英语课教学模式实施范文

英语教学中的“问题解决”教学模式指在英语教学过程中，教师根据教学目标、课文内容材料，选择、设计出与当前学习主题密切相关的问题，选择真实性（尽可能真实）事件或情境作为驱动学生学习的动力性任务（让学生面临一个需要立即去解决的问题），使学生在完成任务过程中运用刚学过的语言知识来解决某一情境下的交际问题，或是运用已有的语言知识、策略及技能来探寻运用英语的规律的一种教学模式。

教师应注意的是，问题及任务的设计所包含的应是学生通过自身努力可实现的目标和成果，而不是单纯操练、模仿某种语言形式，应通过问题或任务来激发语言习得过程。问题的解决及任务的完成情况是评价的标准。

基于以上的认识，笔者在英语听说课上对“问题解决”教学模式进行了探索性的研究和实践，较好地调动了学生学习英语的热情和积极性，提高了学生语言运用的能力。“问题解决”教学模式的实施步骤如下：

（一）呈现要解决的问题

在学习新课文之前，教师把要完成的任务呈现给学生。问题及任务的设计是源自课文而又超出课文的。在英语听说课中，我们选用了全国英语等级考试用书。在讲到Hobby一课时，我呈现出的问题情境是；要求每一位学生在学完本单元后，能用英文向大家介绍、讲解、展示自己的业余爱好，并能够用英文和其他同学交流自己在发展爱好过程中的感受和体会。这样的问题情境非常贴近学生们的生活，因而学生容易产生乐学的情感，思维处于活跃状态中。同时使学生了解人与人之间的差异性，尊重彼此的习惯和爱好。在呈现问题情境的同时，我还向全体学生公布一张“问题解决”能力评价表，这张表中包括的内容有：（1）在态度上积极参与，大胆表现；（2）使用了准确的语法结构或表达法；（3）语音、语调正确，表述流畅；（4）展示形式新颖，有创造力。要让每一位学生明确如何表现能被评定为“圆满完成任务”。另外，使学生明确教师打分的原则是：先给出小组平均分，每个人的成绩要视小组平均分上下浮动。这有助于培养学生的团队协作能力。

（二）信息输入引出语言焦点

先让学生带着任务听课文的录音材料，而后教师讲解重点语言结构，使学生具有解决问题的基本能力，为其解决问题奠定基础。我给学生们就Hobby一课提出的问题是（1）Whatisahobby?（2）Howmanykindsofhobbiesarethere?Whatarethey?（3）WhatisLiMingcrazyabout?IsLiMing>

探讨思路在模仿、演示课文及对话的基础上，让学生在小组中探讨每个人应如何运用较为准确的语言结构表达和交流自己的情趣和爱好，提出小组成员之间要相互鼓劲，相互倾听，相互启发，从而寻找到问题解决的思路。教师则起到学习伙伴的作用，在教室中巡视，并对每个小组的学生进行鼓励，鼓励学生积极地表达和交流，此时不需要对语言形式上的错误进行纠正。此阶段的侧重点是：鼓励学生在小组范围内进行自然的、探索性的语言交流和运用，以意义表达为主，侧重语言的流畅性，目的在于有效地激发学生的学习动机。

准备阶段小组中的学生在相互启发、充分交流和练习的基础之上，做好准备，试图去借助文字或直接以口头形式向全班进行汇报，展示他们相互帮助、合作交流的收获和成果。在此阶段每位学生要针对所要表述的具体内容及展示的形式、语言表达方式等作全面规划，甚至可以在小组内先进行模拟汇报和展示活动。此时，教师巡回于各小组之间，以帮助有困难的学生改进语言，同时回答学生在语言运用方面的问题。此过程的侧重点在于语言的清晰、准确，结构合理。

汇报阶段汇报阶段就是让每一位学生到台前介绍和展示自己的业余爱好。学生们各显其能，采用的表现形式也多种多样，有的带来了自己的画作、精美的收藏、旅游时的照片，还有的学生制作的PowerPoint图文并茂，唱出的英文歌曲《Takemetoyourheart》婉转动听，全班同学都情不自禁地随着唱起来，课堂上充满了和谐的学习气氛。每位学生在展示结束时，要给其他小组的学生或教师提问、发表看法的机会，这样就使得各小组里的学生相互间有了进行对话和交流的可能。教师则更加侧重培养的是学生语言运用的环境意识。如有的学生在接受其他小组同学的提问或建议时，用了Shutup！教师及时作了纠正，提示学生注意语言运用的场合，从而有意识地逐步培养学生的语用意识。在这一过程中，教师要对每位学生的课堂表现及展示与交流的方式和内容加以评论，以事先公布的“问题解决”能力评价表为依据，小组积分与个人得分相结合的原则，当堂给出成绩，及时进行鼓励，适时实施德育教育。例如，有的学生展示的爱好是computergames，经常是stayupverylateinordertoplaycomputergames，教师及时提出Playingcomputergamesforalongtimeisawasteoftimeanddoharmtoourhealth.Soweshouldedifyanddevelopourhealthyandusefulhobbies.在学生们阐述过程中，教师有必要提示学生对有些句子可以其他方法进行表达，使其更确切或更能够让人理解，但一般不做明显的错误纠正。

语言焦点分析阶段展示活动结束后，教师要带着学生一起对探讨思路、准备阶段、汇报中出现的典型语言问题进行分析、讲解，促进学生内省智能的发展，督促其反思，使教师的主导作用与学生的主体活动相平衡。有意忽视整个过程中出现的小问题，在轻松愉快的气氛中纠正其尝试中出现的错误，既不打击学生的积极性，又能提高其语言能力。因为尝试中的错误是不可避免的，而且学生们在语言学习过程中的尝试与错误也都是有价值的。这一过程其实很重要，它可以帮助学生探索语言运用规律，更好地理解、掌握语言形式，语法结构，语言搭配及词汇意识，促使其语言系统化。

（五）练习

开展必要的练习活动来强化学生对刚接触的语言形式的运用，如:依据课文对话编写Listentothetapeandthenputthesentencesinorder.练习的形式也可以由学生自行设计。就Hobby一课有学生自行设计的练习是：Choosethreehobbies，thenaskthememberofyourgroupwhattheythinkabouteachhobbyyoulisted.虽然这种活动并不一定能够使学生立刻掌握这些语言形式特征，但这种做法对于培养他们的语言能力还是很有必要的。

通过这样的“问题解决”教学设计模式，教师自始至终引导学生进行自主性学习的同时进行了相互间的启发性交流活动，通过学生的自我展示自然而然地将音乐、运动、艺术等元素引进了英语课堂，由于主题与学生的生活关系密切，从而有效地激发了学生学习英语的积极性，确保了英语习得过程中的流畅性、精确性及复杂性之间的平衡。教师的作用始终是学生学习的促进者、组织者和指导者，以一个个生动活泼的“问题”为主线，通过不同层次、不同性质、不同形式的活动使学生“动”起来，让学生在教师所设定的问题解决情境中，真正做到好学、乐学。