小学数学课堂教学论文（3篇）范文

第一篇：小学数学有效性课堂教学研究

摘要：

有效的课堂教学是我们每个一线教师追求的终极目标。在新课改的今天，学生是学习的主人，丰富多彩的教学形式为课堂注入了新的元素，让学生由“苦”学为“乐”学。课堂上运用多媒体辅助教学，在生活中学数学，学生动手动脑探索新知，小组合作探究学习，及时多样的评价等，极大地调动了学生的学习兴趣，使枯燥的数学课堂充满生机。

关键词：

数学课堂；学习兴趣；丰富多彩

所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。小学数学是一门抽象的学科，很多学生觉得数学课堂是枯燥乏味的，整天和数字打交道，失去了学习的兴趣，更谈不上高效的数学课堂。所以要想提高课堂教学效率，提高学生的学习兴趣势在必行。托尔斯泰也曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”数学课应该如何调动学生的学习兴趣，让学生爱上数学呢？这就需要教师创设丰富的学习情境，运用多种形式调动学生的学习兴趣。

一、多媒体辅助教学

数学知识本身就比较抽象、枯燥，如果用传统的教学方式进行教学，无法激发起学生的学习热情。有时教师在讲台上讲得滔滔不绝，绘声绘色，而学生在讲台下则是听得昏昏欲睡，或者偷偷地做着与学习无关的事情，丝毫没有学习的兴趣，极大地降低了学习的效率。这时，教师可以利用多媒体辅助教学，吸引学生的注意力。例如，在教学“几分之一”的时候，我是这样做的：上课伊始，我首先播放了一个简短的动画片《猪八戒分西瓜》。小学生很喜欢看动画片，一下子就被动画人物吸引了。动画片播放到最后，猪八戒遇到了一个难题，“一个西瓜平均分给四个人，每人分到多少？”我利用这个问题引导出这节课的学习任务，并要求学生帮助猪八戒解决这个难题。学生的学习兴趣异常高涨，很快进入到最佳的学习状态。让学生从“要我学”变成“我要学”。小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维转变的过渡阶段，特别是低年级学生，他们的思维仍然以具体形象思维为主要形式，他们的抽象逻辑思维需要在感性材料的支持下才能进行。在数学课堂上，经常会遇到教师说半天，学生还是一知半解。这时，可以用多媒体帮助学生打开教学思路，突破教学重难点。所以，教师要充分利用多媒体的优势，调动学生的多种感官，让学生积极思考、探索，从而提高学生的创新能力。

二、生活中学数学

数学来源于生活又应用于生活。教师要结合教材特点，创设与学生生活相联系的问题情境，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的问题意识，从而让学生感受到数学在生活实际中的广泛应用性。例如，我在教学“元、角、分”时，我把学生带入到生活中，更好地学习数学。首先，我在教室内组织学生在班内开了一家文具超市，每一位学生都是超市的老板。他们可以为自己的文具定价，并用不同颜色的材质代表不同面值的人民币。学生拿着自己的“钱”随意购买喜欢的商品。通过这样的生活游戏，让学生对元、角、分的知识有了深刻的印象，并能熟练地运用。把学生带入生活中学习数学，激发了学生学习生活的兴趣。

三、动手动脑玩中学

数学内容是抽象的，很多知识只靠教师说，是很难让学生理解和记住的。让学生亲身体验，动手操作，从具体事物引入凭直观获得感知，是教师在数学教学过程中应该遵循的一个原则。在数学课上，我提出了一个问题“一个长方形剪掉一个角还剩几个角？”很多学生不假思索地回答：“三个角。”我告诉学生，不要急于回答，拿出一张长方形的纸动手做做看。不一会儿，学生就又得到了其他的答案。学生经过动手操作、动脑思考，加深了对这个问题的理解。在数学教学中，通过动手操作，可以把抽象的内容形象化，降低了学习难度，更加易于学生理解。

四、多样评价鼓励学

美国心理学家马斯洛说过：“每个人在完成任务的过程中，都需要别人的鼓励，在出色地完成任务后，都渴望别人给以应得的承认。”评价是对学生的一种肯定,一种鼓励。课堂评价是对学生学习过程的评价，可以调动学生积极性、刺激学生的学习动机，对学生实施有效的课堂评价是成功教学必不可少的一部分。及时准确的评价，可以激发学生学习的兴趣，增强学生的自信心，促使学生在愉悦的情绪中投入到学习中。教师的即时性口语评价就像一根无形的“指挥棒”起着导向功能。如教师走到门口，看到端坐着的学生，暖暖地送上一句：“同学们，坐得真有精神！”学生会坐得更好。学生积极回答问题，教师表扬:“你真勇敢！”其他学生也会把手举得高高的。因此,教师要对每一个学生的表现做出及时准确的评价。教师还要深入到学习小组中，作深入的了解和仔细观察,对合作较好的小组、组织能力较强的组长、积极参与学习的成员都要及时评价、表扬和激励,让他们充分体验合作的乐趣,充分享受成功带来的喜悦。课堂上除了教师评价,还要有学生自评、生生互评、师生互评相结合的多向性评价。学生学会正确对待他人评价的同时,也学会自己评价自己,学会反思得失,认识自己的发展区和不足之处。课堂是教育的主阵地，机械重复的课堂不是理想的课堂。数学课堂应该是师生互动共同创造奇迹的课堂，是点燃学生智慧火把的课堂，是知识、生活与生命的共鸣课堂。在数学课堂上，采用多种形式，激发学生学习的动机，发挥学习的主动性、自觉性、创造性，培养学生的学习兴趣。提高课堂教学行为的有效性，让数学课堂不再枯燥，让数学课堂绚丽多彩！

作者:刘志龙 单位:河北省保定市莲池区五尧乡南沟头回民小学

第二篇：小学数学课堂教学中的素质教育

摘要：

随着现在教学模式的改变，在小学数学中提高学生的素质是一项十分重要的事情，同时也是摆在现在广大教师面前的一项极为紧迫的任务。现在教学中，小学数学教师必须重视对学生综合素质的培养，将素质教育真正地贯穿到教学中。当然，调动学生的积极性，培养他们的学习兴趣和爱好成为关键的部分。本文中笔者根据自己多年的教学经验，对在小学数学教学中提高学生的素质教育提供了一些对策，希望能给相关教师一定的指导和帮助。

关键词：

小学数学；素质教育；课堂

在新的课程改革的前提下，现在的教学也发生了很大的改变，普遍要求提高学生的综合素质和全面发展。因此，对于小学生来说，素质教育尤其重要，怎样才能把素质教育落实到实处，发挥学生的作用是每个教师都应该做到的。小学数学课堂对于学生的素质教育有着一定的要求，将素质教育贯彻到每一堂课程中，具有十分重要的作用。

一、小学数学课堂教学中素质教育概述

（一）小学数学素质教育的内容

素质教育，通常是指，在进行教育教学的过程中，要能够促进学生的全面发展。小学数学素质教育，主要包括学生在数学素质以及专业素质等方面的表现。通常包括，学生的思想道德素质，科学文化素质以及生理和心理的素质等方面。

（二）小学数学在提高学生素质教育中发挥的作用和地位

小学数学作为数学学科的基础，是小学生能够学好数学的保障，是提高小学生科学文化素质的重要前提。可以说，在小学数学阶段，主要是能够提高学生的综合素质，使学生能够得到全面的发展。另外，小学数学和实际生活有着十分重要的关系，数学和生活是分不开的，数学知识也是为生活服务的。因此，在进行小学数学教学过程中，应该培养学生的数学思维能力。在小学数学中，素质教育是开发学生智力的关键所在，素质教育的提升对于学生的抽象思维有着重要的关系，同时还能够促进学生的全面发展。学生通常可以观察数学中存在的现象以及出现的规律，找到问题的所在，从而发挥学生的思维。并且，在小学数学教学中，只有抓住学生对学科的特点就能够使他们的思维得到锻炼，从而达到开发他们智力的目的。

二、小学数学课堂教学素质教育的基本方法和途径

（一）注重教学方法创新，提高参与能力

在小学数学课堂教学过程中，教师作为教学的主导，在整个教学中起着关键作用。如果教师能够转变教学思想，真正地还学生一个课堂，给他们一定的空间，展现学生的主体性，就能使学生的主体地位落到实处。教师在教学过程中，还应该处理好师生之间的关系，不能阻碍学生对问题的参与，当他们回答问题时，应该给予积极的答复，从而获得新的体验和感受。并且，教师还要利用灵活的教学方式，让每个学生参与到课堂学习中。这种教学方式应该能够根据教学内容的不同，有针对性地完成教学。

（二）加强学习方法指导，培养自学能力

新的课程标准指出，学生在教学过程中应该发挥主体作用。要想让学生能真正地成为学习的主人，就应该让学生真正地参与到教学中，做好课前的教学准备，并在课后能够进行教学延伸。当学生真正地参与到教学中，才能使学生的学习发挥良好的效果。在课堂教学中，教师应该加强对学生学习方法的指导，只有学习方法正确，就可以让学生真正学到知识。教师在布置作业时，还应该给学生制定明确的任务，让学生对学习内容进行认真研读，从而激发学生的兴趣，能更加积极地学习。同时，教师要鼓励学生，并提高他们独立思考的能力。在课堂上，教师应该对学生的回答给于赞许，并及时引导学生进行思考。

（三）提高有效思考能力，促进学生的合作意识和能力

学生的思维能力是在教师的设计学习活动中形成的，应该能为学生的思维性学习找到比较好的出发点。从以往的学习和生活经验中，应该鼓励学生发现自己的不同思维，教师一定要给予肯定和鼓励性的评价。在小学数学教学过程中，教师要尽可能地为学生创造机会，给他们创造良好的学习环境，并使他们能积极主动地参与到学习过程中。在这种情况下，学生的思维能力就能得到锻炼，学生的合作意识以及学习能力也会得到提高。同时，教师还应该注意充分利用教学资源，让学生能够更好地学习，从而激发学生的合作意识。在学生合作学习的过程中，促进师生之间的合作，并提高学生的综合能力。

（四）改进教学评价，提高学生的综合水平

在小学数学课堂教学中，小学生数学学习标准通常都是以分数来论高低的，教师在教学过程实施素质教育存在一定的困难，同时也给小学数学的水平造成了很大的影响。如果能在小学数学教学过程中，改进教学评价，就可以提高学生的综合水平。在对学生进行教学评价的过程中，应该把握学生的素质教育，给予学生一定的保障。不管是作为教师还是作为学生，都应该充分地认识到，学生的学习必须建立在学习的基础上，逐渐培养学生的学习方法，锻炼学生的学习能力，并在此基础上进行简单的训练。可以说，要想提高学生的综合素质，促进他们的全面发展，不能只从单一的方面对学生加强训练，而是应该转变学生的全面思考能力，在这样的发展下，教师对学生的评价不能只以分数作为标准，应该注重学生的全面发展，从而提高学生的综合素质。

三、结语

总而言之，小学数学课堂教学中，学生的素质教育是一项比较重要的问题，对于学生的全面有着重要的作用。教师必须将其贯彻到其中，采用各种教学方法，指导学生的学习方法，并且创新教学组织形式。作为小学数学教师，一定要尽力为学生营造一个积极和谐的氛围，激发学生的数学思维，促使学生在这种学习过程中互相交流，提高学生在学习上的合作意识和能力。相信在提高学生数学水平和数学能力的同时，及时总结教学实践中的得失，一定能够提高学生的综合素质，使学生能在现有的基础上有所进步，促进全面发展。

作者:潘宏福 单位:河北省威县枣元学区

第三篇：小学数学课堂教学中情境图的应用

摘要：

我们现在使用的小学数学教材都非常好地体现了“以学生发展为本”的理念，尤其是小学一二年级的数学教材中，一幅幅情境图跃然纸上，这些图画内容非常适合低年级学生的审美特点，能开阔他们的视野，丰富他们的生活知识，提高他们的文化内涵，为他们的学习打下坚实的基础。同时，这些切合实际生活的画面和学生的实际相融合，极大地丰富了教师教学的空间，也为我们教师的教学设计提供了可再创造的资源，很大程度上提高了课堂的教学效率。

关键词：

小学数学；情境图；优化课堂

现行的小学数学教材是北师大版教材，这册书本里插入的图片妙趣横生，引人入胜，很符合小学生的阅读兴趣，也便于教师引导学生从已有的知识和经验切入，通过熟悉的生活场景进行数学知识的探究，从而感悟出数学知识的真实含义，也为课堂提供了丰富的教学资源。因此，“情境创设”在小学数学教学中有着极其重要的作用，下面我就如何在课堂教学中运好情境图，谈谈自己的一点体会。

一、情境图有利于教学导入、情境创设

一堂课的导入是课堂教学的开始环节，小学生的抽象思维在很大程度上依赖于直观的感性经验，在教学过程中，我们要结合情境图所设计的内容和小学生的心理特点去精心安排精彩的课堂引入，激发学生强烈的求知欲和浓郁的学习兴趣，让学生带着饱满的激情积极参与到对新知识的探索中。情境图内容丰富，含义深切。深入地研究情境图，切实把握情境图中内在的深层含义是用好情境图的基本前提。只有在理解情境图内在含义的基础上，才能创设出生动优美的主题情境，组织好有效可行的学生主题活动，提出具有针对性的数学问题。有些儿童感兴趣的实际生活场景，成人常常不能理解，就像数学课本中的“小兔采蘑菇”“青蛙跳伞”“小蜜蜂采蜜”等内容，我们认为不合逻辑常理，但小学生却兴趣盎然。因此在上课导入时，根据情境图颜色艳丽、趣味性强的特点，教师可自编一个生动有趣的故事，并配上一段优美动听的音乐，创设一种学生感兴趣的情境，或者设计几个富有启发性的问题来引起学生的关注与兴趣。比如，在教学“认识符号＜、＞、=”时，我先用幻灯片出示课本上有趣的情境图，此外学生的眼球顿时被一群可爱的小动物吸引了。这时清脆的运动员入场旋律响起来了，我充当整场运动会的解说员：“今天，森林里特别的热闹！快看，这里正举行一场森林动物运动会，小动物们踊跃地报名参加，你们快看，向我们走来的是谁？”学生异常的兴奋，甚至有些学生都控制不住自己，说出了教师所提问题的答案。于是，我顺势请小朋友站起来回答，有的回答了小动物分别是多少个，有的还根据已有的生活经验进行了观察和比较，说出了小兔和小猴的数量同样多等，大家思维活跃，谁都想站起来说一说。教师适时地加以引导，他们很快就认识了“＞”“＜”“＝”这三种符号的读法及其含义。又如，教学一年级下册“整十数加一位数和相应的减法”这节内容时，教师充分利用“小红和姐姐去买牛奶”的生活情境图，将学生带入生动有趣的生活场景中，激发了学生的学习积极性和主动性，将教材内容和学生的生活实际体验建立起了联系，构建了一座教材内容通向学生生活实际的桥梁。教师引导学生仔细观察情境图，激发了学生一探究竟的热情和求知的欲望，从图画中观察得到3个“10”和2个“1”合起来是32，3个“10”和5个“1”合起来是35，接着过渡到新的学习内容。透过情境图中呈现的已知条件，学生可以提出不同的问题，从而激起了他们的联想与求知欲望，这样，既创造性地应用了教材，又提高了课堂的教学效率。

二、情境图可以更好地激发学生探究新知的兴趣

新课程理念倡导学生以自主探究、合作交流的学习方式获得数学知识和基本技能。教师要引导学生自主探究，通过亲身体验去获得数学知识，这样才能培养出创新型人才。如三年下册的“两位数乘两位数的笔算乘法”，书中的图片所展示的内容，能把学生引入本课的情境当中，能学生的思维马上带入一种高度集中的状态，这时教师集中讲解本课的知识重点，学生就容易接受、容易听懂，因为他们的精力是非常集中的。课本里出示的情境，是让学生填补相应的数字，使其成为一道道的算式题。我在讲课的时候，用一分钟的时间把学生的注意力集中起来，然后马上进入本课内容。从图片显示的内容可以看出，这种题是开放的，就看学生是否愿意参与了。我问：谁能第一个列出自己的算式呢？杨玉龙马上举手说出了自己的算式：25×3=75（元）；紧接着罗玉也说出看第二个算式：22×4=88（元）；王乐马上补充：24×10=240（元）……学生思维打开了，算式一道道说了出来。然后我马上引导学生总结，“请同学们想想，书上的这一幅图里，告诉我们几个问题？”学生讨论研究后得出是四个问题。尤其是最后一个问题说得好，这个问题就是要解决的“两位数乘两位数”问题，前面的三个问题都是为第四个问题做的铺垫。这样就很好地引入了新授课的内容，水到渠成且自然过渡。

三、情境图可以有效提高课堂效率

在教学“两位数加两位数进位加法”时，我用课件呈现了麦当劳快餐店迎元旦特别推出的套餐价格表的主题图，让学生为自己和小伙伴各挑选一份喜欢吃的食物，学生自主提出了许多问题，并列出了如9+6、8+22、16+18、22+16、24+18……等许多算式。对于特别简单的问题，通过让学生口算以及说一说算理就一带而过了，然后重点进行两位数加两位数的进位加法的学习。我让学生先通过实际操作摆小棒试着说一说算理，然后合作交流展示计算方法，一步步掌握进位加法“满十进一”的算法算理。这样不但让学生亲身体验了知识的形成过程，而且培养了学生运用已有知识解决实际问题的能力。通过此类题目的练习，还让学生从多角度、多方位思考分析了问题，从而培养了学生的自主创新意识，也有效地提高了课堂效率。

四、结语

总之，在实际教学中，我们一定要客观理性地对待情境图，并深入地研究情境图的内在涵义，在这个基础上对情境图进行灵活地、创造地使用，这样才能最大限度地发挥情境图的价值，让我们的课堂教学真正实现为学生全面发展而服务的最终目标。

作者:范生伟 单位:甘肃省高台县南华初级中学