PBL在环境工程案例教课中的实践范文

1环境工程案例课程教学特点及现状

《环境工程案例》需要在已学完相关专业课（废水、废气、噪声、废渣的控制处理技术等）的基础上，以提高学生对理论知识的理解和应用能力为目的，专门为大四环境工程专业学生而设置的课程，具有重应用重分析的特点。该课程在教学上应注重学生的理论应用和分析解决问题能力的锻炼，在课程应以培养具有较强创新、实践能力的应用型环境工程专业人才为目标。目前《环境工程案例》仍然采用传统的教学模式，以教师授课为主，教学手段单一，进行案例讲解时，学生往往处于被动学习状态，因此，造成学生理论脱离实际，分析解决问题能力不高。

如何顺应现实的要求与专业发展的需要，强化学生运用以往所学知识的意识，将本课程的教学与学生创新意识和能力的培养有机地融合起来，一直是我们思考和探讨的问题。作为一门理论知识与实际工程结合紧密的课程,《环境工程案例》尤其适用于PBL教学模式。这种教学模式可以在很大程度上改变填鸭式传统教学模式，最大程度调动学生的自主学习热情,培养适应现代人才市场需要的实用型、创造型环境工程专业人才。

2PBL教学模式在环境工程案例课程教学中的应用

2.1课程设计

PBL教学理念认为“问题是学习的起点也是选择知识的依据”。因此环境工程案例的课程将围绕教学大纲，联系学生已经学过的专业知识，如水污染控制工程、大气污染控制工程和固废处理与处置等，结合案例提出一些有针对性的专题及思考问题，给学生一定自由探索的空间。如水污染控制工程案例，将按照污水来源分为生活污水处理及工业废水处理两大部分，每个部分先用2～4个课时对专业知识重点进行巩固和扩展，再结合实际，按污水性质将学生分组进行案例调查和分析。

2.2PBL教学模式的实施

首先对学生介绍课程的意义、应掌握内容、课程安排和要求以及PBL教学模式的运用，使学生对整个课程和学习方法有个总体的了解。继而分为5个部分对PBL教学模式实施：

1）基础学习：分章节要点，先对必须掌握的知识点进行巩固和扩展，再给出该章节涉及的主要污染物处理方法或污染物类型，以此为题目，要求学生结合案例进行专题汇报。

2）分工合作：学生将分组合作，每组5～6个人，共同商定所选题目。并根据要求选题进行调查、分析、搜录、筛选、PPT制作和讲解准备。组员在组长的组织下，进行分工，如资料查找、案例搜索等。同时要求所有小组成员参加讨论，探索如何对资料、案例进行分析总结，以达到最佳报告效果。这样，通过查找资料案例，使学生加深对理论知识的记忆和理解，并提高学生学习积极性。同时在分组合作的方式下，学生相互学习、讨论、合作，可以充分培养和体现团队合作精神，使学生在学习过程中，体会到与他人合作的乐趣，增加学习兴趣。

3）案例分析：在小组讨论后，学生依据查阅的资料和案例进行分析总结，并制成PPT，做一个不低于10分钟的发言，展开课堂讨论。学生以组为单位派出代表，对污染物处理方法进行讲解并例举相关案例，以案例背景为基础，分析采用该方法的原因，并对案例中使用的处理设备和效果进行介绍，最后对该污染物处理方法进行归纳总结。鼓励各小组采用不同方式进行说明展示，如结合视频介绍、仿真模拟、图表分析等。

4）课堂讨论：积极鼓励其他组学生对该专题报告进行提问，发言者进行回答，小组其他成员也可以帮助进行答问。任课教师也需在课堂讨论中指出学生在分析过程中出现的错误和存在的疑点。

5）总结报告：每组将在课堂讨论后，结合提出的问题和建议，对本组专题进行修改和补充，最后做成报告上交。

6)评分形式：分数由三部分组成：组内评分、班级评分以及教师评分。组内评分由组员根据工作量及贡献率进行评分；班级评分由其他组根据课堂讨论中发言及回答问题的表现进行评分；教师将根据学生在课堂讨论中的表现、PPT和总结报告的质量进行评分。

2.3教学效果及反馈

通过PBL教学模式的引入，学生在课堂的学习积极性得到明显提高，改变严肃紧张的授课局面，营造出轻松的学习氛围，互动增加，讨论激烈，对知识点的理解和记忆加强；同时，在小组合作的状态下，同学间交流增多，能发掘他人和自己的优点，具有积极向上的团队精神；通过案例资料查找，较好的将理论和实际案例相结合，并自主的学习了解相关设备的运用和运行，扩大了知识面。最后还促进了教师和学生的良好互动。

3结语

在《环境工程案例》教学中引入PBL教学模式，对学生而言，可培养其主动分析问题、分工协作、查找相关信息并快速解决问题的能力。对教师而言，可增强自身对本课程的理解及知识面的扩大。因此，在该课程的教学过程中引入PBL教学模式是具有非常实际的意义。

作者：徐苏廖文超陈晓青单位：厦门理工学院环境工程系