浅探语文教课中的生命教育范文

这是燥热季节的下午的第一节课，例行的三分钟演讲后，我拿出去年冬天随手扔在水池旁,而今却已郁郁葱葱的青蒜。学生的眼睛一下亮了，有人说这是水仙，有人说这是绿,有人说这是生命……我讲了青蒜的故事。这堂课是成功还是失败？其实已不很重要；重要的是在那灵动的课堂中，学生得到了某种快乐，获得某种了思考，在快乐中激励自己，在思考中鞭笞自己。

新课程标准不是说，教师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”吗？这也许是个有益的尝试。创设情境，就如同在自然环境下，通过建防护林种草植树，营造农田小气候，尽可能创造一个适合农作物健康成长的环境。在课堂教学中营造生动有趣的学习氛围，引导学生深思熟虑，激起他们思想的波澜，促使他们产生浓厚的学习兴趣，打开感情波澜的门，点燃灵感的火花。学生有了学习的兴趣，才会积极地思考问题，在学习中精神振奋，感情激奋。

激发感情，唤起思想上的共鸣

古人云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。以情感人是语文课的特点。心理学证明，学习兴趣总是与情感密切联系着。在教学上成功的教师，往往和他教学的强烈的感情色彩分不开，尤其是文学作品的教学，教师的强烈情绪感染，对教学效果的影响起着极为重要的作用。一位教师在作文课上给学生出了这样一个题目：《假如我雕一个塑像》。他提出了四个问题：你打算雕一个什么像？

是怎样的？放在什么地方？说明什么？一个学生说“：我雕一个大问号，放在十字路口，用它来引起人们的思考，思考是发现真理、追求真理的出发点。”另一个学生说：“我雕一位老人，白发苍苍，态度慈祥，眼里散着智慧的光芒，智慧能给人类带来幸福和光明，我把它放在平地上，和人们生活在一起。”……学生各言其志，议论纷纷。表面上看，师生似乎是在谈作文，谈塑像；实际上也是在教育学生在塑像时塑造自己，塑造自己的道德信念、道德感情和个性特征，此可谓是心理学在教学运用中激发感情的典型教例。

用感情激发感染学生，唤起学生思想上的共鸣，引领学生融入特定的境界，自是更容易开启学生的心扉。其实，在我们的中学课本中，也有这样的典范老师可供我们借鉴。三味书屋中的寿镜吾先生读书到动情处“总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去”，虽然不是在指导学生读书，但是他的充满激情的表现给学生做了极好的示范，以至学生“疑心这是最好的文章”。

魏巍的小学老师蔡芸芝是“温柔和美丽的人”，“爱用歌唱的音调教我们读诗”，使学生“直到现在”还记得她读诗的音调，背诵她教的诗。韩麦尔先生在敌军占领祖国的最后一堂法语课上，“感情激动，连声音也发抖了”“哽住了”“说不下去了”，使平时淘气的小弗朗士也终生难忘。一个动作，一个微笑，师生的心便走近了。

时间永是流逝，有人说“五年一道沟”，代沟的时限似乎越来越短了。但笔者认为只要教师积极探索学生的心理，课堂上善于察颜观色，注意信息反馈；课下乐于交流沟通，了解思维动态。因其势而利导之，启在点子上，导到轨道上，相信心灵上再紧再难的“锁”也一定能够启开，我们的语文课堂也必然会充满活力。

作者：薛玉单位：江苏省扬州市邗江区蒋王中学