学前教育国学特色思考范文

一、问题的源起

在国学这一概念的内涵经过演变之后，现在一般认为国学指一个国家的传统历史文化与学术，也包括了古典文学、射御书数、戏剧、书画、星相等。由于19世纪末的东学西渐，国学一直处在不被重视的地位，直到上世纪八十年代文化寻根运动后期出现了国学热，反映了国人在面对多元文化时不自觉的理性沉思。而今当生存已经不再是生活目标的时候，人们开始寻求精神上稳定的价值观念，对传统文化的渴求使得国学进一步得到发展，一直渗透到学前教育中来。现在教育者和家长希望幼儿通过学习能够养成符合社会传统价值观的思想观念，寻找到属于自己的精神家园，所以国学课程在众多幼儿园开设。所以在众人都在孜孜以求寻找更佳的方式来培养合格国学教师的时候，咸宁职业技术学院学前教育专业率先推出了国学特色课程。在此背景下，探讨课程设置对其他院校有着极其深刻的借鉴意义。

二、国学课程设置特色

1.探究国学课程设置理念，寻找课程和学前教育目标的契合点

课程理念是国学主体课程以活动为主要教学组织形式，融合蒙学经典、传统文化礼仪、诗文文化、民间艺术、非物质文化遗产、传统节日等内容，掌握国学经典，培养全面发展的国学教师。与我国学前教育目标“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”不谋而合。必须做到：重视追求完善我自我人格的提升。国学以他博大精深的内涵铸造了我们的中国文化，根植在每个人的身上，让个人不断地完善自我。其次体现努力践行不断超越自我。国学强调实践，“君子敏于行而纳于言”就是对行为的一种肯定。“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”“位卑未敢忘忧国”等无不是忧患意识高尚人格的写照。最后国学还让人学会积极乐观面对困难。孟子的“天将降大任于斯人也，必将……”表现出接受磨难时开朗豁达的胸怀。

2.“学”“术”并进。“学”指的是理论知识，“术”指的是应用知识，在实践中把理论直观化

课堂注重效率，重视当堂理解和消化，但是无论在校内还是校外，实训贯穿学习始终，符合高职教育培养“下得去，留得住，用得着”人才的思路。具体课程《三字经》《弟子规》《千家诗》《论语》中的礼仪及优秀故事让学生表演出来，《民族乐器演奏》中的葫芦丝是中国传统具有代表性的乐器之一，《绘画》中的书法和国画的基本技能，这些与幼儿教师所具备的技能相符，并且体现出国粹的特色。

3.课程组织形式以活动为主，增加趣味性

教师每节课教师布置好任务，学生以小组为单位就课程内容设计活动，设计时打通五大领域，展示给其他学生，教师进行点评。将学生从难以理解的艰涩文字、生硬枯燥的说教中脱离出来，以优美的动听的音乐童游戏形式让学生在听、唱、玩、写、演、画中，润物细无声地接受来自中国传统文化及地方特色文化的熏陶，达到品德的塑造和知识的传授。

三、国学课程实施的担忧

1.国学内容博大精深，在内容的甄别上对幼儿教师来说更加重要

快乐国学把礼仪、道德、诗文、民俗、家乡作为课程主要内容，其中每一内容都非常广博，选择最具代表性的尚有一定的难度。

2.国学游戏设计是对教师教育智慧的一个考验

既要符合儿童的年龄特点，又要对国学精髓进行现代意识的开掘，促使幼儿创新能力等各方面能力的发展。游戏是幼儿教育的主要形式，游戏的创编的难度众所周知，但是根据实地观摩情境来看，紧扣中国文化特点，符合幼儿身心规律，形成体系的话，还是一项很艰巨的工程。

3.对国学教育有个清醒而理智的认识

国学也是文化之一，如果教育者认为国学具有拯救世风日下道德沦丧、对抗实用功利主义具有立杆见影的效果，那是让国学承载了太多的东西，毕竟学前教育的主体是幼儿，达到理想的效果需要一个较长的过程。

作者：朱焕芝单位：咸宁职业技术学院