韩语教学论文范文
韩语教学论文范文第1篇
论文关键词：中级韩语精读，教学方法，初探
中级韩语学习者经过初级阶段的学习，一般已经掌握1500～2000个词汇，能够听、说、读、写基本的韩语，具备日常生活所需的语言能力，对韩国社会文化有了一定的了解。以零起点大学韩语专业学生年级来划分，中级韩语大致是指韩语专业学生大二一学年的学习内容。在各高校韩语专业开设的专业课程中，中级韩语精读（以下简称中韩精读）一般被指定为学科专业基础必修课，是学科专业基础必修课的重要组成部分。考虑到中韩学习者的水平和特点，笔者参考一些论文、专著，结合语言教学的规律以及自身教学经验，对中韩精读教学进行了一些思考和探索。
一、树立科学的教学理念
树立科学的教学理念是开展教学活动的首要任务。在任何学习过程中，最关键的要素都在于学习者本身，韩语学习也不例外。在中韩精读教学中，教师应当树立“学生为主体，教师为辅助”的教学理念，做好学生学习过程中的辅助者和引路人，对学生“授之以渔”，帮助学生树立终生学习的理念教育论文，引导学生养成良好的学习习惯，提高学生自主学习的能力。另外，在教学中教师应该引导学生进行大量的听、说、读、写练习，提高学生韩语应用能力，这其中应该以听、说能力突破为教学重点。
二、采用灵活有效的教学方法
在中韩精读教学中，采用以讲授法为主，以讨论法、练习法、任务驱动法、角色扮演法、自主学习法等为辅的教学方法。
在中韩精读教学中，教师应尽量全部用韩语授课，到高韩时则全部用韩语授课，同时也要求和鼓励学生在课堂和生活中尽量使用韩语。
在词汇讲解时，韩语单词并非个个必讲，但重点单词、词组或惯用语要讲深讲透并逐个举例说明；同时举一反三，将该词汇的近义词、同义词、反义词等加以归纳总结；重点讲解并归纳单词的构词方法和规律，比如“被动词”、“使动词”、“名词化语尾”、“接头词”、“接尾词”等的构词规律。
在语法教学时，教师要善于对语法进行分类汇总，讲清楚相似语法在意思和句法等方面的异同，比如连接词尾“-(?)??”和“–?/?/??”在表示原因、理由时的异同，以及连接词尾“–(?)?”和“-??”在表示假设时的异同等。在讲解完后要让学生背诵典型例句并利用所学语法造句，教师给以批改，以加深学生对语法的理解和记忆。
活用任务驱动教学法，提高学生韩国综合应用能力。教师可以将班级学生分为若干小组，指定发表主题和发表小组，发表主题尽量与课程学习内容相关，学生课下查阅资料，上课时由小组代表用韩语进行发表，学生进行提问，最后由教师进行总结。以我系使用的中韩1精读教材延世大学《韩国语教程3》为例，教材共分“?? ??”、“?? ??”、“??? ????”、“???????”、“?? ???”、“??? ??”、“??? ? ??”、“?????”、“??? ??”、“????”等10课。教师可以将班级学生分为10个小组，每组3人，由各小组轮流对每课相应的主题进行发表，各小组之间展开竞赛。这样既可以提高学生的学习积极性，也能取得较好的教学效果。
把语言教学和文化教学紧密结合。语言和文化密不可分，语言是文化的载体，其本身也是文化的重要组成部分。因此，在中韩精读教学中，教师不仅要对授课内容进行语言知识层面的讲解，还要对其所蕴涵的社会文化进行深度解读教育论文，做到语言教学和文化教学的紧密结合。
注重模仿和背诵，要求学生多读、多背。通过朗读、背诵来模仿标准的语音、语调，增强语感，培养韩语思维能力，减少中式韩语的使用，提高韩语水平。
重视复习，温故知新论文服务。韩语学习的重点不在于学了多少，而在于掌握了多少，复习在韩语学习中十分重要。每次讲授新课前抽出几分钟时间对上次课所学内容进行复习，检查教学效果，加深学生的理解记忆。对新课中出现的已学内容，教师可以通过提问或再次讲解等方式不断复习，加强学生的理解和记忆。
开展灵活多样的教学活动，激发学生学习兴趣，提高学习效率。比如每次课前由一名学生进行不限主题的3分钟韩语演讲，课堂上开展角色扮演、情景对话，课外开展韩语第二课堂、校园韩语角、韩语演讲比赛、唱歌比赛、韩语戏剧表演等活动。
三、运用多媒体网络技术辅助教学
一本书，一支粉笔，一块黑板，传统的教学手段往往导致教学效率不高，教学效果不佳。在中韩精读教学中，教师可以在课堂教学、学生自主学习以及网络课堂教学等方面利用多媒体网络技术来提高教学效率，增强教学效果，实现“教师面授+学生自主学习+网络课堂+辅导、答疑”的全方位、立体化教学。
在讲授新课前，教师可以制作或下载一些与授课内容相关的背景介绍、图象、视频等资料，在授课前介绍给学生。这样可以自然而然的引入正题，为学习新课做好铺垫。在授课时，教师可以通过文字、图片、音像和视频等向学生演示各种实际场景，为学生创造出真实、生动的韩语应用环境，增强学生的学习兴趣，提高学习效果。对于课文中出现的重点、难点，教师可以利用多媒体技术对重点、难点进行反复讲解、练习。
课堂教学是最有效的教学模式，但对不同的学习者来讲，它也存在着侧重点和针对性不强的不足。多媒体教学软件和网络课堂教学则很好的克服了这些不足，更有利于学生的个性化、自主化学习。各种专项随教软件可以快速提高学生相应方面的水平，比如发音软件、听力与口语软件、词汇与句型软件、韩语打字软件、写作软件、韩国语能力考试辅导软件等。另外，通过中韩精读网络课程教育论文，学生可以开展有针对性的自主学习，提高学习效果。
四、建立形成性评价为主、终结性评价为辅的评价体系
评价方法恰当与否对于提高学生韩语水平和学习积极性关系很大，应当建立和完善以形成性评价为主、终结性评价为辅的评价体系。中韩精读课现行的学生评价体系主要由平时评价、期中评价、期末评价三部分组成。平时评价的内容主要包括上课出勤、课堂表现、作业和阶段测验等；期中、期末评价以考试、考查为主，提交小论文为辅。平时评价成绩和期中评价成绩各占学期总成绩的20%，期末评价成绩占60%。由分值比率来看，平时和期中评价成绩占学期总成绩的比率偏低，应当对分值比率进行适当调整，平时成绩占40%，期中、期末成绩各占30%的比率较为合理。
教师在评价学生时，要带着公正、公开、积极的态度来工作，对评价结果进行及时反馈和处理，及时解决评价结果所反映出的问题和不足，关心、帮助学生，使学生在韩语学习过程中不断进步。
五、结语
中韩精读教学是中韩教学的重点。在中韩精读教学中，教师应当树立科学的教学理念，采用灵活有效的教学方法，运用多媒体网络技术辅助教学，建立和完善以形成性评价为主、终结性评价为辅的评价体系，提高教学效率，增强教学效果。
对于中韩精读教学，我们可以参考借鉴其他高校韩语专业或者英、日、俄等其他语种的教学方法和经验，其教学方法仍需进一步探讨。
参考文献：
[1]胡绪俊.韩语基础课教学方法初探[J].莱阳农学院学报(社会科学版),1998,(2).
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[6]王沐阳.高职应用韩语教学思考[J].吉林广播电视大学学报,2011,(04).
韩语教学论文范文第2篇
关键词：韩语教学；文化教育；语言；文化
一.韩语教学中文化教育的重要性及必要性
文化语言学认为，语言是一种文化现象，是文化总体的一个组成部分，是自成体系的特殊文化。语言是人类精神活动的产物，语言是文化的载体，同时，一切文化活动都离不开语言的作用，语言是文化总体中最核心的部分。语言的这种文化性质决定了语言教学离不开文化教学，语言教学与文化教学是不可分离的教学活动。近年来的语言教育中，文化教育的重要性受到越来越多的重视，同样，韩国语教学也不例外。
我国学者胡文仲（1998）把文化的学习分为三种：流行文化，比如风俗习惯、生活习惯、饮食服饰、宗教等；高层文化，包括文学、语言、艺术、宗教等；深层文化，那些看不见摸不着的东西，如价值观念、思维方式、道德情操、审美情趣等。
中韩两国一衣带水，同属东方文化圈，有着一些相似的文化习俗，但毕竟两国的民族语言和文化都是在各自所处的不同的客观环境及人文环境中形成和发展起来的。由于历史条件、生态环境、物质条件、社会文化环境及的不同，导致两国人们在思想、信仰、习俗等方面都存在着很大的差异，拥有各自不同的民族文化及语言。韩国语作为两国文化交流的重要媒介工具，体现了韩国人民特有的思想及生活方式。因此在语言教学中，不仅要注意流行文化的教育，对高层文化和深层文化也要十分重视。只有这样才能使学生深入了解并感受到目标语所反映的目标文化，扫清交谈和阅读中的障碍，培养学生在跨文化交际中的能力。
二.韩语教学中文化教育不足的原因
导致这种现象的原因可以从以下几个方面来分析。
1.学校及教师本人对于文化教学的重视程度不够
长期以来，我国的高校韩语教学受应试教育的影响，为了能让学生在考试中取得好成绩，韩语教学过多地注重语音、词汇和语法等语言知识的传授，忽视了语言作为文化载体这一重要功能。学校相关的培养方案与培养目标中对于文化教学的重视也不够，教学评估体系过于单一，无论是对教师的评估体系还是对学生的评估体系，主要侧重于对语言知识的掌握，忽视了对跨文化交际能力的考察和评价。
2.教师本人缺乏相关的文化背景知识
韩语教师作为课堂教学的主导者，应该成为中韩两国文化的中介者与解释者。中韩建交以来，随着社会对韩国语人才需求的迅速增加，许多高校也开设了韩国语专业，对于韩语教师的需求也一度增加。设置韩语专业比较早的大学是以资深的朝鲜族高级教师为主，进入2000年以后，特别是近几年设置的韩国语专业的高校教师很多都是年轻的硕士或本科毕业的年轻教师，其中汉族教师也不少，而且他们所占的比重越来越高。由于教师本人对于韩国文化的体验不够全面透彻，没有经过专门的文化学习和体验，造成了韩语教师本人的文化素质不高，再加上教师本人对于韩国文化的储备和转化能力存在个体差异，这就给韩语教学中文化教学造成了很大的困难与阻碍。
3.教学资源和条件不够
教学资源和教学条件在很大程度上制约着教学成果。目前国内高校使用的韩国语教材尽管种类不多，难易度不一，但有一点是相同的，即缺乏专门介绍韩国风土人情的书籍，相关的音像资料更是少之又少。缺乏适合不同高校，不同层次，不同专业方向的韩语配套教材。学生仅仅通过课本去了解相关的韩国文化毕竟是非常有限的，由于多媒体教学资料的缺乏，学生缺少必要的视觉听觉刺激，在很大程度上阻碍了学生跨文化交际意识的培养与能力的提高。
4.学生对于学习文化背景知识的主观能动性不高
现在大部分高校学生学习韩语只注重韩语能力考试的成绩和证书，他们把大部分的时间用在准备韩语等级考试上。再加上国内高校学习韩语的环境条件相对较弱，以韩国外教和韩国留学生为主的母语为韩国语的人群较少，导致学生学习韩语没有运用语言的环境，处在基本封闭的韩语学习环境里，与母语为韩语的人很少接触和交往，体会不到掌握文化元素的必要性，在日常生活中几乎运用不到韩语，更不用提跨文化交际了。
三.改善韩语教学中文化教育不足的途径和方法
1.树立文化意识，提高综合素质
以培养跨文化交际能力为目的的现代韩语教学，对教师的文化素养有很高的要求，因此在现代韩语教学中，首先教师应树立文化意识，强调语言教学和文化教学同步，强调文化对语言的重要作用，在传授语音、词汇、语法知识的同时，进行相关的文化教学。这就要求韩语教师不但要有深厚的语言功底，还要有深厚的文化修养，注意收集积累与韩语有关的交际习惯、文化习俗和有关词汇的文化内涵。只有这样才能更好地教授学生，使学生进一步加深对所学目标语言的理解，更灵活地运用所学语言进行交际，培养学生的跨文化交际能力、
2.有效利用和设计课堂教学
目前，我国高校学生对韩语的学习和了解主要是通过课堂教学，因此，有效利用和设计课堂教学进行文化知识的渗透，是培养学生的跨文化意识，提高学生跨文化交际能力的关键所在。本文主要从以下几个方面讨论如何有效利用和设计课堂教学。
1）结合文字进行文化教育
在讲授韩语文字及发音方法时，首先要向学生介绍韩国‘十大文化象征’之一的韩国文字创制时间、创制者、创制背景及创制过程和原理等文字背后所包含的文化方面的知识。
2）结合词汇进行文化教育
学习词汇的过程中，如有涉及韩国文化现象的单词时，要及时准确地向学生解释相关的文化知识，加强学生对该单词的记忆和活用。韩语中影射文化的单词很多，如 (我们)，韩国人在日常生活中非常喜欢说“我们”，像“我们家”，“我们学校”，“我们单位”，这些词在中国也是比较常用的，但是如果韩国人对你说“我们老公”，“我们老婆”，“我们孩子”时，就会让很多中国人感到不习惯，甚至会产生误会。这是因为韩国人有强烈的共同体意识，喜欢用“我们”，给对方一种亲近感，把对方当做自家的一分子，拉近和对方的距离。再如 (大雁爸爸)这个词,汉语中指的是动物，但在韩国语中却不是这个意思，它反映的却是今年来在韩国兴起的一种教育现象。很多韩国家长为了使孩子接受更好的教育把孩子送到国外去读书，有很多孩子初中甚至小学也要在国外读，孩子没有生活自理能力，妈妈只好过去陪读，而爸爸只能留在国内拼命挣钱，等到假日时去国外看孩子和妻子，假期一过又要飞回国内继续上班挣钱，韩语中把这样一类爸爸称为“大雁爸爸”。诸如此类的单词很多，讲课时要注意结合有关的文化背景知识向学生讲解。
3）结合俗语、惯用语进行文化教育
俗语和惯用语是一种语言中最能反映文化内涵的部分，因为它是在特定的社会历史条件下，经过漫长的岁月形成的，是国家民族的生活语言。只有了解了俗语惯用语背后所包含的文化知识才能真正理解它的意思，而不仅仅是停留在字面意思上。
4）结合课文进行文化教育
教材中的课文往往是围绕某个主题展开的，学生在学习了课文之后，教师可以让学生组织模拟对话的方式来进行练习，要帮助学生精心设计和创造具有韩国文化特色的交际情景，组织学生在特定的语言情景中展开语言交际活动。
5）结合练习题进行文化教育
练习题可以使学生进一步巩固所学的文化知识，如将韩国人婚礼的顺序打乱，让学生重新排序，韩国惯用语连线，俗语填空，编写体现韩国文化的情景会话等都是很好的方式。
3.利用网络、多媒体进行韩国文化教育
近年来，各种多媒体资源蓬勃发展，为韩语教学提供了丰富的课程资源。多媒体不仅可以创造出具有浓郁文化氛围的学习环境，使学生直观地掌握最新、最生动的语言文化信息，还能从视觉上了解手势、表情、身体语等非语言交际形式，从而增强学生对所学语言国家文化的感性认识，增强跨文化意识。
4.通过组织学生体验韩国文化的方式，感受韩国文化的魅力
学生亲自体验并参与与韩国文化有关的活动的话，一来可以提高学生的学习兴趣，二是通过体验得到的对韩国文化的感受和理解会很深刻，无意识中培养了学生对韩国文化的自己的见解，有助于培养学生独立思考的能力。
5.通过与韩国外教及留学生交流进行文化教育
6.组织专家讲座进行韩国文化教育
参考文献：
「1曹南.关注外语教学的文化背景知识教学「J.辽宁高职学报，2007,(2).
「2陈舒.文化与外语教学的关系「J.国外外语教学，1997，(2).
韩语教学论文范文第3篇
关键词：高校韩语教学；跨文化教育；学习兴趣
伴随着全球化趋势的加强，世界各国人民的交流也越来越多，“韩语热”激起了人们学习韩语的高潮。了解韩国的文化，如韩国的文化习俗和生活习惯等，能够充分激发学生学习韩语的兴趣，这种跨文化教育可以有效提升高校韩语教学的教学效果。下面，本文首先分析高校韩语教学中跨文化教育的重要性，然后针对目前韩语教学的现状提出几条具体的建议，以期提高高校韩语教学的实效性，激发学生的学习欲望。
一、高校韩语教学中跨文化教育的重要性
在语言教学中，深入了解语言文化的背景对于学习该语言有很重要的作用。高校韩语教学跨文化教育的重要性非常明显，主要体现在这种教学能够极大地调动学生的学习兴趣。具体来说，就是学生在跨文化教育中能够了解韩国的风土人情、生活习惯、和文化背景等，从而使学生在跨文化交流中能够应对自如。学生在了解了韩国的文化后，很有可能产生学习韩语的欲望，从而更加积极主动地学习韩语，学生的韩语领会能力和语言交流能力也会相应提高。一旦某高校的韩语教学仅仅关注教学生该语言的语音、语法、语句等，而不去扩充学生的文化背景知识，这样不但不能调动起学生的学习兴趣，而且会造成学生基于文化背景差异的交流障碍。由此，我们可以看出跨文化教育在高校韩语教学中有很重要的作用。
二、高校韩语教学中跨文化教育的具体实施措施
1.进一步提升韩语教师自身文化素质
任何一个教师都应该具备良好的文化素质，这是教师最基本的要求之一。高校韩语教师在学生学习韩语过程中扮演着传授者、监督者和管理者的重要角色，教师应该通过各种渠道、借助各种方法增强自身的专业技能和文化素质。韩语教师增强自身专业技能的渠道有很多，比如为了增强自己韩语的听、说、读、写能力，可以通过网络学习，或者与韩国朋友交流，实现语言能力的提升。同时还应深入体会韩国最地道的语言交流方式，通过去韩国留学、旅游等方式体验韩国的文化背景，从而增加韩语的知识储备量。这样高校韩语教师在教授韩语时能够较轻松地进行跨文化教育，学生也能够因此了解更多的韩国文化，从而促进学生的韩语学习。
2.转变与创新韩语教学模式
教学观念对教学实效的影响非常大，在以往的教学中，教师是课堂的主人，掌握课堂的主动权，学生处于被动的地位，这样学生学习的主动性和积极性都比较低。韩语教学应该践行“以教师为主导，学生为主体”的教学模式，在教学中应该积极引导和点拨学生，让学生自主地接受韩语知识，并内化为自己的东西。举例来说，高校韩语教师在实际跨文化教育教学中可以采取“韩语采风”的形式，让学生在交流与实践中了解更多的韩国文化背景知识，这样可以促进学生更加积极主动地学习韩语和应用韩语。同时高校韩语教师也可以组织学生开展一些与韩语相关的才艺表演，使学生在准备节目与欣赏节目的过程中自主感悟韩国的生活习惯、思维方式和文化背景等，以此提高学生学习韩语的热情。这种韩语教学模式能够极大地调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生成为课堂的主人，而不再是被动接受知识的容器。
3.促使学生增加课外韩语阅读量
学生韩语水平的提高离不开大量的阅读，学生能够在大量的材料中了解到韩国的风土人情、风俗习惯、等。例如：引导学生经常去图书馆借一些有关韩国文化的书，也可以推荐一些有意义的韩国小说和电影电视剧等，这样学生不仅可以在轻松愉快的氛围中学习韩语知识，还可以借助剧情加深对韩国文化的深刻体验。大量的课外书刊和影视剧能够让学生了解韩国人的日常生活，掌握交流方式和交流技巧。为了强化跨文化教育的教育效果，不仅需要韩语教师掌握大量的韩国文化背景知识，还需要学生能够积极主动地阅读大量的有关韩国文化的内容。
一个国家的文化和语言是相互影响、相互渗透的。了解该国的文化背景，对于学好该国语言有很重要的作用，因此高校韩语教学应该注重对学生的文化教育，适当增加学生对韩国风土人情、文化习俗的了解，从而调动学生的学习积极性，使之在愉快的氛围中学习，在主动学习中了解更多。高校韩语教学越来越注重跨文化教育，这种教学方法对于教学者和学生来说是双赢的，一方面教师的教学会因为学生的主动而更有动力和更有成效，另一方面，学生会因为文化教育能够更轻松的学习韩语，减少因文化背景差异而产生的交流障碍。
参考文献：
[1]李耀宗.“发霉的奶酪”和“填不饱肚子的维C”――评关于应试教育与素质教育的一场争论[J].教育发展研究，2011（9）.
韩语教学论文范文第4篇
关键词：文学 韩国语 教育 方法 学习 活用
韩国的经济，政治，社会性的提高，在国际上对韩语的关注度也有所增加，关于作为外语的韩国语教育而言，韩国语教育的方法也需要有一个积极模范的阶段。即不仅仅是学习其他先进国家的外语教育，要根据韩国语和韩国文化，制定一个模范的教育方法。比起具体的通过文学作品来学习日常沟通，培养学生本质性的韩国学或者韩国文学学习，是方法论理论的基础。
还有像这种方法性的模范化的必要性。根据韩语教育学支配的原理，语言不仅仅是”使用”层面的活用，更要是”文化”原理层面的活用为重点。这样要求的韩语学习的必要性，不仅仅是日常沟通，文化学习或者文学学习要呈现扩大的趋势和密切关联。再加上，最近研究学习韩国语的专门家也在增多。这些专门学习韩国语的人，也会让韩国留学的人数增多，韩国语学习的必要性和期待水准，从现在起，要展开其他的形式。韩国语学习的必要性要呈现多样化，韩国语学习方法论也要有新的模范性的理论体系出现。
一、在韩国语教育中文学的地位
一般来说，对于外国语的学习，以一般日常沟通为目的。如果想上升到学习文化和文学的话，目前还没有完善的理论体系。以英语为例，英语是世界上使用最广泛的语言，也是学术研究领域的先行者，但是仍然没有完善的理论基础，并且在实施的过程中也有很多困难。还有，英语教材中，可以用来学习韩国文化和高级语言的文学作品和文学现象的内容完全废除了。韩国文化不仅仅是对韩国情况的理解，是可以帮助学习者运用韩国语的能力，关于文化或者文学，不能和读写能力相连接。这些现象不仅仅是教育者和教育机关的问题，实际上关于韩国语文化的教材的收录地域间有很大差异，作为外国语教育来讲，资料也没有做到活用。
文学是学习语言的学习者的重要资料。在学习韩国语的过程中，文学可以成为优秀的听力和阅读的资料，通过积极的阅读和听力的练习，写作和说的表现也会有好的方向的发展。即，通过文学可以对韩国语的理解和表现有整体性的执行。
二、韩国语的整体性的学习方法和文学
我们以以上论述为基础，文学在韩国语教育中到底要怎样学习，我们来具体看一下。首先要考虑的是，文学知识不仅仅是教育，是培养文学活用的语言能力。通过相比较而言更广阔的了解文学作品的语言性的表达，可以更好的了解韩国语这门语言的表达和韩国人的思考方式。比如金素月的《金达莱花》这个作品，不要只是考虑这个作品的文学性的意义，而是要以从诗的表现来段炼说和写的活用为中心。通过具体的对诗的朗读，可以对诗的内容有所理解，可以展开对作者的思想的讨论。即以具备比喻性的表现或者强调性的表现的语言构成能力为中心，不是教文学本身，要选择学习文学属性的方法。
在这样的思想的指引下，教授学习的方法首先从学习者的语言应用能力出发，组织学习者的语言活用。特别是根据文学作品，锻炼学生的表达能力和读写能力的活用。学习者学习的过程中，漫画，广告，文件，新闻报道，杂志等中收录的评论，旅行记录文等也可以作为文学学习活用的材料。通过这些实际的资料，可以慢慢培养韩国语的运用能力，解决现在韩国语教育中的困难。也可以把自己背的单词不费力的在生活中见到并且就可以运用。多样化的媒体表现和文学性作品的理解可以包含创意性的能力思考，这种能力可以对说和写的运用有帮助。并且还可以结交韩国朋友了解最新的科技动态，对于学习新的词汇，网络用语流行语的学习也有帮助。韩国语教材的开发是以后核心的迫切的要求。在这个过程中，教材的多样化和位界化和因材施教，根据学习者不同制定不同教材是中心问题。首先，我们在教材开发的过程中先以文学活用为基准。提供多种的语言学习场景，学习者可以通过实际语言背景，对语言的学习有效果性的提高。
三、结语
这篇文章主要是以韩国语教育中文学教育为次元来展开讨论的文章。通过文学的学习对于高级的语言学习者的帮助。
这样的论述方向，在以后的语言等级教育中，方法教材等的问题，不仅仅是韩国教学研究中的软件问题，也是关于韩国语教育的政策指导性的硬件性的要素出现。比如，没有对于韩国语教育的一惯性的促进的机关部门，体系性的教授研究韩国语的教育机构也没有。针对外国人学习韩语的课程的体系性的指导要开始养成。专门性的研究的学会逐渐设置。特别是在大学中，首先系统化的设立。通过这样的专门化的学习，可以对韩国语语法更准确的来学习，可以学到生活中更实用的韩国语。实用性的日常沟通的必要性，韩国文化教养的必要性，韩国学研究，作为专门研究者的必要性，可以实现学习者多方面的要求。
最后，关于韩国语教育的问题，可以很好的受用于讲授学习者的方法的研究的成果，积极的起到模范作用。特别是最近新出现的研究，新出现的观点，更要带着新的理念和研究成果，用于韩国语的学习和实践中。积极的实践，才可以开拓出更受用的韩国语教育的方法。
参考文献：
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韩语教学论文范文第5篇
关键词： 韩国文化教学 示正 纠误
随着中韩两国交流日益增多，韩国文化教育在整个韩国语教育中的地位愈加重要。一般来说，韩国文化教育大体可分为两类：一类是作为语言教育一部分的文化教育；另一类是作为单独的文化课，旨在传授文化知识的文化教育。李晶子认为，应在初级语言阶段就开始激发学生的文化意识，避开单纯的语言学习，将重点放在韩中文化的差异上，使语言学习和文化学习完美结合①。笔者持同样的观点，在外语教学中语言教授与文化教育不能割裂开来，应该有机融合，无论偏废哪一方面都是不可取的。
一、国内韩国文化教学存在的问题
1.教学中重语言教授，轻文化教学。
在国内韩国语及韩国文化教学中，尤其是在大中专院校的基础教学阶段，这种现象仍旧非常普遍。笔者认为韩国文化教学必须与语言教学相结合，更应避免单纯的语言教学，产生语言与文化教学互相割裂的现象。某些学校的韩国语教学侧重学生听、说、读、写、译等语言能力的培养，致使学生虽然正确掌握语法，但由于不了解韩国文化而在实践时影响了交际能力②。金炳运指出，韩语专业毕业生在一般的日常交际中表现尚可，但是在很多正式的诸如会议、谈判等场合中，常常“捉襟见肘”，错误频出。究其原因，除了语言知识以外，最大的障碍是对韩国文化不了解、不熟悉。另外，涉及韩国文化的教材资料有限也是造成这一现象的原因之一。至今还没有一套为广大韩国语教育工作者认可，兼顾韩国文化知识，且适用于高校韩国语教学的教材③。而专门介绍韩国社会、地理、风俗、习惯等多方面文化的教材大多割裂了文化与语言的关系，实用性和趣味性都不强。
2.教学中重文字表述，轻文化体验。
教师在教学中如遇到韩国文化问题，迫于教学设备的局限，一般的解决方法是根据自己的亲身体验或了解的知识对学生进行文字表述和讲解，或者利用视频、图片及音乐等多媒体手段向学生展示。这种方式既操作简单，可行性又高。但对学生来说，相较这种填鸭式的灌输，一场亲身的韩国文化体验将更让人印象深刻。韩国语专业可设立自己的文化体验教室，比如在教学泡菜“”时，带学生到文化体验室亲身体验泡菜的制作过程；学习兴夫和孬夫“”时，指导学生亲自表演古典剧目等都是学习和体验韩国文化的更好方式。另外，韩国语专业学生在课下能体验韩国文化的机会少之又少。他们一般只是通过国内流通着的一些韩国电视剧间接了解韩国文化，对于韩国饮食文化的接触也仅仅是通过国内的少数的韩餐厅，缺少深入地、系统地学习韩国文化的亲身体验机会。
3.教学中重“纠误”，轻“示正”。
在教学中，比起教给学生什么是正确的，教师往往更喜欢指出什么是错误的。甚至某些韩国语教师对韩国文化并没有一个全面、客观、辩证的把握，只是基于自身对韩国文化的一知半解就直接给学生讲解，何谈“示正”？笔者认为，对于对韩国文化不甚了解的学生，教师首先应做的是示正。这就要求教师首先对韩国文化有较全面、深入的了解，只有这样，才能有效避免和消除对韩国文化的误解和偏见，促进中韩文化的相互沟通和理解。同时，韩国语学习者眼中所看到的韩国文化和现实会有偏差，为了防止这种偏差和误解，在韩国语教育的同时也需要进行韩国文化教育④。
二、韩国文化教学中运用示正与纠误教学法的原则
在中外语言教学实践中，示正与纠误相结合是行之有效的途径。在韩国文化教育中这一教学方法同样适用。傅惠钧教授的论文《语法教学方法论探讨》对“示正和纠误”教学法进行了系统的理论表述。笔者借鉴其理论并结合韩国文化教学的特殊性，集中论述韩国文化教学中运用示正、纠误教学法的原则。
1.“示正”是基础。
首先，对于对韩国文化生疏或一知半解的学生，教师首先应做的是示正。“教给他们知道什么是正确的”，就是我们这里所说的“示正”⑤。这就要求教师首先对韩国文化有较深入的了解，并通过严谨和有效的语言或肢体语言进行表达和演示，以便在韩国文化教学中正确使用“示正”这一方法。所谓“示正”是基础，是指教师在韩国文化教学中首先从正面讲解和示范入手，多讲解如何正确地理解韩国文化，告诉学生多理解多练习错误自然会慢慢减少。
2.“纠误”是有效方法。
第二，在这里所谓的“纠误”，简言之，就是纠正学生在韩国文化学习和实践中的错误或理解偏差。一般而言，教师在语言教学中均比较重视“纠误”法的运用。因为从反面入手进行教学，优势在于提高学生对知识点的敏感度，增强规范意识。“纠误”是韩国文化教学的有效方法，但使用时一定要把握一个合适的度。因为学生在学习中出现的错误不但数目多，而且式样多，一味“纠误”不一定能够完全奏效。因此，除了纠正他们已犯的错误以外，比较有效的办法是让他们知道什么是正确的⑥。错误可以是多种多样的，正确的却有一定的轨道可循。
3.“示正”与“纠误”应结合运用。
最后，在韩国文化教学中教师必须正确处理示正与纠误的关系，将二者有机结合并灵活运用，在“示正”中可提醒学生怎样的表达是不正确的，而在“纠误”时不忘告诉学生什么样的表达是正确的，双管齐下，才能取得事半功倍的教学效果。
三、韩国文化教学中运用“示正、纠误”教学法的实例分析
1.交际中的文化现象。
这一类文化现象在教学中最为常见，而且与语言教学相关度高。首先举最简单的例子，“/（嗯）”与“/（是的）”的混淆使用。这是初学者常犯的错误，错误的原因是中韩表达方式不同。汉语如要表达认同对方意见，都可使用“嗯”。但是在韩国对长辈，或者级别高的人应使用敬语“/”。所以某些学生在交流时常常受汉语表达方式的影响，产生汉语式韩语的说法，对需要尊敬的人使用了“/”。这样在韩国人听来就会觉得中国人不礼貌，甚至产生偏见和误会。此外交际中的文化现象还包括体态语的使用。比如在教学“打招呼”时，老师首先应讲解韩国人崇尚儒教，尊重长者，长者进屋时大家都要起立，和长者谈话时要摘去墨镜。韩国人见面时的传统礼节是鞠躬。与此同时，教师应作出示范，鞠躬并同时复习“”这一句问候语。再比如讲授韩国的“酒桌礼仪”，席间敬酒时，要用右手拿酒瓶，左手托瓶底，然后鞠躬致祝辞，最后倒酒。敬酒人应把自己的酒杯举得低一些，用自己杯子的杯沿去碰对方的杯身。饮酒时敬酒者稍稍转身，敬完酒后再鞠个躬才能离开。教师示范后可由学生上台分角色表演示范，以加深学生的印象。还有在中国，我们经常用招手或者挥手打招呼，但在韩国这样的打招呼方式往往是不太礼貌的，一般是微笑一下或者是站立鞠躬打招呼致意⑦。在遇到类似的交际中的文化现象时，教师需将示正和纠误相结合，先从文化差异的角度分析语言背后蕴含的深层文化内涵，告诉学生正确的表达方式，然后当学生出现错误时及时更正并强调正确的表达方式。
2.韩国特有文化现象。
这类文化现象主要体现在俗语、敬语、民俗文化及文学作品中，这类文化现象的特征是具有相对中国文化的独有性，对学生来说是陌生的，亲身体验的机会较少，而在今后的韩国语学习和交流中又起着非常重要的作用。对这类文化现象的讲解，教师首先应该运用“示正”教学法从正面引导学生了解和把握这类文化。如俗语类：“”、“”、“”、“”、“”、“”、“”等，学生在初次学习时可能只知表意，不知内涵，所以经常出现使用上的错误。又如韩语中的敬语，比如在表达“早点睡吧”这一内容时，如果对方是值长辈或上级，则中国人的表达往往是至多加一个“请”字。而韩国语则根据敬语与非敬语有完全不同的表达方式：“”，“”，“”等。最后，在民俗文化和文学作品中，特有的文化现象也非常多。比如泡菜（），《春香传》（〈〉），跆拳道（），，等。这些韩国特有文化现象对学生来说比较陌生，教师在讲授时可采用示正与纠误相结合的方法，先把握这一教学法的三个原则，示正与纠误穿插综合运用，将韩国特色文化客观、全面地呈现给学生。
3.中韩语言文化的偶合、差异现象。
中韩两国一衣带水，同属亚洲文化体系，深受儒家文化的影响，因此文化上有很多的共同点，而这种共同点必然会反映到语言中。因而在韩国语和汉语中，有许多相同或相似的表达⑧。首先是汉字词的使用与把握。韩语中有70%的汉字词，这对中国学生来说是有利的，但滥用汉字词不顾韩语语言习惯就会犯错。如“（×）”与“（）”，“（×）”与“）”等。要正确使用韩国语表达，就必须了解韩国的文化，学会恰当使用韩国语词汇，而不是盲目一味地使用汉字词。再有就是汉语式韩语。如下面两组句子：
（1）×.
.（那个男的很小气）
（2）×.
.（今天真丢脸）
如果直译汉语句子中的单个词语，就会闹笑话。再如对于“端午节（）”与“端午祭（）”这两个概念，若不了解深层次的韩国文化，就会混淆概念。类似实例还有很多。为了防止这种偏差和误解，在韩国语教育中需要进行韩国文化教育。
四、结语
语言教学不仅是语言文字的教学，更应该包含文化教育，外语教学尤其如此。教师在培养学生语言能力的同时应重视提高学生的文化素养。针对现阶段韩国文化教学存在的问题，为了更好地开展韩国文化教学，教师应本着“示正”是基础、“纠误”是有效方法、“示正”与“纠误”相结合运用的原则，运用示正与纠误教学法，结合其他教学方法，如角色扮演、小组讨论、体验式教学等，使学生学到更多准确和有用的韩国文化知识，并学以致用，培养语言能力和对韩国文化的理解力。
注释：
①朴春燕.韩语专业学生对韩国文化认识与学习需求分析[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2010（2）.
②金芝.谈韩国语教育中的文化教育[J].科教导刊，2012（2）.
③刘丽娜.韩国语教学中文化教育的问题点[J].科技咨询导报，2007（21）.
④金芝.谈韩国语教育中的文化教育[J].科教导刊，2012（2）.
⑤傅惠钧.语法教学方法论探讨[J].语言文字应用，2006（3）.
⑥傅惠钧.语法教学方法论探讨[J].语言文字应用，2006（3）.
⑦徐锦波.在韩国语教学中的文化教育问题[J].文学教育，2012（2）.
⑧刘丽娜.韩国语教学中文化教育的问题点[J].科技咨询导报，2007（21）.
参考文献：
[1]朴春燕.韩语专业学生对韩国文化认识与学习需求分析[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2010（2）.
[2]金芝.谈韩国语教育中的文化教育[J].科教导刊，2012（2）.
[3]刘丽娜.韩国语教学中文化教育的问题点[J].科技咨询导报，2007（21）.
[4]傅惠钧.语法教学方法论探讨[J].语言文字应用，2006（3）.
[5]徐锦波.在韩国语教学中的文化教育问题[J].文学教育，2012（2）.
[6]房强.浅析韩国文化课程教学改革[J].西南民族大学学报（人文社会科学版），2011（S2）.
[7]张乃禹，金荣玉.韩国交际礼仪手册[M].上海：世界图书出版社，2010（10）.
韩语教学论文范文第6篇
关键词：韩国文学 教学方法 黄顺元 骤雨
一、绪论
语言不仅仅是一种单纯的沟通手段，更是使用该语言民族的重要特征之一，是人们的思考方式和行为方式的结晶，是文化、历史、风俗的积累与沉淀。因此学习一种语言，并不只是单纯的学习语言知识，也要学习该语言所处的文化、历史、风俗等诸多方面的知识。
从这个意义来讲，韩国语教学中韩国文学课程是提高韩国语言水平非常有效的方式之一。通过对韩国文学作品的理解和间接体验，不仅能提高语言运用能力，而且还能了解韩国社会、文化、韩国人的思考方式、价值观等多方面的知识。
本论文以高校韩语专业学生为研究对象，以黄顺元的《骤雨》为教学文本，探索出了有效、合理的韩国文学教学方法。
二、韩国文学教学的必要性
韩国文学教学是韩国语教学中的重要组成部分，对韩国文学的通读和理解，能有效提高学生的韩国语水平。韩国语教学中韩国文学教育的必要性主要体现在如下几个方面：
第一、学习韩国文学作品有助于提高韩国语的灵活运用能力。
学习韩国文学作品不仅能扩大词汇量，而且还能让学生在自然的文脉中发现曾经死记硬背的词汇、语法，从而有助于更好的理解和灵活使用所学词汇和语法。很多学生是采取机械的背诵方法来积累词汇的。但这种方式只能让学习者记住词汇的字面意义，难以使之掌握词汇的真正运用能力。这种通过机械背诵和反复学习所掌握的语言与通过文学教育所掌握的语言是完全不同的。因为在学习文学作品过程中所掌握的词汇和语法，是有血有肉有感情的，是体现在具体语境和故事情节中的最基本单元，不再是一个个孤零零的单词和一个个冰冷的语法， 所以记忆得更加牢固和灵活。总之，学习韩国文学作品不仅能提高韩国语运用能力，还能掌握高水平的语言表达方式。
第二、学习韩国文学作品有助于体验和了解韩国文化。
文学是用语言反映一个民族的传统习俗、历史流变、生活方式等多个领域宝贵的文化积累。通过学习韩国文学作品可以了解韩国的政治、经济、历史、社会、思考方式、传统、风俗等多样化的韩国文化，还可以得到间接文化体验的机会，能培养韩语思维方式。学习韩国语过程中，如果不懂得韩国文化，会导致由于文化差异而造成的理解障碍，造成无法理解某些韩国语俗语或惯用句所隐含的意义，那么也无法达到圆满的交流沟通。所以要想很好地理解韩国语和流利地使用韩国语，必须理解韩国文化。
第三、学习韩国文学作品有助于提高韩国语阅读和读解能力。
学生在学习韩国文学作品的时候，必须经历的一个过程就是对文学作品的阅读过程，而在这个阅读过程中学生会利用到各种阅读技巧，比如略读、扫读、细读等均可在阅读文学作品中用到。学生通过作品中的文章脉络，揣摩作者的意图和作品字里行间的含义、推论主题，把握作品中反映的时代背景。可以说，学生通过接触不同题材多样化的文学作品，不仅能培养阅读能力，还能扩展思维能力。
三、韩国文学作品的教学方法
韩国文学相关的课程一般开设在高年级阶段，即第六学期或者第七学期。作为高年级学生虽然已掌握了相对多的词汇量，但对他们来说毕竟是一门外语，所以当面对韩语写的文学作品时，难免有一种抵触心理。面对这样的情况，应该采取多样有效的教学方法，充分调动学生的积极性。
下面以韩国作家黄顺元的短篇小说《骤雨》为例，探讨韩国文学作品教学中可以使用的有效多样的教学方法。
1.文化导入教学法
教师要有意识地提醒学生文学作品中所隐含和体现出来的文化知识，将文学作品与文化学习有机地结合起来，让学生在学习韩国文学作品中了解韩国文化。比如，教师在教学时首先告诉学生题目“ ”的意思，然后和学生一起归类中国和韩国的雨类名词，然后总结出共同点和不同点。而对韩国特有的“睡雨（ ）”，“糕雨（ ）”等雨类新词，可以结合韩国文化给予具体解释;还可以和小说创作时的时代背景结合起来，传达韩国的历史知识。小说《骤雨》的创作完成于1953年，正好是韩国战争结束之后，面对这样的时代背景可以给学生讲解一些韩国战争爆发的原因、时间、别称等具体的韩国历史知识;小说中出现了很多类似英语发音的“ ”等单词，其实这些就是英语发音的韩语表达，也就是外来词，这是韩国直接用外来词的发音的情况。
2.想象教学法
充分调动学生的想象力，调动积极性。阅读小说《骤雨》之前，可以先让学生讲述一些曾经在雨中所经历的事情或电影、电影当中所看过的情景，然后让学生发挥想象力猜测这篇小说写的故事内容;学完小说之后，可以对小说内容进行改编。小说结尾以少年听到少女死亡的消息而告终，针对这样的结局，可以让学生们发挥想象力，以“少年”的身份给死去的少女写碑文，或者如果少女没死的话，少年将会怎样告白。这样的想象教学法，不仅有利于培养学生“说”的能力，更加有利于培养敏捷的创新思维能力。
3.“问题”教学法
学生学习文学作品之前，教师可以精心设置一些问题要求学生完成。这些问题既可以涉及社会、历史等方面的内容，也可以是有关作家、作品或是角色等方面的知识。让学生带着问题去读，带着问题去想，这样避免了学生面对庞大外语文本时候的茫然性。小说《骤雨》是一对少年和少女的纯真爱情故事，对它的教学，可以设置一些作品内容有关的以下几个问题，这些问题对作品内容的把握和了解有至关重要的作用。
第一问：
（小说故事是少年和少女在小溪边的见面次数逐步展开的，但小说中没明显体现出来，需要细读才能发现，而且每次见面两个人的感情都有微妙的变化，所以这个提问有利于整个小说内容的把握）
第二问：找出少年和少女之间的4个爱情信物？（这个问题可以调动学生好奇心）
第三问：在小说中”骤雨”象征着什么？（这个问题有利于对作品主题的把握）
4）多媒体教学法
在文学教学当中，要充分利用多媒体，通过电影、音乐、美术等视觉资源，达到更加生动的教学效果。小说《骤雨》发表之后受到韩国文坛的高度好评，之后陆续被拍摄成电影、动画片、广播电视剧等多样的视频。学习这篇小说的时候，可以给学生观看这些视频材料，然后一起讨论小说和电影的不同点，从而加深对这个文学作品的印象.
结语
韩国语教学中语言教学和文学教学是统一的。韩国文学教学是韩国语言教学的重要组成部分。通过韩国文学的学习可以提高韩国语的运用能力、了解韩国文化、提高阅读能力、扩展思维能力，总之对韩国语言能力的提高起着积极作用。而作为韩国语教育者，需要在教学实践中不断摸索和探讨，总结经验，寻找一条适合学生实际的、更加科学的、有效的韩国文学教学方法。
参考文献：
金美玉等，《韩国语教学法的实际》，（韩）延世大学出版部，2011.
金钟燮，《韩国语教育的理解》，（韩）夏雨图书出版，2011.
韩语教学论文范文第7篇
关键词：酒店韩国语；教学模式；教学手段
中图分类号：g71 文献标识码：a
文章编号：1009-0118（2012）08-0043-02
一、当前酒店韩国语课程设置及教学模式、手段改进的必要性
目前,国内既懂韩语又懂酒店管理的韩语人才却相当匮乏，且开设酒店韩国语类课程的院校不多，在课程设置方面也都存在着实践类课程偏少、校企结合不紧密、普遍以理论教学为主、考核体系不完善等不足；在教学内容上存在教材单一、针对性和适应性存在偏差，教材内容脱离当前快速发展的酒店业，教学模式上以单纯书本课堂教学为主，教学手段单一等问题。
上述问题致使当前酒店韩语课程设置及教学内容、教学模式、教学手段滞后，也严重影响了教学质量的提高及毕业生的就业前景，亟待改革。
二、酒店韩国语课程设置及教学体系的建立
（一）课程设计的理念与思路
酒店韩国语是一门集语音、词汇、语法、韩语文化、饭店文化以及饭店专业术语、饭店专业技能等多方面融合的专业核心课程。它要求通过课程的学习、能过掌握饭店韩国语视听说的能力，了解韩国饮食文化和饭店的文化、专业术语以及饭店的基本服务技能，具备初步的跨文化饭店交际能力为教学目的。课程设计秉承“学习的内容是工作、通过工作完成学习内容”的原则，将韩国语的实际运用能力作为最主要目标和任务。以任务驱动为手段，以培养学生职业能力为核心，设计学习情境，以实践带动理论知识的学习，形成包括实践知识、理论知识、职业态度和情感等内容在内的相对完整的课程体系，提高学生的自我学习能力和可持续发展能力。
（二）立足校企合作，建立理论与实践相结合的职业素养养成体系
根据专业培养和高等职业教育改革的思路，构建以学生职业能力培养和职业素养为主线、工作过程为导向、岗位需求为目标的模块化教学体系。本课程根据岗位群所需要的真实任务来确定课程的教学内容，根据语言循序渐进的认知规律，把饭店的真实工作划分为模块，采用传统教学方式和现代教育技术手段相结合组织教学，使学生能够在“听、说、读、练”的过程中，掌握饭店韩国的听说技能、韩国文化知识、饭店专业术语、饭店的基本服务技能。
（三）建立以情景教学与实地教学相结合的虚实教学体系
教学中，首先让学生明确实际岗位工作任务，根据工作任务所需，进行专业知识学习和技能训练，然后让学生在实际或模拟情境中完成工作任务，并采用示范演示、角色扮演、模拟练习等多种教学方法，在提高学生学习兴趣的同时，有助于提高学生的职业能力和职业素养。
（四）建立目标明确、科学全面的考核体系
课程考核中，加大校内的实训成绩和职业素养的考核比例，实训的理论考试中实际的听说能力以及饭店的基本服务技能占综合成绩的50%，其中实训成绩由实训指导教师根据学生模拟工作过程中的表现的打分。
实训成绩=理论考试成绩（40%）+实际饭店韩语听说能力和饭店服务技能(50%)+学生平时表现（10%）
理论考试成绩（40%）：包括饭店韩语的基本语音、词汇、饭店专业术语、饭店文化、韩国文化等方面的理论知识构成。
实际饭店韩语听说能力和饭店服务技能(50%)：包括工作过程或模拟工作过程中的饭店韩语的使用情况和饭店基本技能的实际掌握。
学生平时表现：根据学生平时的出勤、作业、课堂表现、工作过程的表现、礼节等方面来评价学生。
三、教学内容及教学模式、方法的探索
（一）教学内容
1、教材建设及选用
加大教师团队对酒店韩国语类教材的开发力度，深入到酒店现场挂职锻炼，充分分析、理解当前酒店业现状，对教材内容进行改革，内容主要依据酒店的部门设置制定，与课程设计相符合，情境丰富，可令学生了解酒店服务的各个流程，同时又能使学生掌握酒店服务行业的韩国语表达方式，进而达到学习语言和掌握服务技能的双重目的。能较好地激发学生的学习兴趣，加强学生对相关知识的掌握。
2
、为学生自主性学习的开展提供充足的资料
建立课堂教学资源库、酒店情境会话案例库、针对每一工作模块和典型工作情境设计习题库，使学生课堂学习后能够及时演练，理论和实践有机结合，以达到理想的教学效果，同时可通过网络教学平台，使用在线答疑系统，师生之间进行交流，答疑解惑。
3、构建酒店韩国语视频资料库
收录相关的韩国动影像资料，使学生在知识的把握上有更加直观的印象，并增加学习的兴趣，获得身临其境的教学效果。
4、加强学生韩国文化的学习
语言的习得离不开文化的背景，服务业的优质服务是依托与尊重对方文化的基础上展开的。要更好的掌握一门语言，更高质量的服务于顾客前提是要掌握好对方国家的文化习俗。酒店韩国语教学内容上，适当增加韩国人的风俗礼仪、饮食习惯、各种禁忌的讲解。
（二）教学模式
根据课程性质和教学目标，改变单纯的书本课堂教学模式，强调学生在教学中的主观能动性的活动教学模式和强调教师与学生、学生与学生的相互影响和人际交往，着眼于人的社会性品格的培养的合作教学模式的启发，可采用带入情境-引发问题-寻求方案-实战演练-灵活运用的五阶段教学模式。即
1、带入情境
根据典型工作任务，设计出其下的多种工作情境，将学习环境由单纯的课堂变为课堂和工作场所的结合体，努力缩短理论和实践的差距，以图实现学校和行业的无缝链接，培育成熟的职业化人才。
2、引发问题
在仿真的工作情境中，学生会遇到书本上没有接触到的案例，产生一系列的问题，这与实践中问题的不可预料性是相吻合的，发现问题的过程本身对于学生也是一个激发主动思考的过程，也将促成学生接下来去寻求解决方案的行动。
3、寻求方案
发现问题，小组将开始分析讨论，这个过程十分重要，学生在这个阶段将回顾已经学习过的案例和解决方法，从中寻求答案，旧知识得到巩固加强；讨论的过程将充分发挥个人的主观能动性，并且听取别人的意见后，加以辨别和筛选，重新整合思路，问题的解决方案基本形成。这个过程将加强学生的思考推断能力，并逐渐增强团队协作意识和加快社会品格形成。
4、实战演练
经过讨论，小组成员将按照解决方案进入到工作情境中进行实战演练，演练过程中会检验方案的可行性，发现问题和缺陷，小组成员需要针对出现的问题进行再次讨论，修正和完善解决方案，并在演练中进行验证，这与项目教学法的研讨-实践-反思的过程相符合。
5、灵活运用
经过实战演练，针对特定工作情境的问题处理方案已为小组成员所掌握，接下来需要进行总结评价，以便面临类似工作情境时，可以做到及时采取的恰当的处理方式，以不变应万变，从而达到理想的教学效果，一个完整的教学过程至此结束。
（三）教学手段
为了加强教学效果，使学生对学习内容有更直观的感受，组织学生亲临酒店参观考察，在现场对即时情景进行分析讲解。学生在变化后的学习环境中遭遇问题更多，主动思考行为增加，认知更迅速。为此,可以采用情景模拟法、任务驱动法、分组讨论、视频资料讲解等多种实践性教学方法。
1、情景模拟法
对于典型的工作任务，在讲授结束后，设计数个情境，让学生分组讨论后，以小组为单位进行模拟演练。一方面提高学习兴趣，一方面反复加深印象，增进了学习效果。
2、任务驱动法
典型工作任务的设计和解决过程贯穿于开课学期始终，不仅最后有期末的考核任务，每个工作模块后有模块内工作任务，每个典型情境之后也会有分组任务需要学生去思考解决，并且每个任务都会和学生的成绩关联。
3、分组讨论
将学生编成数个小组，课程周期内都以固定的小组为单位进行学习活动和演习操练，在接到每个任务时，都需要集中小组智慧和力量，去分析和解决问题，对于学生的团队性和合作性方面的素质培养有相当的积极意义。
4、视频资料讲解
为丰富教学内容，增加学习兴趣，穿插一些动影像资料，在课堂即课余时间组织学生观看和学习。
四、当前教改面临的问题
（一）资料
酒店韩国语的发展处于起步阶段，无论是国内还是国外相关书籍、视频、教材等资源都不足，这给教材的编写和教学内容的组织都造成了很大的阻力。另外,怎样将酒店专业知识与韩国语基础
识完美的融合在一起是对专业教学的更高要求。
（二）实践类教学的资金
酒店韩国语是实践性很强的一门课程，它需要教师和学生能够身临其境去体验工作场景，更好的去理解记忆工作环节和流程以及灵活应对在工作场景中遇到的各类突发事件，模拟工作场景和去酒店直接实习需要大量资金作为支撑，才能完美的完成教学任务获得良好的教学效果。
（三）专业人才的缺乏
目前酒店韩语类人才在市场上相当匮乏，从事韩国语教学的教师大都不懂得酒店相关知识。精通酒店知识的教师也不懂得韩国语，这给这门课程的教学带来了很大的困难，教学效果也很难保证。
五、优化酒店韩国语课程设置，建立完善教学体系的重要意义
（一）凸显特色，力塑综合，实施“语言习得+酒管素养+文化认知”课程教学
酒店韩国语必然包含应用韩国语和酒店管理两个层面的内容，而对韩国文化的深层认知，又是提升课程学习效用的要素。因此，在组织教学过程中，把文化认知作为潜在的主线进行培育，使专业技能的学习和文化内涵的体验同步，进而促成了三者相互促进、有机融合的功效。
（二）教习同步，知行合一，推动酒店场景授课
拥有完善的酒店管理实训设施，这是推动场景授课的有利条件。对酒店韩国语课程内容作针对性调整，教学内容可以在特定场景中真实体现。从实际效果而言，作为一种酒店实物的直观切入和现实场景的有效模拟，酒店场景授课充分地实现课程教学与学生练习的统一。
（三）增强互动，丰富活动，促成课堂教学与课余研习的有机结合
提倡互动性教学，挖掘教师与学生的主观能动性，养成浓郁的教学相长氛围。形成课堂与课余有机互补，教师与学生良性互动。
参考文献：
［1］全国花.酒店韩国语［m］.大连理工大学出版社,2008,(12).
［2］雷挺,金锦花.高校旅游韩语教学改革初探［j］.中国新技术产品,2010,(01).
韩语教学论文范文第8篇
关键词：酒店韩国语；教学模式；教学手段
中图分类号：g71 文献标识码：a
文章编号：1009-0118（2012）08-0043-02
一、当前酒店韩国语课程设置及教学模式、手段改进的必要性
目前,国内既懂韩语又懂酒店管理的韩语人才却相当匮乏，且开设酒店韩国语类课程的院校不多，在课程设置方面也都存在着实践类课程偏少、校企结合不紧密、普遍以理论教学为主、考核体系不完善等不足；在教学内容上存在教材单一、针对性和适应性存在偏差，教材内容脱离当前快速发展的酒店业，教学模式上以单纯书本课堂教学为主，教学手段单一等问题。
上述问题致使当前酒店韩语课程设置及教学内容、教学模式、教学手段滞后，也严重影响了教学质量的提高及毕业生的就业前景，亟待改革。
二、酒店韩国语课程设置及教学体系的建立
（一）课程设计的理念与思路
酒店韩国语是一门集语音、词汇、语法、韩语文化、饭店文化以及饭店专业术语、饭店专业技能等多方面融合的专业核心课程。它要求通过课程的学习、能过掌握饭店韩国语视听说的能力，了解韩国饮食文化和饭店的文化、专业术语以及饭店的基本服务技能，具备初步的跨文化饭店交际能力为教学目的。课程设计秉承“学习的内容是工作、通过工作完成学习内容”的原则，将韩国语的实际运用能力作为最主要目标和任务。以任务驱动为手段，以培养学生职业能力为核心，设计学习情境，以实践带动理论知识的学习，形成包括实践知识、理论知识、职业态度和情感等内容在内的相对完整的课程体系，提高学生的自我学习能力和可持续发展能力。
（二）立足校企合作，建立理论与实践相结合的职业素养养成体系
根据专业培养和高等职业教育改革的思路，构建以学生职业能力培养和职业素养为主线、工作过程为导向、岗位需求为目标的模块化教学体系。本课程根据岗位群所需要的真实任务来确定课程的教学内容，根据语言循序渐进的认知规律，把饭店的真实工作划分为模块，采用传统教学方式和现代教育技术手段相结合组织教学，使学生能够在“听、说、读、练”的过程中，掌握饭店韩国的听说技能、韩国文化知识、饭店专业术语、饭店的基本服务技能。
（三）建立以情景教学与实地教学相结合的虚实教学体系
教学中，首先让学生明确实际岗位工作任务，根据工作任务所需，进行专业知识学习和技能训练，然后让学生在实际或模拟情境中完成工作任务，并采用示范演示、角色扮演、模拟练习等多种教学方法，在提高学生学习兴趣的同时，有助于提高学生的职业能力和职业素养。
（四）建立目标明确、科学全面的考核体系
课程考核中，加大校内的实训成绩和职业素养的考核比例，实训的理论考试中实际的听说能力以及饭店的基本服务技能占综合成绩的50%，其中实训成绩由实训指导教师根据学生模拟工作过程中的表现的打分。
实训成绩=理论考试成绩（40%）+实际饭店韩语听说能力和饭店服务技能(50%)+学生平时表现（10%）
理论考试成绩（40%）：包括饭店韩语的基本语音、词汇、饭店专业术语、饭店文化、韩国文化等方面的理论知识构成。
实际饭店韩语听说能力和饭店服务技能(50%)：包括工作过程或模拟工作过程中的饭店韩语的使用情况和饭店基本技能的实际掌握。
学生平时表现：根据学生平时的出勤、作业、课堂表现、工作过程的表现、礼节等方面来评价学生。
三、教学内容及教学模式、方法的探索
（一）教学内容
1、教材建设及选用
加大教师团队对酒店韩国语类教材的开发力度，深入到酒店现场挂职锻炼，充分分析、理解当前酒店业现状，对教材内容进行改革，内容主要依据酒店的部门设置制定，与课程设计相符合，情境丰富，可令学生了解酒店服务的各个流程，同时又能使学生掌握酒店服务行业的韩国语表达方式，进而达到学习语言和掌握服务技能的双重目的。能较好地激发学生的学习兴趣，加强学生对相关知识的掌握。
2
、为学生自主性学习的开展提供充足的资料
建立课堂教学资源库、酒店情境会话案例库、针对每一工作模块和典型工作情境设计习题库，使学生课堂学习后能够及时演练，理论和实践有机结合，以达到理想的教学效果，同时可通过网络教学平台，使用在线答疑系统，师生之间进行交流，答疑解惑。
3、构建酒店韩国语视频资料库
收录相关的韩国动影像资料，使学生在知识的把握上有更加直观的印象，并增加学习的兴趣，获得身临其境的教学效果。
4、加强学生韩国文化的学习
语言的习得离不开文化的背景，服务业的优质服务是依托与尊重对方文化的基础上展开的。要更好的掌握一门语言，更高质量的服务于顾客前提是要掌握好对方国家的文化习俗。酒店韩国语教学内容上，适当增加韩国人的风俗礼仪、饮食习惯、各种禁忌的讲解。
（二）教学模式
根据课程性质和教学目标，改变单纯的书本课堂教学模式，强调学生在教学中的主观能动性的活动教学模式和强调教师与学生、学生与学生的相互影响和人际交往，着眼于人的社会性品格的培养的合作教学模式的启发，可采用带入情境-引发问题-寻求方案-实战演练-灵活运用的五阶段教学模式。即
1、带入情境
根据典型工作任务，设计出其下的多种工作情境，将学习环境由单纯的课堂变为课堂和工作场所的结合体，努力缩短理论和实践的差距，以图实现学校和行业的无缝链接，培育成熟的职业化人才。
2、引发问题
在仿真的工作情境中，学生会遇到书本上没有接触到的案例，产生一系列的问题，这与实践中问题的不可预料性是相吻合的，发现问题的过程本身对于学生也是一个激发主动思考的过程，也将促成学生接下来去寻求解决方案的行动。
3、寻求方案
发现问题，小组将开始分析讨论，这个过程十分重要，学生在这个阶段将回顾已经学习过的案例和解决方法，从中寻求答案，旧知识得到巩固加强；讨论的过程将充分发挥个人的主观能动性，并且听取别人的意见后，加以辨别和筛选，重新整合思路，问题的解决方案基本形成。这个过程将加强学生的思考推断能力，并逐渐增强团队协作意识和加快社会品格形成。
4、实战演练
经过讨论，小组成员将按照解决方案进入到工作情境中进行实战演练，演练过程中会检验方案的可行性，发现问题和缺陷，小组成员需要针对出现的问题进行再次讨论，修正和完善解决方案，并在演练中进行验证，这与项目教学法的研讨-实践-反思的过程相符合。
5、灵活运用
经过实战演练，针对特定工作情境的问题处理方案已为小组成员所掌握，接下来需要进行总结评价，以便面临类似工作情境时，可以做到及时采取的恰当的处理方式，以不变应万变，从而达到理想的教学效果，一个完整的教学过程至此结束。
（三）教学手段
为了加强教学效果，使学生对学习内容有更直观的感受，组织学生亲临酒店参观考察，在现场对即时情景进行分析讲解。学生在变化后的学习环境中遭遇问题更多，主动思考行为增加，认知更迅速。为此,可以采用情景模拟法、任务驱动法、分组讨论、视频资料讲解等多种实践性教学方法。
1、情景模拟法
对于典型的工作任务，在讲授结束后，设计数个情境，让学生分组讨论后，以小组为单位进行模拟演练。一方面提高学习兴趣，一方面反复加深印象，增进了学习效果。
2、任务驱动法
典型工作任务的设计和解决过程贯穿于开课学期始终，不仅最后有期末的考核任务，每个工作模块后有模块内工作任务，每个典型情境之后也会有分组任务需要学生去思考解决，并且每个任务都会和学生的成绩关联。
3、分组讨论
将学生编成数个小组，课程周期内都以固定的小组为单位进行学习活动和演习操练，在接到每个任务时，都需要集中小组智慧和力量，去分析和解决问题，对于学生的团队性和合作性方面的素质培养有相当的积极意义。
4、视频资料讲解
为丰富教学内容，增加学习兴趣，穿插一些动影像资料，在课堂即课余时间组织学生观看和学习。
四、当前教改面临的问题
（一）资料
酒店韩国语的发展处于起步阶段，无论是国内还是国外相关书籍、视频、教材等资源都不足，这给教材的编写和教学内容的组织都造成了很大的阻力。另外,怎样将酒店专业知识与韩国语基础
识完美的融合在一起是对专业教学的更高要求。
（二）实践类教学的资金
酒店韩国语是实践性很强的一门课程，它需要教师和学生能够身临其境去体验工作场景，更好的去理解记忆工作环节和流程以及灵活应对在工作场景中遇到的各类突发事件，模拟工作场景和去酒店直接实习需要大量资金作为支撑，才能完美的完成教学任务获得良好的教学效果。
（三）专业人才的缺乏
目前酒店韩语类人才在市场上相当匮乏，从事韩国语教学的教师大都不懂得酒店相关知识。精通酒店知识的教师也不懂得韩国语，这给这门课程的教学带来了很大的困难，教学效果也很难保证。
五、优化酒店韩国语课程设置，建立完善教学体系的重要意义
（一）凸显特色，力塑综合，实施“语言习得+酒管素养+文化认知”课程教学
酒店韩国语必然包含应用韩国语和酒店管理两个层面的内容，而对韩国文化的深层认知，又是提升课程学习效用的要素。因此，在组织教学过程中，把文化认知作为潜在的主线进行培育，使专业技能的学习和文化内涵的体验同步，进而促成了三者相互促进、有机融合的功效。
（二）教习同步，知行合一，推动酒店场景授课
拥有完善的酒店管理实训设施，这是推动场景授课的有利条件。对酒店韩国语课程内容作针对性调整，教学内容可以在特定场景中真实体现。从实际效果而言，作为一种酒店实物的直观切入和现实场景的有效模拟，酒店场景授课充分地实现课程教学与学生练习的统一。
（三）增强互动，丰富活动，促成课堂教学与课余研习的有机结合
提倡互动性教学，挖掘教师与学生的主观能动性，养成浓郁的教学相长氛围。形成课堂与课余有机互补，教师与学生良性互动。
参考文献：
［1］全国花.酒店韩国语［m］.大连理工大学出版社,2008,(12).
［2］雷挺,金锦花.高校旅游韩语教学改革初探［j］.中国新技术产品,2010,(01).
韩语教学论文范文第9篇
关键词：韩语发音；问题；解决方法
随着中韩文化的日益交流与发展，韩语的学习在年轻人中已经成为一种潮流，越来越多的年轻人对韩语产生浓厚的兴趣，有需求必然会有市场，如今的网络信息化时代使得人们可以轻松的通过网络学习韩语，但网络上韩语教学视频质量参差不齐的现状对韩语的教学产生了极大的挑战，我们如何在混杂的网络教学资源中取其精华去其糟粕，这成为专业韩语教育者面临的一大难题。本文通过对韩语发音教学中的难点分析提出正确的解决方案，已达到准确、高效的教学目的。
一、发音教学中常见的问题
1.从韩语教学的外部大环境来看，目前为止国内还没有权威的、系统的韩语发音教学教材，各类教材中发音教学所占的比例很小。除此之外，在各类韩语发音教材中并没有指出韩语发音的重点及难点。目前市面上的教材多数是针对外国人的韩语教材，只有很少的一部分是在分析了中国人发音习惯与发音方法之后，针对中国人而编写的专门性教材。每种语言都有自己独特的发音方式和习惯，像这样统一而论，大多数时候是没有教学效果的。这是韩语发音教学中由于外界因素导致的教学难的问题。
2.从韩语发音自身来看，首先，我们不仅仅要准确的教授韩语的发音，更要区分开某些特定的发音在中文与韩文中的不同，只有找到差别才能让学生在发音练习中成功的避开易错的部分，从而更准确的发音。其次，在韩语发音教学过程中，多数教育者往往更注重单个发音的准确性而忽视了整个单词或句子的流畅性，这使我们教育出来的学生即使能够较为准确的读出每一个字母的读音也很难把韩语说的很地道。我们在强调单一字母发音的准确性的同时，还要注重整个句子的节奏、语音、语调等。最后，韩语发音教学中最大的挑战便是中国与韩国在发音位置、发音习惯的不同，学生在发音时受到母语的影响，导致有些韩语发音难发或者根本发不出来的现象。
针对这些问题，本文将简单的列出相应的解决方法。
二、解决方法
本文分别从韩语发音教学的客观环境和自身环境提出了问题的所在，接下来将针对这些问题提出简单的解决思路与方法。
1.韩语发音教材不系统、不专业的问题，目前短时间之内很难得到彻底的解决。这还需要中韩双方的教育工作者和我国各大高校的韩语相关教育工作者的交流与讨论，在交流中提出解决方案，循序渐进的解决客观问题。
2.每一位韩语教育工作者在韩语发音教学中可以建立起自己的一套发音教学系统，或者每个高校的韩语教育工作者通过不停地实验与反馈，先在本校小范围内推行尝试，最终研究讨论出一套较为有效的发音教学方法，让韩语发音教学能够不断地改进。
3.中国人在学习韩语时，往往受到中文发音的影响。在中文中，影响发音的因素主要有声母、韵母和声调三部分，而与中文不同的是，韩语发音中没有音调，只有元音和辅音两大部分，除此之外，韩语中的收音的存在也是中国学生学习韩语的一大难点。针对韩语和中文发音组成结构的不同，在韩语发音教学中要强调韩语惯用的语音语调和韩语中的收音。
4.在韩语辅音教学方面，缺乏对韩语辅音中松音、紧音、送气音的辨别。在韩语发音教学中发松音时发音器官比较放松，气流冲出而成音。发紧音时，发音器官比较紧张，声门要紧闭，使气流在喉腔受阻，然后冲破声门而出。发送气音时，最重要的是发音是需要送气，气流要强一些。
5.韩语辅音中有一个特殊的音?，发音时，先用舌尖抵住上齿龈，然后使气流冲出成颤音。在汉语中与它最相似的音是l 音，但这个音与汉语中的l音是不同的，属于颤音，?发音时气流通过口腔，舌尖微微颤动一下而发声，在发音教学中一定要强调这一点。
6.在韩语元音教学方面，?和?是学生常常混淆的两个发音，?发音时，口稍微张开，双唇向前拢成圆形，舌后部自然抬起，要注意的是双唇拢成圆形后应保持不动。而?发音时，口比?发时张得小一些，双唇拢成圆形。
7.元音发音中，?和?也是一对容易混淆的元音。?发音时，先发半元音j，然后迅速滑向单元音?，即成为复元音?。而?发音时，先发半元音j，然后迅速滑向单元音?，即成为复元音?。
8.元音?、?和?在发音时也容易出错，需要在发音教学时对这三个单元音的发音进行区分。?在发音时，口稍微张开，舌尖向上颚抬起，这个音属于平唇音，发音时应注意唇形。?发音时，嘴巴自然张开，舌要稍微抬起，介于平唇和圆唇之间。?在发音时口稍微张开，双唇向前拢成圆形，舌后部自然抬起，属于圆唇音。在区分各个发音时可以借助发音器官的剖面图和国际音标元音四角图来直观的展示给学生各个发音的不同。
9.韩语发音教学中注重单个字母的发音而忽视韩语发音的流畅性问题，在指导学生多读、多听、多练的同时，把发音教学分成字母、单词、句子的阶段性教学，在掌握基本发音的同时，将各个字母或单词放到相对应的句子和语境中，让学生结合实际语境，真正的掌握实际运用中的准确发音。克服母语语境中常用的语调，建立新的系统发音模式。
三、结语
以上对于韩语发音教学中的问题进行分析并给出简单的解决方法，但韩语发音教学达到系统化、规范化还需要各方面专家学者的共同探讨与研究。这需要我们在实践中总结出理论上的不足，并将理论进一步运用到时间当中，这是一个循序渐进的过程，并不是一朝一夕能够完成的。在发音教学中，我们要通过不同的方法，采用丰富多样的形式，为发音教学的发展注入新的活力，才能更好的完成教学任务，达到教学目的，从而改善如今混乱的网络教学状态。
参考文献：
[1]金吉东（韩），为中国语圈学习者的发音教育研究，檀国大学，2008年.
[2]金秉\（韩），为中国语圈学习者的韩国语教育研究，忠南大学，2009年.
韩语教学论文范文第10篇
【关键词】韩语 中文 发音 教学
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0054-01
一、韩国语与中文的差异
1.中文发音
在中文中，影响发音的主要有三个方面，分别是声母、韵母以及声调。普通话共分为22个声母，其中三个为双唇音，三个舌尖前音，四个舌尖后音，一个唇齿音，三个舌面音以及三个舌根音。韵母共有39个，主要类别有单元音韵母、复元音韵母、前鼻韵母以及后鼻韵母。中文的声调有四声，即阴平、阳平、上声以及去声。
2.韩国语发音
和中文不同的是，韩国的语言没有声调，辅音和元音是韩文两大组成部分，此外“辅音+元音+收音”的形式也是韩文的常见形式。在韩国语言文化中，当没有收音节时，我们称之为开音节;当有收音节时，我们称之为闭音节。处于礼仪的需要，韩国语言中有很多对人的敬称呼，成为敬语。针对不同的对象，所采用的敬语也各有差异，通常在谓语中体现。此外，韩语中采用的是拼音音节文字，只要能说出来就能把文字写下来，韩国人书写文书时都要留一个空格，这和英语的表达方式类似。
二、韩国语言发音纠偏
在韩国语中，轻唇音f[f]是不存在的。对于韩语的初学者，往往会感到发f[f]很别扭，这也是由长期以来的文化积淀所导致的。很多人会将f发音成为双唇音送气清塞擦音p[p’]，主要原因在于韩语中也有一个音类似的音色。部分韩语的发音部位和发音方法和中文相同。但是，我们需要清楚的是，韩国语言中不存在所谓的双唇和齿唇等两套声母，此时，很容易将p和f混淆。从以往的教学经验来看，f和p是韩语学习中遇到的常见问题之一，曾经困扰到许多学生，对此，也成为韩语教学教师面临的教学问题。
从教学经验来看，发音误差主要分为两种形式其一是知道发音位置，没有掌握正确的发音方法;其二是知道发音方法，但是没有找到正确的发音位置。无论是哪一种误差，都会导致韩语发音不准。
三、韩国语发音教学方法及其措施
从上文中我们不难看出，韩语和中文还是存在着本质的区别，其因素来源于几千年的文化积淀，也来源于日常习惯中的潜移默化。然而，无论怎么演变，想要学习韩国语的第一步便是学会正确的发音方法，先读准字音，再在交流和沟通中体会韩国的语言文化。为此，不妨从以下几个方面来考虑：
1.由于韩国语是母语之外的第二门语言，受到母语的影响，学习韩语时难免出现混淆的现象，形成“不土不洋”的尴尬局面，母语和第二语言的混乱状态是制约学生学习外语的主要瓶颈，不仅仅是在韩国语言中表现，在其他外语的学习中也有体现。在此过程中，教师的角色至关重要。尤其是对于初学者而言，学生离不开对教师发音的模仿，一般采取教师领读，学生跟读的形式，这就要求教师能够正确地发音，纠正学生在模仿发音中的位置误差和发音误差，教会学生正确的发音。建议教师借助于多媒体以及相应的图片来向学生传达正确的舌位以及唇形。
2.教师在授课过程中，不仅仅是简单的进行韩语发音，还应该注意母语的迁移。将韩国语和中文相互对比，解析两者的异同点。在学习的顺序方面，建议从与韩语发音相似的韩国语发音学起，主要目的是为了让学生能够在开始较快的接受新知识，在和汉语的联系中找到学习韩语的乐趣。然后，再教导学生发较难的音。在此过程中，需要特别注意部分学生受汉语影响不能准确发音。这就要求教师在教学过程中不断总结经验，从而掌握正确的教学方法。
3.和一般的教学不同，韩语的发音教学更多的注重记忆，因此，教师在教学过程中应该注意有主有次，把握有度。可以在较快的时间内将所有的语音都讲述一遍，学生则采取跟读的形式。对于学生发音不准的词语，教师可以重读，通过反复纠正，不断练习的方式，对韩国语发音逐一突破。当然，需要指出的是，仅仅短暂性的记忆是远远不够的，教师还应该注重温故而知新的方法，在每一次教授新单词之前，巩固以往的学习内容，查漏补缺。
4.语言的学习不仅仅是学会发音，我们学习的最终目的是为了更好地交流，学习语言是为运用语言而服务的。因此，学生在学习发音的过程中，还应该练习听音和辨音，将语言的用处以及用法融入到教学过程中。简答的说，即听、说、读、写等步骤要同步进行，听是为了听懂对方的意思，说是为了将自己的想法和思维传达给对方，读是为了了解对方更深层次的文化，写则是为了实现更高层次的交流，从而在反复练习中不断加强自身的韩国语言水平，真正达到学习韩国语言的目的。
小结：在语言学的大力发展下，韩语教学蓬勃发展。随着对外语教学的深入研究，我们找到了韩语和中文之间的异同点。汉语的学习可以对韩语发音起到促进作用，同时，也能够起到干扰作用，关键是寻找一个平衡点。对此，除了掌握必要的理论知识之外，还需要了解中韩文化的异同点，并在实践中不断加强练习，真正将所学知识应用于实际交流和沟通中，从而在实践中补充理论的不足，在理论中为实践打下良好的基础，从而使自身的韩语水平更上一层楼，而这也是广大学生学习韩国语言的真正目的。
参考文献：
[1]陈艳敏;汉韩辅音系统对比及韩语语音教学[J];牡丹江教育学院学报;2013年02期
[2]李得春;韩国汉字音韵母系统的几个特征[J];东疆学刊;2011年01期
韩语教学论文范文第11篇
关键词： 高职高专 韩语课程 教学效果 对策研究
引言
随着中韩交流日趋紧密，贸易往来日益频繁，加之中韩两国隔海相望，民族文化相互渗透，在我国悄然兴起了韩语学习的热潮。除一些综合类高校开设了各种韩语专业方面的课程外，高职高专院校为了学生更好就业，也开设了以应用型为主的韩语专业。但是很多高职高专院校在韩语教学效果方面不尽如人意，主要表现在重语法轻听说轻实践等教学思路方面。我们针对高职高专院校韩语教学中存在的问题，根据社会市场需求对韩语的实际要求及自己的教学经验提出了问题的解决方法和对策。
1.研究对象与研究方法
1.1研究对象
强化高职高专院校韩语课程教学效果的对策。
1.2研究方法
1.2.1文献资料法：查阅相关文献资料并加以总结归纳，为文章的撰写提供理论依据。
1.2.2逻辑分析法：对查阅的相关资料进行逻辑分析，得出结论。
2.结果与分析
2.1对高职高专院校韩语课程教学现状分析
2.1.1韩语课程的教学方法现状分析。
高职高专学生对韩语的学多是零基础，很多教师在教授韩语课程时觉得比较吃力。教学过程中教师主要运用一支粉笔、一块黑板、一本教科书的教学模式，即使有些教师运用多媒体语音室，也没有充分利用资源，一些院校的语音室网络并没有向学生开放，没有让学生自主学习的空间。
通过调查得知，很多学生在学习韩语过程中存在词汇量少、听力差（跟不上韩国人的语速）、阅读理解速度偏慢等学习方面的难题。同时调查发现大多数教师的教学方法还是比较传统守旧，以教师教、学生听的方法为主，局限学生的思维，忽略培养学生运用语言的能力，学生学习兴趣提不起来，严重影响韩语教学效果。
2.1.2韩语课程教学效果情况分析。
目前，高职高专韩语专业的学生学习三年韩语，但是能运用韩语与韩国人进行交流或阅读一些韩语方面的书籍的学生为数并不多，能用韩语进行毕业论文的撰写的学生更是少之又少。在校期间很多学生确实也很努力，每天早上背单词、背句型、背短文等，通过业余时间考取韩语等级，但是学生的实践应用能力还是不够。总的来讲，学生学习韩语课程的效果并不理想。
2.2对强化高职高专院校韩语课程教学效果的对策分析
2.2.1更新教学理念改革韩语传统教学模式。
更新传统教学模式，让学生真正成为教学主体，教师在教学过程中应该重视学生的主体性，采用互助教学方式，提高学生的学习兴趣。在教学中，韩语口语教学与听力教学齐头并重，帮助学生培养自主学习的能力，在教学活动中促使学生自主去探索、去思考，力求达到最佳的教学效果。
同时也要改革韩语课程考核方式，提高学生学习韩语的主动性和积极性。现在大多数学校考核成绩比例为40%的平时成绩和60%的考试成绩，相对合理。笔者认为在考核方式上教师可以设定一些应用型的考试内容，如考试内容为一场运用韩语进行面试的情景剧，或是几个学生排练的小品等考试方式进行，这样可以增强学生学习韩语的主动性和积极性，同时也可以将考试氛围变轻松，有助于考出学生正常的水平。
2.2.2创新教学方法，激发学生的学习兴趣。
2.2.2.1与韩国文化教育相结合，提高学生的学习效率。
韩语是韩国文化的一部分，也是韩国文化的载体。在进行韩语教育的同时，韩语文化教育是不容忽视的。没有对韩语文化的正确理解，我们无法真正理解该语言。韩语文化教育能够让学习者符合社会文化背景恰当地使用该语言，继而提高学习者的语言交际能力，更进一步强化学习动机，提高学习效率。因此，在学习韩国语时，有必要了解韩国文化。
2.2.2.2通过课堂设置场景，提高语言交际能力。
场景设置对于开展语言教学有很大帮助，只有让学生贴近生活，才能使他们有话想说、有话可说。教师在课堂教学中如果结合教学单元的内容，从学生交际的实用性出发，创设丰富多彩的语言场景，不仅能活跃课堂气氛，促进师生间的互动对话效果，而且能通过活泼多样的形式对知识点加以巩固，从而提高学生的学习效率。在教学课堂中，教师可以适当添加设置韩语情景剧、韩语小品等场景，促进学生语言交际能力的提高。
2.2.3以就业为导向，注重应用型人才培养
2.2.3.1建立高职高专院校与实训基地合作机制。
高职高专院校培养的学生能力的强弱直接决定了其就业的好坏。因此建议高职高专院校在制订人才培养方案时加强实践教学环节，可与一些实训基地如酒店、旅游局等单位建立合作机制，让学生学了韩语后有发挥的余地，并且在实践中体会自己存在的不足和缺陷。待返校后继续对自己的不足进行专门式的训练，从而达到提高综合能力的目的。
2.2.3.2订单式培养。
高职高专院校培养的人才归根结底还是要为社会发展服务的。高校培养人才的目的是促进学生的就业，促进各行业的平衡发展。高职高专院校的各种资源毕竟是有限的，特别是一些实践条件较困难的院校，这就严重阻碍了学生亲自动手实践。近年来，一些高职院校积极寻求与企业合作，为合作企业进行订单式培养，笔者认为韩语专业的学生的培养可效仿此类培养模式。由学校的合作企业为学生提供实习场所，为实现学生的动手实践提供可能，同时在实习期间表现比较优秀的学生可以继续留在企业中，成为企业中的一员。这种致力于培养学生在某一岗位的工作能力和特定的技能水平的订单式培养模式，不仅解决了学生的就业问题，还为企业的人才储备奠定了坚实的基础。
结语
高职高专院校韩语课程开设中教师的教学方法比较传统守旧，局限了学生的学习思维，忽略了培养学生运用语言的能力，学生学习兴趣提不起来；同时学生的实践应用能力不强。总体来讲，学生学习韩语课程的效果并不理想。
强化高职高专院校韩语课程教学效果的对策包括更新教学理念改革韩语传统教学模式；创新教学方法，激发学生的学习兴趣：与韩国文化教育相结合，提高学生学习效率；通过课堂设置场景，提高语言交际能力；以就业为导向，注重应用型人才培养；建立高职高专院校与实训基地合作机制；进行订单式培养。
参考文献：
韩语教学论文范文第12篇
[关键词] 韩国语；汉语；元音；发音
[中图分类号] H55 [文献标识码] A [文章编号] 1002-2007（2017）03-0068-06
一、绪论
在语言基础教育阶段，语音是必不可少的内容，它是人类发音器官发出的具有区别意义功能的声音，是语言交际工具的声音形式。[1]（1）
学习外语的最终目的是为了用外语与他人交流，用流利准确的外语沟通交流是大部分学习者的目的。沟通中很重要的一点就是说话，标准的发音和流利的口语是评价外语水平的重要一环。良好的发音可以增强学习者的信心，也可以提高学习者的主动性。
语音教学贯穿于整个学习过程。大部分韩国语语音教学是在视听说课中进行的，而过了基础教学阶段，即使学习者①存在一些发音错误，教师也很难在课堂上一一进行纠正。中韩两国语言属于不同语系，语音系统有很大的差异，对于已经形成语言思维的大学生来讲，重新学习另外一种语言不是一件轻松的事情。
韩国语的学习是从元音开始的，本文要讨论的“?”和“?”是韩国语的基本元音，通常会在第一堂课进行。在韩国语教学中，中国学习者的主要难点是辅音学习，但在这几年的教学实践中，本人发现“真正”的难点是元音“?”和“?”、“?”和“?”、“?”和“?”的发音问题，因为这些元音虽然不同，但其界限没有像辅音那样清楚，所以中国人难以区别清楚。而且，其后两组音即使是韩国人也容易混淆，所以本文对此暂不做讨论。“?”和“?”音，学生听起来似乎是一样的，没有明显的区别，听不出差异，因而发不出其正确的音。本文拟对这一现象进行考察分析，并提出几点教学法建议。
（一）先行研究
1992年中韩建交以后，朝鲜语专业②迎来了它的黄金发展期。[2]（3） 随着韩国语热的到来，我国和韩国开始注重韩国语教育的研究。上世纪90年代韩国针对中国学习者的发音教育研究成果少之又少，2000年以后呈现上升趋势。研究韩国语发音教学内容的成果主要通过对比分析和错误分析，提出中国学习者学习起来吃力的发音教学内容，阐述语音特点。
有关韩国语语音教学的研究成果不少，如延边大学李得春先生在《对中国人的韩国语教育 》（1991）一文中指出，中国学习者在语音、词汇、语法等方面出现不少问题，如元音的区别问题和辅音的发音方法问题。
李得春的《朝鲜语和汉语的音位对比》（1994）、郑明淑的《为韩国语学习者的战略发音教育：中国人学习者为中心》（2008）等论文全面探讨了韩国语和汉语语音。姜宝有的《中国大学的韩国语教育和教学法》（2002）、李周行的《韩国语发音教育方法――以中国学习者为对象》等论文探索了如何正确教育初级韩国语学习者的发音，并提出了以教师为中心的“分析直接教学法”和以学生为中心的“整合教学法”。李周行指出让学生了解韩中语音差异时，以中国学习者发错的语音事例进行说明，对于这一点本文持保留态度。赵香淑的论文《为外国人的韩国语发音教育研究》（2013）对辅音、元音和语音变化进行了对比分析。
金恩京的论文《中国人的韩国语元音习得研究》（2012）对比了韩国语和汉语元音的语音特征，分析中国学习者和韩国人的元音发音，指出了中国学习者的发音错误的原因。赵文宇的论文《中国学习者的韩国语单元音发音研究》（2006）， 通过对母语为韩国语的人群和中国学习者做元音发音实验，分析有哪些差异，找出中国学习者发音错误的原因。
中韩两国研究韩国语语音发音的成果都不少，其中研究元音发音的成果也比较多，大都对比韩国语和汉语音位系统，指出韩国语语音发音错误的原因，意识到了纠正这些错误的必要性，也提出了相应的教学方法，但是真正提出有效教学策略的成果不多。
本文在这些研究的基础上，针对中国学习者的韩国语元音“?”和“?”发音错误，根据作者的实践教学活动提出几点教学策略，希望可以提高元音发音教学效率。
（二）韩国语发音教学
词典对发音的定义是指人通过控制咽喉部的气流强弱、声带振动所发出的声音。语音教学作为外语教学的一部分，也是整个教学环节中最基础的部分。语言中的任何词和语法形式都是依靠语音这种物质材料而存在的。
第一次提出韩国语发音教学的是卢大奎，他在《语言教学法的问题――听说教学法为中心》（1986）一文中提出，发音教学的目的是“使那些想学习韩国语的外国人准确、自然、自由地讲出标准韩国语的单词和句子，使其掌握并提高此能力”，[3]（1～2）并将韩国语发音教学解释为“发出韩国语的教育活动”。金炯福（Kim Hyoung Bok）在《韩国语发音教育研究》（2006）中指出外语教学中的发音教学是“把各个语言发出的不同的声音按照目标语的语音体系和语音规则教授或学习的活动”，[4]（26）他认为发音规则教育是发音教育的本质。范柳《为汉语圈学习者的韩国语发音教育研究》提出发音教育是“教学习者说的活动”，[5]（25）对于学习者的语音错误，需要持续指导纠正错误，指出正确发音和错误发音的区别，本文比较倾向此观点。使学习者正确发音才是发音教育的目的，最理想的目标结果是学习者拥有和韩国人一样准确流利的发音。
韩国语的发音内容大致分为以下几个方面：第一，元音和辅音； 第二，音节的发音；第三，音节结合的发音；第四，音长、音高、音强。元音是发音的第一部分，在韩国语里它可以单独成为一个音节，可以说是韩国语音节的中心。
二、分析“?”和“?”的发音错误
语音是由人的发音器官发出来的，同时也跟其他声音一样具有物理属性，所以研究语音还得从生理学和物理学的分析方法入手。
发音首先是生理现象，气流从肺部呼出，经过声带振动，咽腔、口腔和鼻腔的共鸣以及其他发音器官的完美协调完成。传统的语音学主要研究第一阶段的生理现象，叫生理语音学。[6]（76）
拉多（Lado 1957）在《跨文化语言学：语言教师的应用语言W》中提出了“对比分析”的核心思想，即将第一语言和第二语言在音位、语法、书写和文化等不同层面上系统地、逐一的对比。[7]（12）
作者通过几年的教学实践发现，教元音时，中国学习者经常容易混淆“?”和“?” ，两个元音圆唇性强，导致很多中国学习者难以区分，本文就针对这一现象分析其原因。
2016年6月到7月，作者对大连、南京、上海、长沙等高校的韩国语专业或者是国际教育汉韩方向专业学生进行问卷调查，了解学生学习“?”和“?”的难度及学习方法。
本次调查共有165人参与，其中无效问卷1份，韩国语专业的学生156人，占95.12%。
针对“学习韩国语元音时，有过听不出元音之间区别的情况？”调查如下：
从表格中可以看出，在164名被调查者中有152名存在过听不出元音之间区别的情况，占总数的92.68%。
针对“您觉得元音“?”和“?”听不出区别吗？”调查如下：
从表格中可以看出，一年级和二年级的被调查者中听不出“?”和“?”的比例都超过50%，在164名调查对象中共有83名听不出区别，占总数的50.6%。
根据问卷调查可得出，学生在学习韩国语时普遍听不出元音区别，其中有一半学生分辨不出“?”和“?”，所以如何提高这两个元音的学习效率非常值得我们研究。
（一）韩国语和汉语元音舌位对比
从发音学的角度来看，元音的分类和描写涉及三个方面的问题，即舌位的高、低，舌位的前、后和口形的圆与不圆。
学习外语的过程中经常出现用母语的音位替代外语音位的现象，中国学习者在学习韩国语时也会出现用汉语的音位替代韩国语音位的现象。中国学生通常用“e”替代“?”，用“o”替代“?”。
对比韩国语“?[eo]”与“?[o]”和用国际音标标示的汉语“e”和“o”元音舌位图（见上图）可知：从高中低元音来看，“?”和“?”都属于中元音；从前后舌位来看，“?”属于中舌音，“?”属于后舌音。①两个元音的舌位图相近，对外国人来说不容易准确地发出这两个音。虽然“?”属于圆唇音，“?”属于非圆唇音，但是“?”的圆唇性较强[9]（109），发音时单从口形来看，两者差别很小，这也是很多中国学习者从口形很难区别两者的原因。
从国际音标汉语元音图①来看，“e”和“o”都属于半高元音，而韩国语元音“?”和“?”属于中元音，两者比较接近。“e”属于舌前元音，“?”属于舌中元音，从前后舌位看两者较接近，而“o”和“?”都属于舌后元音，两者前后舌位一样 。
奥苏伯尔（Ausubel）等认为，不受原有认知结构影响的学习是不存在的。学习任何新的知识技能都要以已经习得的从属于他们的知识技能为基础。[9]（6）上个世纪50年代兴起的对比分析学说认为，母语对外语学习的确会产生巨大影响，母语和外语之间的相似之处会产生正迁移，有助于促进外语学习，两语之间的相异会产生负迁移或干扰，给外语学习带来困扰，进而易于导致错误的产生。[10]（1）这样看来，中国学习者在掌握汉语元音的基础上学习和掌握韩国语元音，会受到汉语元音的影响，这个影响可能是积极的，也可能带来负面干扰。
学习者用“e”替代“?”， 而“?”只有发音相近的“o”，导致两个音听起来一样，难以分辨。汉语元音里没有“?”这个音，刚开始学生发不出来也不难理解。最典型的例子，中国学生刚开始发“??”时的“?”就很容易发成汉语元音“o”。“o”与“?”的音值不对等，介于“?”和“?”之间，很多中国学习者刚开始学元音时，用“o”替代“?”， “o”听起来接近“?”也不难理解。在本次调查中，对于“您觉得分辨不出?和?的原因？”，也有学生提出“?”和“?”都有“o”的音。
从韩国语元音舌位图可以了解到“?”和“?”的发音方法，从舌部的高低和前后可以看出两者的发音区别。不管是看“?”和“?”，还是看“e”和“o”的舌位图以及对比韩国语和汉语元音，虽然有些差异，区别起来还是比较模糊。元音舌位图可以从视觉层面展现发元音时的发音器官位置，但是从这一视觉图来看区别并不清晰准确。从舌位图或从生理语音学角度考察“?”和“?”的区别以及与它们对应的汉语元音“e”和“o”的区别，属于传统语言学研究方法，下面从物理音响学角度考察元音“?”和“?”。
（二）韩国语和汉语元音共振峰的比较
话者说话呼出的声音是物理现象，声音以声波的振动形式通过空气为媒介传递到听者的耳朵，听者再通过自己的听觉系统，把振动的物理信号转换为能够感知的语言信息。后来的音声学研究，把声音的传播过程当作一种物理现象，经过用精密仪器手段测试，量化分析，发展成为物理音响学。[7]（76）
韩语教学论文范文第13篇
关键词：情景教学 中职韩语教学 实践
一、中职韩语教学存在的问题
我校于2006年开设韩语专业，是目前浙江省嘉兴市本级唯一一所开设韩语专业的中职学校。韩语专业教师人数从最初的2名增加到6名，其中还包括一名韩籍教师。就读商务韩语专业的学生来自五县两区小部分还来自外地。由于认知水平、学习习惯、中考分数等存在着差异（见表一），教师开展韩语教学存在许多困难。
（一）韩语教师教学现状
目前韩语教师按照传统的教学模式授课，把词汇理解，语法分析作为上课重点，忽视了语言怎样去运用发挥的问题。学生难以在课堂中去表达自己，缺少语言锻炼应用的机会。
教学方法是完成教学任务、实现教学目标和提高教学质量的关键所在，有效的教学必须具备有效的教学方法。我校教师现在常用教学方法，基本上是课堂上的讲练结合，韩语教师仍是以教师为主导开展教学，学生的自主学习能力不能够得到发挥。未结合教学内容，采用多种教学方法实施教学。其次中职生惰性强，教师应寻找行之有效的让学生主动学习的方法。
二、情景教学在中职韩语教学中的实践
（一）渗透韩国文化，创设文化情境
外语是一种文化的载体，也是一种社会想象。在中职韩语教学中，教师需要创造出更多不同情景的语言文化坏境，让学生能够感受到韩国文化的魅力，进而提高学生学习韩语的积极性。例如：《韩国语阅读中级上》第6单元第3课“有趣的游戏：尤茨游戏”课文，教师则可先对中国传统佳节春节和韩国春节习俗差异性进行比较，再逐步引出韩国春节必不可少的传统游戏-尤茨游戏。其次，将学生分为6人一组，每组学生通过游戏环节，相互讨论与交流尤茨游戏的玩法，并让赢家代表小组发言讲明游戏规则。此举是为了调动学生的耳、眼、脑等感官，让学生不知不觉融入情景、融入玩家状态，从而对课文理解起到铺垫作用。
（二）课外情景活动，创造学习机会
韩语教学主要要求学生进行韩语的运用，就是要通过真实逼真的活动，为学习韩语提供有利条件。本人将韩语情景剧表演融入中职韩语口语教学中，不但能激发学生学习韩语的兴趣，提高学生的听说应用能力，也培养了学生的交际能力，还可以培养学生的跨文化意识。在选择题材时，需要选择中职生熟知的题材进行改编，用简单的口语化的韩语去表达复杂的内容。以韩国古典小说《沈清传》为例，讲述了孝女沈清救父投海的故事，作品着力刻划了沈清的善良性格，对贫苦人民的处境充满同情，而且表现了他们之间的互助互爱精神。学生可结合实际情况和故事情节进行内容情节的改编，可将台词改编成简单句和并列句，代替复杂的长句。学生在表演的同时也能感受到韩国孝文化的源远流长，以此来思考中韩孝文化的起源及差异。
（三）信息化情景辅助，走上实践之路
在韩语的教学过程中，借助多媒体和网络技术功能创造出更加逼真的情境，有效避免了理论教学，调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣。韩语专业高年级段学生基础知识扎实、词汇量丰富，为情景教学走向信息化道路奠定基础。《韩国语写作》是一门综合性较强的课程，要求学生正确合理用词汇与语法的能力，增强韩国语写作时的表达和沟通能力。为了更好的实现该目标，本人已尝试过利用信息化教学手段提高教学效率。比如：第一课《请发帖留言》教学活动开展时教师首先将个人韩文微博告知学生，简单介绍个人主页上的信息，再讲授相关词汇及表达方式。之后学生按照教师要求使用手机开设个人韩文微博，其次添加班级同学为粉丝，其次用韩语进行自我介绍发帖于微博，成为粉丝的学生运用已学的表达方式在网页上发帖留言。
三、情景教学运用成果及建议
情景教学改变了传统的教学方式，将沉闷的课堂变得活跃。不仅可以使学生把已学知识运用到现实生活中，还可以激发学习的积极性，提高学生自主学习能力，让每位学生感受到韩语学习的快乐。为了让情景教学更好地运用于中职韩语教学中，还应注意以下三点：
1. 教师需要提高自身内涵与专业素养，平时充分利用电视、网络、报纸等手段及时地了解和积累韩国文化的背景知识。把握好语言和文化的关系， 以最恰当的形式自然地导入教学， 积极拓展韩国文化的内容，提高学生跨文化的交际能力。2.教师在情景教学中情景的选择上，应该尽量选择贴近生活的情景和学生比较感兴趣的容易产生共鸣的话题，以此来提高学生的参与积极性，调动起学生的主观能动性，加强学生对知识理解的记忆，让情景教学在课堂发挥有效作用。3.情景教学应与其他教学方法相融合更有效地达成教学目标。教学过程中教师应结合教学内容和学生学习实际情况，灵活地采用教学方法进行教学，因材施教，讲授一些学生能够理解的韩语，增强学生的语感。
参考文献：
[1]闫海静.情景教学在韩语教学中的应用[J].科技视界，2015，（05）.
韩语教学论文范文第14篇
关键词：韩国语 会话课程 改革
中图分类号：G642.0 文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）28-0337-02
韩国语会话课程作为一门能力提高课程，教授对象主要是初中级学生，帮助他们提高组织语言的能力，并且达到学以致用。会话课程教授内容贴近生活，教授形式灵活多样，同韩国语精读、听力、写作等其他课程相比，有其优点，但要想把会话课讲好，讲得精彩，对授课教师来讲，也需要一定的技巧。
一、韩国语口语的主要特点
1.敬语发达。在世界各国语言中，韩国语属于敬语法较为发达的语言之一。不同的身份、地位的人之间对话时，要使用不同的阶称和语尾。因此，在同韩国人进行对话时，如果用了不恰当的表达方式，很容易会引起对方误解，而学生正是害怕这一点，不敢大胆地开口说话，进而影响口语能力的提高。比如，晚辈对长辈说话时，必须使用敬语表达，而平辈之间说话时，就比较随意，对等阶称或者对下阶称都可以使用。
2.第二人称“你”的省略现象。在一个韩国语的句子中，表示第二人称的“你”较不发达。第一人称和第三人称可以分别用“[ze]”、“[ge]”表示。当直接和对方进行对话时“你”可以省略不用，或者用职位、称呼代替。例如，在汉语中“你去旅行了吗？”这个句子用韩国语表述时“你”就不必添加，直接说“去旅行了吗？”或者“姐姐，去旅行了吗？”。如果加上“你”会使句子听起来很生硬。特别是在句子中使用“您”的时候，更应该注意。“您”主要用于需要尊敬的人或夫妻之间，如日常生活中打招呼时使用的“您好！”用韩国语译为“好吗？”表示尊敬的“您”，其意思是隐含在其中的。
3.句子结构不同。韩国语和汉语的句子结构顺序也不一样。汉语是主―谓―宾的句子结构，而韩国语是主―宾―谓的句子结构。在韩国语句子中，表示叙述的谓语成分通常出现在其他句子成分的后面。人们在进行交流时主要靠叙述语来判断整个句子。
二、韩国语发音障碍产生的原因
对于韩国语学习者来说，初级阶段语音的学习至关重要。由于汉语属于孤立语，而韩国语属于黏着语，二者语音系统不尽相同。所以学习者母语的发音不可避免地会渗透到韩国语学习中来，影响学生建立正确的韩国语语感，造成语音障碍。韩国语共有19个辅音，没有汉语的清浊音之分，分为松音、紧音、送气音。因汉语的音韵系统里没有这三个对立音，对学生辨音造成难度，特别是紧音的发音更加困难。另外，韩国语音韵体系里的连音现象、紧音现象、同化现象、腭化现象都是口语发音中经常遇到的现象。
三、改革韩国语会话教学的途径
1.指导会语教学的语言学理论。汤姆斯（D．H．Hymes）1972年提出的交际能力（communicative competence）学说对应用语言学和语言教学产生了巨大的影响，不少语言学家致力于进一步充实、扩大和发展他的学说，提出了不同的交际能力模式。尽管模式、名称、外延不完全相同，但有一点是共通的：即交际能力指的不仅是语言系统结构知识的掌握，而且包括为了达到语言交际目的非语言知识，这为我们进行口语交际能力培养提供了多方位的理论依据和参考价值。因此，韩国语会话教学应该围绕交际能力包含的内容，着重培养学生运用韩国语进行实际口语交际的能力。
2.韩国语口语交际能力培养。在语义学视野内，加强语法构建能力，为会话教学打下坚实基础。虽然口语交际中的语篇不如书面中的语篇那么严谨，但语篇能力同样适用于口语交际。在用韩国语进行口语交际时，句子结构是否合理，语义是否恰当，连接是否得当，观点的组织是否有逻辑，措辞组句是否通顺，语流是否自然等都会对语言交流产生影响。因此，在实际的课堂教学中，我们可以教给学生一些固有的会话规律，如提起话题，发展话题，维持交谈，转换话题及如何应对等，引导学生从整体出发，由词组句，由句子构成语段来组织话语，达到交际效果和目的。我们还可以组织一些强化语义训练，如进行口语交际能力训练时，提倡“就事论事”，学生在对某一话题发表观点时，要有全局意识，即发言要包括开头，主体和结论，来训练学生谋篇布局能力。另外，在进行会话训练时，可根据顺序，重要性，对比等不同手段来组织话语，强调自身的主题。与人就某一观点进行讨论时，对他人提出的意见即可表示赞同又可表示反对。这些训练也是对专业写作课的延伸和扩大，学生在进行口语交际时，有章可循，可以应变自如。
以交际式语言学理论为背景，创造良好的口语环境，通过课堂内外举办多样的活动等形式来完善会话教学，培养学生的口语交际能力。同时，可以提高韩国语读、写、听、译等基础能力。首先要根据不同年级学生的能力，认真筛选会话课使用的教材，在丰富教材内容的基础上，重点建立动态会话教学课程体系，体现其实践课的特点。信息化、实用化的教学已成为势在必行的模式，增加对学生实用知识的“配送”是培养外语专业人才的实际能力和拓宽知识面的迫切要求。可以利用快捷方便的信息资源，使授课内容多样化。例如，与社会经济发展相关的时事政治、科技动态、人才交流、娱乐动态、航空航天等信息，都可以成为会话课堂的动态素材。我们可以通过各种形式营造良好的口语氛围，鼓励学生开展、设计“口语活动”等立体活动，增强教师和学生的互动，在课堂上注重发展学生的主体认知能力，将书本上的知识结构转化成口语交际的各项实用能力，从而达到以“以动制静”、“以动带静”、“动静交融”的教学模式来培养韩国语专业学生的“动态”口语交际能力。
首先，加强对韩国背景知识的训练，即以“语境适合性”来培养学生的口语交际能力。会话教学或训练中必须重视传播韩国的文化知识，使韩国语会话教学与文化教学相结合，否则学生很容易将自己的母语习惯带入跨文化语言交际中，导致交流障碍，引起误会，甚至失效。因此，培养学生韩国语口语交际能力的主要内容是培养他们能用目的语清楚的表达意思，此外，还要有计划，有步骤地介绍和传授韩国的文化背景知识，使学生学会得体地交际，懂得什么时候、什么地方以什么方式对什么人讲什么话，从而提高语境适合性意识。比如，在会话教学或训练中，重点在交际文化的导入，内容包括介绍在日常生活交往方面韩国和中国主流文化的差异，以及在语言形式和运用中的具体表现。还要介绍由于文化差异引起的韩汉词语、成语、俗语的意义及运用方面的差异，介绍韩汉语言在比喻和联想运用上的差异以及韩汉语言中典故、委婉语和禁忌语运用方面的差异等，特别是要了解生活中韩国礼节方面的问题，如饮酒、庆典、祭拜等。学生通过这些文化差异方面的深入学习，就能理解各种韩语表达法所涉及的文化内涵。其次，着重导入知识文化，从文化差异的深层入手，介绍思维方式、价值观念、认知行为、交际关系以及言语表达方式等方面的差异。
利用课余时间提高学生的口语交际能力。韩国语会话教学属于实践教学，所以需要大量的操练，仅仅依靠课堂时间远远不够，这就要求教师和学生在课堂以外共同营造良好的口语氛围，如开辟韩语口语角、韩国影视周、听广播、学做韩国料理等。同时，可以利用学校资源，与韩国留学生形成互学，或者结成国际交流团体，举办晚会等有意义的活动。随着中韩交流的日益深入，也可以借助韩国代表团来校访问之机，让学生参与接待外宾、担任翻译和导游，请外宾参加联欢、作学术报告或与学生面对面交谈等。抓住类似这样的契机，给学生举办韩国习俗、文化差异等专题讲座，尽量给学生提供真实的语言环境，让他们有话可说，有用武之地，并以此提高他们的跨文化口语交际能力。
四、 结语
综上所述，可以说以往强调“以标准语言为主”的会话教学方式和“以写为主”的学习习惯使学生形成或加剧了心理障碍。而我们知道语言是人类交流的工具，最终目的是为了更好的沟通。因此在韩语会话教学中我们要把重心从“精准语言”转移到提高口语交际能力上来。只有这样才能激发学生兴趣，以运用代学习，以学习促运用，形成会话教学的良性循环。
收稿日期：2011-08-10
基金项目：黑龙江大学新世纪教育改革工程“韩国语会话课程体系和教学模式的创新与实践”（2011C086）
作者简介：张晶（1981-），女，黑龙江哈尔滨人，讲师，硕士研究生，从事韩国语语言学研究；宋英华（1967-），女，黑龙江海伦人，副教授，博士研究生，从事韩国语语言学研究。
参考文献：
[1]韩国广播通信大学教育学院.外国人使用的韩国语教育学[Z].韩国广播通信大学，2008.
[2]叶蜚声，徐通锵.语言学纲要[M].北京:北京大学出版社，1997.
[3]方健壮.外语专业在21世纪面临的危机与对策[J].高教探索，2001，(1).
韩语教学论文范文第15篇
关键词：应用型本科院校；韩国语精读；建设方案
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）01-0052-03
作为应用型本科院校，如何使课程设置能够更好地贴近自身的人才培养目标，如何使课程教学能够更加符合应用型、实用性的要求十分必要。“韩国语精读”作为韩国语专业所有专业课程的基础与核心，其教学质量直接关系到学生的培养方向与质量。然而，目前应用型本科院校与研究型本科院校的“韩国语精读”课程的教学内容、教学方法并无本质上的区别，无法突出应用型本科院校培养高级应用型人才的特点与要求。因此，对应用型本科高校“韩国语精读”课程的教学改革，是实现韩国语专业应用型人才培养的关键点之一。而我国应用型本科院校韩国语专业“韩国语精读”课程在教材、教学方法、教师队伍的建设上尚存在的一系列问题。其主要反映在教材内容陈旧枯燥，教材内容针对性不强；教学方法一成不变，无法激发学生的学习主动性和强化学生的语言应用能力；师资队伍缺乏社会工作经验，科研水平相对薄弱等方面。针对以上问题，本文提出多用补充材料，提倡自编教材；采用纵向分段式教学与横向开放式的教学方法，合理运用多媒体教学手段；有计划的培养应用能力与科研能力并重的教师队伍等改进措施，以进一步完善和发展我国应用型本科院校“韩国语精读”课程的建设。
一、应用型本科院校“韩国语精读”课程待解决的问题
（一）教材问题
（1）教材内容陈旧枯燥。目前我国高校韩国语专业使用比较普遍的精读教材有有北京大学、复旦大学、对外经济贸易大学共同编写的《标准韩国语》；北京大学朝鲜文化研究所编著的《韩国语》系列教材；延世大学语学堂编著的《韩国语教程》等。但这些教材普遍存在内容枯燥陈旧、与时代脱节等缺陷。例如在《韩国语4》中将智能手机称之为“？摇？摇？摇 ？摇？摇 ？摇”，而现在韩国人大都称智能手机为“？摇 ？摇”，不仅如此，课文中对智能手机功能、特点的相关介绍也远远落后于当今时代。这样的教材内容，会让学生觉得其陈旧和无趣，不仅实用性不强，也不利于激发学生的学习积极性。
（2）教材内容无法突出“应用型”的特点。无论是传统学术型高校还是应用型本科院校的韩国语精读课程几乎都使用相同的教材。这就无法突出应用型本科院校自身的教学特点，诚然，对于应用型本科院校韩国语专业的学生，扎实的文法理论功底是必不可少的。但应用型本科院校韩国语专业培养的人才是“能在外事、经贸、文化、新闻出版、教育、科研、旅游等部门从事关于翻译、研究、教学、传媒、管理等工作的德才兼备的韩国语高级人才”。毕业生毕业之后大部分直接进入工作岗位，主要在韩资企业、中韩合资企业、外经贸公司、涉外旅游等单位供职，成为一线的应用型韩国语人才。因此，突出教材的实用性、应用性就显的尤为重要。
（二）教学方法
（1）教学方法相对保守，缺乏创新。经过调研，大部分应用型本科院校的韩国语专业精读课程都采用传统的“单词-语法-课文翻译-练习”的传统教学方法。但是由于“韩国语精读”课程是专业基础课程，上课时间要纵贯七、八个学期，每个学期的课时也基本都在90课时以上。所以，只采取相同的教学方法，难免让学生产生厌学的心理，导致学习积极性逐步下降。学生在低年级时学习积极性较高，但到了高年级时很多学生的学习积极性会大不如前。当然，这是多方面的原因导致的，但一成不变、缺乏创新的教学方法也是导致这种现象的重要因素。
（2）教学方法应更侧重于提高语言应用能力。牢固熟练的掌握语法知识是学好一门语言的基础。但是，一味的强调语法词汇的教学方法，很容易会让学生陷入“韩国语精读”就是需要死记硬背的课程的误区。任何语言的使用都是灵活多变的，并不存在固定的模式与表达方式。实际上，有很多语法水平不高的学生，作为交换生在韩国学习生活一年后，韩国语的听说水平都有了质的提高。这就说明了语言环境对语言应用能力的巨大影响力。因此，在精读课上如何有效地营造一个好的语言环境，有效提高学生的听、说、读、写、译等相关语言应用能力，是需要韩国语教师思考的重要问题。
（3）多媒体技术使用不当。现在使用多媒体教学已经成为我国大学的主流趋势，多媒体教学具有形象、生动、直观的优势，能促进学生在直观感受中激发学习兴趣，在导入新课、创建虚拟环境、引导学生讨论方面发挥着巨大的作用。但是，多媒体教学需要与科学的教学方法相结合才能更好地体现其优势。很多教师在使用多媒体进行精读课教学时，只是刻板地按照教材内容制作幻灯片，在上课时照本宣科地朗读幻灯片的内容。这样的多媒体教学并不能有效为学生营造较好的语言环境，无法有效的提高学生的语言应用能力，无法真正实现既定的教学目标。
（三）师资队伍
（1）教师社会工作经验相对不足。应用型本科院校韩国语专业教师具有高学历、年纪轻的特点，但是也存在社会工作经验不足的问题。大部分韩国语专业青年教师都是从高校毕业之后直接进入高校工作，没有在社会企事业工作的经历。这就导致教师对企事业单位的用人需求不够了解，在人才培养上无法按照企业的用人需求来对学生进行针对性的教育。
（2）教师科研能力尚有欠缺。目前，大部分应用型本科院校韩国语专业教师的研究方向都是韩国语语言学或是韩国文学，但是，要想使“韩国语精读”课程的教学更加体现应用型本科高校的特点，就必须要有理论研究的支持，应用型本科院校韩国语专业的教师的科研方向应当有适当的转变。另外，由于韩国语是小语种，申报项目和公开的平台相对较小，这也就制约了韩国语专业教师科研成果的质量和数量。
二、应用型本科院校“韩国语专业”的改革建设方案
（一）教材建设
（1）鼓励教师多使用应用性强的补充材料教学。由于现在国内还没有专门为应用型本科院校“韩国语精读”课程专门编撰的教材，而现有教材有都存在内容陈旧，枯燥的局限性，这就要求教师在授课时多使用更有应用性，和趣味性的补充材料进行教学。例如，在延世大学语学堂编著，世界图书出版公司出版的《韩国语教程2》中的“汽车”一课中，教材中只有涉及到“汽车”的几段简单的对话，而对应用性较强的汽车相关知识和专门用语却只字未提。这时，就要求教师运用补充材料对教材内容进行有效的补充。如一些与汽车相关的专门用语“方向盘”、“刹车”、“油门”等的韩国语表达方式，同时也可以向学生介绍和讲述韩国汽车产业的发展历史和现状。如此，既能加强学生应用性知识的储备，又能提高学生的学习兴趣，从而取得良好的教学效果。
（2）提倡教师使用自编教材。在教师自身素质提高的前提下，应提倡教师根据所在地区的经济发展特点，遵循科学的教学规律，以学校的人才培养目标为基础使用自编教材进行“韩国语精读”课程的教学。如院校所在地区的韩国机械制造企业较多，则自编教材就应包含相对较多的相关专业词汇与知识。低年级教材的编撰应以打牢语言基础与激发学生的学习积极性为主要目的，应更注重教材的趣味性。中高年级教材则应逐步加强知识的应用性，更加强调理论与实践的结合，突出教材的“应用型”特点，对学生毕业后求职与工作有助力作用的应用性知识的比重应逐步增大。
（二）教学方法改革
（1）采用科学的纵向分段式教学方法。精读课的教学应该是循序渐进，一脉相承的。但是大学四年期间一直采用一成不变的教学方法，不仅很容易使学生产生心理上的疲劳，产生厌学情绪，也无法有效满足学生不断发展变化的学习要求。因此，应提倡采用科学的纵向分段式教学法。所谓分段式教学法，即根据学生不同的学习阶段而采取不同的教学方法。韩国语专业的学生绝大部分都是零起点，因此打好语言基础至关重要。所以，中低年级的“韩国语精读”课程应以激发学生学习兴趣，打牢语言基础为主要目标。这一阶段的“韩国语精读”课程仍应采取以教师为主导，学生进行读写记的方式进行。实行小班上课，在语音阶段，教师应坚持给学生逐个反复纠音，直到学生发音相对标准为止。在词汇语法的教学上，可利用现在“韩流”在中国盛行的特点，在流行的电视剧或者歌曲中找到与教学相关的词汇语法为学生进行相关说明或补充教学。如此，既能激发学生的学习兴趣又能帮助学生更有效率的进行记忆。在高年级，学生已有了一定的语言基础，此时的教学就应以提高学生的语言应用能力为主要目标。在课堂上，把主动权交给学生，教师起到一个把控教学整体方向的指导作用。此时授课应多采用讨论发言的形式进行。教师可指定一个行业应用性相关的主题，指定学生就相关主题进行课堂发言，而其他学生则对发言者的发言内容及方式进行讨论，最后由教师进行补充和点评。这样，既可以给学生模拟出一个类似韩国大学课堂的语言环境，达到有效训练听、说、读、写、译等相关语言应用能力的目的，也可以使学生了解并积累相关行业的专业词汇与业务性知识，从而使教学突出其“应用型”的特点。
（2）采用合理的横向开放式教学方法。精读课时所有专业课程的核心和基础，学生其他课程学习效果的好坏往往与精读课息息相关。这就要求精读课的教学不能是孤立、封闭的。精读课教师应与专业其他课程的教师进行联合备课，做到教学内容相辅相成、互为支撑。例如，在精读课教学出现与“旅游”相关的知识点时，教师可以结合开设的“旅游韩国语”课程内容，为学生进行相关知识的整理、归纳、补充，以使学生能将两门课程所学知识有效的整合成一个整体，使之能更加牢固的记忆、更加熟练的运用。不仅如此，精读课的教学也可以与其他专业，如财会，金融，国贸，机械等其他专业的教师进行合作，以联合开发课件、联合指定课堂发表题目的形式，来增强和突出“韩国语精读”课程教学的应用性。
（3）合理运用多媒体手段进行教学。多媒体课件的制作，应当根据教学内容灵活而多变。其应起到激发学生学习兴趣，为学生营造语言环境，对教材知识起到补充说明的作用。多媒体课件的制作应当更注重内容，而不是形式。越是花哨的形式反而越会分散学生的学习注意力。衡量一堂精读课教学质量的好坏，并不是以使用了多少多媒体教学手段为标准的，而是以是否达到教学目的，学生是否习得新的有意义的知识内容为标准，因此多媒体教学应只是授课的辅助手段而非主要手段甚至唯一手段。在“韩国语精读”课程的教学中，师生互动尤为重要。多媒体教学手段应成为师生互动的桥梁，而非阻碍。例如，某一课的授课内容为“韩国春节的风俗”，这时可以为学生播放一段与韩国春节风俗的相关视频资料，观看之后师生之间进行讨论，探讨此种风俗的由来和中韩之间春节风俗的异同。如此，不仅可以有效提高学生的韩国语听说能力，也能使学生更加深刻、生动、鲜活的记忆教学内容。
（三）师资队伍建设
（1）有计划的将教师培养为应用型的教学人才。只有教师先成为应用型的教育者才能更好的培养出应用型的人才。鉴于应用型本科院校韩国语教师社会工作经验相对不足的问题，学校应根据所在地区的社会经济特点，对教师进行有目的的培养。鼓励教师到企事业单位去挂职锻炼，使教师能够更好地了解相关行业的行业特点、专业知识、人才需求。使教师能够将自身的社会工作经验与课堂教学相结合，更加明确精读课的教学目标，突出其应用性的特点。所以，教师进入企事业的挂职锻炼绝不应该是形式主义的，而应该是目的明确、方向清晰的，力争使教师成为能按照市场调查、行业分析、企业需求，优化培养目标，丰富教学内容，改革教学方法，善于培养适合地方经济建设人才的行家里手。
（2）提高培养教师的科研能力。作为高校教师，科研能力的培养也是至关重要的。一切的教学行动都应有理论进行指导。应用型本科院校韩国语专业教师的研究方向虽主要为韩国语语言学与韩国文学方向，但为了适应应用型本科院校的特点，学校应鼓励其研究涉猎“韩国语教学法”，“韩国语专业建设研究”等领域。针对韩国语是小语种，其申报项目较难，文章发表平台相对较小的现状，学校应多邀请学术经验丰富的高校教师来校进行讲座，定期举办韩国语学术沙龙，促进教师间学术上的交流与合作，同心协力、共同提高，努力建设科研能力与知识应用能力并重的高素质教师队伍。
三、结语
应用型本科院校的韩国语专业发展刚刚起步，作为主干课程的“韩国语精读”课存在问题不可避免，其主要表现在教材、教学方法、师资队伍等方面的问题。对此应采用多种补充材料，提倡自编教材；采用纵向分段式教学与横向开放式的教学方法，合理运用多媒体教学手段；有计划地培养应用能力与科研能力并重的教师队伍等改进措施，以进一步完善和发展我国应用型本科院校“韩国语精读”课程的建设。只要以应用型本科院校的特点与韩国语专业的特点为基础，遵循科学的课程建设规律，在教材、教学方法、师资队伍等方面进行合理的建设或改进，应用型本科院校的“韩国语精读”课程的课程建设必将取得长足的进步。
参考文献：
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Applied Undergraduate Colleges and Universities "Korean Intensive Reading Course"
Construction Plan of Exploration Research
LIU Rui
（Jiangsu Changshu Changshu Institute of Technology，Changshu，Jiangsu 215500，China）
