职业素养培养范文6篇

职业素养培养范文第1篇

一、职业素养的内容

职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范。它主要包含四个方面：职业道德、职业意识、职业行为习惯、职业技能。前三项是职业基本素养，职业基本素养具体体现在学习能力、沟通能力、组织协调能力、意志品质、进取心和求知欲、敬业精神、责任意识、团队意识等方面。一个人从出生到退休或至死亡逐步形成，逐渐完善。而后一项，通过学习、培训比较容易获得，在实践运用中日渐成熟而成专家。美国学者莱尔.M.斯潘塞和塞尼.M斯潘塞从特征的角度提出的关于职业素质体系的“素质冰山模型”认为，个体的素质就像水中漂浮的一座冰山，水上部分的知识、技能仅仅代表表层的特征，不能区分绩效优劣；水下部分的动机、特质、态度、责任心才是决定人的行为的关键因素，鉴别绩效优秀者和一般者。大学生的职业素养也可以看成是一座冰山：冰山浮在水面以上的只有1/8，它代表大学生的知识和职业技能等方面，是人们看得见的、显性的职业素养，这些可以通过各种学历证书、职业证书来证明。而隐藏在冰山水面以下的部分占整体的7/8，它代表大学生的职业意识、职业道德、职业作风和职业态度等方面，是人们看不见的、隐性的职业素养。显性职业素养和隐性职业素养共同构成了所应具备的全部职业素养。“素质冰山模型”理论告诉企业在招聘人才时，不能仅局限于对技能和知识的考察，而应从应聘者的求职动机、个人品质、价值观、自我认知和角色定位等方面进行综合考虑。如果没有良好的求职动机、品质、价值观等相关联的技术支撑，能力越强，知识越全面，对企业的负面影响也会越大。一些企业，在初期可能比较注重技能知识，但后期则会更加关注在职业进程中的动机、品质、能力等职业素养因素。如要有扎实的专业技术知识、富有创新开拓的意识、高尚的职业道德、较强的交际能力、独立的工作能力和强烈的责任心等等。现在很多企业感觉招不到满意的毕业生，是因为企业的用人理念已有所改变，他们需要的是具备良好职业素养的高职毕业生，企业已经把职业素养作为人才评价的重要指标。

二、高职酒店管理专业学生职业素养的现状

（1）高职院校酒店管理专业现有的职业素养教育侧重于职业技能培养，而对职业道德、职业意识、职业行为习惯等基本职业素养的培养略显不足。职业素养由显性职业素养和隐性职业素养共同构成。学生外在的形象、具备的知识和职业技能等属于显性职业素养，占据整体职业素养的极小部分；而学生的职业理想、职业道德、职业态度等基本职业素养属于隐性职业素养，则占据很大部分。在高职酒店管理专业学生职业素养培养中，教师往往更关注显性职业素养的投入，因为显性职业素养容易考核和体现。相反，隐性职业素养容易被忽视，比如，在多数高职酒店管理专业的教学计划中，专业技能课程占70%以上，而基本职业素养的课程不足30%。但隐性职业素养反而是决定学生就业竞争力高低的关键因素。（2）高职酒店管理专业在对学生进行职业素养培养时往往忽视培养学生自我教育、自主提升职业素养的能力。大多数高职学生是以高考失败者的心态进入高职院校的，多多少少存在着心态上的自卑和自暴自弃，在学习基础、行为习惯、学习动力上都比较欠缺。对自己所学专业以及以后要从事的职业并不了解，更谈不上喜欢自己的专业。学生对职业素养的认识是模糊的，甚至没有“职业”这个概念，许多学生都缺乏自主提升自身职业素养的主观意识和良好习惯。这一情况使得学生对于未来职业的打算往往只局限于专业知识的渗透，以及课堂中教师所讲的就业信息等，远没有建立起职业素养的目标，更不用说要在平时学习生活中加强自身职业素养的培养。高职酒店管理专业培养的是高素质的专业人才，我们必须采取切实有效的措施提高学生的职业素养，将学生职业素养的培养纳入学生培养的系统工程，全面培养学生的显性职业素养和隐性职业素养，并把隐性职业素养的培养做为重点。

三、高职院校酒店管理专业学生职业素养教育培养途径探讨

（一）加强师资队伍建设师资队伍是培养高职学生职业素养的关键因素。加强师资队伍建设，打造一支思想开阔、业务精、教学能力强、管理水平高、综合素质高的师资队伍，充分发挥教师对学生的教育、引导和指导作用，有效培养高职学生职业素养。为实现这个目标，学校应注重制度建设，完善制度体系，从教师聘任、教师培养、教学管理、工作规范、工作评价、激励政策等各方面都应制订完善的制度，为教师创造良好的工作环境；多渠道多途径、有针对性、有目的地对教师进行强化和培训，激发教师提升业务能力的内在动力，调动起教师的积极性，充分发挥教师的主观能动性。班主任、辅导员以学生日常学习生活管理过程为平台，了解学生思想动态，指导学生应对日常遇到的各种问题，在潜移默化的过程中促进学生良好职业素养的养成。

（二）注重专业教学，加强校企合作学校的专业教学是培养高职生职业素养的根本途径，校企合作开发以工作过程为导向的课程体系，可以充分发挥专业教学在高职学生职业素养培养中的主导作用。通过课程标准的制定、教学方法的改革和创新、学习情境的设计，在具体的专业课堂教学中，采用案例导入、任务驱动、项目导向、角色扮演等多种形式相结合的教学，在课堂学习中向学生传输职业思想，培养学生沟通能力、组织协调能力、敬业精神、责任意识、团队意识等职业意识，将职业素养的教育渗透到课堂教学的整个过程当中。校企合作是高职人才培养的主要途径。高职院校与企业实施联合培养，聘请酒店业务技术骨干、部门经理等专业人员参与课堂教学与修订课程标准，鼓励学生参与校企合作项目，把学生课堂搬到酒店，实现“教、学、做”一体化教学。让学生在校期间就能提前感受到酒店企业文化，提高了对酒店业的认同感，提前适应酒店业对员工的职业素养要求。

（三）开展丰富多彩的第二课堂活动高职酒店管理专业学生职业素养的培养，仅仅靠课堂教学是远远不够的，还需要有计划、有目的的开展一系列与培养职业素养有关的课外活动，例如：可以在新生入学之初，安排酒店管理专业的学生到星级酒店进行实地参观，增加学生对酒店及今后工作内容的感性认识；也可以请酒店行业人士做有关酒店人才需求、发展现状、成功经验介绍及酒店行业状况的专题报告，使学生初步认识将要学习的专业，以确定学习目标，激发学生学习动力；可以有针对性地开展一些以培养学生职业素养为目的的活动，如开展专业服务技能大赛、酒店服务礼仪风采大赛、形体训练表演、演讲比赛，大学生辩论赛等一系列竞赛活动；还可以通过组织学生的社团活动、班级联谊活动、课外兼职、假期社会实践等各种形式的活动，为学生营造一个相互沟通交流合作的环境，从而提高学生的组织能力、人际沟通交往能力和合作意识。

职业素养培养范文第2篇

关键词：互联网保险；人才职业素养提升

一、互联网保险概述

互联网保险业务，是指保险机构依托互联网和移动通信等技术，通过自营网络平台、第三方网络平台等订立保险合同、提供保险服务的业务。2015年政府工作报告提出，制定“互联网+”行动计划，促进互联网金融健康发展。国务院《关于加快发展现代保险服务业的若干意见》支持保险公司积极运用网络、云计算、大数据、移动互联网等新技术促进保险业销售渠道和服务模式创新。2014年底，全国共有85家保险公司开展互联网保险业务，其中中资公司58家，外资公司27家；累计实现保费收入858.9亿元，同比增长195%，远高于全国同期电子商务交易增速。到了2018年，2018年通过互联网渠道销售的保费收入为1，905亿元，其中保险公司的自营平台约占三成，而通过保险专业中介机构和第三方网络平台经营实现的保费收入占70%；有152家险企从事互联网保险业务，其中财险74家、寿险78家。互联网保险实现了跨越式的发展。在互联网保险发展过程中，金融科技、保险科技的发展促进了保险业服务水准的提升和行业的升级。借助大数据和云计算技术，保险业开创了以人工智能为先导的创新技术，优化了客户服务，提升客户满意度。同时，新的业态的发展也创造出了新的保险需求。科技的应用有效地提升了保险的覆盖率，增进了消费者的保险意识，推动了保险行业的发展和变革。

二、互联网保险发展中存在的问题

作为互联网金融的一种重要的业态，互联网保险业务在快速发展中，也出现了存在一些问题，主要表现在以下方面：

（一）产品创新不足。互联网保险不是简单地把线下产品搬到互联网平台上销售，而是要基于互联网手段开发场景化、定制化和碎片化的保险产品，满足大众多元化的投保需求。但目前，保险公司开展互联网保险产品，主要集中在简单的寿险、年金及意外伤害保险、车险等，产品创新不足，同质化现象较为严重，缺乏核心竞争力，产品替代性强。为了在激烈的市场竞争中占有一席之地，往往采用价格竞争，因而破坏了市场秩序，也不利于保险公司长期稳定经验，最终也将影响消费者的合法权益。

（二）产品创新不当。互联网与保险业务在融合发展过程中，也存在产品创新不当的问题。各种带着互联网色彩的保险组织模式、产品开发模式、营销模式等不断呈现，但其中，噱头性产品过多，往往只是为了“吸引眼球”，而忽略了保险风险保障的本职。比如，2018年某平台上线的“相互保”产品，上线后即吸引了大量客户投保，短短9日内用户数突破千万。但不久，该产品即被监管部门叫停，究其原因，则是因为其涉嫌未按规定使用经报备的条款费率、误导性宣传、信息披露不充分等问题。

（三）利用互联网手段侵犯消费者权益。根据银保监会统计，2018年共接收保险公司保险消费投诉88，454件，同比下降5%；但在互联网保险消费投诉方面却出现大幅增长，相关投诉10，531件，同比增幅达121.01%。此前，2017年互联网保险投诉量也比2016年上升了63.05%。有的保险机构为片面追求关注度和销售量，推出的互联网保险产品，存在宣传内容不规范、网页所载格式条款的内容不一致或显示不全、未明确说明免责条款等问题，涉嫌误导消费者。有些互联网保险从业者利用网络营销误导消费者。通过自媒体平台饥饿营销类、夸大收益类、曲解条款类信息。部分保险营销员编造不实信息的行为属于销售误导，严重损害了消费者合法权益。此外，某些在线平台在其票务、酒店预定页面通过默认勾选的方式搭售保险产品，且未完整披露保险产品条款等相关重要信息，侵害了消费者的知情权、自主选择权等权益。

三、互联网保险发展对人才职业素养的要求

伴随着2018年的保险最严监管年的过去，保险业逐渐回归保障本质，保险行业的监管呈现恢复常态的情况。面对互联网保险在信息安全、资金安全、从业人员混杂等方面暴露出了新的风险点，保险监管逐渐从监管业务到明确责任主体，更多的监管对象直接对应到了保险从业人员，尤其是利用互联网平台夸大保险功能信息的行为，平衡科技带来的便利和可能的漏洞，促进互联网保险行业更健康规范的发展。互联网保险业务的发展，也对保险从业人员提出了更高要求，因此，高职保险专业在开展人才培养过程中，必须注重对学生综合职业素养的培养。

（一）职业素养对互联网保险发展的意义。素养是指一个人的修养，从广义上讲，包括道德品质、外表形象、知识水平与能力等各个方面。《辞海》里对素养的解释为“平日的修养”。也就是说，“素养”是指人通过长期的学习和时间（修习培养）在某一方面所达到的高度。保险行业的快速发展带来了巨大的人才需求，2019年中国就业研究所第二季度中国就业较好的行业中保险排名第二，招聘人数呈现增加的趋势。在行业快速发展的同时，良好的职业素养，就成为学生岗位适用性和职业生涯规划的成功保证，是学生事业取得成功的重要保障。对企业而言，具有良好职业素养的员工，是企业生存与不断发展的基础，是企业竞争力的重要表现。

（二）互联网保险发展对保险业人员职业素养提出新要求。传统的保险人员的基本素养要求职业礼仪的基本素养，诚信、责任、团队合作、专业胜任等素质外，新的保险发展时代对职业素养提出了更高的要求。1、更高的职业道德要求。互联网技术和金融科技的发展，信息传播的速度更快，信息传播速度快是把双刃剑，良好的消息可以快速的传播，不良的消息亦可以甚至可能更快的传播。互联网保险的宣传如何关注保险本质，而不能仅仅关注到如何快速的销售，如果忘记“保险姓保”的职业初心，就可能会虚假宣传，夸大宣传。这种不良信息的传播对保险行业的伤害是巨大的，如何让从业者不忘初心，这就是更高要求的职业道德，时刻保持道德底线和监管思维。在保险产品设计中，要立足于为客户服务而不是设计陷阱来欺骗客户，在产品创新中如何更好的服务实体经济，这些看起来是产品设计或创新中的乱象，究其本源还是保险职业道德素养不高导致的。互联网时代对职业道德的要求会提升一个新的高度。2、更高的技能要求。从职业技能的角度，互联网金融，特别是保险行业不断规范发展的背景下，保险从业人员除了应具备保险产品认知、保险业务操作技能外，还应特别具备大数据分析能力、金融专业知识、产品意识、保险姓保、理财规划能力、互联网金融风险防范意识，普惠金融等。3、更高的创新和服务能力要求。互联网保险发展是为企业和群众服务，如何提升创新意识，整合保险资源，保险的数字化资源，为企业和社会提升资源配置效率，有限进行风险管理，促进保险业为实体经济服务。互联网保险不仅仅是一个线上的保险产品，更是在交通、教育、医疗等各个场景下的保险服务，为群众提供快速精准的保险服务，要充分利用互联网技术手段实现触手可及，精准直达的保险服务，这些都需要更好的将保险与现实结合起来的跨界思维，整合思维，数字思维。

四、互联网保险人才职业素养培养路径

（一）强化人才培养模式改革。互联网保险人才培养模式首先要以良好职业道德为基础，搭建具有开放性和发展性的人才培养模式，这种人才培养模式要借鉴互联网发展中共享、开放、升级、迭代的思维方式，不能局限在当下，要在发展中进行升级，在保证基础稳固的模式中不断探索更合适的人才培养模式，并根据行业和市场需要进行调整，不断升级迭代实现人才培养模式的优化和改造。

（二）促进课程体系优化。传统的保险课程也需要进行优化，增加互联网金融课，让学生具备互联网思维，能够认识到互联网金融发展的趋势。同时对原有课程进行优化，比如保险销售实务中可以增加网络营销和新媒体营销的内容；将传统的统计课程升级为数据分析课程等等。

（三）应用信息化教学手段，开展混合式教学改革。互联网保险的教学改革首先是提高教师对于互联网的应用能力，不断吸收各种新的教学方法，提升教学能力。互联网保险发展速度很快，但是保险基本的要素没有发生变化，教学的重点是在保证保险专业教学的基础上，提升学生互联网应用能力。教学改革不仅仅是教师去制作课件、微课、精品课，教师要学会利用资源来为教学服务，各种互联网资源都可以来为教学服务，但是核心还应当是专业教学。同时，积极利用各种媒体工具来建立碎片化的学习环境，促进学生的素养提升。

参考文献：

［1］程淮中，王丹.财经职业素养教育与实践［M］.经济科学出版社，2013.

［2］周灿，王迎芳.经济新常态下的保险职业教育模式研究［J］.理论观察，2018（3）.

职业素养培养范文第3篇

关键词：核心素养；中职学校；会计专业

“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，加快教育现代化，办好人民满意的教育。”这是报告中关于发展教育事业的表述。为了适应日新月异的社会与经济变革，与更前沿的教育理念接轨，联合国教科文组织、经合组织、欧盟等国际组织提出了大同小异的关于全面发展人的核心素养指标。

一、培养中职学校会计专业学生职业核心素养的内涵

2016年林崇德教授领衔的课题组了《中国学生发展核心素养研究报告》，把我国学生应具备的核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养和十八个基本要点，备受认可。此框架也为中职会计专业学生的职业核心素养的培养指明了方向，中职会计专业学生不仅需要有过硬的会计职业技能，还需要有良好的会计职业道德，这就要求中职学校的教育格局应从学生个人知识和技能的传授到个体全面发展的转变，以及作为职业人发展，增加社会渗透力，增强创造能见度，以及增进人格魅力值。

二、中职学校会计专业学生职业核心素养培养中的现实问题检视与价值反思

一所中职学校对学生的专业核心素养的培养与其导向教育是密不可分的。正如铁轨，铁轨铺在哪里，火车就开往哪里。

(一)以应试为导向的培养模式对核心素养形成的影响中职学校很大程度上是受社会误解的。这源于中国渊源流长的应试教育，上世纪80年代，高考迅速发展，形成了千军万马之势，局面达到巅峰。传统思维根深蒂固下，家长们更愿意把孩子送到普高这条铁轨上，因为那里的终点站是大学。中职的招生成了困难，好在有了单考单招这条曲径，中考失利的学生把目光投过来想要弯道超车。很多中职学校抓住了这一点，在招生时标榜自己的升学率，也收获了可喜的招生率。故此，以应试为导向的培养模式，在中职环境下茁壮成长起来。多少年来教育受考试文化的桎梏，形成了显而易见的弊端，这些弊端于中职生的职业核心素养养成自然是不利的。1.以应试为导向的培养模式有其单向性教师作为文化知识的传授者和社会道德的传播者，需要和学生建立起教学共长的关系，也就是应需供给而非拔苗助长。应试为导向的培养模式，它以考纲为指挥棒，大面积，大容量的灌输课本知识，忽视学生个体发展，在教学过程中难以发挥学会学习的自主发展目标，难以发展学生的独立人格。2.以应试为导向的培养模式有其功利性“有偿家教”在以分数为衡量教育质量的应试之殇下，变得越来越普遍，如此作为不仅有损人民教师的形象，更是一种对教育的不公平。3.以应试为导向的培养模式有其间离性教育的收获除了呈现教育成果外，更珍贵的是一种情感体验，教师陪伴学生成长的关键是善于引导，并善于倾听。以应试为导向的教育阻碍了师生交流的过程，传道授业少了人文底蕴，缺了应有的科学精神。

(二)以考证为导向的培养模式对核心素养形成的影响职业学校的人才培养方案无论如何，归根到底还是要让学生有一技之长。很多中职学校学生在入学之初就被告知在毕业前必须取得相关专业的证书，否则无法如期拿到毕业证书。这种做法，一方面给学生一定压力，毕竟从生源来讲，中职学生的自律能力不强，给学生一个奋斗的目标，有利于学生做出相应的职业生涯规划；但另一方面，对职业核心素养的形成却是失衡的。双证制度(毕业证和专业资格证)下，一些老师为了减少学生学业压力，以便更好地适应考证要求，便以考证要求为授课大纲，这样的做法，教师只传授“精华版”知识，缺少知识的系统性和全面性。2017年11月4日，十二届全国人大常委会第三十次会议表决通过关于修改会计法的决定。此后取消了会计从业资格认定，更加注重会计从业人员的专业能力和职业道德。对于一些专业设置涉及到取消会计从业资格证的中职学校来说，资格证书的调整，是一个突如其来又不易跨越的挑战，课程设置甚至可能失去依据。由此可见，单向地从考证角度制定育人计划是不科学不合理的，教师也不应该以考证为导向去授课，有悖于理实一体的教学宗旨，有悖于提高学生职业核心素养的目标。

(三)以应赛为导向的培养模式对核心素养形成的影响职业技能大赛历来被职业学校十分看重，作为职业学校的一种软实力的存在，是直接或间接衡量一所职校办学好坏的重要指标之一。中职学校在人才培养的过程中，若一味以应赛为导向办学，短期内收获竞赛带来的荣誉，以及社会的美誉，但由于中职学生心智尚未健全，处在积蓄基础理论知识的重要环节，大量的时间耗费，频繁地与社会接触，对其综合素质的培养有一定影响。另外从学校资源角度出发，一项大赛的促成，需要消耗大量人力、物力和财力，且不说本校教师是否有实力承担大赛任务需要外聘专家指导，设备的使用也需要投入相应成本。这种模式下，资源集中于少数学生，对资源是一种不合理的利用，严重违背了职业教育面向大众，塑造全面发展的职业人的宗旨，学生更难以形成职业核心素养了。因此，我们要打破功利主义思想，真正站在全体学生的立场，加强教学实践的同时，夯实理论基础，培养德艺双馨的人才。

三、中职学校会计专业学生职业核心素养培养策略

综上分析不同导向对职业核心素养的形成影响各有利弊，为何不结合不同模式的利弊，取众家之所长呢？笔者认为需要分流分层与多元结合培养中职学生，进而潜移默化中形成其职业核心素养。以会计专业为例。会计学属于管理学分支，文理科生其实均可选学，用现在比较流行的话讲，它是比较“接地气”的学科。对每一个中职学生而言，在九年义务教育段都没有涉及会计学，所以没有所谓基础好坏，因此会计入门是关键。很多中职生是很惧怕学习的，其实是惧怕学习的结果，更明确说是惧怕体现学习成果的分数，他们被义务教育段的考核成绩吓怕了，或自卑或放弃，因此如果把他们聚集在一起，再以应试教育的模式培养，结果还是一样。但很多家长把学生带到中职学校，除了无奈更希望通过单考单招的途径，圆了孩子的大学梦。因此，对中职学生分流分层是必要的。当然这不是简单以分数论英雄，这是一种从能力本位到素质本位的思潮变革，是一种职业预备教育或职业生涯教育的熏陶。审视“核心素养”这个关键词，一个全面发展的人，需要有文化基础，需要有社会参与，更需要自主发展，因此分流分层方向就是中职学生核心素养的培养方向。选择权由学生把握，有升学需求的学生，可选择会计单考单招的高考班；有就业需求的学生，可选择校企合作班和专业考证班；有自主发展需求的学生，可选择创新实践班。正如西塞罗所说，教育的目的就是让学生摆脱现实的奴役，而非适应现实。我们能给孩子一桶水绝不给一杯。这是职校发展的源泉，也是在职校接受教育的优势所在。

四、结束语

总之，核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现，是每一个学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。中职学校会计专业学生想要提高职业核心素养，需具备扎实的专业能力，良好的职业道德，以及独特的创新精神。然而这些并非一蹴而就，需要教育工作者们融入每一节课堂教学中，融入每一次校企合作中，融入每一项技能竞赛中，随风潜入夜，润物细无声。相信我国的职业教育未来可期！大国工匠可期！

参考文献：

[1]林崇德.中国学生发展核心素养研究报告[M].心理与行为研究，2016.

职业素养培养范文第4篇

关键词：高职特殊教育专业；职业素养；培养对策

职业素养是职业人在从业过程中应该遵守的行为规范和职业内在要求，是职业人在工作过程中表现出来的职业操守、职业能力、职业道德等综合素质。[1]个人职业素养的高低已成为高职大学生职业成败的关键因素。高职特殊教育作为高等教育的重要组成部分，是我国特殊教育师资培养的重要途径之一，每年为我国特殊教育事业发展提供了大量的特教师资人才。比起普通教育，特殊教育存在着教育对象特殊、教育障碍大；工作内容存在着多学科交叉等特点，教育的内容与对象都对特殊教育专业学生职业素养提出了更高要求，由于我国高职特殊教育事业起步较晚，部分特教高职院校师资力量相对薄弱，高职院校在发展过程中，存在着对特教高职生职业素养培养重视度不高、培养目标定位不准、培养体系不完善等问题，特教高职生职业素质培养状况堪忧。如何提高这些准特殊教育教师的职业素养，已成为教育界的一个重要课题。高职特殊教育专业学生职业素养是指特教高职生毕业后从事特教教学管理过程中，表现出来的职业道德、专业水平和知识技能水平。具有良好的职业素养是社会对特教高职生的要求，特殊教育有别于普通教育，既要具备普通师范生的职业素养，又要具备特殊教育独有的职业素养。因此，高职院校要对特教高职生在校期间进行思想道德、专业技能、理论知识、心理学等各方面的专业培养，使之符合特殊教育教师的职业规范和要求。

一、践行社会主义核心价值观，提升特教高职生的道德素养

道德素养包括从事特殊教育工作的积极性、责任感和对待特教学生的态度。对于处于儿童期、青春期的特殊学生来说，其思想观念和性格远未成熟和定型，亟需特殊教育教师进行生命价值和人生意义的引导和关怀。道德素养是职业素养的前提，决定着特殊教育的走向。作为准特殊教育教师，特教高职生应具备坚定的政治立场，端正的工作作风，较强的职业责任感；热爱特殊教育事业，对特殊教育工作有较高的工作积极性；热爱特殊儿童，对学生怀有爱心和耐心，拥有良好的师生关系，为人师表，诲人不倦等良好的职业道德。社会主义核心价值观是教师职业道德的一面旗帜。教师的职业道德，对学生的影响是巨大的。当今社会，享乐主义、拜金主义、作风奢靡和功利主义盛行，蔓延到了高职教师队伍，有关高职教师师德负面报道屡屡见诸报纸和网络。因此，新时代特教高职生必须以社会主义核心道德观为引领，扛起教书育人，帮助特殊儿童成长的责任，践行社会主义核心价值观，提高教师道德素养，为以后走上特殊教育教师岗位打下基础。特教高职生应该大力弘扬社会主义核心价值观，认识特殊教育事业的重要性和伟大责任，怀着教书育人、帮助特殊儿童快乐成长的目的，积极探索特殊教育规律，投入到特殊教育事业中。同时要深入了解特殊儿童的身心发展规律，在日后走上特殊教育岗位后，对其进行社会主义核心价值观的引领，以达到教授特殊学生知识技能和提高思想道德素质的双重目的；要为人师表，修炼好自己的品质性格、道德和思想，潜移默化影响特殊儿童。特教高职生道德水平的提高，不是源自空洞的理论说教，而是来自对特殊教育专业的理解和内化。

二、把职业素养融入专业教学中，提高特教高职生的知识素养

特教高职生应具有较广的知识面、较高的专业知识素养，这是社会、家长和学校的共同期待。特殊教育知识素养包括知识面较广，从事特教教学、科研等工作时需要掌握学科领域知识、对教育方法的研究、特殊教育理论和基本的人文知识等。具有较高的学科专业知识素养是特殊教育教师的必备条件。特殊教育不断发展，需要特教高职生不断关注学科发展前沿，更新自身知识体系，具备较高的知识素养。学科知识教学是特教高职生职业素养培养的基本平台。在特殊教育岗位教学中，渊博的学科知识，是由教学的目标决定的。教育的目标，不但要让受教育者学会一定的科学文化知识，还要让受教育者学会学习的方法。而且这种学习是随着个体的发展和工作的需要，不断学习，甚至持续一生的。当下的社会思潮下，部分特教高职生认为自己考上了大学，就相当于进入了“保险箱”，不再像高中一样，积极学习科学文化知识，这是非常错误的。互联网时代，新思想、新知识、新观念、新技能日新月异，特教高职生必须积极学习科学文化知识，才能为将来走上特殊教育工作岗位打下牢固基础。特教高职生要保持积极向上开放的心态，让学习成为一种习惯，充分挖掘学习中的乐趣，提高自身的学科知识水平。明确学习内容和目标，对于特殊教育专业高职生来说，应该重点关注国内外的特殊教育理念、特殊教育方法以及最新研究成果，有助于特殊儿童完善人格、较快接受知识的方法以及其他学科知识。特教高职生应该积极沉淀自身文化素养，以便通过自身的积累和积淀，在日后的特教教学岗位工作中，能更加积极有效地引导特殊儿童终身成长。

三、把职业素养融入课程改革中，提高特教高职生的专业素养

特殊教育是一个交叉学科，需要用到心理学、教育学和医学等不同领域的知识。这就对特教高职生的专业素养提出了更高的要求，不但要掌握普通学生的身心发展和专业教育知识，更要掌握特殊儿童的身心发展和专业教育知识，从而能够较好地引导控制特殊儿童的行为、认知和情绪。对特殊儿童如何进行授课，高职特教生应提升包括医学专业素养、教育科学专业素养、生理学和心理学专业素养等在内的特殊教育专业素养。现阶段，高职院校应进行课程改革，优化课程结构。传统的大学课程构建是以学科本身为出发点，就是遵循学科的本质内涵和规律，从公共基础课，专业基础课再到专业课、专业选修课。[2]这是按照理论学习、到实践、再到理论提升的方法进行组织教学。而特教高职生应该摒弃这一传统方法。从特殊教育岗位需要的能力出发，进行能力分析，设计对应课程，从能力培养出发。倒过来选取对应的理论进行学习。这是和高职院校培养人才的方向一致的，都是根据岗位群来设定教学目标，根据将来的岗位要承担的任务来设定培养规格。现阶段，高职院校特殊教育顺应改革大潮，课程设置有了革新性变化，由过去的纯理论，转化为理论与实践并重。新课程体系不仅强调专业知识的学习，也强调认知能力、学生管理能力、技能水平、研究能力等培养。因此，高职院校应根据实际情况，建立健全特教专业学生从入学到毕业的培养方案和策略，关注特教高职生个体的自我发展。而且在特教高职生走上工作岗位后，更要积极进行“售后服务”。积极“跟踪”在特殊教育学校（或机构）从事特教高职毕业生是否有专业知识方面的难题，进行帮扶的同时，加强在校特教高职生该知识点的针对性学习与强化。

四、以特殊教育学校实践为抓手，提高特教高职生的技能素养

职业技能是人们从事某项职业时掌握和运用该职业专门技术的能力。职业技能是决定人们从事某项职业是否能胜任工作的基础条件。[3]接受特殊教育的儿童大多数在身心发展的某方面存在障碍，普通的教育设施、内容、方法不能满足他们的教育需求，特殊教育教师需要有更具针对性的知识来为他们提供合适的教育服务，[4]这就需要特教高职生在校期间掌握扎实的特教专业知识和特教专业技能，掌握心理学、教育学、特殊教育学、康复学、手语、盲文等多学科理论知识和专业技能。职业素养教育是一个系统工程，贯穿于教育的各个环节。高职院校应建立培养长效机制，把职业素养教育融入整个教育体系当中，全方位地进行学习。特教高职生将来从事的工作是特殊教育学校（或机构）的教学、管理与服务工作，因此培养方向必须以实践为出发点，要求培养出来的高职生能够适应特殊教育的教育教学及其管理服务等岗位，较好地完成特殊教育工作任务。这就要求高职院校应多组织学生去特殊教育学校（或机构）参加实习实践活动。不断革新高职院校与特殊教育学校（或机构）合作育人的培养模式，加强高职院校与特殊教育学校（或机构）的无缝衔接。让特教高职生走进特殊教育班级，帮助带班，开展多方面的旁听、授课等实习实践活动，汲取现阶段特教教师的教学经验和管理手段，进行“潜移默化”的职业熏陶，在实践中全方位地加强特教高职生的职业素养。对于特教高职生而言，从实践出发的工学结合人才培养方式有两方面的作用：一方面是通过实践，加强学生的职业素养培养。另一方面是通过准特教教师的角色，让学生提前熟悉岗位的工作任务，接受了工作训练，也懂得了社会对特教教师的要求，了解了自己即将从事的行业和岗位的相关信息。这对于特教高职生提高专业技能、服务技能和团队合作精神，都是至关重要的。高职特殊教育专业学生职业素养培养是一个长期的任务，其提升过程是循序渐进的过程。加强特教高职生职业素养培养对促进高职特殊教育事业健康发展，增强特教高职生综合素质和就业能力具有十分重要的现实意义，高职院校应通过各种行之有效的方法促进特教高职生职业素养的有效提升。

参考文献：

[]王红岩．高职院校学生职业素养培养措施和途径探析[J]．无锡商业职业技术学院学报，2015（3）：61-63．

[2]于洋．高等院校民族传统体育专业硕士研究生课程培养体系研究[D]．济南：山东体育学院，2012．

[3]黄芬芬，陈淑萍．浅谈高校学生职业素养培养的意义[J]．江西电力职业技术学院学报，2017（12）：67-69．

职业素养培养范文第5篇

【关键词】工匠精神；高职学生；职业素养；路径

对“工匠精神”视角下高职学生职业素养培养路径的研究虽然已经有了一些相关的研究，但此类研究并不是完全成熟，并没有与相关高职学校，以及老师和同学们进行有机的结合，为了使“工匠精神”视角下的高职学生职业素养培养路径更加完善，进行了更深一步的论证与研究。

一、“工匠精神”提出的背景

“工匠精神”是由国务院总理在2016年两会上提出的，总理提出工“工匠精神”这个词让人眼前一亮。在国家的经济快速发展、现代化建设积极开展的今天，高级职业技术人员“工匠精神”职业素养的高低，同时影响着各个行业的发展。

二、相关概念界定

1．“工匠精神”“工匠”是指有工艺专长的匠人，“工匠精神”最早出于我国的实业家聂圣哲，当年他手下带出来的木工匠人恰恰是出自于此精神。“工匠精神”可以理解成是工艺匠人多年工作而自然而然产生的一种特质，也是工匠对自身职业的高度认识与了解。总的来说，“工匠精神”就是工匠对自己职业的热爱精神、不断改革创新的精神以及基于技术、忠于匠心的精神。

2．职业素养中国职业规划师协会认定，职能×行业等于职业，只有这样才可构成一个完整的职业。职业素养是一种能力与素质，它取决于在职人员在工作中是否尽最大的努力，是否能将工作目标最优化完成。职业素养一般包括职业道德、业务水平、协作精神、工作态度等。

三、工匠精神对高职学生职业素养培养的重要性

1．有助于培养高职学生的职业意识职业工作人员在其特有的职业环境中所形成的工作水平认识、工作精神态度、感受可理解为职业意识。职业意识对职业人具有重要意义，同样，对高职生的重要性也不言而喻。高职生应尽早着手于职业意识的培养，这样对其未来选择职业、开始工作、个人发展都具有积极意义。通过高职院校对高职生进行“工匠精神”的教育，高职生的人生观、价值观会受到积极的形象，使高职生在未来的学习、职业生涯的宽度与广度得到双向发展，使高职生在大脑深处理解“工匠精神”精髓并对其职业产生某种积极的情感，这样，在不知不觉中提高了职业意识。

2．有助于培养高职学生的职业道德中国有句成语叫以德服人，中华上下五千年的历史都或多或少的传递着道德的重要性，道德高尚是中华民族优秀传统文化之一，而中华民族优秀传统文化同时也是实现中华民族伟大复兴的坚实基础之一。职业道德就是符合职业规范要求的工作准则、工作道德精神的结合体。任何职业技能都要以良好的道德水平为执行个体，否则，能力越大，危害越大。通过对高职学生以“工匠精神”的培养，有利于高职学生们遵守职业行为规范，心中明确自己的职业责任与义务，使自己与职业行业达到双赢局面。

3．有助于培养高职学生的职业态度职业态度是指职业人对自己职业的认识度与针对自己的职业而表露出的言行举止。职业态度体现在职业人的工作行为间，良好的职业态度有利于职业人更好的完成工作，然而若是抱有消极的职态度，则对其工作成果以及职业生涯都有消极影响。在“工匠精神”视角下对高职学生进行的职业素养培养离不开帮助高职学生树立正确的三观，帮助高职学生得到“工匠精神”的感染，使其不论在进行职业规划选择、就业还是进行自主创业都保持着一种端正的态度，并有利于其在所在行业得到更好发展。

四、工匠精神视角下高职学生职业素养的体现

1．对职业的认可职业工作人员在内心深处对其职业意义的肯定即可理解为职业工作人员对职业的认可。职业人对职业的认可是其达到“工匠精神”状态的坚实基石，苹果公司前CEO曾说过，热爱你的职业，是成就伟大事业的唯一途径。如果没有职业人对职业的认可，那么所谓的“工匠精神”则与职业人毫不相干。无论是在全国还是在全球，也无论是民间巧匠、企业顶级专业技术人员还是宗师级的大匠人，都具有对其职业深深认可的特征。苹果公司是少数几个能让员工接近于虔诚地工作的公司之一，他们都能感觉到自己正在改变这个世界，于是乎他们对自己的企业相当的认可，很大程度上也是源于“工匠精神”对其的影响。

2．对职业的专注职业专注是指职业人在进行工作的时候，可以长时间保持记忆力的连续性，所以，职业专注的本质是在职业人的工作中其对自身注意力的高效管理与运用。凯文凯利说过，注意力是最为稀缺的资源，但也是最被滥用的资源。工匠可以理解为在自身的职业中投入百分百的努力的人。那些具有“工匠精神”的职业人，在进行工作时做得专心致志、聚精会神、一心一意。对于“工匠精神”下的职业专注有很多理解，可以概括为靠手艺吃饭，不随波逐流，精雕细琢，一生只投身到一个行业之中。工匠首先体现出来的是对时间以及经验的堆积，古诗中也说到，不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香。只有能忍受常人不可忍受之寂寞，才可以领会到“工匠精神”的核心所在。约翰生也讲过，完成伟大的事业不在于体力，而在于坚忍不拔的毅力。这也是具有“工匠精神”职业人的相同特征。

3．对职业的务实务实可以理解为一种处理工作的行为方式，对于擅长用这种方式来处理工作的人并不是深深沉迷于理论，只采取最为可靠的方式来实现自己的职业目的，也可以理解为职业人在进行工作的时候敦本务实、不务空名，从根本出发，注重实际、除去浮华并且务实肯干。要想成为一位具有“工匠精神”的职业人，必须要脚踏实地、求真务实、实事求是，不可投机取巧。一位工匠的成功，并不是投机取巧、偷懒耍滑而造就的，而是依靠脚踏实地，一步一个脚印走向匠心。我国杂交水稻之父袁隆平亲自到田间观察、种植、研究，最后才取得了杂交水稻的难题，解决了我国的粮食问题。对工作抱有务实的精神，才可铸就具有“工匠精神”的优秀职业人。

五、工匠精神视角下高职学生职业素养培养的路径方法

高等职业教育，简称高职。高职院校着重培养的是高等技术应用型人才。在国家对高级职业技术人员数量与质量需求较大的环境下，高职院校对学生的职业素养培养也显得极为关键。因此，高职院校应着重于学生的职业技术培养，并使之与“工匠精神”进行有机结合。

1．以院校为主导，探索校企合作办学模式校企合作可以理解为社会企业为学校学生提供学习资源与实习机会的一种方式，也是一个共赢的模式，企业为学校解决了一部分经费，防止学校产生资金不足的问题，帮助学生将理论知识与实践操作相结合，还可以让企业优先得到优秀毕业生资源。校企合作办学模式是近些年来国家大力支持的办学模式，以达到职业实践与就业为目的，从一种创新的方式对高职学生进行职业素养培养。但进行校企合作的同时有几个方面是必须应当注意的，对于高职学生的教育地点应该有所侧重，校企合作，是主校辅企，若只是将重心放在企业上而忽略了在学校的学习，则是本末倒置，而且在企业学习期间，应当使院校与企业合作教育，共同育人，这样一来，校企合作才是积极的、有机的结合。

2．以创新为理念，搭建创业园平台在这个信息、知识大爆炸的时代，创新精神显得尤为重要。创新是引领国家发展的第一动力。拥有“工匠精神”的职业人在其行业是佼佼者，其必须要有创新的精神，只有拥有创新精神，职业人才可探究出新的工作方式方法并且创造出新型优化产品，有利于整个行业的发展。因此，对高职学生进行创新精神的培养的重要性突显出来。高职院校在搭建创业园平台是需要注意几个点。一是对高职学生的创新精神的培养是由内而外的、自然而然的，让学生理解到创新精神对其自身、与其未来职业生涯的重要性。在校内可进行大力推广，使其在内心深处就燃起创新的火苗，也可举行创新大赛或在学校内进行创新精神建设，使其受到潜移默化的影响，最终成功地培养高职学生的创新职业素养。二是将创新创业园建设出来，力图搭建一个培养高职学生创新、良好的职业道德与职业工作能力的平台。创业园并不是个人性组织，高职学生可在其中强化自己职业工作技能，提高团队协作能力，使其职业素养培养得到有效提高。当然，学生也需要创业园的各种资源，资金、项目指导以及实践地点等，帮助学生提高其创新思路可行性。培养学生的创新理念是“工匠精神”视角下高职学生职业素养培养路径之一，有助于越来越多的创造型工匠涌现，投身于社会主义现代化建设。

3．以教师为媒介，建设德才兼备的“双师型”教师老师，是学生学习、乃至人生之路的引导人，其重要性不言而喻。因此，既拥有良好的职业素养，又拥有扎实先进专业技术水平的“双师型”教师是高职学生职业素养培养之路上必不可少的。想要成为“双师型”教师需要做到以下几点。一是教育教学方式的采用，“双师型”教师的课堂应该保持学生思维的活跃性、学习态度的积极性，避免营造出枯燥乏味的课堂环境，既要让学生的专业技能水平得到有效提高，又要引起学生对职业的热爱与兴趣。二是“双师型”教师通过各类培训学习来提升自身的职业素养，肯花费时间在教学研究与自身职业水平提升上，亦可与其他教师进行良性竞争，共同进步，努力成为“双师型”教师来引导学生学习与成长。三是“双师型”教师应能准确察觉到社会市场需求，使自己的教育具有实时性，将课堂理论与社会市场需求相结合，为高职学生的就业提前进行准备。“双师型”教师的建设，是有利无害的，并且能塑造更多具有“工匠精神”的技术型人才。

4．以学生为主体，引导学生树立正确的职业观职业观对学生未来的职业生涯有较大的影响，如今高速发展的社会人才济济，竞争激烈，多元化人才的培养则更有利于满足国家、社会的需要，为了使“工匠精神”与高职学生有机结合，高职院校则应积极培养学生正确的职业观。高职院校对高职学生职业素养的培养需做到以下几个方面。一是进行世界观、人生观、价值观教育，由于这三观相辅相成，所以可着重价值观进行教育。价值观的教育不能单一，需课上与课下相结合，课上，价值观教育贯穿于课堂的各个阶段；课下，将价值观教育投入到学生业余娱乐生活中。二是加强对学生职业技能的培养。具有“工匠精神”的职业人的专业技术都保持着较高的水平，这也是决定学生将来职业发展水平的硬条件。学生职业技能水平的提高也是其在高职学校学习时的主要任务。三是学校对学生的管理及学生的自我管理，管理是学生在高职学校学习时的保障。通过管理，使学生的职业技术水平得到更好的提高，职业规范意识也会在不知不觉中成型。自律性强的人到什么单位都会是受欢迎的，学生自律性的提高影响着其职业素养的提升，使学生更加接近“工匠精神”的精神状态。

六、结语

“工匠精神”视角下高职生职业素养的培养路径不是单一的，需要将高职院校、教师、合作企业与学生进行有效结合，才可使高职学生成为具有“工匠精神”的职业人。十年育树，百年育人，高职学生职业素养培养路径的研究之路永无止境，需要大家共同努力，培育出更多具有“工匠精神”的职业人。

参考文献：

［1］王新宇．“中国制造”视域下培养高职学生“工匠精神”探析［J］．职业教育研究，2016，（2）．

［2］郑印乐，温平则，路艳美．高职应用型本科学生职业，素养培养浅析［J］．邢台职业技术学院学报，2015，（06）：35．

［3］胡冰，李小鲁．论高职院校思想政治教育的新使命———对理性缺失下培育“工匠精神”的反思［J］．高教探索，2016，（05）：85．

职业素养培养范文第6篇

一、分析问题

高职教育的职业素质教育，必须要有职业性、实践性和全面性，主要通过以下三种途经实施素质教育。

(一)树立与时俱进的职业素质培养理念

树立与时俱进的职业素质培养理念，就必须把培养目的放在全面提高整个民族素质上，重视职业素质教育的价值意义和功能作用。不要只重视教学的科普基础知识，同时要重视专业知识教育，更要重视技能的教育，推动一般素质与专业素质的共同发展，使学生具有较强的专业基础和个人综合能力，全面协调发展，从而建立全面协调发展的人才观念，重点关注学生个人能力和全面发展教学质量。

(二)课堂教学方式创新，发挥教学的能动性

现代的教学理念注重以学生发展为基本，树立以学生为主体的概念，发挥学生自主学习能力，促进学生的长远发展。教学过程是教师和学生、学生和学生相互影响的过程，改变教师传授知识、学生接受知识的传统单一教学方式，形成一种以学生为中心、教师为辅导，以学生学习成果来促进教师教学质量的双向影响互相促进的新教学模式。建立培养学生的创造性思维和实践创新能力的教学模式，利用先进的适合学生接受知识和了解规律的教学方式，使学生用积极的心态来学习。

(三)发展多样教学途径，促进教学功能多样性

以高职学生的知识水平、年龄和知识结构为依据，要进行素质教育，必须发展多种教学途经，注重课堂教学同时开展各项课外活动，结合能力培训和兴趣培养，这样既有理论研究又有实践的活动中，老师与学生共同学习，接受知识并探究学习，既重视智力因素也注重非智力因素，既培养能力又促进品质提升。在这方面有一些学校做得很好了。落实素质教育是一项非常艰巨的任务，这不仅需要教学相互合作，还需要各个子系统相互协作共同完成素质教育重任。我们要从传统的教育思想观念转变到教育的内容、教育的方法和手段、教育的管理和评价的改革以及教育的环境改善等着手，结合高职教育的特点，对高职教育教学的每一方面、每一要素进行纵向多层面、横向全方位的彻底变革，发挥高校职业素质教育的整体综合效益。

二、建立与职业素质培养相适应的教学体系

(一)树立职业素质培养理念，建立“三个课堂”机制

一是树立职业素质教育的理念。这是一个总的培养人才指导思想，在制定人才方案和执行人才方案的过程中必须要有该思想的指导。它不仅是实现显性课，显性课是指教学的计划中已经安排好的课程和某些课外活动；也应采取隐性课，隐性课是指教学计划未安排的但是跟学校教育有相关性的课程。二是要建设老师与学生之间的沟通交流机制，同时建立对应的“三个课堂”的综合机制。确保第一课堂的教学质量，并注重开展第二和第三课堂活动，老师参与并进行辅助指导。最后是要建立有效的学生评估体系。要取缔传统的仅以成绩为依据来评价学生个人能力的评价方式，转向以综合素质为依据的评价体系，从日常行为的表现和在处理特殊事件的方式为主要评价依据来建立更符合现当代职业素质的评估机制。

(二)提高教师素质，组建“双师型”型教师队伍

为了更有效更快地培养高职学生的职业素养，高职教师必须同时具有较深的理论功底、较高的教学水平和丰富的实践经验，并且必须持有与任教专业有关的职业资质。另外，为了更好地完成培养人才的任务，可高薪聘请该行业最前线的技术人员来作为外聘老师与校内教师共同指导学生。

(三)创造完善校内校外的保障条件

首先是促进校园的文化建设，创造并完善人才培养教育环境，促进实用型人才的培养。其次是必须建立完善的学生实训基地。培养学生专业技能的必须有一个完善的实训基地，要与更多的企业建立长久的合作关系，充分合理地利用各项社会资源，建立跟人才培养相关的实训基地。另外，教材的编制要与时俱进，能够更全面、更有效地培养学生的职业素养。其内容要及时更新，跟上现代化行业的发展脚步，并且要与所属行业紧密联系，以工作中实际应用经验的学习为主，以适度够用的概念和理论的理解为辅，融入多元化思想。

三、总结