在机能实验教学中培养学生自学的能力范文

摘要:培养具有终身学习能力的医学生是新时期医学生培养的目标，翻转课堂教学法将学变为主题，教变为辅助，充分的激发学生自我学习能力,契合新时期医学生培养的需求。笔者将翻转课堂教学法引入机能实验教学，在实践教学中培养医学生终身自我学习的能力。

关键词：翻转课堂教学法；机能实验；自学能力

迈克尔.彭博在哈佛大学2014年毕业典礼上的演讲中说道：“思想是一种很危险的东西，思想能改变社会，思想能颠覆传统，思想能开启革命。大学的职责并不是教学生思考什么，而是教学生如何思考，如果大学做不到这一点，学生毕业时就会封闭自己的耳朵和思维，大学也就辜负了学生和社会的信任。”医学是一门需要终身学习的专业，摒弃填鸭式的教学，让我们的学生在大学校园中培养自我学习、自我教育的能力，是大学教育新的重点。如何利用蓬勃发展的网络教学去培养医学生的自我学习、自我教育的能力也是我们教学改革的重点。为此，我们将翻转课堂教学[1]引入机能学实验教学中，结合机能实验课班小、教学时间可以灵活安排的特点，希望通过机能学实验教学模式的改革来培养医学生终身学习的能力，并探索传统教学和数字教学有机结合的模式。

1从教学理念翻转来培养学生协调学习时间和学习节奏的自学能力

翻转课堂教学理念的转变包括教学时空的转换和教学形式的转换。将传统教学时间放在课外，课堂上老师只负责解答学生的问题[2]，这种理念的转变对师生要求均提高，学生必须要有很好的自学能力才能在网络课件学习后对所学内容产生自己的思想，提出问题；教师必须要具备更广更深的知识结构才能在课堂上解惑答疑。课前学生自行选择时间在学校网站观看机能中心制作拍摄的相关教学片，然后实验小组内就本次试验内容重难点进行自我总结和分析，对实验操作进行预演，若有疑问根据老师推荐的网站进行查阅，不能解决的列为问题，在课上进行讨论。教学时空的转化首先有利于培养学生合理选择自我学习时间的能力，通过协调自学时间和其他教学必需时间的能力，培养其今后协调学习时间和工作时间的能力；其次培养学生选择最适合自己的学习方式和学习节奏（网络教学优点可以按学生自己的时间、领悟能力决定学习进度）的能力。教学形式的翻转有利于学生更深刻的体会到“自己才是学习的主体，教师只是主导”，在课下学习中学生自发的形成自己的学习协作小组，相互协作、相互学习、借鉴，在此过程中自我解答问题有利于学生自学信心的建立[3]，同时培养一种团队协作和与人交流的能力，这也是寻找自学资源的能力之一。

2从教学模式的翻转来培养学生逻辑、联系、扩展的自学能力

传统的教学模式使学生适应被动接受知识，造成学生学习中极大的依赖思想、缺乏主动探究的精神，而翻转课堂中教师由讲台的圣人变为学生学习的教练，对整个教学过程进行策划，为学生的学习提供支持[4]，学生主动提出问题、讲述知识。为保证该环节顺利进行，在机能翻转教学中我们将课堂时间分为三部分：第一部分，学生讲述本次课内容。最好的学习方法就是将所学知识进行传授，在此过程中学生充分行使自己的表达权，此过程的顺利进行需要学生课前下狠功，将外化的知识转化为带有自己思想的内化知识，同时讲述过程也培养学生对内化知识的逻辑排序输出能力，这也是自学过程中通过运用来进一步逻辑掌握知识的能力。第二部分，学生提问。实验班级其他小组同学向课程讲述小组同学提问，讲述小组同学回答问题。在应激条件下的认知神经学过程让人们对负性情绪注意偏向更加明显、识别更快、记忆成绩更佳、更持久[5]，在问答过程中，提问同学全神贯注地听取对方的意见，同时分析其中的正误；回答的一方积极思维，评论对方的见解，阐述自己的观点。这种情况下，信息输入大脑容易留下较深刻的印象。这种教学模式有利于学生培养自己快速整合知识的临床应急反应能力。第三部分，教师提问。我们在教学改革中还设计了课堂教师提问环节，目的是通过回答老师的提问帮助学生加强对自学广度和深度的挖掘，培养更好的自学能力。教师就学生讲述中未涉及或没有深入的内容进行提问，若学生不能回答，教师先进行引导并有目的的介绍相关学习资源，学生课后在进一步深入研究，教师再下一次课堂或网络上公布最终答案。该环节的设置克服传统教学教师满堂灌，并且把自己的思维方式硬压给学生的弊端，通过挫折教学让学生在潜移默化中进行一个思想的传承，既能让学生发展个性化的自学能力又能培养学生扩展、创新的学习能力，同时教师还可根据学生对问题的回答，对学生进行个性化培养。

3通过学习效果评价的翻转培养学生自我优化自学能力

翻转教学效果评价从传统的学生给教师授课打分，翻转为学生为自己学习打分。通过翻转课堂中学生之间的提问、师生之间的提问，让学生主动反思自己的课前学习效果，在树立主体意识和责任意识的同时积极主动的寻找不足和弥补的方法，从而优化自己的学习方法。比如在传统教学模式中病案讨论总是由老师来总结，学生在总结中被动的接受各种临床表现和体征所对应的疾病，对各种临床表现和体征的内在生命活动规律也只是知其然而不知其所以然。通过翻转课堂，学生在课前的教学录像中发现完全陌生的临床术语后通过大量查阅资料，真实的掌握了这些术语的实质。通过教学评价的翻转，学生自主的评价自我学习效果，自发的寻找各种学习资源，不断提升自学能力。教师的自我评估则是通过学生讲述逻辑、问题回答的准确性以及提出问题的深度来评估课前教学录像、整个教学过程的策划、组织是否达到满意来判断，翻转课堂在充分发挥教师的个性化教学的同时更优化的培养学生个性化的自学能力[6]。认知神经科学认为自我需求意识的增强是促进探究的有效动力[7]，而翻转课堂中教学理念、教学模式、评估模式的翻转在最大限度内调动学生的自我需求意识，利用日益丰富的网络资源最大化的培养学生终生自我学习的能力。

作者：买文丽1,2；刘行海1,2；高瑛1,2；霍雯2；许薇2；刘华1,2；郑倩1,2；张波3单位：1.川北医学院生理教研室，2.川北医学院机能中心，3.川北医学院化学教研室