角色扮演法在护理教学中使用探索范文

【摘要】目的提高护生在内科实习时的操作能力、应变能力及综合运用知识能力。方法将100位护生随机分成两组，对照组采用传统教学法带教，试验组采用角色扮演法带教，比较两种方法对护生出科理论及操作考核成绩的影响。结果试验组护生出科理论及操作成绩均优于对照组。结论角色扮演法在提高护生操作能力、应变能力及综合运用知识能力方面优于传统教学法。

【关键词】护生；角色扮演法；护理

内科护理专业性、操作性强，病情复杂多变，传统的带教方法不能满足护生的需求。

四年来我科对实习护生的带教方法进行了一系列改革，开展了角色扮演法进行带教，取得较好效果，现报告如下。

1对象与方法

1.1对象2003年7月～2007年7月，在内科实习护生100人，均为女性，年龄20～23岁；学历：本科50人，大专50人；实习时间均为2个月。随机分为试验班（50人）与对照班（50人）。

1.2方法

1.2.1试验班采用角色扮演法带教。

1.2.1.1角色扮演课的设计在护生入科时带教老师和护生一起研究确定角色扮演课教学计划，制定提纲。

1.2.1.2角色扮演课的开展（1）在课前将角色扮演课内容提纲发给护生，让护生利用业余时间预习、相互讨论与主题有关的基础知识，并指导护生利用图书和网络查阅相关的研究进展，让护生有充分的准备过程。（2）课堂教学，教学的形式根据所授内容分小组进行角色扮演，然后让护生分析，做出护理诊断和制定护理计划，各小组总结并进行发言。结束后进行讨论，老师进行理论提问，对护生表现不足之处详细点评、示范，场面生动、气氛热烈。

1.2.2对照组用传统教学法带教，老师讲授为主。

1.3评价指标（1）问卷调查，调查表由笔者设计，内容为12个项目，回答方式为肯定或否定，在出科时发放。发放问卷100份，全部收回，有效问卷100%。（2）理论及操作考试，两组护生统一进行理论及操作考试，比较两组考试成绩。

2结果

两组护生出科理论和操作考核结果见表1。表1两组护生出科理论及操作考核成绩比较

3讨论

角色的含义为：处于一定社会地位的个体或群体，在实现与这种地位相联系的权利与义务中，所表现出的符合社会期待的模式的行为［1］。角色行为是由个体来执行和完成的。角色扮演法教学就实现了对护生“护士”与“病人”角色真实性的训练，符合临床实际需求。

3.1角色扮演法带教能提高护生的适应能力让护生针对具体问题，主动独立思考，围绕问题进行自学，结合基础知识推理和分析，使各学科知识融会贯通，理论与临床病例有机结合，使枯燥的书本知识变得生动形象，记忆牢固，因而试验组出科考试成绩显著高于对照组（P＜0.05），该教学法深受护生欢迎。

3.2角色扮演法带教能提高护生实践能力护理技能操作的训练是护生从事护理工作的基础，角色扮演在实训中的应用既是对技能的实际训练，也是提高学生的综合素质、临床实践能力，提高护理水平的方法［2］。

3.3角色扮演法带教有利于护生主动学习试验班大多数护生认为课前利用图书馆、网络查找资料，不但获得了大量知识，而且学到了检索、查新的技能，提高了自学能力；在课堂中开展角色扮演教学能激发学习兴趣，促进理论知识的理解记忆，有助于临床实践能力及科研意识的培养。新晨

3.4角色扮演法带教有利于提高带教老师的业务水平带教老师不仅要熟悉教材内容，更要结合临床实际设计问题，选择合适的病例和资料供护生使用；在组织护生进行角色扮演的过程中既要传授知识、解决问题，还要给护生留下新的问题，使之有进一步探索的空间，尝试通过查找资料来扩充教科书中缺乏的知识，使护生更多地了解医学新科技、新动向。这就要求带教老师具备扎实的专业知识和广博的相关知识及尽可能多的新信息。要达到这一要求，带教老师必须利用一切可利用的时间学习，以利更好地辅导护生。

【参考文献】

1崔焱.护理学基础.北京：人民卫生出版社，2001，37.

2张靖仙.角色扮演在护理实训教学中的应用.山西职工医学院学报,2007，3：封三.