水文化教育评价论文范文

一、《学习生命之水》教育项目的课程体系

《学习生命之水》教育项目提供的教学资料共包括五个方面的内容：一是基本教学资源，为昆士兰州最早开发出来的水教育课程体系；二是澳大利亚国家大纲教学资源，是随着该教育项目的发展在其他常规课程国家大纲范围内开发出来的几个水教育专题；三是教师需要掌握的背景知识，归纳了讲授相关课程所需的基本知识和对应的教学要求，可视为一本面向所有水教育课程的教师参考书；［7］四是支撑材料，提供一些教学活动顺利开展所需的图书等辅助资料；五是教师资料库，将这个教学项目所有的课程描述、课堂活动、事实清单和其他相关教学资料按照上课年级分类索引后，提供给教师、学生和其他相关人员。［8］在这五个方面的教学材料中，前两类为教学活动的开展提供了具体指引，尤其值得我们注意。下文概括介绍这两个课程体系的主要内容。1．基本教学资源的课程体系基本教学资源按照教学对象的年级和教学主题之间的衔接关系分为五个阶段，即：学前班、一年级、二和三年级、四和五年级以及六和七年级。从二和三年级开始，各阶段的主题又细分为两个小主题。整个课程体系的内容如表1所示。2．澳大利亚国家大纲教学内容的课程体系参考澳大利亚小学教育国家大纲开发出来的水教育专题主要涉及《科学》和《地理学》两门学科。《科学》课程的水教育专题涉及二年级、六年级和七年级三个阶段。而《地理学》课程的水教育主题直接按照这门课程原有的教学进展展开即可，不再按照学生年级加以区分。整个教育专题的主要内容详见表2，表3。

二、《学习生命之水》教育项目的主要特点

昆士兰州的《学习生命之水》教育项目推出至今已经七年，在环境和资源管理部的推动及州政府其他部门的配合下，逐渐在全州小学中间推广开来，对澳大利亚全国性水教育的普及和系统化发展起到了积极作用。与澳大利亚其他州和美国等国家的水教育相比［8－9］，昆士兰州的《学习生命之水》教育项目呈现以下特点：

1．运用以探索为中心的5E教学模式澳大利亚小学教育普遍遵循5E教学模式，水教育项目的课程体系也不例外。所谓5E教学模式是指教学过程的五阶段，即：参与（engage）、探索（explore）、解释（explain）、深化（elaborate）和评价（evaluate）。参与阶段旨在通过提问等方式调动学生兴趣，激发他们的好奇感。探索阶段旨在通过收集材料等方式给学生提供一个系统了解所学主题科学现象的机会。解释阶段旨在通过讨论等方式让学生归纳和总结出能够解释自己观察到各种现象的科学理论。深化阶段旨在通过调研等方式，考查学生将刚学到的概念和知识用在新环境下的能力。评价阶段旨在通过整理报告等方式，让学生与老师一起反思自己的学习经历及对相关知识的理解。［10］《学习生命之水》教育项目的设计者在课程设计中充分考虑到了5E教学模式的运用，每个主题的教学都可分化为上述五个阶段来开展。

2．创造一个连接全部课程的主线水教育涉及主题广泛，几乎涵盖到生活的方方面面，基本教学资源的课程体系更是从学前班一直延续到七年级。在这么长的时间跨度内涉及众多不同的水主题，如何充分调动学生的学习热情、避免让学生学到后面忘了前面呢？这需要教育者采取某种措施，创造性地将学生整个小学期间学习的所有内容连接起来，让其自然而然地成为学生课外兴趣和认知体系的一部分。《学习生命之水》教育项目创造出“维兹”这个卡通人物来实现上述要求。［11］维兹是一滴水，它时而化身为引导学生认识水循环的向导，时而化身为可为学生提供智慧用水咨询的专家，成为学生们整个水教育课程中的一个好伙伴。而且由于维兹是以卡通人物的形象出现的，类似中国动画片中的喜洋洋之类，很容易引起小学生的兴趣，从而较好实现教学效果。

3．引导学生关注生活实践中的问题水教育是一个实践性很强的教育主题。［5］它在传授给学生基本知识的同时，更重要的是要培养学生节约用水的习惯、重视水资源可持续性发展的态度和积极与水生态和谐相处的观念。《学习生命之水》教育项目主要从两个方面来培养学生解决涉水实践问题的能力：一是引导学生关注学校、社区及当地的各种关于水的问题。例如对学校水使用和饮用水处理的稽查以及对当地集水区水循环系统的探索；二是将学习的内容与日常生活中的各种涉水实践结合起来。例如在水处理方面让学生观察和调研自己家里自来水的水源和废水的流向，在用水宣传方面让学生用海报等方式履行作为智慧用水使者的职责。这种将教学内容与当地情况和生活中的实际问题结合起来的做法是包括水教育在内的所有实践性教育都应该遵循的一条重要要求。

4．注重学生动手能力的培养由于水教育实践性很强，因此学生不能仅仅停留在听故事、学知识的层面上，更应该通过自己的动手实践，亲身体验所学的各种关于水的描述和理论。《学习生命之水》教育项目给学生提供了众多的自己动手机会，包括稽查学校用水实践、调研当地人水观念的变化、制作和张贴智慧用水宣传海报、制作当地水系数字地图和利用示意图软件展示当地某个水库之类集水区的自然循环等。这些对于培养学生的实际动手能力可以起到积极作用。5．注重与其他课程的衔接和互动作为日常生活中人类最为亲密的伙伴之一，“水”一直是小学很多科目教学都很关注的一个重要主题，专题的水教育是在当代全球都不得不更加重视水危机威胁背景下相关教育的深化产物。专题的水教育与其他不同科目中的涉水教育应该如何衔接呢？《学习生命之水》教育项目既开发出了独立于其他科目的基本教学内容课程体系，还在《科学》和《地理学》原有国家教学大纲内开发出了与这些科目某些内容联系紧密的水专题教育。这为教师在教学实践中灵活处理水专题教育和其他科目社会教育提供了便利。

三、《学习生命之水》教育项目对我国小学水文化教育的启发

由于国内外学科体系和水资源管理体制的差异，国外水教育所涉及的各种主题在我国主要被纳入水文化教育的范畴，由水利部主要负责。水利部2011年的《水文化建设规划纲要（2011—2020年）》［12］明确指出，相关部门要通过各种途径，努力推进“水文化教育进机关、进企业、进学校、进社区、进农村”。然而目前虽然河海大学和华北水利水电大学等水利高校已经在水文化教育方面积累了若干经验，但中小学水文化教育普遍比较薄弱。［13］高校教育更多是一种知识的传授，中小学乃至学前班的教学对个人科学用水观念的培养和节水习惯的养成具有更大的影响作用。因此，有学者提出“水文化教育要从娃娃抓起”。［14］然而我国这方面的教育起步较晚，目前尚处于萌芽状态，因此应该“引进、借鉴、模仿”西方发达国家的先进经验，结合中国实际，逐步全面系统地开展“中国特色的水教育”。［5］虽然中国水利学会水资源专业委员会秘书长甘泓教授早在2007年就已经提出了调研国外水教育现状是在我国系统开展水教育的一项重要基础研究工作［5］，然而国外水教育的介绍和引进等相关研究尚未引起中国教育工作者的太多重视。这种现状需要引起我们的重视，更多关于类似《学习生命之水》国外水教育项目研究成果的出现及相关教育现状的改善需要教育界、水利学界和外语学界的共同努力。学界应该借鉴《学习生命之水》等国外水教育项目的课程设计、教学组织和教学模式等方面的成功之处，共同推动我国水教育事业的进步。

作者：楚行军单位：华北水利水电大学外国语学院