手语会话教学组织改革范文

1基于“任务驱动下的教学做一体化”循环教学组织模式改革介绍

1.1教学组织模式构建的背景

1.1.1学生特点在高职康复专业开设“手语会话”课程很有必要。康复专业学生由单招、统招方式录取，主要课程包括医学基础类、康复医学类、心理学类相关课程。学生特殊教育知识较为缺乏，对康复类知识有一定理论功底和实践经验，在学习需求上需要掌握一定量的手语日常词汇和康复专业词汇，使之具备实践交流的能力。

1.1.2课程特点高职“手语会话”课程教育面向康复治疗师、康复护理员、社区康复协调员等与听力障碍患者康复保健服务有较多联系的岗位，帮助此类岗位工作人员在康复保健服务工作中与听力障碍患者进行有效沟通交流。本门课程以手语词汇的课堂讲授和实践操作为主，将手语实践技能融入康复保健工作，提高学生在康复保健工作中的主动性、适应性和创新能力，在培养手语沟通交流这一核心能力的同时，还强调加强学生职场能力的整合，包括团队协作能力、人际交往能力、心理调适能力、自学能力、问题解决能力等，从而促进学生在职业上的可持续发展。

1.1.3教学环境特点康复专业学生“手语会话”课程教学环境包括三类：一是集中学习环境，以教师讲授和小组活动为主，可以利用“手语会话”教材、视频材料和多媒体课件等，面对面地进行学习、讨论、练习，优点是能及时解决问题，但是受课程学时限制时间较少；二是实践学习环境，以项目活动为主，学生通过完成手语自学与教学、手语歌曲创编与表演、手语职场情景对话和校外手语实践应用项目等进行手语的康复保健行业实践应用，在实践中进行知识的学习和巩固以解决实际问题，教师进行点评和指导；三是网络学习环境，以学生自学为主，通过利用“手语会话”课程精品资源共享网站、网络手语资源、视频教学、网络问答等活动进行学习，此类学习方法利用时间较多、自主性较强，但是会出现信息不畅通的情况。

1.1.4学生在学习过程中可以利用的资源学生在学习过程中可以利用的资源丰富，包括：（1）文字资料。选用会话训练为主的主导教材，潘一主编的高职高专院校规划教材《手语会话》突出以会话训练为主的表现形式，将课堂教学用语及手语翻译作为主要内容，具有较强的实用性、针对性和可操作性。（2）多媒体资料。如课程多媒体课件：flash课件、flash习题集；视频材料资源：教师剪辑或整理的手语相关视频，形成有针对性的手语视频材料，帮助学生更好地学习手语；教师自制视频习题，通过教师自行录制词汇、句子、短文的视频习题供学生练习，以提高学生学习积极性和口译技能。（3）网上资源。课程网络教学资源依托校园网络系统建设精品资源共享课程，网络资源包括教学大纲、课程标准、授课教案、电子课件、视频资料、课程习题、参考答案、在线考试等教学资料。另外，还包括学生使用百度、google等搜索引擎搜索网络中大量有关手语学习信息和内容的社会网络资源。

1.2基本模型“手语会话”课程使用任务驱动下教学做一体化循环教学组织模式，由教师课堂教学、学生课外自学、行业课堂与实践项目三个模块构成，在课程中循环、交叉进行。

1.3模块功能说明课堂教学：在教学中由教师导学，体现学生主体，通过模拟工作场景进行任务驱动。在教学方式上，采取“教学做一体”，以教师的“教”为引，过渡到学生的“学”和校内外的“做”，强调方法的学习。在教学模块下设计难度递增的个人练习项目和小组练习项目，并进行相应的能力考核方式改革。课外自学：由教师助学，要求学生完成相应自学项目并进行评估。学生可以通过查阅网络资源、寻求教师指导等方式进行。行业课堂与实践：由教师促学，一方面让学生在康复行业单位中进行手语使用的见习；另一方面，将一些课程内容放到特殊教育行业中，由特教一线教师对学生的手语技能进行教授和指导。另外，要求学生进入分组康复行业完成手语实践应用项目，从而促进学生学习技能与行业实践相结合。

1.4运用本模式的教学设计在教学组织形式设计上，可以采用包括“课堂学习+课外自学+行业课堂与实践”、“个别学习+小组学习+集中学习”、“课堂学习+网络学习+网络指导”等为主的多元化设计形式。教学方法主要以讲授法、小组学习法、项目教学法、启发引导法、角色扮演法等为主。讲授法主要用于讲授手语基本理论、手语词汇，采用多媒体、板书、课件交替进行，促进学生对手语理论和基本词汇的掌握；小组学习法将某些章节的手语词汇或会话的学习任务分解成几个部分，由每个小组进行手语的自学，学习之后进行制作PPT、练习材料，在全班进行手语教学；项目教学法是给学生设定项目任务，要求学生以小组形式根据项目目标进行相关活动，包括教学模块内的短期项目与贯穿教学过程始终的长期项目，并根据不同专业方向分为固定项目和可变项目，从而增加学生手语实践、专业技能实践的机会，提升其职业技能、职业素养等综合能力；启发引导法主要从问题入手，提问学生，如如何进行手语歌曲的创编，让学生用学习过的知识来回答，然后教师在此基础上进一步进行启发、引导；角色扮演法是根据项目任务，学生分组角色扮演以进行职场手语沟通与交流，从而提高学生手语应用能力。

2课程“教学做一体化”循环教学组织模式设计方案

课程“教学做一体化”循环教学组织模式包括中国手语基础理论、职场称谓用语理解与表达、社交用语理解与表达等模块，其能力指标、练习项目、学习形式及评量方式表1所示。

3改革效果评估方式

在效果评估中应该坚持实时监控和能力考核相结合。实时监控是指课程负责教师于课程中、课程后进行问卷调查和访谈，了解学生对课程教学模式改革的评价与反馈，便于及时调整教学方向和重点。能力考核是对课程实施以过程评价为主的多元评价方式，一方面针对学生项目活动进行形成性评价，促进学生手语技能的掌握，及时解决学习过程中方式方法的问题；另一方面通过职场情景对话和期末卷面考试的终结性评价促进手语词汇的识记和综合应用能力的培养，从而把握教学效果和课程共享资源的使用情况。在评价过程中，评价主体包括学生个体、小组、校内教师、行业专家等，多方面多维度地对学生的手语实践技能进行评估。每年举办的院系手语技能竞赛也通过个人赛、小组赛的方式进一步推进学生对手语实践技能的掌握和应用，并作为能力考核的加分项目。

4结语

手语课程的学习如果仅在课堂中有限时间进行，就无法达成在康复保健服务工作与听力障碍患者进行有效沟通的学习目标，且脱离康复保健的专业背景。在高职康复专业“手语会话”教学组织模式改革探索中，使用任务驱动下的“教学做一体化”教学模式，使课程与康复保健工作紧密衔接，通过教师导学、教师助学、教师促学，最大程度地激发学生的学习积极性，并密切结合行业实际，促进学生在康复保健工作中手语能力的提升。

作者：张墨 范才增 单位： 重庆城市管理职业学院 康复教研室 重庆市沙坪坝区聋哑学校