校内创业教导评估情况思索范文

探索建立中国高校创业教育质量评价指标体系

在国内创业教育评价体系的研究，主要包括定性研究和定量研究两种。定性研究的相关文献大多提出了评估的必要性、设计原则和实践路径等。如郭必裕将主体性、实践性、技术先进性、创新、团队整体性等作为大学生创业教育评价体系的构建原则；刘帆认为应从创业教育组织支持、学科课程、课程教学、质量控制及延展活动等五个方面对创业教育质量进行评估；李景旺对高校创业教育绩效的基本原则和思路提出自己的见解。

对评估指标体系进行定量研究，则是提出评价方法、建立相关指标体系并对体系中的各项指标赋予一定的权重，通过一定的运算对各项指标进行深入研究。如陶丹、陈德慧《中国高校创业教育质量评价指标体系研究》中主要围绕创业教育课程展开，将课程体系环节、课程教学环节、非课程教育环节等作为三个一级指标，另设10个二级指标，30多个三级指标。谢志远，刘巍伟则围绕“高校创业教育质量”，构建了一个包含5个二级指标、19个三级指标的创业教育指标的创业教育质量通用评价体系。

国内创业教育质量评价研究存在的主要问题及原因

目前，学者对创业教育质量评价指标的选择多选择在学校层面，如课程设置、教学实施、师资力量及学校创业环境的营造等等，且评价指标多系客观指标，课程的数量、教师的资历、创业活动组织的数量、基金的数额等等。应该说，学校创业教育条件的好坏对创业教育质量有直接性影响。但是，学校层面提供的众多条件只是保证创业教育质量的必要条件，仅学校层面上的指标评价不足以显示创业教育质量的优劣。

创业教育质量的最终体现是以学生的创业综合素质提升为载体的。但创业教育评价指标体系中对创业教育的客体———学生鲜有涉及。偶有涉及，也多存在这样或那样的遗憾。如陈浩凯，徐平磊在把与学生的相关指标设计为“学生背景”和“学生个性”，其中，学生背景是不以学生和学校意志为转移客观存在，其对创业教育的有效性具有直接影响，但是否可以作为评价创业教育质量的指标尚待商榷。学生个性指标中涉及的创业教育的出勤率、参与率等等，在某种意义上对于创业教育课程的顺利开展具有重要意义，但对于创业教育质量的体现稍显不足。

高淑红对学生层面评价内容的涉及包括三方面：创业意识、能力、知识的形成与把握；创业实践活动的参与及成效，和毕业生的创业率、创业效果以及取得的社会效益。此三方面内容不但对创业教育狭义和广义的概念均有照应，而且从创业教育有效性的角度对其质量的评判也相对公允。只是，如何达到有关内容的评价结果有一定难度。创业意识、能力、知识的形成与把握，需要大范围的访谈、考察。由于创业教育的时滞效应，学生毕业生的创业率、创业效果和社会效益大约要在学生毕业后的5———10年甚至更长时间才能显现。正是因为学校层面的评价指标容易获得、便于监测，才造成创业教育质量评价体系指标“一边倒”，学生层面评价指标严重缺失。

结语

有研究者认为：高校创业教育评价受到多种因素的影响，因此构建统一的评价指标体系的尝试是不现实的，也是没有意义的1。在我国，创业教育作为一种新兴的、发展迅猛的教育活动，师资力量不足、实践机会缺乏和教学经验严重不足都是影响其健康发展的重要因素。基于此，我们认为高校创业教育评价体系的研究尚不完善也在情理之中。对我们来说，更重要的是深入了解创业教育有效性的主要影响因素，为高校学生创造良好的创业氛围，促使更多的创业教育成果由纸面的可监测转化为学生实际行动的社会影响，从而推动我国高校创业教育的健康发展。

作者：李玲玲王媛媛单位：河北工业职业技术学院