专业基础课教学论文范文
专业基础课教学论文范文第1篇
哲学基础
马克思主义哲学认为，社会是由人构成的一个有机统一体，人和社会相互依赖、共同存在。因此只有当人和社会处于相互融合、彼此协调的状态下，人和社会才能实现共同发展。这就要求教育既要有利于人的发展，又要有利于社会的发展。首先是立足于人的发展。近年来，人性化教育的提出是相对于制器化教育而言的，它站在社会发展的高度去关注人的全面和谐发展，以人的发展作为教育的出发点和归宿。仔细审视我国的高等教育教学，由于受就业压力不断加大的影响，在强调基础性的同时，也逐渐强调对社会经济发展的实用性而注重促进学生职业定向性发展，这在有意无意中已经弱化了促进学生个性的发展，致使培养出的学生被有些用人单位称为“跛足人”“半个人”，这与教育的终极目的――促进人的全面发展背道而驰。因此，专业课程教学关注社会与关注个人并重，并将关注个人置于前提才能真正促进个人和社会的和谐、共同发展。
科技和人文是两个性质不同而又相互联系着的领域，代表着人类两种不同的思维方式，表现出两种不同的精神。二者虽然研究对象不同，所用方法也有差异，但他们在追求真理、对未知世界孜孜探求的精神方面是一致的，都要求客观、公正、真善美统一。人们要探求包括技术和人文两种因素在内的整个社会生活，就必须从不同角度和层次来进行。对于正在为社会生活作准备而受着专业教育的学生更是如此，缺少了“技术”的教育称不上是专业教育，没有“技术”的学生也不是专业教育下的合格学生；而缺少“人文”的教育不是真正的教育，缺乏“人文”的学生更不是一个完整的人。专业教育中专业课程的对象是由科学技术转换成的另一种形式――专业知识与技能，教育教学的对象是人，当以科学技术为对象的专业课程作用于以人为目标的教育教学时，专业课程就应成为一种育人的精神文化、一种富有人性的有助于人的发展的载体及其现实表现。因此，专业课程中的人文意蕴与教育教学的人文本质共同决定了人文精神与学科课程的结合成为必然。
马克思主义哲学认为，人具有主观能动性。那么，在教育教学中同样如此。教育，面对的是人，是有思想、有感情、有个性、有精神世界的人，不是材料，不是动物，更不是机器人。无论何种教育，它的基本功能就在于构建人的精神世界，它的最终目标就在于“成人”。大学中的专业教育也必须复归于“育人”这一本位：只能是“育人”，绝不是“制器”[1]，绝不是一切形式的只重视做事的急功近利。也就是说，专业教育教学应重视人的主观能动性和创造性，让关心人、尊重人、重视人的人文精神渗透到其中，给予学生自由发展、发挥和创造的空间，充分地促进人的全面发展。
心理学基础
心理学的一个最基本、最核心的原理就是要从人的心理实际出发，最大限度地调动人的心理积极性。人本主义心理学是20世纪50~60年代兴起于美国的心理学的“第三势力”，以马斯洛、罗杰斯等人为代表，人本主义心理学既不赞成精神分析心理学把人当作精神病患者来研究，也不同意行为主义把人当作动物或机器任凭外在环境的左右，它扭转了心理学的非人化的倾向，研究健康人的需求、情感与理想、价值与尊严、潜能与创造性、自我实现等。
人本主义心理学家认为，人的成长源于个体自我实现的需要。所谓自我实现的需要，就是“人对于自我发挥和完成的欲望，也就是一种使他的潜能得以实现的倾向”，通俗地说，自我实现的需要就是“一个人能够成为什么，他就必须成为什么，他必须忠于自己的本性”[2]。正是由于人有自我实现的需要，才使得有机体的潜能得以实现、保持和增强。人和人格的形成就是源于人性的这种自我的压力，“人按照他自己的本性（自我实现的需要）表明，有指向越来越完善的存在，有指向越来越努力实现这种完善的趋向”[3]。人格发展的关键在于形成和发展自我，自我的正常发展必须具备两个基本条件：无条件的尊重和自尊。将这种要求贯彻到教育教学中，就是把学生看作一个有目的的能够选择和塑造自己行为并从中得到满足的人，而不是看作机械的刺激――反应联结的总和。
人本主义心理学家认为人的潜能是自我实现的，而不是教育的作用使然，因此，在环境和教育的作用问题上，他们认为，虽然“人的本能需要一个慈善的文化来孕育它们，使它们出现，以便表现或满足自己”，但是归根到底，“文化、环境、教育只是阳光、食物和水，但不是种子” [4]，自我潜能才是人性的种子。他们认为，教育的作用只在于提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境，使人类固有的优异潜能自主地得以实现。
由此可见，人本主义心理学在研究对象上强调对人类自身、人的本性的研究，其理论体系体现着强烈的人文精神。专业课程教学中渗透人文精神，其实就是坚实地建立在人本主义心理学的理论基础之上的，是其理论和方法的具体贯彻和应用。更进一步说，人本主义心理学作为教育教学的理论基础，从教学方法的角度来看，它昭示着教师在构建教学方法时，要立足于整体的人，立足于人是一个知、情、意并重的生命个体，从而弘扬人的价值，捍卫人的尊严，实现人的潜能。
教育学基础
专业课程教学中渗透人文精神的教育学基础是人本主义教育。人本主义教育是在人本主义心理学的直接影响和作用下形成的一种教育思想，这一教育思想的核心是“以人为本”，强调发展人的潜能和树立自我实现观念，主张教育是为了培养心理健康、具有创造性的人，并使每个学习者达到具有满足感与成就感的最佳状态。具体可以归纳如下：
第一，人本主义教育思想的前提是承认人的价值。教育的本质是培养人，培养人的活动是教育的基本活动。毋庸置疑，教育者首先要树立教中有人，为人而教，因人施教的理念，把每一个学习者都当作具有他自己感情的独特的人看待，而不是作为给予某些东西的物体。学习者是教育的中心，教育应该是服务于生命与生活的，所以教育必须促使“完美人性的形成”和“人的潜能的充分发展”，即人的“自我实现”。如果教育“目中无人”，认为学生是教育的工具，是被动“盛装”知识、填充技能的“容器”，这就违反了教育学的原理。
第二，人本主义教育思想下的教育目的观是“人格心灵的唤醒，学习如何学习”。人本主义教育思想是一种强调以自我为核心、强调人的自我实现的教育理论。它认为，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感等人格心灵“唤醒”，使教育真正回到原本意义上去，这是教育的核心所在。教育的目标不是知识渊博的人，而是具有独立判断、具有独特个性的人，因此，要重视学习如何学习，即对学习过程的学习。
第三，人本主义教育思想下的教育内容观是“有价值的知识”。人本主义教育认为，最重要的学习内容是对人有价值、有益的技能和概念的学习，是对人发展有用的知识的学习，是有意义经验的掌握。因此，教学活动的设计必须体现尊重学生的兴趣和爱好，尊重学生自我实现的要求，选择学什么及如何去学。
第四，人本主义教育在教学方法上侧重情意的发展、创造力的培养、经验的学习及感受性的训练，倡导创建一种积极的充满人情味的师生关系和校园学习氛围，让学生在这种氛围中展露个性、发展人性。那么，在实践中，具体的教学方法可以有：旨在促进情知协调发展的方法――合成教育；旨在促进道德观念形成的方法――价值澄清法[5]；旨在培养人际交往技巧的方法――人际关系调适等。
社会学基础
教学过程具有显而易见的社会性[6]。课堂教学是教师的教和学生的学的统一，这种统一的实质是交往。从教学的形态起源来看，教学起源于人类的交往活动；从教学的形态存在看，教学是一种特殊的交往形式，它有着特殊的交往目的即学生的发展、特殊的交往内容即经过选择的人类文化精华、特殊的交往主体即教师和学生、特殊的交往方式即教材这一文化中介；教学这种特殊的交往以对话的形式表现出来即成了师生间的“我――你”关系[7]。也就是说，师生交往，它以知识的传播和思想、情感的交流为基础，以师生之间发生依赖性为特点，以对师生双方及他们之间的关系产生一定影响为结果。
在社会发展和教育理论的不断发展下，教师角色和学生角色也发生了一些微妙的变化，这就要求我们对教师和学生的角色给予重新定位。应该承认，今天的教师作为“学者”其品质在弱化，作为“引导者”其品质在加强[8]，他们的重要任务是使学生形成端正的学习态度和正确的学习方法，并引导学生把目光延伸到社会和自然。“引导者”的定位，要求教师运用技巧和策略给予学生人文关怀，将学生作为平等的个体来看待。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。要尊重学生的人格、关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。而学生的角色可定位于“自主学习者”，在教师的引导和关怀下，真真切切地感受到自己是作为一个独立的主体而存在，形成属于“自我”的学习理念和学习方法，变“要我学”为“我要学”，真正成为一个具有独立人格的学习者。这样定位的师生关系在课堂教学中需要师生之间、生生之间真诚的交往、对话和沟通，这其中，情感因素起着重要的作用，“若教师以自己理智的爱赢得了学生的尊重，学生就视教师如同自己的父母，教师和学生会建立良好的师生关系，这种良好的师生关系为引导学生的进步创造了有利条件。”
综上所述，在专业课程教学中渗透人文精神有着坚实的理论基础，这种基础向专业课程教师展示了一条对学生进行人文教育的实施途径，每一个专业课程教师都应责无旁贷地肩负起专业教育与人文教育并重的使命，为培养社会需要的人才而尽心尽力。
参考文献：
[1]李轶芳.盛则俱盛 衰则俱衰――访杨叔子院士.刘献君 主编.专业教学中的人文教育[M].武汉：华中科技大学出版社， 2003：6.
[2]马斯洛.动机与人格[M].北京：华夏出版社， 1987：53.
[3]马斯洛.存在心理学探索[M].昆明：云南人民出版社，1987.
[4] 冯忠良等著.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2000.
[5]易莉.西方德育“价值澄清法”之借鉴[J].思想教育研究， 2004（3）.
[6]李秉德主编.教学论[M]. 北京：人民教育出版社， 1991（1）：26.
专业基础课教学论文范文第2篇
关键词：基础课 专业课 衔接性 渗透性
随着我国市场经济的进一步完善，培养同现代产业要求相适应的高素质劳动者和专门人才，发挥我国巨大的的人力资源优势，是高等职业院校当前最重要的任务。随着知识经济时代的迅速到来，高职教育在社会经济发展中的特殊地位和作用逐渐显现出来，但也使高职教育面临着新的挑战。高职教育向质量提高型发展的根本出路是深化教学领域的改革，改变传统的教育思想观念，改革不适应新时代人才培养目标的教学内容、课程体系、教学方法和教学手段。我就如何处理文化基础课与专业课的关系，谈几点粗浅的看法。
一、高职教育文化基础课与专业课的现状分析
目前，职业教育中基础课程与专业课程的设置在比例上的研究、课程结构方向的研究已不是一个新课题。在课程模式的改革中，纵观国外CBE（加拿大能力本位模式）、MES（国际劳工组织推出的就业技能合成模式）、DYS（德国的双元制模式）等职业教育的模式课程，发现他们只强调文化基础知识的工具性，打破学科体系分散在不同学习单元之中，为专业技能学习服务，是以技能培训为中心的，这种课程模式对职业培训、提高技能水平是有利的，但这种课程模式随着高科技的日益发展，产业智能工的出现，基础理论成份不足已越来越明显，主要反映在知识不够系统、理论基础薄弱、过于实用化、适应性和发展性受到影响等方面。
国内高等职业教育发展近十年来，教学计划中基础课与专业课设置界线分明，内容自成体系，缺少综合性和学科之间的知识渗透，学生知识面窄，知识之间不易迁移，束缚了学生的思维，达不到优秀人才培养的目标。基础课程的内容设置沿袭普通高等教育课程的设计或者直接搬用，学生不知学以所用，普教色彩较浓，基本是单一的学科性课程，不能体现高等职业教育的特色，忽略了职业教育的社会经济功能。
基础课的教学方法呆板，以课堂纯理论教授为主，“满堂灌”现象普遍，教学辅助手段缺乏，高职学生的生源决定了学生的基础知识相对薄弱，对现有基础课程设置与教育方法产生排斥和惧怕心理，不会主动学习，不能调动学生积极性，学生中明显产生轻基础课，重专业课的学习倾向，不利于复合型、实用型人才的培养。
二、文化基础课与专业课的任务分析
（一）文化基础课的任务
根据高职教育培养目标的要求，按照学生智能结构的特点，文化基础课的任务主要有以下三个方面。
（1）提高学生的科学文化素质，提高学生的认识水平、理解能力、自学能力、应变能力，开拓学生的视野，发展学生智力、个性和特长，培养学生良好的思想品德、健康体魄和高尚的审美情趣。
（2）为学生学习专业知识和形成职业技能打好基础。
（3）（为学生接受继续教育、转换职业、适应科技发展提供必要的条件。
（二）专业课的任务
高职教育有别于普通高等教育的地方就是突出专业技能的培养，高职教育培养目标决定了专业课程的主要任务有以下三个方面。
（1）激发学生学习专业的兴趣，使学生了解专业范围、发展趋势及其在生产和实践中的运用，培养学生良好的职业道德。
（2）使学生通晓本专业的一般原理、工艺流程和生产规范，掌握有关专业知识、专业技能和技巧，突出专业技能的培养。
（3）使学生了解本专业的最新科技成果，重视学生在本专业领域创新能力的启迪与开发，推进科技发展，适应社会对专门人才的需要。
三、正确处理好基础课与专业课的关系
根据专业课与文化基础课的任务，说明基础课与专业课都是培养高质量专门人才的重要途径。我们需要处理好文化基础课与专业课的关系，关键是对文化基础课的课程设计要合理，笔者认为，对文化基础课课程设置及教学方法方面要遵循以下五方面的原则。
（一）整体性与目标性原则
高职教育文化基础课程体系构建必须根据培养目标，要确立现代化的育人目标和以提高学生的整体素质为核心的课程观，在各专业培养目标和人才规格分析的基础上，提出文化基础课程目标，使课程目标与总体培养目标相一致。
（二）衔接性与渗透性原则
文化基础课构建应重视处理好各类课程之间的相互关系，确保学科与学科之间有序衔接和理论与实践的紧密联系。在完成知识系统性的前提下，教育方法与教材选编必须突出培养目标的知识和技能结构要求，强调教学内容的实用性和针对性，主动配合专业技术教学，在内容上和教学衔接上满足专业技术教学的需要，渗透专业气氛。教学过程中，无论是范文、示例、练习等尽都可能与专业有关，让学生在文化课学习中，受到专业熏陶，开阔专业视野，增进专业感性认识，热爱专业，学好专业，以至开拓专业，创新专业，达到人才培养的目标。
（三）适应性与吸引性原则
从职业教育文化基础课现状调查中发现，各届学生对文化基础课不感兴趣，甚至有惧怕心理，应付学习、应付考试成为学生的通病。转变学生被动学习为主动学习，是文化基础课程体系构建的重要目标之一。文化基础课程体系构建应促使学生向“要学、会学”转化，从适应性方面要充分考虑学生原有知识基础，降低知识理论难度，强化技能培养。为提高文化基础课学习兴趣，要突出知识应用的教学，并融入专业案例，创造文化基础课的吸引性。在教学方法上以学生为主体，满足学生的兴趣、爱好，培养自学，激励创新，发展智力，提高素质。
（四）独立性与非服务性原则
职业技术教育中基础课与专业课的配合必须要有科学性，在一个教育体系中，各科教学各得其所，互为所用，才能在培养目标的总体上体现出二者的有机结合。文化基础课并非是专业课的附属物，完全按照专业课的需要来确定基础课的做法是缺乏科学依据的，这样会导致基础课过窄过偏──削足适履，破坏了基础课的完整性和系统性，给学生心理上造成时轻时重的消极影响。应强调每门课都是为专业培养目标服务，都是课程结构的有机组成部分。宽广、扎实的文化基础是掌握专业学科的“基石”，基础知识是本源性知识，抓住了事物的共性，可以举一反三，一个人只有在工作和生活中凭借其在学习活动中获得的基础和自学能力，不断扩展知识面，优化、更新自己的知识才能更好的适应社会的发展变化。
（五）指导性与发展性原则
科学技术的迅速发展，劳动组织形式的急剧变革，使得原有的学科与行业之间的界限被打破，产生了许多复合型、技术含量相对较高的智能岗位。现代生产需要宽专多能的复合型高职人才，随着生产力水平的不断提高，纯体力工作将更多地被智力工作所代替，以智力技能为主的智能工作岗位已成为21世纪初人才市场的主流，因而，高职文化基础课设置应考虑未来社会的需求和受教育者生存发展的需求，从终身学习角度出发，文化基础课与专业课为学生奠定一个较为宽厚的基础。作为学校必须有别于短期职业培训，学生必须掌握较强的未来发展本领。从高职教育课程设置的发展来看，终身教育思想和素质教育思想正在取代传统的教育思想，因此，文化基础课程体系构建必须为促进终身教育体系的建立和学习化社会的形成服务，为学生适应科技发展变化服务，注重知识的形成过程和知识的实用价值，这样有助于改善学生的智能素质，特别是有助于获取知识与促进知识的更新，为学生的不断发展和终身学习打下基础，增强学生可持续发展的能力。
四、结束语
高等职业教育的目的是培养专业人才和高素质劳动者，是我国教育体系中的重要一环，但由于我国高职教育只有十几年的历史，同国内其他教育相比，基础薄弱，同西方发达国家的职业教育相比，相对落后，还远远不能跟上我国各行各业对专门人才和高素质劳动者的需求。随着我国国民经济和科学技术的快速发展，现代产业对专业人才的需求越来越强烈，高职院校肩负着更大责任，在教育模式和课程设置上要有创新和自己的特色，正确处理好文化基础课和专业课的关系，真正培养出既具有一定文化素养和理论基础，又有扎实的专业知识和运用能力，具有创新和自我发展能力的专业人才。
参考文献
专业基础课教学论文范文第3篇
哈尔滨市医药工程学校 150500
[摘要]本文从中职教育的实践性进行分析，总结中职学校教学特点，分析中文专业基础理论课的教学形式，为中职中文专业基础理论课教学提出了几点建议，对后续研究中职中文专业教学具有一定的指导意义。
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关键词 ]中职教学；中文专业；专业教学；实践性
每门学科都有自己特定的研究对象和研究范围。毛泽东同志曾明确地指出：“科学研究的区分，就是根据科学对象所具有的特殊矛盾性。因此，对于某一现象领域所持有的某一种矛盾的研究，就构成某一们科学的对象。”职业教育是整个教育体系一个重要的部分，中职学校的教育体系也是有其它是人们对职业教育教学的客观规律的一种主管反映，包括对职业教育教学的认识和主张等。
一、中职教育实践性意义
对于职业教育而言，其教学也是教与学的双边统一活动。中职学校中文专业的基础理论课程教学由于具有涵盖范围广、教学效果很难评估等特点，在实际教学中尤其要需要注意的是，不应把教学单纯的理解成课堂教学或理论教学，还应包括实践教学等。职业教育与普通教育的区别不仅仅在于职业教育的理论教学不强求学科体系的完整性，强调必须、够用，突出应用性；而且在时间教学的作用及比重方面，职业教育与普通教育的区别更加明显，即职业教育的时间教学所占比重越来越大，各种时间教学将越来越受重视。随着职业教育不断发展，人们开发出多种形式的实践教学，如工读结合、顶岗实习、现场教学等。可以说，实践教学将成为职业教育教学的一个重要研究领域。
二、中职学校中文专业教学特点
1、根据生源特点进行教学。
中职学校必须根据自己的生源特点开展有针对性的教学。因此，在中职学校教学中应贯彻科学性与思想性相结合原则、职业性与技术性原则、理论联系实际原则、统一要求与因材施教原则等
2、创新教学方式方法。
对于职业教育而言，它的教学方法与普通教育教学方法有一致性，如都要贯彻启发式教学，都有讲授法、实验法、讨论法等；但是职业教育也有自己的特色，如专业课教学要突出顶岗实习教学、案例教学、项目教学等。
3.根据职业岗位培养职业技能
职业教育和普通教育一样，都是培养人的一种社会实践活动。但是，培养目标、培养人才的类型各不相同，职业教育主要是为生产、管理、服务第一线培养技能型人才。因此，职业教育教学除了与普通教育教学有共同的教育方法外，还有自己的教育方法。职业教育教学论就是要研究职业教育教学特有的方法，以指导职业教育教学实践活动。例如，职校生的生源素质普遍低于普通教育的生源素质。为此，就要采取多种形式的教学方法，有针对性地、富有成效地实施教学。职业教育强调实践教学，就要研究实践教学的教学方法。
4.灵活多变的教学设计
由于中职学校教学有其独特的岗位适应性，所以其教学过程也相对普通高等教育有更多的灵活性。中文专业教师对其理论课的教学设计过程中，既可以引用我过古代先贤的经典故事作为启发，也可以用现代多媒体教学方式吸引学生主动学习的兴趣，更可以引入典型工作任务，以完成工作任务为目标进行学习。
三、中职学校中文专业理论课程教学提高实践性的几点建议
1、提高中文专业教师的理论技能，改善教学方式方法
通过对现在中文专业教学效果的观察不难发现，像过去一样只关注字和词的讲解，很难让学生在实际工作中有好的表现。学生可能基础知识也还可以，但是在工作中，运用语言的能力却十分薄弱。究其原因，并非是教学内容有问题，而是教学方式方法太过陈旧，学生指导内容却缺乏运用技巧。严重影响了教学效果。中文专业教师的理论技能已经十分扎实，但是应更加钻研与实际工作中的联系和运用上，如何学有所用。如何通过更加科学、高效的方法将知识与实践融会贯通。如何锻炼学生的实际运用能力。
2、强调情景式中文教学，理论联系实际
讲到如何锻炼学生对语言的掌握和运用能力，最有效的教学方法就是情景式教学方法，通过对特定工作场景的逼真模拟，锻炼学生对所学理论知识的运用能力，教师在旁协助指导。将原来单一的课内教学变为更加吸引人的课外教学，将真实的工作场景应用的中文教学过程中，提高学生的听、说、读、写能力。鼓励学生顶岗实习，在实际工作内容中锻炼自己的中文专业技能。这样可以从根本上调动起学生学习的积极性。
3、高效利用多媒体方式，从根本解决学生对中文学习的兴趣
分析现在学生的学习特点不难发现，他们对声音和图像学习会更加容易接纳。教师在教学设计中应多利用多媒体资源，利用动画片的形式教授课程，巩固中文教育的重要性。还可将日常常遇到的问题作为笑话进行反面举例，提高同学们学习的自觉性。鼓励学生开展作文比赛，锻炼写作能力。鼓励学生对日常生活中的中文进行观察总结，让学习成为一种兴趣，让兴趣成为学习的动力。
4、完善评价体制，增强中文专业教学与专业基础课教学衔接
在中文基础理论课的实践教学中可以借鉴专业课的教学方法，特别是在评价体制方面，多元化的评价体征能够更直接的反映出需要修改的问题。可以不断完善中文专业基础理论课的教学工作。
另外，还需要增强中文专业教学与专业基础课教学的衔接。基础课是为专业课做的铺垫。除了有其自成一派的理论体系，更多的是为专业课教学铺砖引路。两者的衔接直接影响整个专业的教学效果。除了在评价体系上应进行多元化处理，还应该多与社会环境接触。增强中文专业在社会经济建设领域中的作用。
例如中文专业教学可以引进和采用由国家劳动和社会保障部职业技能鉴定中心开发的“ZHC”标准，即“国家职业汉语能力测试”标准，成绩合格的学生可获得“职业汉语水平”等级证书；鼓励学生参加相应的计算机和英语考试，并取得相应资格；鼓励学有余力的同学参加教育部组织的计算机等级考试等。这既是学生后续学习能力的培养锻炼，也是专业整体教学发展的阶梯式递进。这样的教学模式和教学评价机制也是对学生后续学习的很好激励作用。
总之，中文专业基础课的教学的实践性应放在整个中等职业教育系统中来考虑，不可以单独来进行。只有在整个中职教育发展的大环境下，以目前中职学生的生源基础进行分析，改革完善文化基础课的教学内容、教学方法和教学手段，才可以取得长足的进步。这整个是一个系统工程，不仅要培养学生的文化素养，还要致力于培养学生谋职求职的能力；它不仅是工具性和基础性的统一，而且还是职教性的体现。实践性需要理论做支撑，理论需要实践性来检验。只有明确了这一问题，才能使中文专业的基础课教学工作更具有目标性、方向性和针对性。
参考文献
[1]鲁辉玲.运用“必需、够用”原则增强中职文化课教学有效性的研究[D].四川师范大学,2014.
[2]陈钢.新形势下中职语文教学困境及应对措施研究[J].才智,2013(18).
专业基础课教学论文范文第4篇
（一）课程设置的观念注重理论知识的传授，忽视实践能力的培养和训练目前高校思想政治教育专业在课程设置的观念上基本还是重理论轻实践，注重传授专业理论知识，轻视培养和训练学生的实践能力，这显然与培养具有综合素质、创新精神、实践能力为核心的教育目标相背离，无法满足用人单位对思政专业毕业生能力的要求。目前高校思政专业的实践课程仅设教育见习、教育实习和毕业论文，而这些教学实践环节无法起到应有的作用。所谓的教育见习是去见习单位听听课、参予批改作业和试卷等活动，没有实质性的教学实践技能训练。思政专业的教育实习一般是4－6周，课时安排较少，且过于集中，而且有的高校实行学生分流实习，学生返校只要有实习学校的证明即可。教育实习流于形式，缺乏实效。[3]高校思政专业大四学生毕业论文的开题时间与考研时间、期末考试时间相冲突，导致开题报告思路不成熟，粗制滥造。而在最后一个学期论文写作的过程中，很多学生又忙于研究生复试和找工作，基本是用复制粘贴的方式来完成毕业论文的写作。
（二）课程设置的结构注重基础专业理论，忽视教育理论高校思想政治教育专业一个很重要的任务就是培养合格的中等专业学校的政治理论教师和思想政治教育工作者，作为未来主要从事这一工作的思政专业的学生就必须具备系统、完整的基础教育理论知识。然而高校思政专业教育类课程所占比重很小，公共基础、学科基础、专业教育平台课中其他课程所占比重较大。这样高校思政专业在过于重视公共、学科专业课程的同时，也就忽视了教育理论课程，致使毕业生缺乏系统的教育专业理论知识，也使其教学实践活动缺乏指导性、意识性和能动性。[4]很多高校思政专业的课程设置都是在综合大学学科专业的基础上加了几门教育理论课程，认为这样就具有了师范性的特征。[5]然而在基础教育课程改革的背景下，高校思政专业的“老三门”（教育学、心理学、教学论）根本无法满足毕业生成为未来合格政治教师必须具备的综合素质的各方面需求。
（三）课程设置的内容强调学科专业知识，忽视深厚的文化基础未来思政专业的毕业生必须具有较高的综合素质，以适应社会的需求，这就要求毕业生不仅要具有系统的学科专业知识，还必须同时兼具深厚的文化基础，而重视学科专业知识的传授，忽视文化基础的培育却是目前高校思政专业课程设置内容的通病。[6]现行的高校思政专业课程体系中，公共基础教育平台课即通识课程主要集中于几门必修课（《大学英语》、《体育》、《教育学》、《心理学》等），选修课所占比例较低，其中跨专业选修课的比例更低。其实选修课程是为了增强学生的适应性，满足学生的爱好、兴趣和个性发展及本学科最新发展成果的课程，选修课的分量小，使学生无法系统地涉猎到更多其他学科的文化基础知识，使得思政专业的毕业生虽然具有一定的学科专业知识，却缺乏广泛的人文科学、社会科学、自然科学基础知识，这无疑与市场经济体制和基础教育改革对思政专业综合性人才的要求相背离，导致思政专业的毕业生在新的工作岗位上能力受限，无法做到得心应手、游刃有余。
二、高校思想政治教育专业课程设置改革的路径和措施
（一）课程设置应厚基础、宽口径高校思想政治教育专业要实现人才培养的目标，满足社会对各级各类综合人才的需求，必须在课程设置上做到厚基础、宽口径。[7]首先，在学科基础教育平台课和专业教育平台课的课程设置上，一方面要做到“广”，注重哲学、政治学、法学、经济学、社会学等多种学科的交叉渗透，让学生在具有较高思想政治素质与优良道德品质的基础上，具备广博的知识；另一方面要做到“精”，健全、合理的课程结构对思政专业学生知识结构的优化具有重要意义，因此应该从专业角度，依照专业培养目标重新定位各门学科基础教育课程和专业教育课程，调整课程结构，整合课程资源，避免课程设置的重复，使思政专业的毕业生具备深厚的专业理论基础，能够胜任未来的工作。其次，在专业教育平台课的课程设置上，除设置培养合格的中等学校思想政治教育工作者的课程之外，根据培养目标的要求，还应该多设置一些非师范类的、其他方向的课程，比如《比较政治制度》、《国家公务员制度》、《农村工作知识》、《中国农村政治社会学》等，尤其在选修课设置方面可以多增设一些与本专业和未来社会需要相关联的新课程，拓宽思政专业口径，制定“一主多辅”或“主辅修制度”，让思政专业的学生在具备杂实专业理论基础的同时兼具广博、精深的知识，使他们能够在毕业后满足市场经济和社会对高素质人才的需求。
（二）强化实践课程的设置，重视学生综合实践能力的培养教育见习是顺利衔接思想政治教育专业低年级的学生和基础教育改革的有效手段和措施，应该分阶段、分学期地有序进行，让学生把所学的理论知识和基础教育改革结合起来，以适应基础教育改革。教育实习是学生在校期间最主要的实践环节，高校思想政治教育专业应该适当增加实习周数，形成校内试讲、校外实习、反思提升的机制，避免以前的毕业实习不进行前期准备和后期反思讨论的缺点。毕业论文是学生大学四年的最终成果，应该制定一系列的约束机制，让学生合理地分配时间，保质保量地完成毕业论文的开题和写作工作，比如：指导教师的定期检查，不合格论文的惩罚制度等。另外，高校思政专业还应该开展形式多样的实践活动，如读书交流会、教师职业技能训练、未来教师课堂教学能力比赛、假期社会实践、贫困地区顶岗支教等，帮助学生培养良好的心理素质，提高其团队合作能力、人际交往能力、应对能力、适应能力、组织管理能力，以提升学生的综合实践能力，顺应基础教育改革的要求。
（三）增加教育理论课的比重，满足基础教育课程改革的需求基础教育改革对高校思政专业的培养目标提出了新的要求，也促使高校思政专业在课程设置方面必须做出积极的回应。[8]我们应该与时俱进，多开设一些新的教育理论类课程，比如：《现代教育论》、《教育实践学》、《教师修养》、《教育技术》等，帮助学生形成系统完整的教育理论知识，更好地指导教育教学实践活动。另外，还应该增设一些与基础教育改革衔接的课程，帮助学生解读《基础教育课程改革纲要》，解读小学《品德与生活》、《品德与社会》、初中思想品德课和高中思想政治课的课程标准，让思政专业的学生毕业后能顺利走上工作岗位，实现从一名学生到合格政治教师的成功蜕变。
专业基础课教学论文范文第5篇
【关键词】材料化学 人才培养 课程体系
一、材料化学专业人才培养方案基本框架
从“厚基础、强能力、重实践”的人才培养总体要求出发，设计培养方案、课程体系，优化教学内容。学校材料化学专业教育内容和知识体系由公共基础课程、通识教育课程、专业课程、专业选修课程和实践性课程五大部分内容构成。
公共基础课程包括：思想教育，体育活动，大学英语和计算机基础等。
通识教育课程包括：人文社会类，自然科学和艺术类等知识体系。
专业课程包括：大类平台专业基础课程和材料化学专业课程。
专业选修课程包括：材料化学专业方向性选修课程。
实践性课程包括：课程设计、毕业实习、毕业论文、社会实践、科技活动等材料化学专业实践训练知识体系。
二、材料化学专业课程体系设计
材料化学作为化学和材料科学的交叉学科，其课程要求学生掌握材料化学的基础知识和基础理论，培养学生具有材料的制备、表征、技术开发和生产的基本能力。在构建材料化学专业课程体系时，我们一直强化教学环节的科学性、系统性和综合性，将所有教育环节分为公共基础课程、通识教育课程、专业课程、专业选修课程和实践性课程五个知识体系。其专业课程体系以无机化学、分析化学、有机化学和物理化学的理论课程和实验课程基础，把材料科学基础、材料化学、材料物理等作为本专业的入门专业课程。在经过这些课程的学习之后，陆续学习高分子化学、高分子物理、材料性能学、材料现代分析技术、机械制图等专业课程，在此基础上通过专业选修课程的学习形成专业特色方向。并通过开设材料科学导论、纳米材料导论等任选课程拓宽学生的知识面。为了淡化专业界限，我校材料化学专业和化学、应用化学专业实施按大类培养，统一设置通识教育和基础教育平台。在2011年修订的材料化学专业人才培养方案中，课程教学计划课内总学时为2633学时，学生毕业应取得总学分为154学分，其中，通识教育和基础教育与我校化学专业和应用化学专业一致；专业教育、实践教学和综合教育的课程体系与化学专业和应用化学专业有区别的开设，更加突显材料化学的特色。
三、构建相对完善的实践教学体系
（一）构建新的实践教学体系。
材料化学作为一门实践性很强的交叉学科，在教学计划中强化实践教学环节，确保实践教学环节的实施。按照本专业人才培养目标的定位，我们优化完善了实践教学体系。将实践教学体系分为三个层次：一是基础实验层次，注重基础技能训练，培养学生对科学现象的观察和分析能力；二是测量实验层次，注重专业技能训练，设置了课程设计、综合性和设计性实验等内容，培养学生的专业实践能力；三是综合实践层次，注重综合素质训练，设置了毕业设计（论文）、社会实践、科技竞赛和创新性实践活动等内容，培养学生对所学知识的综合运用能力。
（二）更新重组实践教学内容。
在2011年修订的人才培养方案中实践教学环节为35学分，占总学分的22.7%。实践教学内容重点强调以能力培养为核心，优化和重组了原四大化学（无机、有机、分析和物理化学）实验教学的内容与结构，将实践教学内容分层次进行教学，确立了基础实验、测量实验和专业实验三层次的实验教学体系，涵盖了验证性实验、综合设计性实验和研究性实验等教学内容。同时，积极推进实践教学内容的更新和方法手段的改革，减少验证性实验，积极创造条件增开综合性、设计性实验、研究性实验，强化毕业论文实践环节的检查和指导；加强校企合作，积极安排生产实习和社会实践活动，进一步加强对学生实验技能、实践能力的培养，培养学生的动手能力和创新能力。
四、结语
材料化学专业的培养方案、课程体系的探索和完善将是在科学发展观的指导下我们今后多年的一大工作任务。要坚持以就业为导向定位人才培养目标，结合社会需求和学科发展实际，研究建立专业人才培养模式，提高材料化学专业毕业生的就业能力；以能力培养为本位构建专业课程体系，提高学生的理论知识水平，课程体系遵循“厚基础、强能力、重实践”的人才培养模式制定教学计划，在四年教学计划的基础上，分析理论教学相关课程，优化教学内容，合理分配理论课程学时数，使课程体系逐渐趋于科学、规范，达到构建合理的专业课程体系、优化学生知识结构和促进专业人才培养的目的。
参考文献：
[1]禹筱元，罗颖，董先明.材料化学专业人才培养模式的改革与实践[J].高教论坛，2010，（1）.
专业基础课教学论文范文第6篇
由于模具中高职院校各自根据自己的人才培养方案制定课程，彼此无沟通交流，这必然导致在课程设置及教学内容上存在重复现象。根据我校模具专业教师在中职和高职模具专业调研情况得出，我省中高职院校模具专业的课程和教学内容重复率高达30%以上。专业理论课程的重复造成了教育资源的极大浪费，同时也浪费了学生的时间和精力，严重削弱了学生的学习积极性。在这种形势下，中高职有机衔接更是无法实现。3）文化基础课存在脱节现象。由于各模具中职学校大多着重于模具专业知识的传授和实践技能的训练，而忽视毕业生文化知识的培养，这就造成了模具中职毕业生文化基础薄弱，进入高职后文化基础课程学习起来颇为吃力，这不但影响了学生在高职阶段的学业成绩，从可持续发展的角度来看也不利于学生职业生涯的发展和就业后的自我提升[2]。而高职的另一部分生源普高毕业生在进入高职之后，又会感觉文化基础课程太简单而且有重复，不能通过学习得到快速的提升。4）模具专业技能倒挂。由于我国模具中等职业教育起步较早，相对于高职来说有比较长的办学历史和更多的办学经验，虽然模具中职毕业生在文化基础课上稍显薄弱，但却有很强的实践动手操作能力。高职由于起步较晚，办学经验不足，虽然属于比中职高一级的职业教育类型，毕业生从理论上来说应该比中职毕业生专业理论知识更广，实践操作技能更熟练。然而实际上并非如此，有的高职反而会出现技能培养不如中职的“倒挂”现象。
2中高职模具专业培养目标的有机衔接
在中高职衔接的过程中，培养目标的衔接是前提。中高职模具专业培养目标既有一致性，又有层次上的差别。中职模具教育其核心是强调培养实用性、技能型、操作型人才，而高职模具教育的培养目标为掌握模具行业的新知识、新技术，有较强的实践动手能力和分析问题、解决问题的能力，尤其是要有更强的综合素质与创新能力[3]。2.1中职模具专业的培养目标与任职要求培养目标：本专业培养拥护党的基本路线，能适应经济社会发展与建设需要，掌握模具设计与制造的基础理论知识与基本技能，具有从事模具设计、制造与维修，模具设备的安装、调试、维修与管理职业能力的中级技能应用型人才。任职要求：毕业生可在机械、轻工、电子、塑料等企业从事模具制造与维修，模具设备的安装、调试、维护与管理，数控机床加工操作等相关工作。2.2高职模具专业的培养目标与任职要求培养目标：本专业培养拥护党的基本路线，能适应经济社会发展与建设需要，具有良好职业道德修养和创新精神，掌握模具设计与加工制造技能和方法，具备模具设计、模具装配维修、数控机床加工操作、产品品质管理能力的高素质技能型专门人才。任职要求：毕业生可在机械、轻工、电子、塑料等企业从事模具设计、数控机床加工操作、模具钳工以及现代装备制造业生产、技术管理等相关工作。
3中高职模具专业课程体系衔接的方式和结构
专业基础课教学论文范文第7篇
引言：
从目前职业学校的教学现状而言，很多专业如市场营销、物流、电子商务等经管类专业相继开设基础会计课程，作为经济管理类非会计专业的一门专业基础课，学习基础会计课程为非会计专业后续课程的学习奠定了基础。但是，目前非会计专业基础会计课程的教学现状并不理想，如学生对基础会计学习态度不积极、基础会计课程内容脱离非专业内容、教学方式方法单一等等，对非会计专业基础会计课程的教学效果产生严重的不利影响。对此，教学改革势在必行。
一、职业学校非会计专业基础会计课程的教学现状
目前很多职业学校为非会计专业开设基础会计课程，虽然取得了一定的成效，但是其教学现状仍然存在很多问题，具体分为四点：1、教学目标和教学定位不明确。很多职业学校为非会计专业开设基础会计课程的教学目标并不明确，只是过度的重视会计理论方面的知识传授，对于教授会计实操、培养学生分析和会计应用能力的方面并不完善；2、课时设置少，学生学习重视度低。目前大多数职业学校安排大约非会计专业的会计学课程40-50课时左右，课时量少导致学生对学习基础会计课的学习积极性不高，对其他与专业不相关的课程抱有消极应付的学习态度，无法达到最佳的教学效果。3、基础会计教材没有贴合本专业的教学特点，非会计专业的基础会计教材与会计专业的教材相同，理论过多，实践课较少，导致非会计专业的基础会计教材缺乏针对性。4、教学手段单一，教学互动性较差，教师重理论、轻实训，单纯的重复性训练，无法调动起学生的学习积极性，对教学效果有着不利影响。
二、职业学校非会计专业基础会计课程的教学举措
（一）根据非会计专业特点，明确教学目标
中职学校必须要明确非会计专业基础会计课程教学的定位和目标，面对非会计专业开设基础会计课程主要是为了让学生能够结合自身专业实际理解会计信息，从而在未来实际经营管理决策工作上起到重要的促进作用。对此，中职学校在教授非会计专业基础会计课程时，要将教学定位强调为实用性和应用性上，不仅仅要传授基础理论知识，还要培养学生分析和利用会计信息的能力，掌握基础的会计工作规范流程，以及与本专业有关联的会计学常识，从而达到让经贸管理非会计专业学生成为通用型人才，满足社会对人才的需求。
（二）优选教材内容，合理设置课时
职业学校在非会计专业基础会计课程内容上，要区别于会计专业的教学内容，其教材的选择要符合非会计专业的特点，做到有侧重、有重点结合了专业实际，让非会计专业的学生能够坚持以会计规范的原则，全面理解会计的原则和实质，利用会计理论知识辅助本专业的相关问题，实现理论与实践的全面结合，使教学效果事半功倍。同时，在非会计专业基础会计课程课时上要进行合理的安排，根据非会计专业学生特点，适当的增加基础会计课程的课时，其中实训课课时要多于理论课课时，这样更加便于培养学生对会计学习方面的应用理解能力。
（三）利用多媒体工具开展多元化教学方法
中职学校要完善非会计专业基础会计课程的教学方法，摒弃传统的灌输式教学法，采用现代化多媒体教学工具，给学生营造图、文、声并茂的教学氛围，开展丰富多彩的教学方法，营造良好的课堂氛围，调动学生的学习热情和主观能动性。如在教授凭证和账簿知识时，教师可以采用情景式教学法，将学生以小组为单位分组，教师可以利用多媒体将真实凭证、账簿记录反映在屏幕上，用图文形式声情并茂的展示给学生，然后让学生扮演不同角色进行对账、查账、改账等训练，通过交叉来练习会计业务流程，使学生能够清晰、灵活地掌握了本课题的教学内容，使理论与实践融为一体。
结语：
专业基础课教学论文范文第8篇
关键词：学前教育专业 课程设置 问题 对策
一、初中起点五年制学前教育专业课程设置存在的问题
1.课程结构不合理，各类课程设置比例失调，课时安排不科学
就目前学院初中起点五年制学前教育专业的课程设置，纵观一到四年级的课程，我们发现，这四年的课程安排都较注重理论性课程，轻实践类课程，无法满足学生对幼儿园了解的需求，并且文化基础课和专业技能课都较专业化，超出了学生的理解水平。大多数学生比较喜欢幼儿舞蹈、儿童简笔画等技能课，对于难以理解的文化基础课和专业基础课学习热情不高。
从各类课程的设置比例及课时安排来看，一些文化课贯穿四年始终，而专业课最多的也就开设一年，有几门课甚至是开一个学期，课程设置的比例明显失调，专业、职业素养培养不够。
学院学前教育专业开设课程，初步统计不计活动课共计4140学时，而书法只有36学时，仅在一年级开设；幼儿游戏理论与指导共计36学时，在三年级下学期开设；手工制作、舞蹈创编、即兴伴奏各计72学时，在四年级开设。其他课程如童话故事、童谣等一些实用课程是作为活动课开设的，每月轮班进行教学，各年级开设不均匀，时间太短。根据2010年国家颁布的幼儿教师专业标准，书法、幼儿游戏设计与创编、幼儿舞蹈创编、儿歌弹唱及童话故事这些内容在实际工作中应用非常广泛，但是，很明显，这些课程在课时分配上是不科学的。
2.课程内容陈旧，专业理论知识偏深，理论与实践相脱节
“每一门课程总是强调知识体系的完整，重系统性和完整性，轻整体优化；重统一要求，轻个性发展；重基础，轻应用；课程内容虽然很多，但没有将现代教育思想、教育观念和方法完全融入其中”，尤其没有把幼儿园教育新理念、各领域的新内容融入到学科教学中。同时，专业理论知识偏深，教育实践环节不受重视，理论与实践相脱节，导致学生实践技能差，不会综合运用所学知识解决实际问题。例如，笔者从教的《幼儿园教育活动设计与实践》，这门课程是理论性和实践性都很强的一门综合性学科，从原则上来讲，应是在学生学完各科教学法后再开设的课程。目前在学院学前教育专业课程设置中并没有设置各科教学法，而直接开设这门课，相应地将各科教学法的任务也落在一个人身上，这必将影响教学的效果。
3.课程评价方法单一，以考试、考查为主要形式，注重结果，以知识把握为主，能力突出不够
目前，学院学前教育专业的文化和专业基础课仍实行一张理论试卷定成绩；专业技能课以期末考查的形式考试，都只关注结果不注重过程，没有制定明确的量化考核机制。学生学与不学、考与不考、成绩合格与不合格没有太大的区别，与毕业证的取得也没有直接联系。这将直接影响到学生的就业能力和学院的办学声誉。
二、优化初中起点五年制学前教育专业课程设置的对策
1.在课程结构方面：以学科特点为依据，适当调整课程结构，突出专业特色
学前教育专业应遵循学科特点和实用性原则安排课程，突出专业特色。在课程结构上，可将学前教育专业的全部课程分为四大模块：公共基础课、专业基础课、专业技能课和专业拓展课（可把活动课改为专业拓展课）。公共基础课旨在帮助学生夯实文化基础知识，使学生具有良好的思想品德和文化素养，主要课程包括：语数英、计算机等；专业基础课旨在帮助学生掌握学前教育的基本理论，树立正确的幼儿教育思想，形成幼儿教师的基本素养，主要课程包括：三学六法、幼儿教育心理学、幼儿园管理、幼儿家庭教育与指导、幼儿游戏理论与指导等；专业技能课旨在帮助学生掌握幼儿园艺术教育的基础知识和基本技能，提高学生的专业技能水平和艺术修养，主要课程包括：乐理、声乐、键盘、舞蹈、美术、儿歌伴奏、幼儿英语口语、幼儿舞蹈创编、手工制作等；专业拓展课旨在满足学生培养特长的需要，促进学生的个性化发展，主要课程包括：儿歌、童话故事、简笔画等。
可根据实际情况适当调整各模块课程间的设置比例，比如在一、二年级，可增加公共基础课和技能基础课的设置比例，如英语、乐理试唱等，三、四年级可增加专业基础课和专业技能课的设置比例，增加一些实用性强、能为就业直接服务的课程设置比例，如儿歌伴奏、幼儿舞蹈创编、手工制作等。同时，为一至四年级所有学生提供开放的专业拓展课选修机会，学生每学期可选择2～3门自己喜欢的专业拓展课进行专项训练，从而把自己培养成为一专多能的幼儿教师。
此外，在专业课程中学校可适当开设当前幼儿园发展所需要的一些课程，如蒙氏教育、亲子教育、奥尔夫音乐教育等，从而让学生深入了解所学专业，增强学生的专业意识。
2.在课程内容方面，以培养具有综合素质的人才为目标，适当整合理论课程，增强课程的实用性
首先，各科教师要及时根据幼儿园教育发展的实际情况来调整教学内容，降低理论难度，加强专业指向性，使教学内容贴近幼儿教育实际，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效果。如在英语课程的学习中，在让学生学习基础知识的同时，我们可加强英语口语的训练，特别是幼儿园实用英语的学习和训练。其次，对于在专业基础课当中有重复性内容的课程进行有效的整合，尽量避免教学内容的重复。最后，对于专业技能课，教师可适当调整理论学习与技能练习的时间比例，尤其在三、四年级，在内容安排上要注重培养学生的职业能力。如键盘课，可让学生专攻儿歌伴奏；美术课，可让学生专攻简笔画和儿童主题画创作；声乐课，可让学生专攻试唱；舞蹈课，除让学生坚持练习基本功外，可让学生专攻幼儿舞蹈创编等。这样就可以帮助学生将理论知识与实践有机结合起来。
3.在课程评价方面，以提高学生的实践能力为根本，加强过程评价，采用多样化的评价方式
笔者认为，对于公共基础课和专业基础课，可采用课堂提问与作业（平时成绩50%）+期末考试（期末成绩50%）的方式进行考试。对于专业技能课可采用平时考查（70%）+期末考查（30%）的方式进行考查，加强教学过程中的评价。对于专业基础课中的实践环节和专业技能课中的各门课程，教师都应制定出详细的考核标准，制订实施计划，将其渗透到日常教学和教育实践中，有目的地引导学生日常学习和训练。每位学生在每门课程学习结束后，都要对照考核标准来检验自己的学习效果。
同时，学院应对每学期考试、考查不合格的学生采取一定的措施，如补考，以引起学生对学习的重视。如在四年中学生有四科挂科补考仍不及格的，学院可考虑延发毕业证书。这样一来，通过奖优罚劣，不仅可以提高学生学习的积极性，而且也可以促进学生综合素质的提高，从而提高他们的就业竞争力。
参考文献：
[1]国务院办公厅.《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》国发[2010]41号.幼儿教育：教育科学，2011，1/2（4）.
专业基础课教学论文范文第9篇
课程设置是整个专业教学计划的核心，科学、符合专业教学指导思想、并富有专业特色的课程设置是培养优秀专业人才的基础。基础医学课程是护理专业的基础课程，是学习护理专业临床课程的先修课程，其开设的合适与否直接影响到护生对专业课程的理论学习和实践技能。目前我国绝大多数护理院校，基础医学课程均由基础医学院承担，受以往教育思想、教育理念影响，课程设置往往参照临床医学专业开设模式，与临床医学专业无明显差别，基础医学所占课程比例较大，没有突显护理专业特色。近年来，就如何进行基础医学课程设置，各护理院校都进行了广泛探讨，目前尚没有形成一套成熟的、科学的、可广泛应用基础医学课程设置方案。我校要开设本科涉外护理专业，提出一套适合此专业的基础医学课程设置方案至关重要。
本次研究着重从基础医学应开设课程门数、应开设基础医学各课程的总学时及理论实验学时分配方案、应开设基础医学课程的开课先后顺序、相关课程内容之间的融合调整方案以及课程教材的选用等方面进行探讨。
1文献法
文献法也称历史文献法，就是搜集和分析研究各种现存的有关文献资料，从中选取信息，以达到某种调查研究目的的方法P1。采用我校现有的维普期刊全文数据库及中国学术文献总库，查阅基础医学课程设置改革相关文献，了解国内护理院校基础医学课程改革最新信息，对相关信息进行分类、整理，并写出综述，作为最终基础医学课程设置的参考资料。
2访谈法
访谈法是指研究人员与被研究者面对面，或者通过电话进行有目的的访谈。到全国开设有本科护理的特别是进行过基础医学教学改革的高校进行调研，了解其基础医学课程开设比例，学习其课程改革经验，先后到武汉大学HOPE护理学院及北京协和医科大学护理学院进行学习，采用非结构式访谈的方法，对2所院校的教学主管及相关老师进行了访谈，收集其基础医学课程设置资料，并将资料按类别进行整理、分析、归纳;采用半结构式访谈的方法对武汉大学护理学院毕业生进行访谈，了解其对武汉大学基础医学课程设置开设的意见及学习感受，并将资料进行详细记录;邀请担任护理专业基础医学教学的基础医学教师、护理专业教师、护理临床带教老师，召开基础医学课程设置研讨会，对其进行访谈，根据对各种途径获得资料分析的基础上，初步商讨出一套本科护理专业基础医学课程设置方案。
3课程整合
目前我国不少高校进行了基础医学课程整合的研究，有些学校进行了全面整合，将所有的基础医学课程全部打乱，不再按传统的模式进行单课程教学，而是按人体器官系统进行整合，每个系统从正常讲到异常，形成了基础医学教程导论、基础医学教程各论的课程模式，这种教学模式目前尚没有配套的教材，对师资水平要求较高，根据我校实际情况，坚持基础医学学时够用为度的原则，我校在课程设置时，选择了局部整合，选择了一些比较成熟的有配套教材的整合方案，将一些联系紧密的课程进行了整合，将组织学、胚胎学与人体解剖学整合为一门课程人体形态学，将病理解剖学与病理生理学整合病理学与病理生理学。
4开设门数与学时
我国目前大多数护理本科院校基础医学教学，沿袭临床医学的教学模式，开设门数过多，学时数过多，针对这一情况，我校本次课程设置，经过课程整合把课程门数定位正常人体结构学、生理学、病理学与病理生理学等7门，课程总学时压缩为362学时，课程学时比例分配中增加了形态学实验的比例，压缩了验证性试验比例。
5开课学期及教材选用
依照循序渐进的学习规律，遵循由基本形态、结构到功能，由正常到异常的学习习惯，安排基础医学课程的开课顺序，把正常人体结构学安排在第一学期;教材选用上，医学基础主干课程均选用人民卫生出版社出版的护理专业专用教材，如选用了步宏主编的供本科护理学类专业用的病理学与病理生理学，选用了董志主编的供本科护理学类专业用的药理学，选用了唐四元主编的供本科护理学类专业用的生理学，选用了周瑞祥主编的供本科护理学类专业用的人体形态学，选用了高国全主编的供本科护理学类专业用的生物化学，选用了黄敏主编的医学微生物学与寄生虫学，选择了安云庆主编的医学免疫学。
6涉外特色
为了满足涉外护理的需要，根据基础医学课程特点，选择了相对容易理解的人体形态学中的解剖学部分，病理学与病理生理中的病理解剖学部分进行双语教学，使学生掌握一定的专业医学英语知识，为后续护理课程进行双语教学打下一定基础。
经过近1年的探索，我们初步提出一套本科涉外护理专业基础医学课程设置方案，此方案将在我校本科涉外护理专业学生中实施，在实施过程中我们将不断评价，不断改进，逐步完善此课程设置计划，更好地满足本科涉外护理教学的需要，为各护理院校进行基础医学课程设置改革提供参考。
参考文献
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[3]王娟，余丽君.护理专业基础医学课程设置与教学调查分析⑴.护理学报，2009，16(10):13-16
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专业基础课教学论文范文第10篇
关键词：基础课程；非工作过程；认知规律；改革
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）17-0061-03
一、工作过程为导向与文科类基础课程改革的困境
所谓的工作过程就是指“为了完成某一件工作任务同时能够获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”。以工作过程为导向的课程改革，是职业教育改革中的主流观点。但是在课程改革初期，我们遗憾地发现：无论是与理工科类课程相比，还是与文科类核心技能课程相比，这些基础课程普遍重知识的讲授和理论的传播，轻应用技能和动手操作。长期以来，这些专科基础课程只是缩小版本科基础课，除了知识范围有所不同，其余都严格秉承传统。因此注重基础知识和理念素养培养的这些基础课程，并不能适应姜大源教授的“工学结合课程改革工作过程系统化”及任务和流程等为导向的课程重新开发思路。既不能直接照搬照抄“工作过程”为任务和导向的方法，也不能停滞不前继续保留原有的课程模式，否则课程建设将很难适应整个法律专业课程体系改革的思路，在高职教育中就失去了继续存在的价值。一时间文科类基础课程的改革在整个高职课程改革大好前景之下遭遇到瓶颈，陷入了困境。
二、走出困境：非工作流程导向的创新，以法律现象的认知规律为流程，创造课程设计新理念
带着课程改革中的困惑，课程组成员多人多次听取了姜大源教授的特色讲座，认真分析研究其所提倡的“工作流程为导向”的改革思路与基础课程理念培养目标的不同点和关联点，积极探索基础课程改革的新途径、寻求新思路。几经努力，终于找到了突破点。我们发现，虽然法学的基础知识中没有工作流程和任务，但认识这些法学基本知识的过程（从简单的社会现象和行为的认识到复杂的法律现象和法律行为的认识过程），也体现出行动的先后顺序性。我们暂且将这种对知识“从简单到复杂”的认知过程，称之为“非工作”流程。每一个知识的认知作为一项任务，刚好与“以工作过程为任务导向”的设计思路相吻合。同理文科类基础课程都担负着传播专业基础知识的任务，将这种传播任务转换成学生认知专业基础知识的过程，将对专业基础现象的认识过程当成一种工作任务，将获得职业素养当成工作成果，完全符合姜大源教授“工作过程”为导向的概念，也与基础课程在整个课程体系中的基础地位相统一。因此在基础课程体系中，将“工作过程为导向”进一步转化为“认知过程为导向”，是对“工作过程为导向”的思路的创新，它解决了认知知识类基础课程的设计思路，是对非操作性工作过程的延伸解释。
三、《法学基础》课程改革的成效
在此基础上，课程组重新梳理了《法学基础》的改革设计思路，将“工学结合课程改革工作过程系统化”的理念进行转化和提升，同时也吸取了法律类其他专业核心技能课程改革的方法，提炼出了以“认知社会现象和法律现象”为导向的基础课程改革思路。并在此基础上，重新挑选合适的学习内容进行排列组合，同时以“认知某一现象”为载体设计学习情境，创新和摸索出了一套法律类专业基础课程从纯理论知识教学到注重能力技能传授的理论实践并重的教学模式改革方法。
1.完成特色教材的编写。在教学知识点的选取上，《法学基础》以法理学与宪法学为蓝本进行选择，开创了高职法律类专业法学基础课程的先河。以此为基础，我们组织了多年从事高职法律课程教学的教师和行业资深专家共同编写了《法学基础与宪法》教材，已于2009年6月正式出版。在这本教材中，我们根据专业人才培养目标，遵循高职学生自身的认知规律和理论教学必须够用的原则，紧密结合近年来有关专业人才培养模式和法律基础理论课程教学模式改革实践，对法学基础理论和宪法课程教学内容进行了全新的整合，并紧紧围绕社会发展、人的活动、国家形态和法律关系四个基本要素，尽量按照其内在逻辑联系和客观现实关系来重新构建学习内容单元和设计教学进程，着力培养学生基本法律素养。目前该教材在法律类高职高专学生中的适用面十分广泛。
2.以学习情境为载体，从学科型教学向行动型教学转变。在《法学基础》教学内容的设计上，我们选择了12个不同的知识点为不同的学习情境，并以此为载体设计学习单元，已经完全摒弃了法学学科传统复杂的纯理论知识体系，基本实现了知识点从学科型向行动型的转变。从课程大纲看，这12个学习情境的编排顺序，均以学生对现象的认知规律为导向，从简单到复杂，从一般到特殊，从社会到法律，从一般法律认识到专业法律思维养成的规律设置课程的整体内容体系，可以说完全符合高职课程改革的思路和趋势。同时这12个学习情境的设立，也与不同的认知法律的行动领域相适应，符合培养学生法律基本素养技能的要求，因此我们认为，《法律基础》课程以学习情境为载体的设计，开拓了文科类专业基础课程“认知过程为导向”的课程开发新思路，完全适应并创新了高职课程改革以行动领域和认知规律为导向的改革思路。虽然说从细节方面还有很多值得推敲的地方，但从整体而言，其行动领域和认知规律为导向的前瞻性还是非常突出。
3.摒弃纯理论的单一教学模式，加大实践教学的比例。传统的法学基础课教学，往往只重视知识的传授而没有技能的培养，高职法学基础课程的讲授必须彻底摒除这一陋病。因此我们在这门法学基础课程的设置时，加大了实践教学的比例，制订了实训方案，让学生走出课堂，走向社会，通过实地考察，增加感性认识，通过观摩实务部门的工作，学习把理论知识与实际工作相结合进行理解、消化，扩大知识面，学习理清思路，掌握法律人的逻辑推演、分析问题的方法。同时在课堂上开设专题讨论课和模拟实训课，要求学生设身处地的扮演角色，进入情景，通过有参照物的法律实践掌握知识与理论。
四、对专业基础课程改革的思考
通过这几年在法学基础课程建设的实践摸索，从开始的一头雾水到如今的思路清晰，课程建设组在对高职专业基础课程的建设和改革方面有了一些切身的感受，以供分享。
1.定位要准确。无论哪个专业，都离不开专业基础课程，这是整个专业知识体系的基础和基石。但同时也必须要看到，高职教学与本科教学目标的不同，专业基础课程在高职各个专业课程中的地位也必然不同于本科专业。如果开拓和转变思维，将专业基础课程在整个专业课程建设中进行重新的定位，是在进行课程建设之前必须要理清的思路。首先必须摒弃专业基础课程的纯理论课程地位，树立专业基础课程的基本素养、基本技能、基本分析能力等培养功能的认识。因此专业基础课程的定位，“基础”不能少，但必须从“基础知识”向“基础能力”和“基本技能”的定位进行转变。
2.目标要明确。课程改革的目标，必须要明确，要有的放矢，这是在“定位准确”的基础上进一步深入实际的明确，就是必须要将课程改革的目标与所属专业的改革发展及建设目标紧密结合起来。任何一门课程的改革，都离不开专业的建设目标，每一个专业对其整个专业框架下的课程设置均具有其现实的目标性，所以每一个课程的建设必然不能离开专业的建设总目标。以《法学基础》为例，在法律系三个专业中，其均为专业基础课，但三个专业的侧重点都有所不同，对法律事务专业而言，法学基础课程要实现其分析法律关系等基础能力和基本技能的培养，而对司法警务和法律文秘专业而言，则更侧重于认识法律现象等基础能力的培养。因此同为专业基础课程，必须要针对和结合不同专业的建设目标，明确本课程的建设目标。
3.内容要适当。作为高职的专业基础课程，其教学内容的选择，应当避免深奥，而应当选择浅显易懂。那么在高职教学中，要培养学生的是动手的能力，以此为出发点，简单、浅显的基础知识够用即可，而基本技能操作的知识点则需要提前进入专业基础课程的教学内容中，为将来学生继续学习专业技能奠定基础。
4.方法要灵活这是指将教学理念和教学内容付诸实施的教学方法和手段要灵活，即使是实践教学方法，也要根据教学对象、现实情况的不断变化而进行灵活的处理。以《法学基础》为例，同为专题讨论分析法，不同的老师就创造出了不同的实施方法，如学生参与式教学法、话题讨论法、案例模拟法等等，都是针对不同学生采取的灵活的教学方法。因此，不拘一格的灵活教学手段是将所有的上述课程改革思路和方法运用到实践中去产生实际效果的良方。
参考文献：
[1]姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践——国家示范性高等职业院校课程开发案例汇编[M].北京：高等教育出版社，2008.
[2]姜大源.案例与范例辩[J].中国职业技术教育，2008，（3）.
专业基础课教学论文范文第11篇
一、指导思想
实施免费师范生教育，是遵循党和国家的教育方针，体现教育的三个方面，牢固树立素质教育理念，围绕培养造就优秀教师和教育家的目标，大力推进师范教育改革。特别要根据基础教育发展和课程改革的要求，精心制定教育培养方案，在全面推进学分制改革的总体思想指导下，按照通识教育基础上的宽口径专业培养的基本要求，重新审视师范专业人才培养目标，进一步优化师范教育课程体系和教学资源，创新教学组织形式、改革教学内容和方法，积极探索综合化与个性化相结合的人才培养模式，努力培养“人格健全、素养深厚、基础扎实、理念先进、技能突出”的基础教育优秀师资，进一步彰显“注重人格塑造、突出综合培养、强化实践训练、服务基础教育”的师范教育人才培养特色。
我国新一轮基础教育改革对高等师范教育专业提出了人才需求挑战，我们就必须完善音乐教育专业免费师范生的教育培养模式，完善培养机制，进一步强化教学环节，建立四年一贯的师范教育教学制度，构建由微格教学、教学观摩、教学见习、教育教学实习组成的师范教育实践教学体系。新课程是为真正落实我国素质教育而由国家中小学教研组统一编写和制定的课程模式，在新课程背景下，中小学教师要学习新的教学理念，采用新的教学方法，才能适应新课程的教学。高师院校也就必须总结自身在适应基础教育改革方面的不足，从教学观念、课程设置、课堂教学、评价体制等方面进行大胆改革，为基础教育培养更多更好的能适应新课改要求的新型教师。
有关音乐教育免费师范生的培养模式，各院校结合自身的特点，都研究制定了各自相应的音乐学专业本科人才培养方案，各自在课程设置上的调整，都在于提高免费师范生的价值，使他们在未来的工作中，能够更加得心应手的使用本科学习阶段学习到的各项技能。尤其是根据我国高中新课程的要求，培养出了解高中新课程、理解高中新课程、有能力教好高中新课程的高素质本科毕业生。
二、音乐教育免费师范生培养模式的基本原则与要求
1、通识教育课程
通识教育课程是专业教育课程和职业教育课程的基础，其目的是对学生进行马克思主义理论教育与公民教育，是学生了解人文科学、社会科学、自然科学和艺术等方面的基本思想，形成学科知识的整体观念，促进不同学科知识及其思维方式的互动与迁移；使学生具备科学素养与人文精神，为学生终身学习与全面发展、为学生未来从事教师职业奠定必要的基础。
教育部直属院校中，关于音乐教育免费师范生课程设置中，通识教育课程设置的学分都在50学分左右。通识教育课程由通识教育必修课与通识教育选修课组成。其中通识教育必修课学分占4/5（36-40学分左右），通识教育选修课占1/5（8—10学分左右）。
通识教育的课程是按照素质教育的理念设置的，目的在于通过通识课程的学习，是学生获得学习的方法和能力，养成基本的人文、科学和艺术素养，训练科学的思维方式方法，培养学生的伦理道德和价值判断能力、人际沟通与表达能力。
通识教育必修课主要从思想政治、外语、体育、信息技术、国防教育等方面组成。思想政治理论课、健康体育与国防教育课参照教育部的有关规定执行。
通识教育必修课的主要课程包括：《马克思主义基本原理》、《思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《中国近代史纲要》、《思想道德修养与法律基础》、《形势与政策》、《大学语文》、《大学外语》、《计算机基础》、《大学体育》、《外语综合能力培训》、《文献检索》。
通识教育选修课是从社会科学、人文科学、自然科学和艺术领域中精选课程内容，优化组合供学生选修的相关课程，体现了课程的基础性、多元性和广博性，为学生的自主选择留下了空间。
2、学科基础课程
学科基础课程以学生学习相关学科和本学科的基础知识为目标，包括跨学科或学科门类的相关基础课程和本学科基础课程两部分，其课程设置、学时、学分都根据各学校的情况研究制定，学科基础课程原则上都在前两年开设，属于必修课程。
相关学科基础课程是为各专业学生掌握相关学科的基本理论以及基础性知识而设定的，各专业开设都在两门以上相关学科基础课程。
学科基础课程是按照加强学科基础知识、拓宽专业面向的原则，为各专业方向设置的共同基础课程，课程内容要强调基础性。
三、专业教育课程研究
我国基础教育能否不断提高教育质量，并实现可持续发展，取决于学校是否有一支高水平的师资队伍。作为培养中小学音乐教师的高师院校的师范教育专业，培养质量将直接影响到教师素质的最初构建和发展趋势。因此，培养模式应以促进学生全面发展，强化教师的专业化训练，着力提高学生的学习能力、执教能力和教育教学研究能力为目标。
在本科学习阶段，使学生学习并系统掌握音乐学科基础理论、基本技能和基本方法，了解音乐创作、理论研究及音乐艺术发展的动向状态，具有科学研究的初步能力，具有较高的文化素养、较强的艺术表现力和综合实践能力，能够胜任学校音乐课堂教学、指导课外艺术活动、参与校园文化环境建设，并为终身学习打下坚实的基础。
强化实践教学环节，建立四年一贯的师范教育实践教学制度。
专业教育课程由学科基础课程和专业课程组成。其中学科基础课程是必修课程，专业课程中分为专业必修课、专业限定选修课、专业任意选修课。专业教育课程学分在70一80学分，其中专业必修课程学分占2/3左右，专业课程选修课学分占1/3左右。
1、专业教育课程的基本要求
（1）学科专业教育与教师专业教育相结合
在对音乐教育免费师范生学生进行学科专业的培养上，应加强师范性与教育性，体现为教育相对落后地区培养基础师资的目的，鼓励音乐教育专业人才到相对落后地区长期执教，使国家免费师范生政策及培养目标更具有理论意义与现实依据。
树立以人的全面发展为根本目标的教育观，正确认识和把握学校音乐课程的性质、价值和目标，学会运用符合音乐教育规律的教学方法和科学的教学评估原则和方法高等音乐师范人才的培养，在坚持严格专业化训练的同时，兼顾我国不同地区师资水平差异造成的生源专业起点不同的特殊情况，进行学科专业方向学习的灵活调整，以综合能力为基础培养音乐人才。
高等师范院校音乐教育专业的人才培养模式，在很长一段时间内，普遍存在重专业、轻教育的现象，学生在学校掌握了一定的音乐理论和技能，到实际工作岗位后却不会教音乐，不懂教育规律与方法，不能把已掌握的知识转化成有效的教学资源，所以，优化课程设置是提高教育教学质量的根本。
（2）加强各高等师范院校课程设置自主化
在课程设置中，实现必修课程的学科化、选修课程特色化。精选必修课程，确保培养目标的实现；增加选修课门类，整合单项课程，课程形式多样化，使学生获得不同门类的基本学分，达到知识结构的均衡合理。
（3）在课程的形式和内容上进行拓展
学生除了学习必修的专业课程以外，可以根据未来从教地区的不同情况，选择进行学科专业学习，学生根据自身的学习条件、兴趣和发展需要，以及未来工作岗位的条件，选修有地方特色的专业积极主动的学习。如在乐器选修课程中，学生可以选择有家乡地方特色的乐器进行专业化学习，回到家乡可以带领学生因地制宜的开展教学，同时对民族文化的传承起到推动作用。
（4）在教学管理体制上进行改革，促进由学年学分制到完全学分制的过渡。
2、学科专业教育的课程要求
（1）在必修课程设置中，全面优化和更新教学内容。必修课程的设置上，应充分体现和反映基础教育和课程改革的要求，实施课程的多样化、精品化，实现学科内容的交叉与融合，教学内容的整合与优化。
例如，在专业主干课程的钢琴技能课中，加入歌曲伴奏能力的训练。在声乐专业课程的学习中，加入自弹自唱技能训练，这些都为适应未来的教师工作、提高执教能力奠定了基础。
（2）加强教学方式方法改革，加强现代教育技术的应用。构建由微格教学、教学观摩、教学见习、教育教学实习组成的师范教育实践教学体系，实施到中小学为期半年的教育教学实习制度。
通过观看优秀中小学教师的教学视频等，讲解教学环节和实际教学过程中面临的问题和解决方式。定期组织学生到中小学去实地观摩教学。不定期的请专家到学校举行专业讲座，请大师到学校讲授大师课，提高专业水平。
（3）加强与基层教育现状的信息交流，积极探索免费师范生培养和社会主义新农村建设人才培养的有机结合，逐步形成学校独特的服务新农村建设的师范生免费培养教育特色。
四、音乐教育专业的课程设置
1、相关学科基础课程的设置，加强理论知识学习，提高艺术修养。课程包括古典诗词鉴赏、艺术概论等。
2、本学科基础课程的设置，加强音乐理论的学习，提高音乐基础理论水平，提高音乐基本素质。课程包括乐理、视唱练耳、多声部音乐分析与习作、曲式与作品分析、文献检索与毕业论文写作、复调音乐、音乐教育学、音乐教学论等。
3、目前音乐教育专业学科专业必修课程为声乐、钢琴（演奏与伴奏）、器乐技能训练（中国乐器、外国乐器）、音乐史与名作欣赏（中国音乐史、外国音乐史）、中国民族音乐、外国民族音乐、合唱与指挥等。不同院校结合自身的特点，研究制定了各自相应的音乐学专业本科人才培养方案，在课程设置上都做了相应的调整，使学生在未来的工作中，能够更加得心应手的使用本科学习阶段学习到的各项专业知识与专业技能。
在音乐教育专业的专业招生考试科目中，通常有声乐、器乐、视唱练耳三门课程。学生进入本科学习阶段后，除了进行通识教育的课程的学习外，在专业必修科目中，主要的精力也都放在了声乐、器乐的学习上。声乐、钢琴、器乐课程的学时也是较其他必修课程中最多的，大多开课为6个学期。根据我国目前的中小学音乐教育现状，应大力加强《合唱与指挥》课程的学习。在中小学的音乐教学与音乐活动中，合唱指挥的应用尤为常见，在本科学习阶段加强合唱指挥的学习，加强组织合唱排练的能力，为学生在以后的实际工作中打下坚实的基础。在钢琴专业学习中，还应培养学生为器乐和声乐伴奏的能力培养。在钢琴专业课程中加入歌曲伴奏，并加入即兴伴奏能力的训练，为的是学生将来走向工作岗位后，能够因地制宜的顺利开展教学工作。在乐器技能训练课程中，学生通过对民族乐器或西洋乐器的学习，掌握乐器的基本演奏技巧，为未来的音乐教学拓展奠定了基础。
4、音乐教育专业限定选修课有：合奏与指挥、小型乐队编配、戏曲音乐概论、形体与舞蹈编导基础、歌曲写作与改编、音乐美学基础、音乐MIDI制作、交响乐队技能训练、民族乐队技能训练、合唱技能训练、合唱合奏基础训练等。这些课程的开课学期在1—8学期都从不同学期开始进行。理论课程的开课学期可以在第一学期，并且学时较短。技能训练与实践课程的学时可从第二学期开始，持续到第八学期。
5、专业任意选修课：音乐教育学、中外音乐教育史、中外音乐教育比较、音乐教育心理学、音乐学概论、民族音乐学、音乐评论、音乐编辑、和声学、复调、曲式与作品分析、配器法、声乐名作与演唱赏析、重唱与表演唱、声乐教学法、朗诵与正音、钢琴或其他键盘乐器、钢琴名作与演奏赏析、钢琴教学法、中外管弦乐器演奏、器乐名作与演奏赏析、管弦乐器教学法、室内乐、戏剧表演与名作赏析、戏曲与说唱音乐、中外美术简史与名作鉴赏、电影艺术简史与名作鉴赏、舞蹈名作鉴赏、戏剧名作鉴赏、中国哲学简史、中外文学名著导读、音乐专业外语文献导读、少数民族乐器、民间音乐采风、民族音乐教学研究、地方戏曲赏析、音乐剧表演与创编、意大利语音等。可根据各自院校的不同教学条件与要求做相应的设置和调整。
五、教师教育与实践
1、公共必修课的设置；心理学、教育学、教育心理学、现代教育技术（网络教学）、基础教育课程改革、教师职业道德、教育政策法规等。
2、学科必修课：学科教学论（音乐）、中学教材分析与教学设计、多媒体辅助教学与课件制作等。
3、实践课程：军事理论与训练、普通话水平培训与测试、粉笔字技能培训与测试、钢笔字技能培训与测试、必读书目阅读、教学技能训练、教育见习、教育实习、专业实践与社会调查、科研训练、大学生职业生涯规划、大学生就业指导、毕业论文（设计）等。
专业基础课教学论文范文第12篇
关键词：专业基础课；贯穿式；本科；材料类
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）22-0189-03
一、引言
教学改革已成为有效提高教学水平的必经之路，如东南大学的陈坚，张亚梅展开了专业基础课在双语教学方面改革与探索；大连理工大学的王立秋等展开了无机非金属材料专业基础课的探索与实践。大学本科生（含高职）基础课一般包括两部分的内容，即某一专业或学科学生必修的基础课和专业基础课。其中，专业基础课是指该专业学生必修的基础课程，专业课程按其性质又可分为专业理论课、专业技术课和专业实践课，专业理论是专业技术课的基础，专业实践课一般包括专业实验、生产实习、课程设计和毕业设计等。专业基础课是大学生基础课的基本运用之一，又是专业课的基础，因此，专业基础课在整个大学课程中起着承前启后的作用，整个教学效果的优劣直接影响大学生自身素质的培养。
一般大学的专业基础课都分布在大二、大三阶段，学生学习完专业基础后，紧接着开始专业课程的学习。但目前，存在的主要问题是专业基础的连贯性，即“贯穿性”。以石家庄铁道大学材料科学与工程学院为例，该学院包含无机非金属专业、金属专业、高分子专业、功能材料专业四个专业。首先，横向来讲，每个专业有各自的专业特点，对于专业基础课的侧重点不尽相同；其次，纵向来分析，学院内的专业基础有多门课程构成，并由不同的老师来承担，但各个老师之间的协调性存在不一致性。
因此，针对专业基础课的特点及存在的主要问题，以国家一级学科材料科学与工程为背景，以学院专业方向的构成为出发点，将系统展开专业基础课“贯穿性”的研究。专业基础课的“贯穿性”能有效提高学生对知识点进行系统、高效的掌握；能够对实际问题进行综合性分析，提高学生解决实际问题的能力。为了实现专业基础课的“贯穿式”教学，本文从师资构成、教学内容与方式、实践教学及考核形式等6个方面进行了探讨与分析。
二、措施与探讨
（一）师资方面
任何一门学科，最终的教学效果，很大程度上依赖于师资力量的构成。为了能以较高的水准完成学院专业基础课的教学任务。本教研室（材料科学系）从师资构成做起，在职6位专业老师，其中具有博士学位比例为100%，具有1人具有教授职称，3位具有副教授职称，2位为讲师，且团队带头人获得校级“教学标兵”称号，这就从师资实力上得到了保证；并且均毕业于全国不同的名校，主要为清华大学、山东大学、东南大学及燕山大学，这有利于将各个高校关于专业基础方面的优势加以综合利用，有效促进专业基础课的教学改革。
（二）教学内容与方式
1.学生参与理论教学方式的改进。在理论教学方面，为了调动学生学习的主动性，改变以往“讲课只是老师的任务，而听课只是学生的任务”的习惯，改革要点是将知识点分类，将重点、难点的知识点由老师重点讲解，学生参与为辅；相对简单的内容，学生为主（学生上讲台），老师参与为辅，这样就逐渐加大了学生在课堂上的主动性，改变学生以往学习的被动局面，有效提高了学生对专业基础课的学习效果。如：同样作为专业基础学位课，《材料科学基础》以结构为核心，理论深，是材料类学生极难学的基础学位课，在教学上就以教师的引导和详细讲解为主；而《材料性能学》以材料的固有性能和使用性能为核心，以成分、组织、结构和制备工艺为前提和基础，串起材料构成的五要素，教学内容多而散，涉及基本概念、物理本质、变化规律、测试原理及实际应用等理论和实践内容。
材料科学与工程一级学科的《材料科学基础》、《材料性能学》等专业基础学位理论课的教学任务，需要对原来针对各不同专业方向的课程体系进行重新构建与优化，教学内容广泛，理论性强，需要教师具有多学科方向的知识储备量，教学难度大。大量的时间和精力都投入到了备课中，“每课必备，每课必新”，课前进行教学内容更新和设计，课后根据课堂教学效果及时调整内容和方法。
2.浅-深-浅的教学引导思路。虽说深入浅出，但在理论课教学中，浅-深-浅的问题分析思路更利于激发学生兴趣和思考。首先，在教学中设计引入了大量案例和工程应用，使理论分析更易理解。如：“挑战者”号航天飞机失事，赛艇的弹簧失效，可以变形的太空天线，双相钢在汽车中的应用，二战期间“自由轮”的断裂失效，一汽大众速腾断轴原因，美横跨密西西比河公路大桥坍塌，半导体制冷车载冰箱，德国ICE884高速列车脱轨事故，“斯皮菲尔”式战斗机的失事，“鸟巢”的用钢，自然界热电效应，剪毛机刀片磨损，历史上的量子力学论战，解理断裂与大自然中的解理，李政道BCS超导机理漫画，金属玻璃和准晶体的发现，我国古代的凝固技术之精品等。
其次，材料学科是从矿业、冶金、机械、土木、能源、电子等其他学科中独立出来的新型学科，兼具理科―工科―文科的学科特性，首要的是建立学科分析思路。此外，在理论教学中，注重科学与哲学的相通性，启发学生从多学科理解某一问题，引入科学理论思想与生活中的案例，引入材料的微观机理与宏观世界规律之类比，如：位错结构与玉米生长结构，位错的运动与毛毛虫爬行，“五马分尸――酷刑”与应力机理，片状珠光体组织三维生长形态与卷心菜形态，工业纯铁的室温组织与干裂的大地，非均匀形核与水沸腾时气泡位置，炒钢与炒菜，金属疲劳与人的疲劳，疲劳贝纹与贝壳纹，相图与地图等，使学生感受材料的微观组织与宏观世界之美。引入相关材料学家性格和学术贡献（如：Griffith、杜隆、布拉格父子、帕尔帖、汤姆逊、塞贝克、鲍林、朗道、德拜、师昌旭、葛庭燧等），树立学生积极向上的人生态度。
3.变静态为动态，变抽象为具体。课题组制订了统一的多媒体课件标准，要求课件的整体色调、风格要协调统一，文字、图片、动画等素材合理搭配。限制要点与文本数量，采用相对较大的字号和醒目的字体（黑体）。插入符合课件主题的清晰的图片、适当的图表（圆饼图、柱状图、条形图、曲线图、表格）及动画、视频或音频等素材，重点突出。如：晶体结构、位错结构、位错运动、晶体生长过程的动态演示。制作结构模型和简单的教具，让学生动手又动脑，如：用黄瓜演示螺/刃位错的产生及应力场特点。利用Material Studio软件进行材料结构三维动态演示。PPT课件和板书合理结合，对较难的理论推导和过程分析采用以板书为主的上课方式，如：匀晶相图、二元共晶相图、铁碳相图结构与结晶分析等难点。让学生积极参与基础课教学，学生课堂练习，学生讲解作业。
4.特色鲜明的教材编写。教学团队根据多年的教学积累，2009年出版的《现代材料概论》结合课题组多年的教学经验和石家庄铁道大学的具体专业，形成了发展历史与学科前沿相结合，理论基础与应用特点相结合，知识体系与思维模式相结合，科普与引领相结合的特点。2010年编写出版了新版《材料性能学》教材，受到多所高校的欢迎，四年来，该教材已在第三次印刷。《材料性能学》作为材料类最为重要的专业基础之一，在其新版教材的编写过程中，将原先分属不同类二级学科课程内容即近年来一些有关材料性能方面的研究成果进行综合优化，突出各类材料性能的基本概念和共性特点，有效促进学生对知识点的理解与掌握。并且在《材料性能学》中，采用较新的编排形式，即每章章首设置一个“本章教学要点”表，添加一个和该章内容相关的“导入案例”，每章中添加一些阅读材料，拓展阅读量，介绍相关的前沿研究技术方法等，这就将教学方法适当引入了课本当中，一步步引导学生学习，学生易于抓住学习重点，有效提高学生的学习效果，逐步实现单个课程的贯穿性。在上课过程中同样采取这种引导式教学。2014年，新版《材料科学基础》作为北京大学出版社重点支持教材已在出版中。《材料科学基础》打破常规排版模式，结合教材和笔记、ppt讲稿的排版特点和各自的有点，便于学生快速阅读和查找。目前，教学团队还在探索规划《材料现代分析方法》教材内容和编排模式与特色。
以优化教材内容为基础，培养综合分析问题能力。为了进一步加强学生对实际问题的综合分析能力，打破常规课本对理论知识的堆积，而在教材意添加了关于实际问题的描述与解决方法，并针对不同内容系统补充了相应的具体测试方法，有利于学生对知识的系统掌握，增强其综合分析问题的能力。如：结合所上的课程《材料概论》、《材料性能学》和《工程材料力学实验》，综合理解金属和非金属材料的力学性能曲线；通过对材料组成、实验参数的差异，从宏观和微观来分析不同材料间性能产生差异的原因。并将老师承担的实际课题进行分解、具体化，引入课堂，引导学生结合所学的知识去进行综合分析，具有重要的意义。
（三）实践教学与考核
实践教学与理论教学是相辅相成关系。理论教学是实践教学的基础，实践教学能很好地反馈理论教学，两者相互促进相互制约。通常学生在大学期间的实践教学包括认识实习、生产实习和毕业设计三个阶段。但这三个阶段的实践相对独立，延续性及贯通性相对较差，对于学生系统实践的培养效果相对较差。为了改变这种结果，通过分析与研究，在三个实践教学的基础上，进一步确立了大学生尽早根据自己的专业爱好进入相应老师的课题组（本科生导师制），参与老师的实际课题，并由系主任统一组织定期汇报实践成果，这就形成了“系主任―导师―学生”这样三位一体的实践教学模式，并且直到学生毕业（包括毕业设计），均连续性地跟随同一导师进行实践学习。这一方面，实现了学生在管理与培养上的细化，有利于改变学生在学习上的惰性，提高学生的积极性；另一方面，学生具有充分的时间，保证了学生实践的贯穿性和深度，改善学生的学习效果。进一步实现教学实践的贯穿性。
（四）考核形式综合化
考核内容侧重基础理论和实践应用两大模块的考核。主要体现在考核形式的多样化、连续化及综合化方面。在多样化方面，主要是打破以通常的理论考试为主的形式，在此基础上增加了给导师的综合评价；在连续化方面主要考核学生在对同一问题进行长时间持续研究成果的评价；综合化方面主要针对理论考核过程中加大实践应用内容，培养学生对知识的应用和分析问题的能力。
依课程目标改革考试方法。在教学中增加学生自己动手的作业量，要求自己动手查阅有关材料生产、性能开发与应用的视频和动画，提交作业，协助教师进行视频的下载和筛选工作，调动学生的积极性。“授之以渔”一直是教学中坚持的基本原则。考试方法融合课程知识点进行综合分析，课题（问题）专项研究，对知识点进行分级整理：本课程要求掌握的和应用的，考研深造等提高的。考题形式突出实践应用，增加科技文献阅读及选题分析，以实践应用带动对基础理论的理解，培养学生应用和分析问题能力。如：《材料科学基础》以结构和相图的分析为重点，考核知识的灵活应用。《材料性能学》考试方式从闭卷改为闭卷+开卷，增加了断口形貌特征分析题与案例分析，提高学生综合分析问题能力。使学生真正学到知识和能力，而不仅仅是考了多少分。
（五）教师的互通性
学生的专业基础课在结构组成具有完整性，即各个专业基础课之间应具有较好的相互补充即衔接性。但往往承担各个专业基础课的老师之间缺乏必要的沟通，而使学生所学的专业基础课的知识在内容、重点、相互补充性及贯穿性方面，呈现不足，最终导致学生学习效果的下降。为了改善上述情况，课采取以下几点措施：（1）专业基础课老师共同制定课程的主要内容。（2）定期组织讨论。即主要讨论这段时间内，学生在学习过程中存在的问题，以便改进。（3）专业基础课之间的贯穿性。将同一问题在不同专业基础课中进行延伸，有效提高学生对整体知识的理解。
（六）效果与评估
效果与评估是各个学科整个教学环节必不可少的部分。为了从整体上体现专业基础课的教学效果，评估方式采用校内和校外相结合。校内主要包括学生在学校期间的理论与实践；校外主要针对学生毕业后，由单位工作对学生进行评估，实现教学效果与实际工作效果的对接。其中，校外评估主要采取问卷调查与实际走访相结合的形式。
三、结语
通过本科材料类专业基础课“贯穿式”教学的探索，我们取得了一定的成果，这表明贯穿式专业基础课的教学方式，能有效提高学生的学习效果，并为学生继续深造、直接了解学科前沿成果奠定了基础。现阶段，将材料类专业基础课学好，学扎实，不仅是必要的，而且是可行的。
参考文献：
[1]陈坚，张亚梅.本科材料学专业基础课全英文教学的探索与思考――以材料热力学为例[J].东南大学学报：哲学社会科学版，2013，（15）：155-157.
[2]王立秋，李克艳，薛冬峰.无机非金属材料基础课教学的探索与实践[J].化工高等教育，2011，（4）：67-70.
专业基础课教学论文范文第13篇
论文摘要：本文在分析我国普通高校体育系运动人体科学专业现状的基础上 ，对北华大学运动人体科学专业课程设置的现状进行研究，并提出整体优化对策，以促进我校运动人体科学专业的完善与发展，从而更好地实现教学目标。
运动人体科学专业是一门实用性很强的、新兴的边缘交叉专业。由于多种原因，开办运动人体科学专业的各院校之间在整个专业的建设上交流很少，尚缺乏统一的指导，专业建设还不够规范。通过对北华大学运动人体科学专业课程设置进行研究，可以使我们在借鉴其他院校已有经验的基础上，找出专业建设方面的不足，提高人才培养质量。
一、我国运动人体科学专业课程设置现状
首都体育学院姚鸿恩教授等曾对我国12所体育院校运动人体科学专业的教学计划进行了对比研究，结果表明各院校运动人体科学专业课程设置存在着明显的差异。总的来说，存在以下几方面的问题：
1.课程设置中人文类课程比重偏低，外语、计算机、科研方法等课程学时相对较少。
2.选修课的比例偏低。
3.必修技术课不够重视。
4毕业实习的学期和周数安排不够合理。
二、北华大学运动人体科学专业课程设置
1.通识教育课及公共基础课。通识教育课由必修课和选修课组成。必修课是由思想政治理论、交流与表达、健康与体育和国防教育、计算机技术四个模块组成的。选修课是由人文社会科学和自然科学两个模块组成。公共基础课平台按六大板块构建。总共50学分，904学时，与原培养方案比（43学分，758学时）加大了理论学时的比例，同时，也增加了形势与政策、就业指导等课程，以拓宽学生的知识面和基础教学的内涵，更好的适应社会需要。
2.学科基础课。学科基础课共61学分，其中，选修课学分占学科基础课总学分的1/3左右，总学时为1098学时，共26门课程。比原培养方案（67学分，1206学时，22门课程）虽然在总时数上有所减少，但课程门类增多了，增加了内科学基础和外科学基础、运动训练学、运动心理学概论等课程，以满足社会对人才多样化的需求。
3.专业方向课。专业方向课总学时为1098，共61学分，加大了选修课比例，提供专业辅修平台，增设了如细胞生物学、体能训练法、身体锻炼原理与方法等课程，为学生更好的实现自身价值提供了有利的条件。
4.新的培养方案还注重实践和创新能力的培养，增加了实践教学和课外创新与技能培养模块。
5.运动人体科学专业的毕业实习安排在第八学期，共16周。能够使学生在实习过程中将学过的理论、知识与技能学以致用，而且，可以有效地与毕业求职挂钩，并有利于学生在实践中完成毕业论文，提高论文质量。
三、加强北华大学运动人体科学专业建设的对策
1.优化专业课程体系。⑴加强学科的基础理论教学，可以通过推迟学生转入专业方向学习的时间和是在学分的配置上加以控制。使学生能够对未来的学习与工作拥有较强的适应能力，减轻专业学习分化过早、基础薄弱的不良影响，从“专才”教育向“通才”教育转变。重视人文素质教育。课程设置中增大人文类课程的比重，使学生的整体综合素质得到加强。⑵课程结构需要有相当数量的必修课以确保学生专业基本理论、知识和基本技能的掌握，同时，也需要有相当数量的选修课，以便为学生知识能力的组合提供多种可能性，开阔学生眼界与思路，并促进学生的个性发展。⑶对于外语课程和计算机课程给予充分的重视。
2.构建一个科学合理的运动人体科学实验教学体系。改变传统的实验教学过于依附于理论课的状况。在教学计划中建立与理论课相协调、相对独立的实验教学体系。改变过去实验课主要限于验证理论、单纯掌握操作技术的做法，增加综合性、设计性和自拟题目的实验内容，以增强学生对问题的综合分析能力。
3.完善运动人体科学教材体系。现在运动人体科学专业学生使用的教材大多是借用医学院校和体育院校的教材，而本专业的教材建设却由于多种原因而相对滞后。由于运动人体科学专业的专业培养目标、规格、要求和课时的限制，对学生在医学知识方面的要求较医学院校有所不同，教材在借用过程中，难免造成了课程的不连贯，影响教学质量。当前，专业教材建设问题已成为所有院校共同关注的问题，所以，我院将专业教材建设规划尽快提到议事日程上来，编写出适应本专业特点的精品教材，以满足教学的实际需要。此外，还应适当引进国外的原版教材，组织编写“双语”教材，以掌握国外相关专业的动态，介绍国外学科研究的最新成果，使学生增长知识、开阔眼界，并推动本专业双语教学的开展。 转贴于
参考文献
[1]姚鸿恩：《我国运动人体科学专业（本科）办学现状的调查研究》《体育学刊》，2006.1。
专业基础课教学论文范文第14篇
论文摘要摘要：本文在分析我国普通高校体育系运动人体科学专业目前状况的基础上，对北华大学运动人体科学专业课程设置的目前状况进行探究，并提出整体优化策略，以促进我校运动人体科学专业的完善和发展，从而更好地实现教学目标。
运动人体科学专业是一门实用性很强的、新兴的边缘交叉专业。由于多种原因，开办运动人体科学专业的各院校之间在整个专业的建设上交流很少，尚缺乏统一的指导，专业建设还不够规范。通过对北华大学运动人体科学专业课程设置进行探究，可以使我们在借鉴其他院校已有经验的基础上，找出专业建设方面的不足，提高人才培养质量。
一、我国运动人体科学专业课程设置目前状况
首都体育学院姚鸿恩教授等曾对我国12所体育院校运动人体科学专业的教学计划进行了对比探究,结果表明各院校运动人体科学专业课程设置存在着明显的差异。总的来说，存在以下几方面的新问题摘要：
1.课程设置中人文类课程比重偏低，外语、计算机、科研方法等课程学时相对较少。
2.选修课的比例偏低。
3.必修技术课不够重视。
4毕业实习的学期和周数布置不够合理。
二、北华大学运动人体科学专业课程设置
1.通识教育课及公共基础课。通识教育课由必修课和选修课组成。必修课是由思想政治理论、交流和表达、健康和体育和国防教育、计算机技术四个模块组成的。选修课是由人文社会科学和自然科学两个模块组成。公共基础课平台按六大板块构建。总共50学分，904学时，和原培养方案比（43学分，758学时）加大了理论学时的比例，同时，也增加了形势和政策、就业指导等课程，以拓宽学生的知识面和基础教学的内涵，更好的适应社会需要。
2.学科基础课。学科基础课共61学分，其中，选修课学分占学科基础课总学分的1/3左右，总学时为1098学时，共26门课程。比原培养方案（67学分，1206学时，22门课程）虽然在总时数上有所减少，但课程门类增多了，增加了内科学基础和外科学基础、运动练习学、运动心理学概论等课程，以满足社会对人才多样化的需求。
3.专业方向课。专业方向课总学时为1098，共61学分，加大了选修课比例，提供专业辅修平台，增设了如细胞生物学、体能练习法、身体锻炼原理和方法等课程，为学生更好的实现自身价值提供了有利的条件。
4.新的培养方案还注重实践和创新能力的培养，增加了实践教学和课外创新和技能培养模块。
5.运动人体科学专业的毕业实习布置在第八学期，共16周。能够使学生在实习过程中将学过的理论、知识和技能学以致用，而且，可以有效地和毕业求职挂钩，并有利于学生在实践中完成毕业论文，提高论文质量。
三、加强北华大学运动人体科学专业建设的策略
1.优化专业课程体系。⑴加强学科的基础理论教学，可以通过推迟学生转入专业方向学习的时间和是在学分的配置上加以控制。使学生能够对未来的学习和工作拥有较强的适应能力，减轻专业学习分化过早、基础薄弱的不良影响，从“专才”教育向“通才”教育转变。重视人文素质教育。课程设置中增大人文类课程的比重,使学生的整体综合素质得到加强。⑵课程结构需要有相当数量的必修课以确保学生专业基本理论、知识和基本技能的把握，同时，也需要有相当数量的选修课，以便为学生知识能力的组合提供多种可能性，开阔学生眼界和思路，并促进学生的个性发展。⑶对于外语课程和计算机课程给予充分的重视。
2.构建一个科学合理的运动人体科学实验教学体系。改变传统的实验教学过于依附于理论课的状况。在教学计划中建立和理论课相协调、相对独立的实验教学体系。改变过去实验课主要限于验证理论、单纯把握操作技术的做法，增加综合性、设计性和自拟题目的实验内容，以增强学生对新问题的综合分析能力。
3.完善运动人体科学教材体系。现在运动人体科学专业学生使用的教材大多是借用医学院校和体育院校的教材，而本专业的教材建设却由于多种原因而相对滞后。由于运动人体科学专业的专业培养目标、规格、要求和课时的限制，对学生在医学知识方面的要求较医学院校有所不同，教材在借用过程中，难免造成了课程的不连贯，影响教学质量。当前，专业教材建设新问题已成为所有院校共同关注的新问题，所以，我院将专业教材建设规划尽快提到议事日程上来，编写出适应本专业特征的精品教材，以满足教学的实际需要。此外，还应适当引进国外的原版教材，组织编写“双语”教材，以把握国外相关专业的动态，介绍国外学科探究的最新成果，使学生增长知识、开阔眼界，并推动本专业双语教学的开展。
参考文献摘要：
[1姚鸿恩摘要：《我国运动人体科学专业（本科）办学目前状况的调查探究》《体育学刊》，2006.1。
专业基础课教学论文范文第15篇
关键词：以就业为导向高职公共基础课建设
过去的10年，我国高职教育规模得到迅猛的发展，招生人数持续增长，高职教育正快步走向大众化历史阶段。与此同时，高职生的综合素质教育在实现“以就业为导向”的办学方针中体现出了越来越重要的作用，而公共基础课作为专业知识学习的基础，义不容辞地承担起综合素质教育的重任，高职公共基础课应同专业课一起积极进改革，适应高职教育特色，工学结合，以就业为导向。
一、高职公共基础课现状
1.高职的生源决定了学生的文化知识基础相对薄弱，对现有公共基础课程有排斥和惧怕心理，学生普遍认为基础课与专业关系不大，有厌学情绪，学习中明显存在轻基础重专业的学习倾向，加之专业课、实践教学课对公共基础课的挤占，更使得大多数高职类学校的公共基础课程不得不在夹缝当中发展，相对专业课程而言，高职公共基础课教学境遇尴尬。
2.公共基础课的内容普教色彩较浓，教学内容偏多，理论与实践联系不够不能很好体现高等职业教育的特色。将课程设置与素质提高简单划等号，如果缺少某门课程，甚至是减少一些课时就是忽视某种素质的培养。在这种思维惯性影响下，高职教育基础课程越来越多，课程设置严重脱离专业实际、学生实际和就业需求。课程过分偏重知识学习，能力训练时间短，导致学生就业对口率低，就业回报率不高。
3．公共基础课的教学改革面临着教学资源的限制。高职院校有限的教学资源大多优先满足于专业课程，基础课程得不到应有的重视。公共基础课教师大都来自于基础学科，缺乏一定的“双师”素质在指导学生开展技能训练时教师的示范操作能力大多力不从心，使得高职公共基础课程在教学及理论研究上，始终走不出重理论传授、轻实际能力培养，重基本原理研究、轻学习能力、思维方式、解决实际问题能力培养的现象，
二、高职公共基础课的重要性
公共基础课是学习专业知识和社会科学的基础，是学习和掌握其它学科知识的必备条件。公共基础课为学生学习专业职业技能打好基础。
随着经济快速发展，社会对人才的要求不断提高，单单掌握一项专业技能，已经不能满足就业市场不断变化的需求。高职教育对于每个学生都只能作为终身学习的一个环节，所以教学必须为学生接受更高层次的教育和终身学习预留出一定的发展空间，在这方面，公共基础课有着不可替代的作用。
在高职毕业生的应聘过程中，各用人单位也越来越关注学生的沟通能力、承挫能力、学习、开拓能力、思想道德修养以及人文素养等。如康佳集团的招聘中，面试官曾提出了“请分析职业技能和忠诚度哪个对企业更重要”的问题；通用电气有限公司在招聘中提问是否喜欢、是否认同GE(即“坚持诚信、注重业绩、渴望变革”)的价值观。李岚清副总理1996年在全国职业教育工作会议上的讲话中也曾指出：“职业教育要全面提高受教育者的素质，培养国外称之为‘关键能力’的一些重要素质，例如意志品质、适应能力、合作精神、心理承受能力等。这些都是从事现代化大生产的劳动者所必须具备的素质。”而上述能力的提高和加强不是专业类课程和工具类课程)能独立达到的，它们更依赖公共基础性课程得以实现。
三、高职基础课建设方向
1．基础课的定位
教师和学生都要明确高等职业教育和普通高等教育的区别。摒弃那种进了大学就要进行深奥的理论研究的想法，增强基础课为专业服务的意识。以人为本，从学生实际和专业需求出发，突破狭窄的知识基础观，大力推进高职公共基础课程改革，以“必须、够用”为原则，针对职业岗位的需要，发挥基础课提高职业能力、职业道德素质、人文素养的功能。以就业为导向，满足学生专业学习和就业的需要，提高教学效率。
2．公共基础课体系建设
了解市场，建立与适应市场相适应的能力培养体系,遵循“必需、够用”的原则，建立公共基础课的立体型结构。既要满足学生终身学习和就业需求，也要强化实践能力培养和提高学生整体素质，使学生能更好地结合未来的职业岗位要求。采取必修基础课（如语文、数学、英语、思政、体育）、专业基础课（如与专业相关的物理、化学、职业指导、专业用途英语等）和选修基础课（素质教育类课程，对学生就业有帮助的相关职业证书考试的课程）相结合的课程开设方式，满足学生对基础知识和专长发展的需求，以提高综合素质。
3．教学内容
在课堂上，对课本内容进行大胆的删减整合，注重培养学习基础理论知识分析和解决实际问题的能力，不要求学生掌握完整的学科体系，而是要掌握实际工作中必需的知识，在保留必需的基础知识的同时，拓宽知识面，注重学生素质的培养。在课堂教学中还要渗透职业指导教育，引导学生树立正确的择业观和就业观，如在语文学习中，除了使学生了解文学知识，获取文学美感外，更要让学生感悟人生，认识社会，陶冶情操。在思想政治的学习中，让学生了解中国国情、劳动力状况和经济形势，引导学生正视现实。以树立正确的择业观。
4．教学方法
不断推进教学方法的改革。确立教学活动中学生的主体地位，发挥学生的主体作用，改变单一的讲授法，辅以谈话法，启发式、讨论法、辩论法、实验法等，确立学生课堂教学中的主体地位，实现课堂教学与实践教学相结合。实现一些教学内容在实践上的运行。让学生实现“知行统一”，通过观察、调研、合作、探究使学生了解国情、了解社会、了解自我，在实践中感悟、升华课堂所学知识。培养学生思维能力和分析解决问题的能力，调动其学习的积极性和创造性，培养其创新意识。基础课教师也要实现“双师”型，即既是“教师”也是“导师”, 导以知识、导以方法、导以能力，导以观念。
5．教学评价体系
要改革方式方法，不要以一次考试和一种考核方法评定学生成绩，要形成对教学效果的多层面评价，平时考查与集中考核相结合，学习理论与现实表现相结合，开卷、闭卷相结合，通过笔试、自学笔记、学习心得写作、专题研究告、参与教学活动情况等，综合考核学生对所学内容的理解和实际表现，不断提高学生的理论水平和实际运用能力。口试、笔试相结合，还可以有答辩等多种形式；考试题以分析应用型为主，不要把学生成绩的评价重点放在对学习结果的判定上，要着重考核学生综合运用所学知识、解决实际问题的能力，促进学生个性与能力的全面发展。
在当前工学结合的教学改革形势下，高职公共基础课的改革势在必行，要以“必需，够用”为原则，在普遍适用的基础上增强为专业课程学习服务的能力，真正的使学生能够“学以致用”。
参考文献：
［1］陈智.以人为本，探索通专结合的高职教育人才培养模式[J].教育研究，2005(5)．
［2］中华人民共和国教育部.教育部关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见[Z].2004―04―02
