日语教学评价理念与实践研讨范文

个案研究

1研究问题。课堂教学评价的目的不是按成绩给学生排名次，而是在于区别每个学生已经达到的学习目标和未达到的目标。如果是这样的话，那么将每个学生的答题情况做个一览表就足够了，所以有人认为合计正确答题数然后算出分数是无意义的并且是有害的。这种看法也未免有些极端。有的学生达到了大部分的教学要求，而有的学生只达到了很少的一部分，这种情况总是存在。所以，在量上了解每个学生的单元目标达到度对决定以后怎样指导学生的学习还是必要的。笔者认为课堂教学评价要做到以下两个方面。

1.1课堂教学评价既要明确质的侧面，即哪些目标达到了，哪些没有达到；又要明确量的侧面，即整体上达到了什么程度。

1.2以前我们面对测试结果考虑的是学生哪里会哪里不会，准确上有偏差，而且很难量化处理。如果将视点由学生转移到测试问题，依据每个问题被掌握的程度，就可以从量上知道对于学生来说哪里是难点，什么样的问题项目易于掌握，什么项目难于掌握。

2研究方法。无论是课堂教学评价还是综合评价，信度和吻合度是其应该具有的性质，但各有侧重。如前所述课堂教学评价的对象人数较少，没有必要一定采用花费时间较多的客观测试形式。教学评价的结果不是半永久化固定的，下一次评价很快就会进行，所以信度要求并不很高。另外吻合度的要求也不必那么高，重要在于要网罗式地将内容全部涉及到。教学评价要采取灵活的形式，以防止学生产生不公平感。一般来说，一个整体的教育活动可以分为几个比较独立的部分，我们将这些独立的部分称之为单元，课堂教学评价于每个单元进行。为此有必要明确每个单元的到达目标。因此对于课堂教学评价来说，相对评价和用一个数值来表示到达度的方法是不充分的。依据于目标的测试更适合课堂教学评价。对于测试结果的分析，以往习惯上通过统计平均分数来衡量，这样难免准确上有偏差，而且很难量化处理。本项研究采取计算整体的正确率及各问题的正确率的方式来进行，当然平均分数也是必要的。

3研究步骤。进行课堂教学评价时，原则上需要把那一单元的教学目标全部列举出来，然后按照目标要求编写试题。试题可以采取多种形式，一般认为既可短时间实施，又可以快速采分的客观性选择题比较合适。但是一般来讲，编写客观选择题要比想象的困难，花费的时间要多。所以对于测评对象人数较少的教学评价来说，不用过于拘泥于这种形式。而且课堂教学评价比起公平性，更注重在短时间内获得多的信息，所以也应该多采用些主观试题。单元测试的时间为1学时，闭卷进行。然后评卷，收集数据，进行数据分析。

4受试。本次课堂教学评价采用的数据为2009年英日双语专业大二下学期的日语精读课单元测验结果的数据；目的在于介绍实际的课堂教学评价是怎样进行的。他们在学习日语的同时还专修英语，日语学习均为零起点。教材为《新版标准日本语初级下》及《现代日本语》第三册。评价的方式为单元测试，每四课为一单元，每单元测验一次，进行闭卷考试。考试内容涵盖这个单元的词汇、语法、翻译等各个知识点。题型以主观题为主，做网罗式的测试，每次测试的题型各不相同。下表是其中的一次测验，其概要如下。

结果分析

测试的结果于测试当日输入电脑，担当评价的教师在两三日内分析数据然后发给各任课教师。

1个题成绩分析。个题成绩分析即具体地分析某个题，此题下面可设多个小题。一般是一个题一种题型。这里以第四题即相似词汇及句型辨析题为例进行分析。表1中横向是测试问题的题号，按照预想的难易度由易到难排列，竖向是学生的学号，这里只选取了前十号学生的答题情况信息。右端从上到下排列的数字是每个学生的得分及百分比。最下一行是每个题的正确回答数和百分比。正确的用1表示，错误的用0表示。通过观察表1，整个问题的答题情况将一目了然。表2横行按照得分高低排列，竖列不变。可以从量即得分和正确率上把握每个学生的学习情况。表3按照答对题的多少排列，左边为答对次数多(容易)的问题。这样就将视点从学生转移到了问题。可以了解到哪些问题容易被掌握，哪些难于掌握，即质的侧面；而且通过正确数的计算进行了量化处理。

读取的分析报告如下记录：本题的正确回答率为68%，和上次相当，不高。本次测试中有10问，其中6个在平均正确回答率以上，4个在平均以下。正确回答率高的是第5题，正确回答率为100%。次之的是第1题、正确率为90%，这与事先预想的难易程度相符。正确回答率低的是第9题和第10题，均为40%，这也和预想的相当。另外第2题也低，正确率为50%，这和预想的有差距。需要加强的是5、1、2、8号的学生，好像还没有掌握。

2整体分析。通过部分表格分析可以了解具体问题的回答情况，全体分析表易于把握整体的倾向。下面是关于整体的分析报告：平均正确回答率为81.3%，比上次有所提高。最高的是第一题“给汉字写出日语假名”88.3%，最不好的是第四题辨析题68%，二者相差很多。辨析题属于综合能力运用的检测，所以说在学生的真正能力提高方面还有待加强。所有问题中答错最多的是语法题，同时整体上语法题又是正确率较高的，都和语法有关。5号学生学习不稳定，需要注意。

规定各任课教师要将分析结果熟记于心授课。并将测试分析中正确回答率低的试题集合起来，下次测试时再次检测。以便检验教师的指导是否被学生很好接受。另外按照正常的推理，上位学生答错的题下位学生也应该回答错，反之，下位学生回答正确的题目上位学生理所当然回答正确，如果得到这种结果，那么就说明学生的能力真正发挥，试题难易得当，整体分析的第三题就属于这种情况；但是大多数测试都得不到这种结果，从正确回答率上看第二题就是个明显的例子，这时要特别注意处于中间和下位的学生的学习是否稳定，上位的学生可以忽略。如果正确回答率偏低，可能是学生的能力和问题的难易程度不吻合，下次要降低难度，以便通过测试达到确认掌握情况、理解程度、促进学习的目的。

课堂教学评价极为必要，合理的成体系的课堂评价能够测试出学生当前的学习效果，通过测试结果学生认识到自己的学习状况，督促自己调整以后的学习活动，并使以后的学习有针对性；就教师来说，通过教学评价教师可以发现教学中存在的问题，并及时改变教学方法。

作者：冯立华翟云波单位：长春工业大学人文信息学院吉林大学