图导学法初中地理论文范文

一、以图导学法的原则

1.补充性

中图版地图册所储藏的信息量远超课本，教材中应重视地图册。如介绍“东南亚”时，先让学生用不同颜色在图册“东南亚轮廓图”（如图2）确定其位置，圈定“亚洲、大洋洲、太平洋和印度洋”名称，认识其大致位置；继续寻找“中国、中南半岛和马来群岛、马六甲海峡”等，强化该区位置重要性；标出“新加坡、马来西亚和印度尼西亚”，说明马六甲海峡所属权归三国。继续标出“马六甲海峡的走向、长度、宽度、穿过的主要航线以及最多能允许通过船只的吨位”，说明其通航能力；最后提醒学生标出“日本、波斯湾”，再将日本-马六甲海峡-波斯湾连线，标出日本油轮每天通过此海峡的数量，证明被其称为“海上生命线”的原因。这样补充地图信息，可使学生认识到“东南亚位置的重要性”在于沟通二洲二洋，马六甲海峡是其锁匙，日本是被该海峡制约最严重的国家，可高效培养学生综合思维能力以及用多种方式表达地理事物的能力。

2.多元性

以“一图胜万语”作为用图指导思想，教学中能用图就尽量用图，能图文并用就应以图为主、以文为辅，尽量做到主次分明、分工合作、相得益彰；实在不能用图，也应在文字基础上附加必要图表“润色”。如介绍“日本的气候特征”时，让学生以“亚洲气候类型图”为母图，先标出经过日本最南和最北的纬线，并从纬度位置推断日本所在的温度带———北温带。让学生观察长江中下游平原和北京市气候类型，将这二地的气候类型往日本方向（东方）延伸，以旧知导新知推论出：日本南部气候类型与长江中下游平原的气候类型相同（亚热带季风气候）；日本北部气候类型与北京市气候类型相同（温带季风气候）。而日本的气候又有本地特色，即海洋性明显强于中国，因为日本是群岛国、中国是临海国，表现在日本夏季降水多于中国、冬季气温高于中国，年温差小于中国。日本南部也有梅雨天气（与长江中下游平原特殊天气类似），只是这种天气比中国更湿润，持续时间更长，应将“梅”字的“木”剔掉，将“每”挪到“雨”字底部，构成“霉”字，说明日本因梅雨时水汽过重而导致全日本“发霉”的缘故。通过简化处理，绘出简明“日本气候成因图”（如图3）。这样，既复习了旧知识，又对新知识进行了有效的启发，从而实现新旧知识的联系，学生能力培养也实现“多赢”。

3.叠加性

学生在用图活动时，教师应遵循循序渐进的原则给予启发，提供多方服务，不断将知识点生动展现在学生面前，并让学生对它们进行有机整合，最终完成一幅结构完整、逻辑严密而又不乏艺术性的图形。如在分析“俄罗斯发展农业的条件”时，首先从地形类型切入，平原是最理想的耕地，让学生用白色粉笔在西西伯利亚平原和东欧平原大概位置画一个框；启发学生：作物生长仅有耕地远远不够，还需要足够的热量和水分，这是气候因素。俄罗斯水热条件相对较好的地方自然是纬度最低处，让学生用红色粉笔在50°~60°N之间框定其范围。在此基础上进一步提问学生，除上述两大条件外，发展农业还需什么条件？（灌溉条件）接着提问，在俄罗斯所有河流中，哪些河流灌溉条件最好？（处于纬度最低，无冰期的伏尔加河）于是让学生用绿色粉笔在伏尔加河流域画一个框。教师用黄色粉笔在三个框重叠的面积打斜平行线，并请学生在图旁标注“最理想的耕作区”（如图4）。这是重叠图像将其蕴含的信息进行有机组合，从而产生有效信息碰撞，并构建新知识体系———影响俄罗斯农业发展的综合因素过程，是锻炼学生从分散思维向综合思维收敛的能力，强化学生综合分析能力的有效途径。

4.详略性

即用图应重难点突出、主次分明。通常基础知识和基本规律是重难点内容，是用图解剖的焦点，应多形式、多层面、广领域使用，以达到全面锻炼学生思维能力之目的。用好、用活关键图标和线索性图例是记忆的触发器。如分析世界气候类型成因及其分布规律时，重点向亚洲倾斜，以点带面、以面构体地揭示世界气候类型的分布规律。可轻易用北半球的气候类型分布规律推导南半球的气候类型分布规律。

5.艺术性

好图是艺术佳品，用图是特殊的创作过程，可提高学生的艺术修养。因此，图像的版面布局应强调艺术性，做到在突出重点基础上体现鲜明艺术性。如“欧洲西部气候类型成因图”（如图6），要求学生用不同颜色表示与气候类型成因有关的地理事物：红色标注“北大西洋暖流”；蓝色标注“大西洋、地中海”等海洋环境；紫色标注“斯堪的纳维亚山脉、阿尔卑斯山”等山脉；绿色标注“西欧平原”等地势低洼处……通过这样加工，一幅艺术性强而又不乏知识性的图像脱颖而出。

二、以图导学法课堂用图主要类型

1.符号图

即在图导学法上用红笔做记号，标重点、圈难点，或用其它特殊符号弥补文字无法表达的信息。如用“陴”符号表示地理事物运动过程，赋予图像灵气。用符号时不能过度堆积，让人有堆砌感；标注符号应标到为止，避免花多眼乱。如分析“澳大利亚大自流盆地成因”时，先让学生从“大自流盆地”名称入手，说明该盆地有水自然流进盆底，又能自动从盆底往地面冒出的主要原因有：①盆地有特殊结构，即上、下层由岩石构成不透水层（隔水层），中间由沙子组成含水层，为含水提供先天条件。②这种由特殊材料构成的盆地并不等于有水。因为盆地不如常用的碗盆可主动盛水，而是要水自然流来被盆地装。那么，水从何来，为什么辽阔的澳大利亚偏偏只有东北角的大分水岭能够提供水分？原因是仅此地有成熟的降水条件。首先，让学生从南回归线与赤道间的位置着手，提醒学生该处存在信风带，因为处于南半球的信风带，风来自大分水岭东南方的太平洋，称东南信风带，且该风长年吹，也就是长期给大分水岭带来充足水分（提醒学生在图像相应位置用绿箭号标示水分运行方向）；此外，夏季（北半球是冬季）该处吹海风（从东北角和东南角吹来的风）也会给大分水岭带来降水（提醒学生在图像相应位置用绿箭号标示水的运行方向）；再次，大陆东岸有东澳大利亚暖流（提醒学生在图像相应位置用红箭号标示暖流运行方向，即“”，并标注暖流名称“东澳大利亚暖流”）流过，同时说明其“有增温增湿作用”。这三股水源使大分水岭东面（迎风坡）形成大量降水。③水降到大分水岭东坡有二种流向，一股沿隔水层从地表直接流回太平洋，另一股则渗入透水层，并沿此层坡度直接流到地势最低处（盆底）。一旦在盆底适合位置凿穿地表隔水层，水就会受盆地二侧压力挤压作用自然喷出地表，形成壮观的自流盆地（如图7）。这是一幅典型的用符号说话的图像，学生思维可遵循简易符号变化实现顺利攀升，思维随泉水喷涌，将信息转化为能力。

2.简略图

这是对文字信息进行脱胎换骨处理的方法，旨在增强文字信息的直观性，强化图像揭示文字信息内涵的功能。如在讲述“韶关地理”时，可用图表明韶关北部与湖南省和江西省交界，万时山是三省界山；南岭横亘其北部，最高峰位于乳源县与清远市阳山县和湖南省郴州市宜章县交界的石坑崆；以京广线为界，此线以东为丹霞地貌，线以西为石灰岩地貌（喀斯特地貌）；主要河流有源于东北部江西省的浈江和源于西北部湖南省的武江，二江在韶关市区的通天塔交汇，始称北江，三江合成“Y”形北江水系（如图8）。一图当前，胸怀山河，概知全局。

3.标注图

主要对图像进行实质式标注，以充实图像信息内涵。如讲述“撒哈拉以南非洲”时，先让学生勾勒“撒哈拉以南非洲轮廓图”，接着在图上标出“索马里半岛、莫桑比克海峡、马达加斯加岛、好望角”，并让学生在相应位置作重点标明：几内亚湾是非洲最大海湾、索马里半岛是“非洲之角”、马达加斯加岛是世界第四大岛、莫桑比克海峡是世界最长的海峡、好望角位置重要性———地处印度洋与大西洋交汇处，连接亚洲、欧洲、北美洲和南美洲的多条航线，交通与战略位置十分重要（如图9）。这种图像突出重点、直观明了，利于构建空间概念，使知识有较强系统性。

4.漫画图

漫画较迎合初中生活泼好动的性格，极受欢迎。如用漫画描绘撒哈拉以南非洲热带草原气候成因和景观特征（如图10），融入学生活跃的想象力构图，有较强说服力，可活跃学生思维。

作者：黄玉美单位：广东北江实验学校