院校航海英语教学困境及对策探析范文

摘要：航海职业院校是中国海员人才的重要培养基地，航海英语的应试和应用教学都非常重要，但航海英语的教学困境日益凸显。改善当前的教育理念，激发学生学习热情，利用科学有效的教学方法提高学生的航海英语应试和应用能力，是职业院校航海英语教学面临的重要任务。

关键词：航海英语教学；应试；教育理念转变；项目化；情境化教学；现代信息技术手段

随着我国海员适任证书考试模式的改革和现代学生认知特点和学习规律的变化，我国大多数航海职业院校的教育理念和教学手段并未与时俱进。这就导致海员适任证书考试通过率直线下滑。据“全国海员资格考试成绩分析”显示，2017年职业院校航海英语的通过率不足30%。这使职业院校学生的整体形象及价值大打折扣，也使得用人单位颇为焦虑。职业院校航海英语教学面临严峻的困境。

1职业院校航海英语教学困境原因分析

1.1课堂教学的指导思想有误当前我国各职业院校的航海英语课堂教学仍以应试教育为主，忽视语言教学的实际应用能力，出现了考试题库文化现象，导致学生的持证与适任能力出现差异。在全国海船船员适任证书考试的影响下，学校为了追求通过率，考什么就教什么，课堂教学缺乏多样化。大多数航海英语课堂唯考试至上，片面注重读写能力，不够重视听说。学生则为了以最快捷的方式通过适任证书考试，靠死记硬背题库及练习题的方法来学习英语。新加坡知名航企OceanTanker公司曾透露，OceanTanker在国内各高职院校订单班的学生虽然80%能成功通过中国海事局授权的航海英语考试，但是只有40%的学生能听懂面试官的英语问题并且简单和面试官进行交流。这在很大程度上暴露了目前的航海英语教育在实际应用方面关注不足。现代学生更喜欢活跃的开放式课堂，追求课堂学习模式的趣味化，渴望体验所学知识在实践中的应用。显然，过于功利化的考证教学模式无法激发他们的航海英语学习兴趣。死记硬背很多句子和词汇，却无法开口完整说出一个句子，这让他们无法体会到学习的成就感和愉悦感。因此，在他们眼里航海英语课堂越来越枯燥晦涩，对航海英语的学习越来越排斥，考证通过率也出现下滑，造成恶性循环。

1.2课堂教学理念有误职业院校学生普遍英语基础偏差，缺乏学习主动性，但实践动手能力较强，喜欢个性化的学习方式，渴望展示自己获得他人的关注。如果教师在课堂教学中能合理地把握学生的优缺点，科学地加以引导，将会极大地激发学生的主观能动性，提高课堂教学效率。而目前的大多数航海英语课堂未充分结合学生的认知规律合理安排教师与学生的课堂角色。教师要么对学生的信任程度不够、引导方法不当，片面认为学生的英语基础薄弱、对专业英语词汇的含义和实用语境缺乏认知、不能独立或协作完成课堂学习任务，进而采用教师全面主导的授课方式，片面追求教的流畅，将课堂知识单向灌输给学生，致使语言课堂轻松活跃氛围荡然无存，忽略了语言学习的本质是合作交流；或者过分关注学生的个性化学习体验，认为语言学习就是要让学生多交流练习，过分突出了学生的课堂主体地位，弱化了教师的组织引导，忽略了职业院校学生自主性、自制力相对较弱，导致学生语言课堂上学习方向盲目、交流随意、学习生成性收获较低。

1.3课堂教学形态落后，教学效率低（1）课堂教学模式单调，语言教学缺乏专业的情境体验。目前大多数航海英语教师仍习惯于采用以教师为主，学生为辅的教学方法。由于大部分航海英语老师专业知识欠缺，因此航海英语阅读课大多由专业教师讲授。专业课教师将阅读课上成了翻译课，学生单纯听讲和记笔记。同理，由于听力与会话内容繁多，教学时间有限，教师也大多采取满堂灌的授课模式。教学模式的单一使学生觉得课堂索然无味，尤其是英语基础薄弱的学生，更加不愿学习英语甚至产生厌学情绪。师生座谈会上，学生普遍反映航海英语课堂枯燥乏味，每堂课都是单词、语法、课文翻译、练习题等，课堂毫无新意。学生虽然记住了很多专业词汇和句型，却不知道该如何应用，而且由于缺乏实践应用体验，仅凭死记硬背的东西很快就忘记了。航海英语本就抽象、晦涩，是专业性和实践性极强的学科。这对普遍缺乏学习兴趣的职业院校学生是巨大的挑战。而且很多语言都有其独特的意义和应用环境，如果课堂教学缺乏逼真的教学情境及有效的实践应用体验，学生无法感受到航海英语在实际工作环境下的应用，因而开口表达和实践的动力不足，课堂积极性不高，进而导致课堂教学目标无法真正实现。大部分学生们渴望教师能采用新颖的教学方法增加课堂的趣味性，使学生切身体验专业航海英语在实践工作中的应用，激发学习兴趣，进而提高课堂教学效率。（2）课堂教学方法落后，课堂教学未充分发挥现代信息技术的支撑作用。随着科技的进步，现代化教学工具和信息化教学手段大量涌现，如：多媒体、网络课堂、课程教学平台、远程教学、虚拟仿真模拟器等。但目前的航海英语教学课堂很少应用这些教具，教师往往还是靠黑板板书，或是仅仅依靠课本和多媒体的PPT，采用词汇记忆、句型分解、课文翻译等传统语言教学模式，课堂缺乏活力。一些在全球有着广泛好评的航海英语培训学习和测试软件，如KarcoCBT、seagullCBT、videotel等先进的学习和测评软件并没有走进课堂。这些先进的学习和测评软件通过大量的海上案例将语言学习和专业知识应用有效结合起来，对航海英语学习十分有利。项目化的海上案例设计、标准地道的英语配音、各国海员的不同英语口音呈现等，不仅能帮助学生学习到航海英语在不同海上工作情境下的准确应用，还能使学生感受到不同国家船员的英语发音，锻炼自己的听力水平，而Marlins航海英语测试软件可即时测评学生学习情况。这些先进的学习软件有助于实现课堂语言学习，切实为职业岗位需求服务。然而，目前绝大多数学校和教师在课堂教学时，并未引进这些实用性和针对性较强的视频和学校软件，这也是航海英语课堂枯燥单调，学生无法学以致用的一个重要原因。

1.4教材、课程设置、考评机制未能有效服务于职业岗位需求（1）教材及教学内容更新不及时。科技的进步和航运业的快速发展使得航海设备和航海资料的更新速度很快，而目前很多院校使用的航海英语教材版本和内容比较陈旧，没有做到与时俱进和持续更新，一些陈旧的教学内容仍出现在教材和课堂教学过程中，加之学校教师与航运企业、航运组织等之间沟通匮乏，因而导致教师无法及时接触到一些最新的航海资料并且及时将其传递给学生。（2）教学时间安排不够合理。职业院校的生源大部分英语基础薄弱，这就意味着他们要想通过国家海船船员适任证书考试，就要付出巨大的努力。航海英语教学包括航海英语阅读、航海英语听力与会话两部分内容，知识点多且覆盖面广，需要充足的英语课时量才能保证教学效果。而目前国内很多航海职业院校航海英语课时量严重不足，仅第3、4、5学期开设每周4学时的航海英语课，实在难以确保教学内容的全面展开。同时，国内许多院校现行的教学大纲和教学计划均片面强调阅读能力的重要性，忽视航海英语口语与听力的重要程度，这与IMO（国际海事组织）在STCW78/95（船员值班、培训、发证标准国际公约）中制定的有关船上英语交流与运用的规定相背离。（3）考评机制不够科学有效。考评机制的不合理促使“题库文化”蔚然盛行。考评机制的刻板和教条性，导致市面上各种版本题库的畅销，这让很多老师课堂上以讲授题库题为主，不再用心去进行教学设计，航海英语课堂就成了题库翻译课，学生课上没激情，课下没动力，全凭考前背题库突击，甚至都懒得弄明白题目的意义，只需要死记硬背即可。只要题库背的好，听力考试只需要看题选答案就能通过考试，不用听题目内容，这样的教学效果可想而知。

1.5专业航海英语教师的海上实践资历与英语知识未能有效衔接航海英语的教学应该包括基础英语教学以及航海专业英语教学两部分，两者不可孤立开来。目前绝大多数学校的航海英语教师包含两种类型，一种是英语专业出身，但没有海上实践经验的专业航海英语教师；另一种是航海专业出身、具有海上实践资历但英语语言知识欠缺的专业航海英语教师。只有极少数教师能做到两者的完美融合。其中英语专业出身、缺乏海上实践资历的教师占据多数。这部分教师对航海专业知识的解释和对航海英语的应用情境不了解，因而在教学过程中过分依赖于课本知识，且在课堂上无法深入解释专业词汇的含义，过多强调词义和语法知识。这让本就畏惧英语的学生更加觉得课堂无聊，死板。反之，航海专业出身的航海英语教师对专业英语词汇的释义及其实用语境把握较准，再加上自身的航海实践，将英语和专业知识在一定程度上结合了起来，课堂学习气氛相对轻松活跃，但由于英语语言知识的欠缺，课堂上过分偏重“专业”忽略了“英语”中最基础的语法、句子结构等知识，发音也不尽完善。这样学生掌握的是“碎片式”英语沟通技能，不能说出完整的英语句子。

2提高职业院校航海英语教学质量的应对策略

2.1改变传统的航海英语教学理念，优化当前教学模式教师的教育理念要紧跟时展步伐，并结合学生的认知规律，秉承“育人为本”的教学理念，改变传统的应试教育观念，合理发挥好教师的课堂引导作用和学生的课堂主体地位。航海英语的教学目标不应该仅仅局限于通过职业资格证考试，更要注重语言学习在以后实践工作中的应用，注重提高学生的语言运用能力，航海英语教学的最终目的是能让学生学会如何在不同的工作环境中运用语言，如何准确运用专业英语进行有效的沟通交流。职业院校学生的进取心普遍不足，差异化比较显著，自觉性相对较弱，而航海英语是一门实用性极强的语言，因此教师必须要改变传统满堂灌的教学理念，充分突出学生的课堂主体地位，同时要充分发挥好教师的课堂引导作用。教师的教学重心要向提高学生的航海英语实践应用能力方面倾斜，有针对性地采用翻转课堂、情境教学、角色扮演、任务驱动、小组协作等现代教学方法，由易到难地进行知识铺垫，研究和创设不同的学习情境，关注学生的个性化差异，注重师生、生生之间的交互，重视课堂教学的过程性评价，进而调动学生的学习积极性，使航海英语课堂充满乐趣，让学生主动参与课堂，在实践练习的过程中体验学以致用的成就感，树立航海英语学习的信心。

2.2借助信息化教学手段和现代化教学资源,实现高效课堂随着航运事业的国际化竞争，航海教育已经从单纯的技术教育向素质教育转化。要培养符合时代要求的高水平学生，航海专业课堂也要与时俱进。教师要利用当代学生喜欢的网络、移动终端来组织学习，实现航海英语课堂的情境性、沉浸式学习体验，真正让学生参与到课堂教学活动中。借助现代信息技术来帮助学生有效展开个性化、碎片化的学习组织活动，关注学习内容的生成性，及时掌握学生的学习反馈。教师要努力提高自身对现代化教学手段的运用能力，恰当地借助微课视频、三维动画、交互式课堂游戏、专业教学资源库、虚拟仿真软件、航海模拟器等信息化手段，积极展开教学改革，创造航海英语学习语境和实践应用的场景，使学生在可视化、沉浸化、体验化的教学模式下不知不觉地主动参与课堂，在潜移默化中获得知识，进而提高学习能力。比如：在讲授“海上遇险通信”这一章节时，我们借助网络教学平台和专业教学资源库实现线上线下、理实一体的混合式教学模式，以教学资源库丰富的行业教学资源为依托，采用翻转课堂的教学理念，使课前、课中、课后有效衔接，激发学生的自主学习能力；微课视频、Flash动画、交互式游戏、跟读软件等多种教学资源的合理整合，有效突出了学生的课堂主体地位，实现了学生的个性化学习和体验式学习；课堂教学的过程性评价，积极发挥了教师的课堂引导作用。课堂开始阶段通过真实的海上遇险案例视频让学生感受到课程内容的重要性，激发学生的学习兴趣；紧接着，三维动画直观形象地向学生展示了船舶遇难后的报警和救援系统是如何运行的；交互式排序游戏使学生在轻松的氛围中自主学习船舶遇险和报警的标准程序；微课视频帮助学生掌握船舶遇险通信的规范表达方式；跟读软件矫正学生的不良发音；360°全景船舶操纵模拟器使学生在逼真的遇险情境中进行实战演练，从而实现了专业知识和语言学习与应用的完美结合；依托网络教学平台实现的过程性评价则即时反馈了学生在学习过程中存在的问题。信息化教学手段和现代化教学资源的应用充分发挥了学生的课堂主体地位，使学生由被动式学习转变为体验式学习，使课堂学习充满趣味，极大地提高了教学效率。

2.3提高专业航海英语教师业务素养，优化师资队伍鉴于航海英语专业教学的特殊性，航海英语教师的最基本要求是同时熟悉航海技术和英语教育两门学科，要做到专业教师英语化，英语教师专业化。教师要注重英语和专业知识的有效结合，尽量摆脱基础英语中语法、句型的束缚，让学生在情境教学的模式下学习专业航海英语的表达方式。英语教师应在适当的时间段内到船上实习提高，增加海上实践资历，以满足国家海事局相关文件中对航海英语教师的师资要求；专业航海教师要努力提高自身的英语知识素养，以便更好地满足课堂教学需要。同时，各职业院校的专业航海英语教师要加强与航运企业、航运管理机构及组织的沟通和联系，便于了解最新的学习资料和规则条款，以便在课堂上及时补充给学生。

2.4优化课程设置，合理选用教材，改变考评机制首先，航海英语的教学大纲和教学计划应体现出对航海英语听说应用能力的重视，合理分配教学时长。其次，教材选用要从学生的实际情况和航运发展的需要出发，教师不能一味地选用IMO（国际海事组织）推荐的示范教材。这些教材很多由英语国家主导编写，教材的侧重点在语法和语言本身，而对非英语国家学生来说，专业词汇和实际交流沟通能力才最重要，因而这些教材对非英语国家学生航海英语的提高作用较为有限。因此，教师要依据各校学生的实际情况合理选择国家规划教材，并配合选用其他实用性强的辅助教材，同时积极对教材内容进行删减、补充和整编，最好能从学生的实际需求出发，基于项目化教学模式和情景化教学模式整合教学内容，以充分满足课堂教学需求，激发学生学习兴趣。再次，相关主管机关也应考虑适当整改目前的考评机制，使考评机制真正服务于学生的航海英语应用能力的提高，而不是学生只要考前突击复习背诵题库就能通过资格证书的考试。以航海英语听力与会话考试为例，部分学生听不懂考试录音，但只要能把听力题库里面的内容背会，就可以完全不听听力录音，直接选择答案。程序化、标准化的答题模式对学生能力提高无太大好处。

2.5坚持育人为本，相信学生的能力，给学生提供充足的课堂施展空间教育的本质是为了学生的发展，课堂的真正主人应该是学生，教师要多与学生沟通交流，了解不同学生的课堂需求，而不是站在自己的角度或片面依据自己以往的教学经验设置教学重难点。据部分学生反应有些教师在授课过程中过分低估职业院校学生的学习和理解能力，只对一些比较简单的问题反复讲解，而对其他略有难度的东西就直接略过。这反而挫伤了学生的求知欲，导致学生认为课堂知识没有太大学习价值。因此，教师要多了解学生，充分相信学生，依据课程和职业岗位需求给学生合理布置课堂任务、创设情境、提供案例，然后采用符合时代潮流的先进教学方法引导学生达成课堂教学任务，寓教于乐，进而实现高效课堂。

3结束语

职业教育区别于学历教育的最大特点是培养毕业后能满足行业需求的技能型人才，体现在航海英语的教学中，我们必须满足应试和应用双面教学。应试可使得学生通过国家海事局海船船员适任证书考试，步入支持级船员任职资格，才能真正有学以致用的机会，才有资格再进一步实践应用。为此，我们要理清思路，更新理念，以最先进的职业教育理念为指导，充分了解现代学生的特点和认知规律，在课程的设置、教材选用、教学模式和教学方法上大胆创新和积极改革，充分激发学生对航海英语的学习热情。笔者相信通过校方教学方面的更加专业化管理，航海专业教师和学生的共同努力，职业院校航海英语教学的困境必将被打破，学生的航海英语应试和应用能力一定会得到提高，进而满足航运市场的需求。

参考文献：

[1]李新江,王建平.航海英语[M].大连海事大学出版社.

[2]中国海事服务中心.航海英语[M].人民交通出版社/大连海事大学出版社.

[3]张晓峰.船员应对船东面试实用英语[M].大连海事大学出版社.

[4]上海市航海学会&上海远洋对外劳务有限公司.船员外派英语[M].

作者：郭丰田 赵晓利 单位：日照航海工程职业学院