探析高中地理教学（6篇）范文

第一篇：高中地理教学中问题解决教学策略的应用

摘要：在新课改的背景下，为培养学生对问题解决的能力，在高中地理教学中，问题解决教学法被广泛运用。问题解决教学能在培养学生思维能力的同时巩固所学知识。本文就高中地理教学中问题解决教学的应用进行简要分析。

关键词：高中地理；问题解决教学；策略研究；应用

一、引言

随着全球经济的高速发展，人类生存的环境也跟着发生了翻天覆地的变化。这就要求地理教师在进行教学时，紧跟时展，顺应新课程改革的要求，选用和制定科学合理的教学策略，帮助学生在高中地理学习中取得进步。问题解决教学法能很好的对学生存在的问题进行解决，使地理知识和现实生活相融合，使学生做到学以致用。

二、问题解决教学在高中地理中的优势

1．能促进学生能力发展。相对于中小学生来说，高中学生的各方面能力均有明显提升。教师通过问题解决教学能有效的提升学生的思维能力，培养学生的提出问题、分析问题、解决问题的能力；通过小组合作、讨论交流，培养学生团队合作和综合思维能力。

2．帮助学生掌握学习方法。学生在对高中地理内容进行学习时，通过问题解决教学法，使学生在发现问题、解决问题的反复过程中，积累经验，并形成自己的思路和学习方法，经过不断地运用和改进，促进自身能力不断提高。3．培养学生地理人文素养。通过问题解决教学，可使学生贴近大自然，加深对周边环境事物的理解，认识人类活动与地理环境的关系，有利于养成学生各种积极意识。

三、问题解决教学模式的原则

问题解决教学在实施中大体遵循几个原则：1．建立和谐、平等、民主的新型师生关系。2．让学生积极主动的参与到教学活动中。3．激发学生多方面思考问题。4．教师在学生进行独立思考时适时引导。5．教师积极鼓励学生，使学生获得成就感。

四、问题解决教学在高中地理中的应用

（一）营造良好氛围，创设地理问题情境当今的高中学生，由于受到“高考”的压力，使本该快乐的学习变成一种沉重的负担。高中地理教师在教学时，应为学生营造轻松、愉悦的学习氛围，激发学生更多的学习兴趣，使学生能积极主动的参与学习。例如，在学习《常见的天气系统》一课时，教师可课前搜集一些关于天气、气候的视频、图片或描述文字，制作成多媒体课件。在课堂教学中，教师在为学生进行播放时，教师进行引导性的提问：“天气的变化对我们日常生活的影响非常大，关系着我们的衣食住行，关于天气的各种变化，同学们都想知道一些什么呢？为什么呢？”通过营造出这样良好的课堂气氛，很好的激发了学生的学习兴趣，激发了学生探索求知的欲望，使学生能主动的进行思维扩展，提出各种各样的问题，从而进一步了解地理知识。如台风是怎么形成的，什么是气旋、冷锋、暖锋等等。例如，在学习《自然灾害》时，教师可利用多媒体为学生播放关于各种自然灾害的视频片段或图片，并鼓励学生进行积极讨论交流，探讨我国不同地方所遭受的不同自然灾害，这些灾害哪些是人为造成的，怎么造成的，如何避免等等。不仅学习了地理知识，还培养了学生热爱环境，保护环境的意识。

（二）引导学生发现、提出地理问题。孔子曾说：“学起于思，思源于疑”，爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，在地理教学中，教师要培养学生独立思考的能力，使学生自主的发现问题，提出问题并进行分析，加深学生对知识的理解和掌握。例如，在学习《自然界的水循环》一课时，教师可先行让学生进行预习，结合课本内容提出地理问题，如：地球上的水都在哪里存在，它们都有哪些物理性质？地球上的水体包含哪些类型？最主要的是什么类型？所占比例使多少？水资源循环对我们日常生活有哪些影响？等等。在课堂教学时，学生带着这些问题进行学习，使学生的学习有目的性，能更好的理解知识点。

（三）深入分析问题，解决问题。在地理课堂教学中，提出问题后最重要的就是要使问题得到解决，在解决问题的过程中，能有效的培养学生的合作能力和拓展能力。例如，在学习《交通运输布局变化的影响》时，教师可先提出相关问题，然后让学生进行分组活动，结合课本内容对本地城市布局和农村布局进行调查，了解商业网点的含义，了解聚落的形态、商业网点的布局及形成条件。分析交通运输布局对周边聚落和商业网点的影响，并绘制出地图或表格。在课堂教学中，教师结合案例，如：大运河的开通对其沿岸城市的影响，这些城市发生了什么变化，运用小组讨论使学生进行讨论交流，从而使问题得到有效的解决。加深了对所学知识的巩固，培养了学生团队合作能力。

（四）教师课后引导学生进行反思和总结。在课后进行反思是问题解决教学中的重要环节，教师应引导学生对所学知识进行总结概括，让学生进行自评和互评，使学生完善自己的学习系统，达到学以致用。形成性评价：地理知识掌握程度：1．能否理解经探究所获得的地理基本原理、规律。2．能否利用所学地理知识，构建新的知识。3．能否运用所学地理知识分析地理现象。4．能否运用所学地理知识解决地理问题。地理问题解决质量：1．是否对周围地理问题怀有好奇心。2．是否善于发现、提出问题，制定解决方案。3．能否多途径收集、整理地理信息。4．能否从不同角度寻找解决问题的方法。情感态度价值观：1．能否与他人融洽的讨论交流合作学习。2．能否客观分析评价他人解决方法的优点和不足。3．是否形成了正确的人口观、资源观、环境观。4．是否形成了全球意识和可持续发展的观念。5．是否养成了可持续发展的行为习惯。对地理知识的理解和运用的程度：考试成绩。

五、结语

总而言之，在高中地理教学中运用问题解决教学策略，其教学效果使显著的。问题解决教学改变了传统的灌输式教学方法，它能有效引导学生独立自主的进行思考，去发现问题、分析问题和解决问题，在反思中掌握所学知识，并加以运用，进而提升了学生的学习效率和教师的教学质量。

参考文献：

［1］倪刚，膝春惠．中学地理教学模式初探［J］．中学地理教学参考，2009（5）：7－8．

［2］王莉．浅谈问题解决教学法在地理教学中的尝试［J］．地理教育，2010（6）：55－56．

［3］邓巍．浅谈地理课堂教学中多元智能的培养［J］．中学地理教学参考，2009（6）：40－41．

［4］时静．浅谈如何提高高中地理教学质量［J］．学周刊，2011（17）.

作者：王祖雄

第二篇：高中地理教学的实践探究

摘要：社会在不断的进步与发展，科技也在不断地进行更新，互联网便是科技不断进步的产物，并且对我国的教育事业有着重要的影响。在新课改的理念下，传统的教学方式显然不能满足当今的教学，也无法满足学生们的需求。所以老师要顺应社会进步的潮流，根据新课程改革的步伐，更新教学理念，不断地创新教学方法，运用已有的技术手段将教学效率逐渐提升，从而促进学生们的学习。

关键词：互联网；高中地理；问题；实践策略

我国现在处在一个信息化的社会，在互联网的时代背景下，我国的教育事业也需要不断的进行改革。如今，一板一笔的教学方式已经不符合教育发展的需求，也无法调动学生们学习的积极性，所以老师要探索符合时代需求的教学方法。高中地理不同于初中地理，高中地理是初中地理的深化和延伸。如果单单靠老师的讲解，那么一些抽象的内容学生们便很难理解，长久下来学生们就会因为难以理解而对地理的学习失去信心，对地理学科开始排斥，最后甚至是厌恶。为了改变学生们的学习状态，让地理知识更加形象生动，更加清晰明了的展现出来，老师要重视互联网在地理教学中的应用，从而吸引学生们的注意力，激发学生们的学习兴趣，促进高中地理教学质量的提高。

一、高中地理教学的问题

1．教学方法单一无创新很多老师在教学的过程中仍然受到传统教育理念的束缚，教学方法单一无创新，导致很多学生在学习中缺乏兴趣，感受不到学习的乐趣。很多老师经常采用的一种教学方法就是灌输式教学方法，在教学的过程中主要是老师讲学生听，学生缺乏表现的机会。灌输式的教学模式违反了学生是课堂主体的原则，使得学生是被动的学习。单一的教学模式无法调动学生们的学习积极性，导致地理课堂教学效率低。

2．忽略地理的过渡教学高中地理知识是初中地理的深化以及延伸，它们之间存在着一定的联系，同时也存在着很大的不同。如果想学好高中地理，首先要做好初中与高中地理的衔接，有效的过渡到高中的地理学习中。然而很多老师都忽略了地理的过渡教学，在高中地理教学中对初中地理知识没有一个系统的复习巩固，而是直接开始高中地理的教学。这样的情况导致很多学生一时无法适应高中地理的学习，高中地理毕竟是初中地理知识的深化，这就导致很多学生在知识的接受上存在困难，进而导致对地理的学习失去信心，影响地理的学习。

3．教学目标的制定不合理很多老师为了紧紧追随新课改的步伐，在教学目标的制定上忽略了学生们的实际情况，导致目标的制定不合理。忽略了学生们实际情况的教学目标，不仅仅影响了教学的效果，同时也使得影响了地理教学的开展。在制定教学目标的时候，必须在联系学生们实际情况的基础上进行改革创新，才能够保证地理教学的质量。

二、互联网应用的可行性分析

互联网为教学提供了一个信息平台，这个平台突破了时间以及空间的限制，并且能够将教学内容运用多重方式呈现出来。高中地理学科不仅具有理科的特点，同时还具有文科的特点，这就要求在教学中，需要对文字理论进行清晰的讲解，同时有需要将抽象的图像文字进行展示。这对很多老师来说，将两者完美的进行展现都是一件比较困难的事情。传统的教学方式无法满足以上的要求，只有利用互联网，运用信心技术进行教学，才能够将两者完美地结合在一起，进行高效的教学。新课改理念下越来越重视实践教学，互联网能够为实践教学提供方向，有利于促进高中地理教学的顺利进行，有利于提高地理课堂的教学质量。

三、互联网在高中地理教学中的应用

1．通过互联网开展多元化的教学在科技迅速发展的情形下，高中地理的教学已经能够不局限于课堂，时间上也能够不仅仅局限在短短的45分钟里。互联网的出现使得教学的空间与时间相对灵活，并且能够让高中地理课堂的教学变得生动有趣。微课教学是互联网教学的一个主要内容，在高中地理的教学中，老师可以利用微课激发学生们的学习兴趣，从而进行高效的教学。兴趣是最好的老师，所以在高中地理的课堂教学中，为了提高学生们对地理的学习兴趣，老师要重视微课教学方式的应用。老师要利用微课多讲解地理的学习方法以及解题方法，只有让学生们掌握了地理的学习方法，才能够逐渐的培养学生们的学习兴趣。例如，在讲解地理材料题的时候，老师可以将材料题的解题步骤以及重点思考过程制作成微课视频，然后在课堂了解的时候让学生们认真地观看，让学生们通过观看视频，学习到重要的解题方法，从而提高材料题的解题正确率。学生们掌握了基本的解题方法，正确率会随之提高，进而自信心得到培养，学习兴趣也不断地提高，学生们便会积极主动的进行地理的学习。高中生处在一个信息爆炸的社会。他们对信息技术有着浓烈的兴趣，借助信息技术进行高中地理的教学，能够有效的促进学生们的地理学习。

2．利用多媒体进行教学多媒体教学是互联网教学的主要方法之一，它能够使得课堂的学习氛围轻松愉悦，有利于学生们学习兴趣的提高，有利于提高物理课堂的教学效率。多媒体教学是当前比较受欢迎的一种教学形式，它能够将静态的地理知识动态的展现出来，也能够将抽象的地理知识展现在学生们的面前，有利于学生们的理解。例如，在讲解季节不同太阳经纬度变化方面内容的时候，如果是直接讲，可能很多学生在理解以及分析上都会有一定的困难，那么老师可以利用多媒体制作小视频，通过动态图展现随着季节的变化太阳的位置有什么变化。这样能给学生更加直观的感受，有利于学生的理解与记忆。地理知识相对琐碎复杂，老师可以利用多媒体，通过视频播放将归纳整理的知识展现给学生，促进学生对地理知识的记忆与分析。在高中地理的教学中，老师要善于运用互联网进行教学的改革，选取能够吸引学生们注意力的方式进行教学，从而提高学生们学习的兴趣，加深学生们对知识的理解和记忆，最终提高地理的教学质量。

参考文献：

［1］裘伟将．“互联网＋高中地理教学”的实践探究［J］．教学与管理，2017．

［2］刘力源，宋德正．“互联网＋教育”在地理教学实践中的应用———以“YY平台”为例［J］．教育实践与研究，2017．

［3］罗定．“互联网＋”高中地理教学［J］．地理教学，2016.

作者：叶伯晖

第三篇：高中地理教学策略有效性研究

【摘要】地理核心素养充分体现了地理学科的价值和特点，也充分验证了地理学科在社会发展和人才培养中的重要性。在高中地理教学的深化改革下，基于核心素养的高中地理教学得到了越来越多教师的关注。为此，文章在阐述高中地理核心素养内涵的基础上，结合高中人教版地理教学实例，从地理学科和其他学科融合教学、生活化教学、网络化教学、有效的师生交流、创新地理作业形式、科学的地理教学评价等方面具体分析核心素养视野下高中地理教学策略，旨在更好的促进学生地理学习，提升学生地理综合素养。

【关键词】高中地理；核心素养；教学策略

引言

高中地理课程标准对地理核心素养的解读是：在社会主义核心价值教育、科学发展观教育、国情国策教育的要求下，本着立德树人的目标，充分挖掘和完善高中地理教学内容，从而在学生掌握基本地理知识的基础上更好的提升学生地理综合素养，全面培养学生情感态度价值观、创新能力、思维能力。地理核心素养由地理知识、地理能力、地理方法等共同构成，地理核心素养的培养不仅是知识获得的过程，也是学生个人体验、感悟的过程。高中阶段的学习十分重要，高中地理课程的教育对学生今后学习发展也起着不容忽视的作用。为此，文章就核心素养视野下高中地理教学策略展开探究。

一、地理核心素养概述

（一）内涵

地理素养是指学习者从地理学的角度来观察事物、解决问题的内在涵养。地理核心素养则是地理素养的精髓，是在地理素养的基础上，更加注重满足学生终身发展以及适应社会发展的需要。

（二）构成

第一，地理核心理念。地理理念是指人们对地理事物和地理现象本身内在规律的一种认识，是地理素养的重要组成。这种理念对指导人们正确认识和改造世界起到了十分重要的作用。第二，地理核心能力。地理核心能力是智力、能力、地理学科的综合，具体包含一般科学能力和地理学科特有能力。第三，地理理性思维。理性思维是基于逻辑推理和证据基础上的一种重要思维方式。第四，地理特色科学方法。地理科学方法是人们在认识地理科学对象所采用的方法，包括比较分析法、归纳法、演绎推理法等。第五，地理核心知识。地理核心知识以人和人之间的关系为基本核心，包括地理理性基础知识和感性知识两大类。

（三）特点

第一，终身性。地理核心素养是学习者在原有生活经验基础上形成的一种心理品格，对个人发展起着十分重要的作用。通过有效的地理学习能够帮助学生掌握更多技能，增强对人地关系、综合思维的认识和把握。地理核心素养中的可持续发展理念、全球化发展意识等都具有终身性的特。第二，渐进性。地理综合素养的养成不是天生的，而是一个循序渐进的过程，在不断学习的过程中不断完善。

二、核心素养视野下高中地理教学策略

（一）将地理学科教学和其他学科教学密切联系

第一，将地理学科教学和哲学学科教学密切联系。在人教版高中地理必修一中介绍了很多种物质循环和运动周期知识，包括地壳运动、大气循环、水循环等，通过这些知识的学习能够引导学生以运动的观点来看待自己生存的世界。这一观点和哲学学科中的“运动的概念”存在相似点，即世间万物的生老病死都是一种常态，是一种必然，地理现象中岩浆岩风化、侵蚀、搬运、堆积变成沉积岩的原理，也是对这种自然动态规律的一种重要体现。第二，将地理学科教学和文学教学密切结合。高中地理涉及到的知识繁多，为了能够更好的串联起繁多的知识点，促进学生对地理知识的学习，在高中地理教学中教师可以巧妙的应用诗词、成语故事来进行教学，在促进学生更好学习地理知识的同时培养学生文学素养。比如在学习高中人教版地理必修一《地球自转的地理意义》“晨昏线”的时候，为了能够吸引学生的学习兴趣，教师可以引用网络上描绘晨昏线的诗歌。再比如学习高中人教版必修一《地转偏向力》一课的时候，教师可以引入唐代诗人的诗作《庐山桑落洲》，通过和诗句结合的方式向学生解释地转偏向力对河道、河口的影响，深化学生的地理学习。第三，将地理学科教学和艺术、美学学科结合在一起。高中地理学科教学经过长时间的发展逐渐成为一门具有美学意义的学科，地理学科的学习和社会美、艺术美、自然美等内容存在密切的关联，通过地理知识的学习能够提升自己的审美能力。比如在学习高中人教版必修一《行星地球》一课的时候，教师可以借助多媒体向学生分析、总结地球和太阳系的特点，向学生介绍地球的特点，通过地理学习让学生深刻认识到自然界的美好。

（二）充分利用多媒体开展地理教学

高中生普遍对新型网络有着较强的兴趣，网络媒体的出现在很大程度上拓展了学生知识面，增长了学生的见识。为了进一步提升高中学生地理综合素养，在地理教学的过程中教师可以加强对网络教学模式的有效利用。第一，借助多媒体进行课堂导入，引导学生树立科学的人地观。课堂教学导入深刻影响高中地理教学成效，有效的课堂导入能够为学生的地理学习营造的氛围，增强学生地理学习兴趣。为此，在高中地理核心素养培养中，教师可以结合地理教学内容，有选择的应用多媒体设置课堂导入。比如在学习高中人教版《人地关系思想的演变》一课的时候，教师可以借助多媒体课件的微视频进行课堂导入，在播放微视频的时候向学生阐述人地冲突问题，激发学生对人地关系变化了解的兴趣。第二，打造网络化地理学习平台。借助信息技术的发展需要打造高中地理核心素养培养平台，为高中地理核心素养的培养提供相应的设施设备支持。在网络教学平台建立之后需要调动一切积极因素发挥出网络平台在提升学生地理综合素养方面的作用，打破时间、空间等对学生地理学习的束缚。第三，建立高中地理翻转课堂。翻转课堂是在信息网络环境下衍生的一种新型教学模式，对增强学生地理学习兴趣起到了十分重要的作用。翻转课堂的打造能够让教师借助微视频开展教学，有效增强了师生互动。

（三）通过有效的师生交流提升学生地理核心素养

传统的高中地理课堂教学以教师为中心，教师在整个课堂教学中起着十分重要的指挥作用，但是在实际教学中忽视了和学生之间的有效交流，没有将高中地理课堂在真正意义上交由给学生，不利于提升学生地理学习成效。高中阶段的地理学习关系到学生之后的人生发展走向，为此，在高中地理教学中需要教师充分发挥出学生在课堂上的主体作用，实现平等的师生交流。比如在学习高中人教版必修二地理《人口迁移》的时候，教学重点是让学生深刻认识人口迁移对迁入和迁出地所产生的影响，在具体教学中教师可以通过有效的提问拉近师生之间的距离，提升地理核心素养。在教师提问“人和地之间是怎样的关系”、“为什么说人口迁移是一把重要的双刃剑”问题之后，学生之间就这一问题展开了热烈的讨论，经过讨论之后，有一名学生回答道：“人口迁移的实现能够有效减少当地土地压力，拉近各地文化交流，减少环境污染现象的发生”。教师在对这名学生的回答予以鼓励之后顺势让其他学生也做出各自的回答，发散思维。在教师的拉动下，还有学生回答道：“人口迁移能够促进迁出地的经济发展”……教师对各个学生的回答做出了总结，归纳出人口迁移对社会的影响有利有弊这一观点，需要辩证思考这个问题。教师提问、学生回答这一种教学手段是师生平等学习、交流的重要体现，能够让学生更深层的理解和掌握知识，在掌握地理知识的同时提升学生的地理核心素养，启发学生养成热爱社会的高尚品德。

（四）联系生活实际提升学生地理核心素养

知识来源于生活，生活中的很多现象和地理知识存在着密切关联，为此，高中地理核心素养的培养要将知识和生活实际密切结合在一起，引导学生在掌握地理知识的基础上将地理知识更加充分的应用到实际生活中。比如在学习高中人教版地理必修一《地球的运动》一课的时候，教师向学生讲解正午太阳高度角变化规律的时候可以引导学生回忆夏季和冬季太阳光照射教室面积的不同，学生在回忆中总结出正午太阳的高度会随着季节的变化发生相应的变化，通过高中地理和学生实际生活的结合来让学生更好的学习地理知识，培养学生的地理综合素养。再比如学习高中人教版地理必修六《当代环境问题的产生及其特点》中雾霾问题的时候，在引导学生认识雾霾对实际生活影响的基础上，还需要引导学生进一步分析和思考雾霾形成的原因、雾霾的地理空间位置、雾霾的来源和人类生产活动的关联，通过对人地关系的思考来找到减少雾霾的方法或者措施。

（五）开展形式多样的地理课堂教学

高中地理核心素养的培养需要转变原有的教学模式，在地理课堂教学上充分发挥出学生地理学习主观能动性，结合学生的学习特点开展形式多样的地理教学。第一，开设地理实验课。在地理实验课中教师可以结合高中人教版地理学习内容，借助沙子、书等展现堆积地貌的形成，向学生讲解堆积地貌的形成细节，深化学生的地理学习。第二，积极开设野外考察课。在课堂教学之外，教师还可以定期组织学生进行野外实地考察学习，通过实践考察进一步把握和理解地理课本上所讲解的问题。第三，积极开展地理阅读和地理辩论课。比如在学习人教版区域地理非洲模块的时候，教师可以以“非洲阿斯旺大坝建设”为研究主题，让学生根据主题查找相应的资料，在对资料进行整理的情况下深化学生的地理学习，提升学生地理综合素养。

（六）通过有效、合理的课堂评价培养学生的核心素养

在新课改的深入发展下，高中地理教学更加注重培养和提升学生的学科素养。为了进一步强化高中地理核心素养培养成效，在完成课堂教学之后还需要进行有效的课堂评价。第一，基于“人地观念”的课堂评价。人地观念主要是指学生协调、处理各类环境要素关联的理念。基于“人地观念”的课堂评价目的是让学生更好的理解人地关系内涵，加强对地理学科知识的整合。比如在进行《人地关系思想演变》教学的时候，教师可以通过引入水土治理荒地资源开发案例来深化学生对荒地开垦不良问题的认识。第二，基于“地理综合思维”的课堂评价。地理综合思维是根据地理学科特点形成的逻辑思维、空间思维、创新思维的综合。比如在学习人教版高中地理荒漠化知识的时候，教师可以引导学生在心中建立西北地区土地荒漠化的思维导图，打造地理学科知识体系，形成正确的思维逻辑关系，辩证认识我国土地荒漠化问题。

结束语

综上所述，学生核心素养的提升对提高高中地理教学成效起着十分重要的作用，需要引起有关教育人员的重视。在实际的高中地理教学中，需要教师结合学生地理学习实际，从强化地理学科和关联学科联系、生活化地理教学、有效的师生交流、多媒体教学、多种形式教学、科学的教学评价等方面提升高中地理核心素养，从而更好的促进学生地理学习。

【参考文献】

[1]王伟.地理核心素养理念下的高中地理教学有效性策略研究[J].文理导航(上旬),2017(11):74

[2]舒月.浅析基于地理核心素养的中学地理教学策略[J].高考,2017(27):148

[3]邰英角.优化迁移视角下高中地理深度学习的构建与思考———以“季风”为例[J].地理教学,2017(17):35-38+52

[4]汪燕.实践见真知———高中地理教学中学生核心素养的提升[J].新课程(下),2017(08):202

[5]陈文新.基于核心素养视角例谈高中地理概念教学策略[J].福建基础教育研究,2017(08):111-113

[6]史刚锋.核心素养理念下地理精准教学策略探索[J].中学课程资源,2017(06):25-27

[7]杨灿平.地理实践力视域下的本土地理课程资源开发研究[D].云南师范大学,2017

[8]李桂花.基于学科核心素养的近三年高考地理全国Ⅱ卷分析研究[D].重庆师范大学,2017

作者：贾惠敏 单位：河南省开封高级中学

第四篇：生本理论在高中地理教学中的作用

【摘要】高中是地理阶段的重要学段，对培养学生的地理学习能力和地理感知能力具有很大的帮助。随着我国新课程改革的深入，地理的教学地位更是得到了显著的提高，传统的地理教学已经无法有效地满足现代教学的需求。越来越多的教师开始重新审视自己的教学方法，发现教学中的不足，尝试运用新的教学理念，将其贯彻于自己的教学中。本文旨在结合自己的教学实际，研究生本理论在高中地理教学中的运用，提出自己的看法和意见。

【关键词】生本理论；高中地理；教学运用

生本理论是要求教师在进行教学时以学生为主体开展相关的教学活动，通过抓住学生的心理来设计教学活动，课程开展、活动设计、教学手段等一切以学生为主。在传统的高中地理教学中，教师往往是以自己为主体开展各种教学活动，结合自己的教学经验和考试常考重难点知识进行讲解；同时，高中阶段的教学任务较重，教学时间又有限，所以教师为了能够更多的讲授教学知识点，往往会减少与学生的互动交流，这样的教学方法使得教师无法准确地了解学生的学习情况和学习需求，而学生也不会主动提出自己的看法，长此以往，学生的疑问越积越多，逐渐失去学习的兴趣。因此，为了改变这种状况，真正有效的提高学生的学习兴趣，教师可以充分利用生本理论，将其运用于自己的日常教学中，以学生为主体开展地理教学，鼓励学生开展独立自主的学习活动，真正有效的发挥生本理论的作用。

一、以学生为主体开展地理教学

仔细研究现有的高中地理教学，有些教师在开展教学活动时虽然也会有意识将生本理论运用于过程中，但由于自身相关的实践经验不足，往往无法达到真正的教学效果。这些教师在运用生本理论时依旧被传统的教学理念所束缚，采取的教学活动依然是以自身教学为主体。教师认为学生的学习能力不足，而高中地理又是十分关键的课程，如果完全以学生为主体进行教学，就有可能无法达到教学目标，不能有效的提高学生的学习成绩，因此，他们在进行教学时依旧会参考自己以往的教学经验。与学生进行互动时较为敷衍，互动效果和氛围都较差。以学生为主体开展教学活动是生本理论的重要内容，教师需要转变自己的教学方法，教学活动以学生为中心开展，教学训练应当考虑学生的实际情况，结合学生的需求进行教学内容的延伸，真正的做到以生为本，先学后教。就以我自己的教学实际为例，在进行“太阳系和地月系”的教学时我发现简单的向学生展示太阳系中几个重要行星的位置分布图，告诉他们这些行星的特点始终无法让学生对其产生较大的学习兴趣，同时对学生的记忆要求也较高，容易打击学生的学习信心。因此，我在进行这个知识点教学时采取了学生观看视频这种自主学习的方式，分别准备了不同大小的物体代表这些行星，每讲解一个行星的特点就在黑板上画出行星的轨道，并将对应的物体贴在上面，视频播放结束后再让学生仔细回忆视频讲解的内容，将黑板上的物体取下来，分别选择几名学生上来将物体再贴到对应的位置。通过丰富多彩的教学视频让学生自主学习，有效吸引了学生的注意力，而贴物体又吸引学生参与到教学活动其中，整个课堂上学生的全程参与度都非常高，有效体现了生本理论的核心。

二、复习阶段鼓励学生进行自主学习

复习阶段是整个高中教学的重要阶段，主要是在教学内容结束后对相关知识点的回顾和进一步巩固复习。在传统的高中地理复习教学中，教师在进行教学时往往只是按照自己的教学计划开展，整个过程中，学生需要紧紧跟随教师的教学节奏，围绕教材知识点展开学习活动。教师会再次详细讲解每一个知识点，要求学生完成相应的教学训练。但其实，每个学生的学习能力不同，对知识点的掌握程度也存在一定的差异，有的学生可能需要加强理论学习，而有的学生可能理论知识点掌握较好，但实际操作能力较差。因此，教师贯彻生本理论可以鼓励学生在复习阶段进行自主复习，也就是说学生根据自己的实际情况进行复习活动，有针对性的开展复习，从而提高复习的效率。例如，我在高一下学期进行期末复习时，先帮学生将整本教材的知识点简单梳理了一遍，告知学生每一课的重要复习内容，详细的复习要求，最后学生自行完成。学生复习完一章节后就需要到我这边完成相应的测试，在这个过程中既可以起到督促学生的作用，也保证了每一个学生的复习效率。

三、教师自身加强相关理论的学习生本理论

区别于传统教学理念，它打破了传统教学中师生之间不平等关系的状态，要求教师必须提高学生在学习过程中的自主性。教师想要将其运用于实际教学中就必须转变自己的教学方法。这就需要教师自身加强不断的学习，了解该理论的发展，知道如何将其有效的运用于教学中，为有效教学奠定扎实的基础。教师之间可以相互讨论研究，了解对方的教学方法，提出自己的教学疑惑，和其他教师共同解决，共同进步，从而互相取长补短，互相督促，真正提高自己的教学水平。结语地理作为高中阶段的重要课程，对培养学生的思维方式，增长学生的见识有很大的帮助。为了更进一步提高教学质量，充分发挥教学的作用，教师可以结合生本理论开展教学活动，将其贯彻于教学全过程，激发学生的学习意识。

【参考文献】

[1]文启章.浅谈生本课堂理论在地理教学中的应用[J].读与写:上,下旬,2016.13(7)

[2]黄金杰.“生本教学”在提高高中地理教学质量中的应用探究[D].鲁东大学,2013

[3]刘汉青.在高中地理教学中构建生本课堂[J].读写算（教研版）,2015(24)

[4]罗征华.高中地理生本课堂教学探究[J].广西教育（中等教育）,2016(9).doi:10.3969/j.issn.0450-9889(b)，2016.09.067

[5]傅宏飞.构建生本课堂提高地理教学有效性的研究[J].成才之路,2017(25).doi:10.3969/j.issn.1008-3561，2017.25.065

[6]罗家杨.谈方言在地理课堂教学中的应用[J].中学地理教学参考,2015(2)

[7]薛万鹏.浅谈地理课堂教学[J].金色年华（下）,2012(6)

作者：钱丽丽 单位：江苏省包场高级中学

第五篇：探究式教学在高中地理教学中的应用

摘要：高中地理在高中课程中占有不可忽视的地位，这一学科是学生对情景领悟能力与体验能力提高的关健性学科。想要提高高中地理教学效率和学生的实践能力，就必须提高课堂教学质量，而这些前提是转变教师的教学理念，改进教学模式。本文通过对高中地理教学进行深入探讨，分析探究式教学在高中地理教学中的应用策略，从而寻求更好地开展高中探究式教学的方式。

关键词：探究式教学；高中地理；教学

新课改对高中地理教学提出了全新的要求，明确规定高中地理教学一定要重视提高学生地理信息处理能力与知识实践能力。基于此，教师在教学的过程中，应该加快探究式教学的运用，这样可以在更大的限度内提高学生的学习兴趣。然而，目前高中地理教学中探究式教学并不完善，因此还需要更进一步的改善，才能将探究式教学的作用全面发挥出来。

一、探究式教学的理论基础

探究式教学就是采用探究的方式进行教学改革，其目的是为了提高学生的自主分析能力与对实际问题的解决能力。探究式教学中，也需要教师以课堂教学为主。并要求教师在课堂的讲解下，带领学生对知识进行理解与对实际问题进行解决。同时探究式教学还是基于新课改的要求，对学生进行合理的引导，帮助学生独立的、充分利用所有的知识解决问题的能力。同时探究式教学需要教师利用引导的方式提出与课堂知识相关的知识，然后要求学生有针对性的进行探究式学习，在这一过程中可利用课堂讲授的知识，进行小组式的讨论，然后对教师提出的问题进行科学的分析并总结，同时得出相应的客观的结果，这样可以实现学生对问题的分析能力和解决实践的能力。探究式教学中需要明确的就是教师与学生的定位一定要明确。在探究式教学中教师是教学的引导者与问题的提出者，在探究式教学的最后，教师还需要对提出的问题进行总结概括。作为探究式教学的两个主体之一的学生则会成为整个教学主导者，他们在教师的引导下，利用所学生知识对问题进行分析和解决，同时得到相应的答案，在这个过程中，学生会锻炼自己的思维与独立思考的能力，同时还会促进学生的团结合作的能力。

二、探究式教学的应用策略

在高中地理教学中，探究式教学应当根据科学的方式有规律的进行，同时还要突出学生的主体地位，只有这样才会让学生从中学到更多的主动解决问题的方法。这里对探究式教学的应用方式与策略进一步进行分析与总结。

2.1创设情景，提出问题这就要求教师在探究式教学的过程中为学生创设相应的情景与环境，同时根据这种环境提出相应的问题，由此来激发学生的学习热情，从而形成良好的探究式教学氛围。教师在课堂讲解的同时还要顺带提出一些足够探究的问题要求学生进一步思考，有时，教师也可以根据所要提出的探究式问题进一步启发学生的思路。例如在讲解《宇宙中的地球》这一课时，我们不但要用多媒体来播放一些宇宙中星体的视频资料，同时还可以向学生提出一些相似的问题，作为学生进行探究的主题，还可以调动学生讨论问题的积极性，只有将学生的积极性调动起来，学生才能对这一问题产生浓厚的兴趣，这时教师还可以根据这些资料向学生提供一些相应的资料，如“地球在宇宙中是一个什么样的位置”。因此，探究式教学中探究式问题就出现了，学生也可以根据这些问题向下探究。

2.2小组合作兼独立思考提出探究式问题不是目的，主要目的是要求学生能够独立思考，这是提高学生独立思考能力和分析问题能力的关健，如果学生能够进行独立思考，则给予学生足够的时间，让学生对问题进行深入的思考。看到学生对讨论的问题有基本的解决后，就可以请学生发言，对学生思考问题的情况进行细致的了解。然后再根据课堂教学内容的安排，组织学生进一步讨论，这时需要分组进行，小组讨论时学生可以各持已见，通过讨论学生可以总结出一个合理的结论，当小组全体成员都认为这个结论合理时，可以派一个代表向全班阐述小组讨论的结果。这就是探究式教学中讨论的方式，通过这种教学方式，学生不但可以锻炼独立思考，分析问题的能力，更能够提高学生之间的信息交流与协作分析和解决问题的能力，这样会全面提高学生及全班学生的学习热情，同时还能够更有效的促进学生自主解决问题的能力。

2.3教师作最后总结教师的总结有利于学生进行反思，发现讨论和总结中的不足，从而有利于学生掌握全面的探究方式。小组讨论之后就会推出一名小组代表进行发言。在讨论结束后，小组发言阶段不能落掉每一个小组代表的发言，因为每一个小组代表的发言都代表现一个小组的意见，然后教师需要对每一个小组代表的发言进行总结，指出其中存在的问题，将小组讨论的结果进行规范和升华。在所有的小组发言结束之后，教师需要做的就是对所有的问题进行合理的总结，找出其中的普遍问题，进行针对性的解答和讲授，从而为学生呈现一个综合性的答案，从而对所有的问题进行全面的科学的分析。这样，学生学会在自我总结的过程中，得到更多的有用的知识，也有助于学生全面而具体的进行问题的分析和探究，从而更好地为学生以后的探究学习奠定基础。

三、结论

综上所述，探究式教学应用于高中地理教学中，可以丰富教学的内容，拉近学生与教师之间的关系，活跃教学的气氛，体现学生的学习主体地位，促进学生进行自主学习和探究，有效地提高高中地理教学的实效，同时，探究式教学方式也可以提高学生对地理知识更进一步的了解，巩固学生已经掌握的知识和理论，也能够有效地帮助学生解决实际问题。

[参考文献]

[1]李瑞娥，赵培河.浅谈探究式教学在高中地理教学中的运用[J].学周刊：C.2012年03期.

[2]龚伟波.浅谈探究式教学在高中地理教学中的运用[J].学周刊：上旬.2014年03期.

作者：刘欣鑫 单位：兴安盟乌兰浩特四中

第六篇：高中地理教学中的激趣策略探析

摘要：兴趣是最好的老师，文章从将激趣策略与课堂实际相结合，激趣策略要以良好的师生关系为前提，激趣策略要以多方式、多角度开展，激趣策略要让学生学会地理知识的运用几方面研究高中地理教学中激趣策略的有效运用。

关键词：高中地理；激趣策略；教学方式；素质教育

为了改变高中地理教学的不良现状，引导学生对学习地理有正确的认识，帮助高中生更好地学习地理知识，更好地适应素质教育，高中地理教学激趣策略是必不可少的教学方式。高中地理教师要以此来激发学生对地理的重视，提高他们对地理学习的积极性。

一、将激趣策略与课堂实际相结合

学生由初中阶段升入高中阶段，学习方式转变为以自主学习为主，教师课堂教学为辅，跟初中的教学方式有很大的不同，再加上高中科目繁多，使学生无法很好、很快地适应地理学习。因此，教师需要关注每个学生的成长状态和学习情况，综合制定相应的激趣策略，将激趣策略和课堂的实际相结合。例如，在进行高中地理必修一“自然地理”的教学任务时，教师要将每一章节的教学内容以有趣的教学方式，具体运用到课堂实际中。第一章节的内容是行星地球，教师要做好相应的图片展示和趣味课件，让学生能够更好地了解关于行星的地理知识。第二章节的内容是地球上的大气，教师要让学生们掌握有关大气循环的基本要求和基本知识运用。教师可以带学生到当地气象站进行参观，用实际的操作和具体的影像资料，帮助学生更好地理解地理知识的核心及运用。激趣教学的展开，可以增加学生对课堂地理学习的主动性和自觉参与度。

二、激趣策略要以良好的师生关系

为前提地理教学的开展要改变一切以教师为主导，不给学生学习的主动权和独立思考权的旧式的师生关系。这种师生关系不利于地理教学的高效开展，会让学生对地理学习产生厌倦心理。因此，要建立和谐、平等的新型师生关系，让学生对教师产生信心和信赖，以此帮助学生进行正确的地理学习规划。教师要以身作则，用高超和专业的教学本领和温和易懂的教学方式提高学生对地理学习的关注度。例如，对待班级学生要一视同仁，对待成绩优秀的学生，不能给予他们过大的学习压力，还要帮助他们进行知识储备的及时更新。对待学习困难的学生，不能一味地否定和歧视，而是应该了解他们的地理薄弱项目，积极帮助他们解决学习中的困难，以此激发他们的学习信心，让他们积极面对学习和生活的挑战。

三、激趣策略要以多方式、多角度开展单一的教学方式

无法长期培养学生对地理学习的热情，所以教师在开展激趣策略的教学时，要使用丰富多彩的方式来调动学生对新式教学模式的兴趣。高中地理的教材内容是由很多地理图例和地理知识所组成的，让学生们掌握一定的认图技巧是很有必要的。因此，高中地理教师应该在每周的地理任务中安排一节地理课用来播放世界各地的地理纪录片，用视频播放的方式来帮助学生们理解地理图例，更好地培养他们的识图技巧。例如，在进行气候地理“非洲气候”的教学时，在课前，教师要准备关于非洲自然发现的纪录片，纪录片拍摄位置改变，气候也随之改变。从非洲中部的大草原开始观看，是热带草原气候。然后镜头移到南部，由赤道穿过的热带雨林地区，是森林植被，还有乞力马扎罗山的高海拔冰川。结合自然植被、生活特征来学习非洲的气候，更有利于学生对地理知识的记忆和巩固。教学方式不能局限于课堂，地理知识与生活息息相关，书本的知识学习得再好都没有实际的生活景象来得直观。因此，适当的课外教学活动开展也是很有必要的。把学生带出书本的限制，融入大自然的色彩，利于学生更好地体会地理学习的乐趣。

四、激趣策略要让学生学会地理知识的运用

学习地理的目的是更好地服务于生活，因此激趣策略是要让学生学会灵活运用地理知识。只有将地理知识结合于生活实际，服务于日常所需，才能更好地帮助学生学习知识，让他们明白地理知识的学习不仅仅是为了考试，还可以使得生活变得更加快捷和便利。例如，在一次地理课上，教师告诉学生相关的气候分布特点，但是地中海气候是非常特别的一个，不能用普通的气候分布特点来进行分析。教师特意隐瞒了这个知识，让学生们自己去发现。大家积极讨论，很快得出开普敦气候的形成原因：因为开普敦地区夏天受副热带高气压带控制，沿岸的海水温度比陆地的温度更低形成高压中心，冬天沿岸的海水温度又相对陆地更高，形成低压中心，吸引西风的到来，所以形成了夏季高温少雨，冬季温和多雨的气候特征。学生自己发现问题、分析问题、解决问题的学习过程大大提高了激趣策略的实际效益，能让学生更好地运用地理知识，能引导他们进行知识探索，从而提高解决问题的能力。

五、结束语

综上所述，随着素质教育和课程改革的不断推进，地理教学更加注重提高学生学习的主动性和积极性。为了更好地进行地理教学，高中地理教师应该不断完善自身，顺应时代需求，让高中生体会到地理学习的乐趣和意义，帮助他们养成自主学习主动思考的好习惯，为高中生营造良好的学习环境，促进学生成长成才。

参考文献：

[1]瞿静.高中地理教学的原生态回归策略[J].基础教育研究,2017(07).

[2]袁孝亭,王向东.中学地理素养教育[M].北京:高等教育出版社,2005.

作者：许如群 单位：江苏省扬州市邗江区蒋王中学