中学应试教育范文6篇

中学应试教育范文第1篇

【关键词】新课改;高中英语;教学方式;转变

以史为鉴，由于经济的快速发展推动各国人民思想的觉醒。立足于现今社会，其对于人才的综合素质要求也越来越高。我国对于英语教学的要求也上升到了一个崭新的高度，为了迎合社会对于人才的需求，我国于2009年开始便进行各个学科的教学改革，基于此背景，高中英语在新课改的要求下进行了全新的探索，即英语教学的出发点和最终归宿是培养学生语言的运用能力，将学生发展作为首要目标。所以，在这种情况下，全国各个高中都致力于从学习观念、目标、实施策略、教学实施等方面进行改进。

一、明确新课改创新理念

进行英语教学改革前，我们首先要明确改革理念。在新课改的要求下，英语教学的主要目的是关注学生的健康发展，尊重学生的个体化差异，以生为本，以学生实际情况进行英语教学，而并不是传统意义上的教师直接向学生进行知识的教授。教师要根据学生的发展突出学生在学习中的焦点位置，对学生的学习进行指导，激发学生的学习兴趣、进行独立的思考与探究，从而真正的掌握知识。因此教师在教学实践中，可以增加开放性的讨论交流型题目，积极组织学生进行小组交流、讨论，教师本身也与学生进行有效互动，帮助建立良好的师生关系。

二、转变英语教学方式

（一）坚持“以人为本”，改变传统“应试教育”。在中国高考“应试教育”的影响下，传统意义上的英语教学主要还是为了应对考试，几乎所有的英语课堂教学教给学生的都是各种答题技巧，以此来提高学生的考试成绩。因为在所有人看来，优秀的考试成绩即表示英语学习已经完全合格，即使这样的方法并不能使学生进行高效的英语学习。但在新课改的强调下，各高中英语教师已逐渐从原来的教学模式中摆脱，致力于贯彻“以人为本”的教学。目前，高中英语教师对于提升学生的综合素质与情感价值作为重点关注，而改变了以前只针对考出高分的能力进行培养。而且，现在的高中课堂，已经由教师占绝对主导地位变成了学生占据主体位置，教师根据学生的特点进行“差异化”教学，给予学生充分的自主讨论、学习时间，以实现高质量的课堂。（二）提高综合能力，放弃“哑巴英语”。我国自改革开放，对外经济贸易的快速发展，对于英语人才的需求越来越大，虽然我国对于英语教学给予足够的重视，但因其自身的“应试性”，导致我国的英语教学存在一种“哑巴式”的模式，也就是我国的学生拥有强大“解题”能力，却在听、说方面存在巨大的问题。对于我国现在的发展来说，需要的是具备听、说、读、写能力全面发展的人才，所以，在新课改要求下，更多的教师改革其教学模式，对于学生的口语表达能力进行重点培养，设置英语小剧场或者情境对话将所学知识运用进去，以增强学生的表达能力及对于知识的理解、运用能力。（三）创新实践，丰富英语教学方法。人受周围环境影响较大，在轻松愉悦的氛围中学习，可以起到事半功倍的效果，随着新课改的实行，越来越多的教师致力于创设科学、轻松的教学环境，以此来激发学生学习的兴趣，保障其课堂教学质量。根据学生的特点及自身的教学习惯找到合理的授课方式，增强课程的趣味性，改变传统意义上英语课堂的枯燥乏味。例如，很多教师利用英语歌曲设置特殊的教学情境，带领学生学习歌曲的旋律与歌词，帮助学生们提高口语的表达。并且，由于有着朗朗上口的旋律作为铺垫，学生更能积极感兴趣的进行模仿，帮助其学习地道的英语口语，并且，英语歌曲作为学习英语的资料也可以帮助学生了解外国文化与习惯，帮助其开拓视野。

综上所述，虽然新课改下的英语教学模式就传统意义上的英语教学模式存在巨大差异，但是新课改要求下的教学模式对于学生综合学习能力提升有着巨大的促进作用，其学习理念也会对于学生的终身学生产生深远影响。从传统意义上的“应试教育”“哑巴式英语”到如今的“以人为本”“综合教育”，其形式的转变促进了教学本质的改变，促进了学生的英语口语表达能力，促进了学生对于国际交流文化的了解，激发了学生自主学习的兴趣，提高了学习英语的质量。

参考文献：

[1]尹薪.浅论新课改背景下高中英语教学方式的转变[J].课程教育研究,2016(33):74-75.

中学应试教育范文第2篇

关键词：互动式教学；高中英语；课堂；应用探讨

现代关于高中英语教育发展的不断深入，提出了很好的、新颖的教学模式来促进高中英语教学的发展。运用互动式教学模式可以有效地体现出学生的主体性以及加强师生之间良好关系的建立。英语作为一门语言学科，通过学习掌握口语交际的能力是必要的，在高中的英语课堂上运用互动式教学模式进行师生之间的沟通交流有利于英语语言表达的体现。师生互动的重点在于通过沟通交流帮助学生解决在高中英语学习中的困难，使学生在比较轻松的氛围中高效地进行英语学习。互动式的教学模式让学生在对高中英语具有积极性的同时也培养了教师与学生之间的融洽关系。

1我国目前高中英语课堂互动教学现状概述

对于现代新兴的许多教学模式仍有部分教师没有采用，对于高中英语教学仍然采用传统的教学模式进行教学，把老师的地位放得太高，这就导致了在高中英语的课堂上师生互动的表现过于缺乏，从而不仅不能使学生的主体地位得到体现，而且在英语学习的质量与效率上也差了许多。而最初向学生开设英语课程的目的是让学生多学习一门语言和学科，但在实际的教学实践中把英语教学当作了一门理论性的、传授知识的过程，失去了对英语语言表达能力的实践，不能使高中英语老师与学生之间在英语课堂上更好地交流。在以往的高中英语教学模式中老师的导向灌输与板书占据了课堂的大多时间，留给学生独立思考、解决问题以及和教师之间的沟通时间就少之又少，这样就会造成高中英语的课堂氛围比较沉闷，非常不利于教师的教学质量和学生学习效率的提升。这种教学模式可能会使学生的英语成绩得到提升，但对于高中英语的实际语言运用能力相对较低。根据以上现状就对高中英语课堂互动教学中存在的问题进行探讨，从而结合平时在高中英语教学中的应用更好地开展互动教学模式。

2我国高中英语课堂互动教学中存在的问题探讨

2.1课堂教学的展开以老师为中心

传统的高中英语的课堂教学大多都是以老师为主体、对学生进行单向传输知识的模式，这种教学模式非常不利于师生之间良好关系的建立，阻碍了师生之间的课堂互动。在目前的高中英语教学中仍有许多教师没有意识到对学生主体性体现的重要性，太过于注重对学生的单向知识灌输来提高学生的英语成绩，忽视了对学生主体地位的体现以及学生的其他能力的发展，而高中英语课堂的教学以老师为中心会导致学生没有办法与教师之间进行有效交流与沟通，这就会影响学生对于英语学习的积极性以及学生综合素质能力的发展。而且英语课堂没有了互动教学模式就会造成学生英语口语交际能力的丧失。

2.2长期受到我国应试教育的影响

虽然近些年我国教育已经开始推行素质教育的教学模式，但以往长期受我国应试教育的影响，在教学过程中仍然太过于关注学生的成绩而忽视了学生口语交际的能力，没有真正掌握对高中英语语言学习的应用。而应试教育对于学生思想的影响也非常严重，导致学生也更注重对于理论知识的学习与学习成绩的重视，而高中学校的教学理念也是以学生的学习成绩的优异为最终教学目标。很多英语教材中有趣的故事和内容都被这种教学理念影响所忽视。而且在高考英语考查中，对于英语的口语交际能力也没有明确的要求，所以这也导致了素质教育一直无法代替应试教育进行实施的原因之一，也造成了很多学生的英语成绩很好但却不会应用英语的交际能力。

3互动式教学模式在高中英语教学中的基本应用

3.1丰富内容展示方式，实现英语课堂的深度互动

互动式的教学模式是教师和学生双方面的主动来进行的高中英语教学。而教师和学生的主动性也决定了互动式教学模式的效率的高低。教师要想丰富高中英语教学的内容展示方式，就要主动地去探索英语教材中的重要知识以及学生的学习需要，而且教师是学生的榜样，通过教师的积极主动性感染学生，从而使学生积极主动地参与高中的英语教学，而且只有师生之间的积极性都得到调动，才可以展示更丰富的内容来实现高中英语课堂的深度互动。例如，教师可以借助多媒体等教学工具进行互动式教学来丰富高中英语教学的内容。通过音频的播放实现师生之间的高效率互动进而加强学生对高中英语知识的掌握。

3.2可借助问题激活思维，实现英语课堂的深度互动

通过互动的教学模式向同学提问高中英语课堂的相关问题，进而借助提问的问题来激发学生的思维能力以及提升师生之间的互动频率。通过提问问题让学生在教师的引导下对所学习的英语知识进行思考，从而经过学生的回答教师可以及时地了解学生的学习情况。所以借助提问问题来进行互动式教学模式使教师通过这一教学模式来更好地制定学生的学习任务，同时也可以更深程度地进行高中英语互动教学。例如，在学习过去完成时的时候，教师可向学生列举两个语法不同的句子让其进行比较，引导学生分析哪个是正确的过去完成时，并分析另一个句子的不同之处，让学生在学习新知识的同时也可以思考其以往的知识点，使互动式教学模式在高中英语教学中的应用更加具有意义与深度。

3.3拓宽师生互动渠道，实现英语课堂的深度互动

师生互动的方式也有许多，但在以往的高中英语教学中所常遇到的问题就是师生互动的方式不多，常常因为互动的方式不对导致不能很好地进行沟通交流，而通过互动式教学模式的运用可以帮助教师在教学过程中进行拓展和建设师生的互动渠道，让学生可以通过多方面的互动渠道在学习上和老师交流学习中的困难，通过师生之间的互动也可以让教师更好地了解自身在教学中的不足。所以教师要进行探讨如何进行拓宽师生的互动渠道，尽可能多地在课堂上进行互动式教学模式。而且通过师生的互动式教学也可以削弱学生对于教师的胆怯心理。

3.4教师的教学积极性是互动教学模式的前提

互动式教学模式的正常进行时要求教师对待教学要保持充分的积极性。面对学生要充满热情并给予适当的引导。利用互动式教学模式以及教师的积极引导，与学生一起交流和预习即将学习的英语知识，一同探讨所要学习内容的重难点，教师多采用互动式教学模式来倾听学生的重难点，为教师的下一步教学提供参考与帮助。同时在共同的探讨中学生也可以更能明白所学内容的重点，有利于学生对于高中英语学习的理解与记忆。而且教师的教学积极性也可以使学生具有一个轻松愉悦的英语学习环境，促进教师对于英语教学内容的更好实施。

4结语

根据以上的叙述分析，通过对目前高中英语教学中的现状及不足，提出了互动式教学模式在高中英语教学中的作用及应用。通过互动式的教学模式与高中英语的教学进行结合可以有效地提升学生上课的积极性，同时对于增加师生之间的互动并形成良好师生关系也起到了促进的作用，这些优势都是促进学生英语学习效率提升的重要因素。所以互动式教学模式在高中英语教学中深受教师热爱。互动式教学模式是师生互相了解的过程，作为教师也应该创造师生互动的条件，在建立良好师生关系的同时也可以提升学生学习高中英语的效率。

参考文献

[1]董帅.互动式教学模式在高中英语教学中的应用研究[J].佳木斯职业学院学报,2017(8):393.

[2]李萍.探究“互动式教学模式”在高中英语教学中的构建[J].英语教师,2015,15(15):57-58.

[3]许传娇.互动式教学模式在高中英语课堂中的应用探究[J].中国校外教育,2017(31):87-88.

[4]董帅.互动式教学模式在高中英语阅读教学中的应用研究[D].渤海大学,2018.

[5]孟玉芳.互动式教学在高中英语课堂中的应用探究[J].名师在线,2020(3):68-69.

[6]陈果淑.高中英语课堂交互式语言教学应用研究[D].华中师范大学,2016.

[7]黄丽英.互动式教学在高中英语课堂中的应用[J].当代教研论丛,2019(2):112.

中学应试教育范文第3篇

一、初中英语教学中实施赏识教育的理论依据

1.课程标准。《英语课程标准》强调：课程要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，让他们在学习过程中发展综合语言运用能力。而要真正做到这些，营造民主宽松的氛围，建立平等和谐的师生关系是保障。英语教学中的赏识教育能拉近师生距离，对改变师生关系、营造民主的氛围能起到有力的推进作用。

2.心理学。情绪分为积极情绪和消极情绪两种，积极情绪是指那些能够带来幸福、向上的感受，能促使主体与他人建立良好的人际关系的情绪状况，如快乐欣喜、愉快等。心理与研究发现，良好的学习情绪，即愉快、高兴等情绪能促进人体智能的发展，这时人的头脑清晰，思维敏捷，记忆力强，学习效力高。

3.教育家名言。德国著名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”美国著名心理学家威廉•詹姆士也说：“人性最深切的渴望就是获得他人的赞美，这是人类之所以有别于动物的地方。”林肯说：“每个人都希望受到赞美。”所以，在英语教学中，教师要多表扬，少批评学生。

二、转变认识，树立正确的育人观

1.当前部分英语教师的认识。长期以来，在应试教育的体制下，后进生总是处以被忽视的地位，一些没有正确的教育观、成才观的老师，认为基础薄弱脑子笨，无赏识，经常对这些学生态度茫然。这种做法无意中剥夺了学生自主学习的权利，挫伤了基础薄弱学生的自尊心和自信心，慢慢地这些学生对单调乏味的学习感到厌倦，对缺乏关爱的教育感到无望，学习上自我放弃，学习成绩日益下降。

2.树立正确的教育观。一位名人说：“如果一朵花不美，就请赞美它的叶子；如果叶子不美，就请赞美它的枝干；如果枝干不美，就请赞美它的根基；如果根基也不能使你产生情感的冲动，那么你总该为它是一株蓬勃的生命而讴歌。”正如《英语课程标准》所说：教师不但要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生：（1）赏识每一位学生的个性、兴趣、爱好、特长；（2）赞赏每一位学生所付出的劳动，所表现出来的善良；（3）赞赏每一位学生所取得的极其微小的成绩；（4）赞赏每一位学生对教科书的疑惑和对自己的付出。心中有爱才能发现爱。在日常生活中，教师用欣赏的眼光仔细观察，注意学生的行为举止、好恶，你就会发现，你的学生虽不爱弹琴却喜欢绘画，虽没耐心却有创意，虽不善言辞却很热心，总有他优秀的一面。不是聪明的学生常受表扬，而是表扬会使学生更聪明。

三、课堂是赏识学生的主要阵地

学生的文化知识主要来源于课堂，在校大很多数时间也都是在课堂上接受老师的教育，所以高效的课堂教学是培养和赏识学生的重要阵地。

1.课堂教学方式多样化。在课堂上，老师要以多样的教学方法不断激发学生的学习兴趣：（1）用电教手段创设情景；（2）利用实物、图片等直观手段；（3）自由谈论；（4）扮演角色；（5）游戏活动；（6）教唱英文歌曲；（7）采访调查，这一活动允许学生自找伙伴，在教室里任意走动；（8）剪剪贴贴，涂涂画画，做做玩玩，更能吸引学生积极参与语言训练，从而达到“Learningisfun.Learningisnotpunishment.Learningisnotsuffering”的境界。

2.捕捉“亮点”，进行赏识。

3.把幽默用于英语教学中。幽默的英语教学不仅能活跃课堂气氛，还能让学生养成学习的兴趣，激发心智，给学生以美的享受，使教育和教学更富成效。如在教七年级学生学习一篇短文时，笔者用几个问题、一个图表把短文的脉络理出来以后，要求学生复述这篇短文。学生拘谨起来，笔者笑着说：“第一个吃螃蟹的人可是被载入史册的。”同学们笑了，接着有几个学生马上举起了手，他们复述得非常不错，笔者立即带领大家为他们鼓掌，并给予了充分肯定。最后布置了作业：“明天不看黑板的提示，脱离书本复述这篇文章”，同学们一个个挺有信心的说：“行，没问题。”

4.解决好课堂突发事件。课堂上经常会出现一些不正常的事，影响我们的正常教学。如果处理不好会影响整个班级学生的积极情绪，会使师生关系僵化。如有一次在课堂上两位同学不知道因何事吵闹起来，其中一位学生忽然大喊起来，表示他的不满。这时课堂气氛一下紧张起来，大家都瞪大眼睛望着老师。当时，虽然笔者很生气，但还是抑制住了自己的激动情绪，对那位大喊的学生说：“你把我吓一跳了！”学生们听了这句话都笑了，课堂上的紧张气氛消除了。笔者接着说：“我们下课再谈你们的事好吗？”那位学生不好意思地站起来说：“老师，对不起，请您接着上课吧。”就这样，这节课才得以顺利结束。

5.理解学生，取得共鸣。经常听老师们说：“现在的孩子真是不可理喻，我们那时候怎么、怎么样。”其实，不是学生变了，是我们忘了自己年少时也特别希望老师少布置点作业，盼望放假，希望出游，甚至听到某某老师生病了还暗地里庆幸，因为可以少上一节课了。所以要改变的是我们自己，不妨去看看学生喜欢的娱乐节目，听听他们喜欢听的歌，了解一下他们喜欢的歌星、影星和他们关注的NBA。你会发现，你是位学生喜欢的老师，你说什么话，他们都爱听。

四、在英语教学中实施赏识教育要注意的以下几个方面

中学应试教育范文第4篇

新课改理念明确将培养学生的文化意识作为高中英语教学的重要目标之一。本文在全面了解当前教学中文化意识培养方面存在的问题基础上，就在苏教版高中英语教学中如何培养学生的文化意识，进行了一些探究。

【关键词】

高中英语教学;文化意识;培养;优化策略

在高中英语教学中，虽然很多教师也意识到文化教育的重要性，但是在实际的课堂教学中，还没有真正实现全面推广。因此，英语教师应全面了解当前教学中制约文化意识培养的因素，并积极采取一定的措施予以解决，以期快速优化高中英语教学在培养学生文化意识方面的成效。

一、高中英语教学中制约文化意识培养的问题

笔者调查发现，当前在苏教版高中英语教学中尚且存在一些制约文化意识培养的问题，不利于学生文化意识的增强，现总结如下：

1.应试教育的影响。

由于受到应试教育的长期影响，在高中英语教学中教师往往将学习策略、语言技能、语言知识作为教学重点，完全忽略了文化对学生成长与教学质量的影响作用。汉语言文化与英语文化存在一些本质上的差异，比如习惯、风俗、思维等方面，假如学生的文化意识过于薄弱的话，在学习与应用英语语言的过程中极易遇到一些障碍，不利于学生快速学习英语知识、顺畅应用英语交际。

2.文化资源参差不齐。

当前，不管是出版行业还是互联网中都涌现出海量的英语文化信息，这些信息质量存在很大差异，假如不仔细甄别的话，很难选择到适合学生学习的资料，不利于教学质量的提升。但是，在实际教学中，有些教师在教学素材的选择方面并没有严格依照学生的学习特点及新课标要求进行，而过于随意，这就使得教学中所用到的英语文化素材质量不高。

二、优化高中英语教学中文化意识培养的策略

依据上文总结的制约高中英语教学中文化意识培养的一些问题，笔者在分析这些问题产生原因的基础上，有针对性地提出了几点改进策略，以期优化教学实效、切实提高学生的英语文化意识。

1.创设文化教学氛围。

英语教学与其他学科的教学一样，在适宜的环境中实施教学活动，往往能大幅提高教学效果。因此，在高中英语教学中，教师应重视文化教学环节的营造，从而实现高效教学的目标。在实际操作中，英语教师应做好以下几点：(1)依据具体的教学内容恰当布置学校及班级环境。教师可在学校的楼道及走廊中张贴一些英语名言警句、英语文化风情画、英语指示标等，使得学生在校园中时时刻刻都可感受到英语文化的熏陶；在课后及课间为学生播放几首经典的英语名歌，以增强学生的文化意识。教师在布置教室内的英语文化环境时，应充分借助教师后面黑板、展示板等，把英语文化以多侧面、多角度地展示给学生。(2)教师还可以在教室前黑板上预留一个位置，让学生们每天轮流在上面写下英语名句和同学分享。(3)教师还可以在每节英语课的前8分钟安排学生做英语文化知识演讲活动，让学生在查阅资料及聆听中不断丰富自己的英语文化知识、增强英语文化意识。

2.精选文化教学素材。

在互联网中，英语教师可以搜索到丰富的英语文化教学素材，而这些文化素材质量不一而同，教师只有依照新课标要求与教学需要对这些文化教学素材进行严格的甄别与筛选，才能选择出更有价值的教学素材并应用到自己的教学活动中去。在日常教学中，英语文化素材的来源通常有三种：音像资料、试题、教材，而教材信息则是最主要的来源。高中英语教材内容一般包含多种英语文化形式，并且这些文化知识都具有很高的代表性。所以，高中英语教师在日常教学中应深度挖掘教材中的文化知识，并充分借助互联网途径对其进行更新与补充。比如，在教授苏教版高中英语中有关饮食方面的内容时，教师就可以我国早餐中的各种粥、油条、馒头等与西方的果汁、土司、果酱等进行对比教学，使得学生对东西方在饮食文化方面的差异有更清晰的了解。再比如，在我国龙是图腾的形象，是神圣的动物，在传说中具有兴云降雨的超能力。因此，在我国常常用“龙”来比喻才能杰出的人才，与龙有关的褒义词有：藏龙卧虎、人中龙虎、龙飞凤舞、龙马精神、生龙活虎等。而在英语文化中，龙是罪恶和邪恶的代表，在西方传说神话中，龙是一种长着翅膀、身上有鳞、拖着一条长长的尾巴、能够从嘴中喷火的怪物。因此，在英语中，龙所引起的联想与在中文中所引起的联想完全不同，因此对西方人表示赞美时千万不可用“龙”。

总之，在高中英语教学中，学生的文化意识高低直接决定了其能否得体地应用英语语言进行交际活动。因此，在日常教学中，高中英语教师应充分认识学生文化意识的重大作用，并积极营造适宜的文化教学氛围、充分利用教材、试卷、音像等素材中的文化信息进行教学，不断提高学生的英语文化意识，进而促进学生英语语言应用能力及英语综合素质的大幅提升。

参考文献：

[1]王向荣.高中英语教学中学生文化意识的培养[D].陕西师范大学,2014.

[2]徐任芳.优化高中英语教学中文化意识的培养[J].长春教育学院学报,2015,18:158-159.

中学应试教育范文第5篇

关键词:河南;中小学;影视教育;有效路径

一、加强中小学影视教育的重要性

自1932年中国第一个电影教育组织———中国教育电影协会在南京建立以来,中国的影视教育历经87年的风云变幻。从20世纪30年代在内忧外患、风雨飘摇中提出“教育电影化,电影教育化”,实现“电影富民强国”的梦想,到今天的“不忘初心、牢记使命”,影视教育一直肩负着重要的历史使命。为贯彻落实教育部、中共中央宣传部《关于加强中小学影视教育的指导意见》,提高中小学生影视审美素养,全国首个“中小学影视教育师资人才培养项目”于2019年7月举办。项目负责人周星教授指出:当前我国中小学生对于影视的认知、对于视听的知识、对于媒介的素养,以及图像时代价值观的教育,已经到了迫在眉睫的阶段。高校影视工作者有责任让更多的中小学生受益,这是时代的需要。[1]随着5G时代、智能时代的来临,读图势不可挡,影像表达与文字并驾齐驱,甚至有超越之势。“基于图像时代已经到来并且迅猛发展,人们的思维观念与影像认知息息相关,知识学习偏向影像的趋向日渐明显,缺乏影像教育已经难以适应现实生活。”[1]优秀影视作品所具有的独特影响力和感染力是和文字表达不同的。影视思维是创造性思维最活跃的部分,影视的视觉形象冲击力、感染力以及天马行空的想象力,可以让孩子们在艺术的沁润中快乐成长,开启无限的遐想,播撒畅想的种子。例如,《流浪地球》和《快乐星球》能够让孩子们在观影乐趣中开启无限的想象力。和文字表达相比,即使不识字,也不会影响小朋友观赏视频,接受教育。动听欢快的音乐、色彩绚丽的视觉奇观、独特创意的构图、活泼可爱的形象,能够带给孩子们最直接的感观体验,让孩子们在享受视听饕餮盛宴的同时,潜移默化地获得知识、接受教育、体验生活。电视动画片《小猪佩奇》深受国内外小朋友的喜爱,就是典型的例子。正因如此,2018年11月,教育部、中共中央宣传部出台了《关于加强中小学影视教育的指导意见》,提出力争用3到5年时间,实现全国中小学影视教育基本普及,并要求各地教育行政部门和学校积极开展校园影视教育活动,让中小学生在看电影、评电影、拍电影、演电影中收获体会和成长。河南省是教育人口大省,影视教育在中小学是什么样的状况、存在什么样的问题呢?

二、河南中小学影视教育的现状

为了解河南中小学影视教育的实际情况,为河南中小学影视师资培养提供依据,帮助中小学建立适合区域特色的影视教育教学计划与课程体系,探讨多元化的影视教育方法和路径,笔者采用问卷调查法、实地考察法、访谈调查法以及文献调查法等方式对河南省50所小学、20所初中、30所高中进行调研。这些学校既有省会城市的中小学,也有偏远乡村的中小学,具有一定的代表性。根据对调研资料的分析,目前河南中小学影视教育的状况落后于时代要求。条件较好的城市或城镇学校每学期组织一到两次观影活动,大多数的农村学校很少组织观影活动。有的地区只有不到5%的中小学校开设影视教育的校本课程、选修课程,即便如此,大多数学校一个学期也就开两次课。与青少年对影视教育相对较高的诉求相比,他们期待的影视作品严重不足,影视教育课程几乎空白。河南中小学影视教育存在的问题主要表现在:中小学影视教育师资严重匮乏,专业的影视教育缺席,课堂专业的影视教育空白;影视教育以组织观影活动为主,100所学校中,只有48所有观影活动;小学影视教育相对而言比中学要好;中小学影视教育普及教材空白。整体上,小学影视教育比中学要好得多。小学的学习任务相对较轻,小学组织观影不仅比中学的次数多,而且涉及的面广,效果也较好。在被调查的50所小学里,有26所小学组织了观影活动,少则每年1次,多则达到4次。笔者调研发现,郑州金水区还组织了小学观影写影评活动,并对优秀影评和指导老师进行表彰,促进了影视教育的发展。而中学几乎没有学校定期组织观影,尤其是高中,最多就是偶尔讲到戏剧或某部小说时,辅助语文教学放些影视片段。中学组织的观影活动2018年以前极少,《关于加强中小学影视教育的指导意见》文件颁布后,情况稍有改观。

三、河南中小学影视教育存在问题的原因分析

第一,应试教育的影响。由于影视教育没有纳入教学考试体系,且河南又是全国高考生源大省,竞争压力远远超过其他省份。面对如此激烈的竞争,语文、数学、外语等必考科目以及与考试紧密相关的各种辅导班早已排得满满当当,学校、学生哪还有时间和精力去关注“无用的”影视教育。在笔者调研的100所中小学中,没有专业的影视教育课程。涉及影视教育的课程基本上由语文教师兼职,内容多为简单介绍影片的主题,目的是引导学生写观后感。第二,影视教育的作用被有意或无意地集体忽略。虽然影视教育的作用鲜活而生动,但中小学由于教学任务和升学指标的控制以及分数至上考评体系的制约,学校的教学课程设置与教师的影视教育培养意识集体失语。偶尔松散随意的观影组织活动只是点缀,并非对影视教育的自觉认知。第三,中小学教师影视教育素养缺失。专业的影视类毕业生一般不可能到中小学任教,师范类普通教育专业学生则很少受到专业的影视教育培养。师范教育中,选修影视鉴赏课的学生只是冲着看电影而去,对影视的专业理论教学心不在焉,更有甚者只是去混学分,这就导致中小学教师影视教育素养先天不足。

四、河南中小学影视教育的有效路径

(一)打造影视教育工作宣传平台借助河南永正校园电影院线有限公司与凤凰网河南频道共建的《影视教育进校园》栏目,打造河南全省教育系统影视教育工作宣传平台,让社会各界对影视教育达成共识,让老师、家长、学生从内心深处认识到影视教育对培养学生的想象力、认知力、审美力的重要作用,为优秀影片走进课堂营造良好宣传氛围。可以考虑借完善中小学教育评价体系的机会,将影视教育纳入课程考评体系,增加影视教育方面的考试内容。一定程度上,这是真正能推动和普及影视教育的根本动力和制胜法宝。

(二)多管齐下,培养中小学影视教育师资队伍河南省目前共有义务教育阶段学校2.31万所,其中小学1.86万所(另有教学点1.41万个),普通初中4519所;高中阶段教育学校1607所。[2]就按一所学校1名专业教师配备,也需要2万多名影视教育教师,而短时间内不可能培养这么多的影视专业教师,怎么办?层级培训。河南省教育厅可分别在各地区分期分批组织中小学影视教育培训班,聘请当地高校影视专业的教师授课,力争使各学校有一名教师得到专业培训。然后再由经过培训合格的教师培训所在学校的教师,以此类推。由周星教授主持、北京师范大学中国艺术教育研究中心承办的全国首个“中小学影视教育师资人才培养项目”,为中小学影视师资培养提供了成功的范例。该项目于2019年7月20日开班。来自全国各地的近75名学员在北京师范大学接受为期3天的免费公益培训。培训旨在帮助各地区中小学建立适合区域特色的影视教育教学计划与课程体系,从而带动全国中小学影视教育师资队伍的培养与建设,为提高中小学生影视审美素养服务。高校影视专业增设影视教育专业,扩大影视教育专业招生规模。高考招生计划可根据中小学影视教育的实际需要,适当增加影视教育类专业招生人数,为未来实施影视教育准备师资。各级各类师范类院校,一方面可根据自身条件增加影视教育类专业招生数量,弥补影视教育师资的严重不足;另一方面可把影视教育纳入教学体系,将影视教育作为必修通识课程,使每位师范生都掌握影视教育的基本知识,以便较好地解决中小学影视教师奇缺的难题。设立专门的层级影视教育公益培训机构。国家、省负责培训各地区的影视教育带头人,各地区受训者再对县区带头人培训,一级级延续下去。

(三)为中小学影视教育创造条件师资力量只是中小学影视教育的基本条件,稳步推进中小学影视教育,还必须为其创造条件。组织影视艺术教学研究者编写适合中小学影视教育的普及教材,是中小学影视教育的根本;提供足够的适合中小学生观看的中外影视作品,是有效推进影视教育的基础。此外,有条件的学校可以建立自己的影院;社会影院应定期安排学生专场,为学生提供优惠场次。

五、对河南中小学影视教育的展望

这次关于河南中小学影视教育的调研和探讨,让笔者了解到河南影视教育的现状不容乐观,也让笔者看到了河南从上到下为改变目前中小学影视教育现状所做的努力。2019年3月,河南省教育厅转发《关于加强中小学影视教育的指导意见的通知》,要求健全机制,增强影视教育制度保障。随后,凤凰网河南频道《影视教育进校园》栏目盛装启航,全方位报道河南影视教育情况,为推动中小学影视进校园营造氛围。2019年5月6日,河南永正校园电影院线有限公司董事长张石强与凤凰网河南频道CEO崔津侨签订《影视教育进校园》栏目共建合作协议,共同参与河南校园电影院线建设,推进河南大中小学影视教育进校园活动,已在安阳、驻马店、信阳、南阳、周口等地为几十所中小学放映了科教片《校园安全启示录》《低头族的危害》,励志片《少年班》,剧情片《你若安好》,尊师篇《老师好》等,深受师生的欢迎。我们有理由相信,各方共同努力,河南中小学影视教育必定会得到快速、健康发展。

参考文献:

[1]项江涛.全国首届“中小学影视教育师资人才培养项目”开讲[EB/OL].

中学应试教育范文第6篇

1.1教学活动缺乏延展性

在教学过程中，教师的教学主要是围绕教材内容所展开的，或者是围绕英语试卷上的阅读文章展开的，缺乏适当的课外拓展，这样就导致学生的思维得不到提升。此外，许多教师所关注的是学生如何正确地理解阅读文本，所以对文本的表面处理更加关注。换句话说，也就是让学生能够及时在阅读文章中找到问题的正确答案。那么在这种教学背景下，教师的教学活动的设置就有着一定的局限性，会局限于学生对阅读文本的粗浅认识，进而影响学生学习能力的提升。

1.2教师忽视了学生的主体地位新课改指出，在教学过程中，教师需要突出学生的主体地位，要多关注学生对问题的看法。但是，笔者听过很多学校的不同层次教师的阅读课，感觉到整个课堂教学教师很辛苦，一个又一个的教学任务，拼命地引导学生进入自己预设的轨道，学生回答问题时也只能循着老师和课文的思路，学生几乎没有机会按照自己的意愿去表达自己的想法。在这种教学环境下，他们会依赖于教师的讲授，学生的思维能力很难得到提升。

2问题产生的主要原因

2.1教师的教学路径不够明确当前，在英语阅读教学中，教师的教学路径不明确，教学环节繁多，所以对学生阅读能力的培养缺乏连贯性。在学生英语阅读能力的培养上，教师并没有制定一个非常明确的目标，以及系统性的培养计划，教师更多的是通过英语试卷中的阅读理解题目来进行讲述，或者是利用英语教材中的阅读文章来培养学生的阅读能力，这就导致英语阅读教学缺乏完整性、连贯性。

2.2教师的教学观念较为陈旧在当前的阅读教学中，一些教师仍会受到传统教育理念的影响，其教学观念没有得到更新。在课堂教学中，教师会将重点放到阅读上，让学生多去阅读一些课外文章，来积累阅读量；或者是通过题海战术来提高学生的英语阅读能力，使学生能够在阅读理解题型中拿高分。这使得教师忽视了对学生语言能力和学生思维创新能力的培养。教师所关注的问题是：学生在最短的时间内快速找到问题的答案，而不是去培养学生的创新能力。在课堂学习中，学生忙于解答试题与应对教师的提问，导致他们的主体地位没有得到突显，也不利于学生思维能力的提升。

2.3受传统应试教育的影响在英语阅读教学中，由于受到传统应试教育的影响，教师的功利性变强。为了使学生在各环节都能够拿到高分，教师总是力求做到面面俱到，反而导致对教学重点把握不准，甚至失去重心。教师课堂的提问往往更多地关注于文本表面的东西，即语句的理解和语法的掌握，以达到教学的目标，而忽视了对文本的深层次解读，使得课堂变得平庸。

3基于核心素养培养的阅读教学策略

英语学科核心素养主要由以下几部分所组成：语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。换句话说，在英语教学中，教师不仅要培养学生的理论知识能力，还需要培养学生语言表达能力、自主学习能力等，以提升学生的英语综合能力。

3.1教师要对学生的语言能力进行培养在今后的阅读教学中，教师不仅要培养学生的阅读能力，还需要对学生的语言能力进行培养，使学生能够熟练运用英语来表达自己的情感，提升他们的英语交流能力。例如，教师可以直接让学生围绕阅读文章来进行朗诵，或者在阅读文本中设计相应的问题，来引导学生进行回答。在Brother和Summer一课教学中，其中的语言描绘比较少，但是这两首诗中却有较为深远的意境。在第一首诗中，作者将喜欢开玩笑的大哥哥形象很好地刻画出来了；而在第二首诗中，作者运用生动的表达形式来表达自己对夏天的厌倦情绪。在课堂教学中，教师就可以设计相应的问题，引导学生回答这些问题，在互动交流的过程中，学生的语言表达能力就会得到一定的提升。

3.2教师要对学生的思维品质进行培养在阅读教学中，教师要做好学生的思维引导工作。当教师对学生进行提问时，如果学生不能很好地回答这些问题，那么教师就要多加引导，引导他们去发现问题、解决问题，而不是直接将答案说出来。在培养学生的想象力方面，或者是情境的构建方面，英文诗歌有着重要的作用，这些诗歌中的优美语言，对于培养学生的想象力起着重要的作用。为此，教师可以引导学生去深入体会诗人所陈述的语言，发挥自己的想象力，去描绘这些画面，以加深他们对内容的理解。

3.3教师要对学生的文化意识的培养在培养学生的文化意识时，教师需要给学生营造情感体验的机会，要选择一些与学生学习程度相适应的教学内容，这样一来，就能够引导学生利用个性化的语言，对自己的真实感受进行呈现，从而帮助学生形成良好的文化意识。例如，教师可以引导学生对文章所陈述的语言进行品评，对各种文化背景进行思考，那么学生就会很好地理解中西方文化之间的差异，构成文化意识。例如，西方所写的现代诗跟中国所写的诗词就有巨大的文化差异。教师通过让学生去阅读对比，培养他们的文化意识。

3.4教师要对学生的学习能力进行培养在今后的课堂教学中，教师要突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，引导他们主动地参与到阅读教学之中。在教学过程中，教师要引导学生去发现问题、解决问题，而不是过于重视自己在课堂上的地位，一味地围绕教材文章进行讲述。这样一来，学生的自主学习能力就会得到有效的提升，对他们今后的发展产生重要的影响。

4结语

综上所述，在高中英语阅读教学中，教师的教学还存在着较多的问题，影响了学生英语核心素养的提升。因此，在今后的课堂教学中，教师要与时俱进，转变自己的教学理念：不仅要重视对学生的英语理论知识的讲述，还需要对学生的语言能力、思维品质、文化意识等核心素养进行培养，促使学生的英语综合素养得到提升。

参考文献

[1]蔡文伯，窦明明.高中英语核心素养培养实施现状的调查分析——以石河子市G高中为例[J].兵团教育学院学报，2018(2801):73-79,84.

[2]陈小燕.高中英语阅读教学中评判性思维能力培养探索[J].海外英语，2017(01):25-27.

[3]高攀.高中英语阅读教学中的情感教育与德育渗透探究——山东省2016年高中英语德育优秀课例观摩感悟[J].英语教师，2016(1619):61-63,66.

[4]杨立剑，李留建，刘欣，杨琳.从认知角度浅析高考英语阅读理解对考生思维品质的考查及培养——以2017年高考(天津卷)英语试卷为例[J].考试研究，2018(2):22-35.