生物科学修养的培育范文

创设情境，激发学生思维

良好的教学情境是学生探究知识的动力，教师要充分认识情感体验对激发学生学习兴趣和激发学生思维的重要性。在教学中要为学生创造更多的实践和体验的情境与机会，要努力创设贴近生活、贴近自然的直观情境。即使是生活中一种很平常的生物现象在课堂上重现一次，也能让学生感到"惊讶"。

自主质疑，暴露学生思维

质疑是学生的天性，质疑也是学生思维的一种自我暴露。但是，许多生物教师没有给学生充足的质疑时间，课堂上，教师为了完成自己设计的教学目标、教学内容，怕学生提问打乱教学计划、影响课堂教学进度，舍不得给学生质疑的时间和机会，或者在讲授中，学生还"未知有疑时"，就把自己事先设计的"疑"强加给学生，让学生抛弃自己的"真疑"去解释教师的"假疑"，学生有质疑时却不予以重视，久而久之，学生的质疑思想与能力逐渐泯灭。例如，学生在观察"渗透作用与水分流动实验"时，学生就可能提出"漏斗口上的玻璃纸（或鸡蛋膜、动物膀胱膜等）化学成分是什么？结构怎样？为什么蔗糖分子不能通过？"，对于学生提出的这些"意外"问题，教师不仅要对学生的质疑精神予以肯定，还要尽可能作出解释。

"提出一个问题，往往比解决一个问题更重要"，敢于质疑是学生一种良好的思维品质，教学过程中，教师应该留出一定的时间让学生自由思考、自由探讨、自由发表看法，要鼓励学生的质疑精神，这样才能使学生自觉暴露思维过程，才有利于发展学生的思维能力和创造能力。

启发式提问，引导学生思维

在学生自主性学习和探究性学习过程中，教师的导向作用仍然十分重要，因为学生的知识水平和能力水平还比较低，不可能像教师一样站在一定的高度去把握整个学习的过程。比如，学生的思维往往比较发散和混乱，如果没有教师的引导，很容易偏离学习目标，浪费宝贵的学习时间。这时候往往需要教师作一些适当的启发式提问，将学生的这匹"桀骜不驯"的马拿回到"正道"上来。

适时点拨，排除学生思维障碍

由于学生思维的局限性，学生在学习过程中难免会遇到思维上的障碍，这时就需要教师的及时点拨，以便学生继续后面的思维过程，也有利于顺利达成学习目标。

概括和总结，培养学生良好的思维习惯

生物教学中，应该让学生了解科学家"从实验观察（问题）入手，进行分析推理，并设计实验验证，最后构建模型"这样的科学思维过程，学生思维方法的正确与否，决定着能否正确和高效地掌握生物学知识，也将直接影响学生思维能力的提高。因此，结课时一定要将思维方法的总结作为一项重要内容。

总之，揭示学生的思维过程，应作为生物教学设计的一个基本原则，在教学过程中，只有不断地揭示学生的思维过程，及时了解学生的需求信息，才能帮助学生形成科学的思维方法，培养学生的科学素养。

作者：杨琪单位：湖南省湘阴县第一中学