智能教育专业范文6篇

智能教育专业范文第1篇

幼儿是祖国的未来和希望，与之密切相关的幼儿教育自然就受到各方的高度关注。而在幼儿教育顺利发展的过程中，幼儿教师素质的高低是关键因素。幼儿教师素质的高低则取决于中职学前教育专业体智能课程的合理设置。但是学前教育专业课程体系怎样设置才能达到合理规范并最终符合我国幼儿教育的实际呢？本文结合我国幼儿教育实际来进行学前教育专业体智能课程体系的研究和探讨。

关键词：

幼儿教育；学前教育专业；学前教育专业学生；课程体系；体智能课程

一、前言

改革开放以来，我国经济飞速发展，在强有力经济的推动下，我国的职业教育取得了令人瞩目的成就，为国家培养了一批又一批专业技术型人才。作为中职教育重要组成部分的学前教育专业，在培养大量的高素质幼教人才方面更是功不可没，极大的促进了我国幼儿教育的快速发展。虽然取得了一定成绩，但是在发展的过程中问题也逐渐凸显。尤其是进入21世纪以来，中职学前教育专业面临着教师专业技能水平不高、教学方法单一、体智能课程体系设置不合理等一系列问题。这导致培养出的幼儿教师不能适应现代幼儿教育的需要，造成幼教人才资源的流失。这是与我国大力提倡培养实际应用技术性人才目标相背离的。同时，随着幼教市场人才竞争激烈程度的增加以及幼儿家长受“不能让孩子输在起跑线上”观念的影响，希望孩子能在体智能等方面得到全方面的发展，这都对幼儿教师提出了更高的要求，因此应进一步促使学前教育专业能够以幼教市场实际需求为导向，构建学前教育专业体智能课程合理体系，从而为培养复合型的幼教人才打下坚实的基础。

二、学前教育专业体智能课程概念

体智能。顾名思义，体是体能、体力，智为智力、智能，能为人能。就是透过身体活动，运用一种或多种游戏来提升幼儿的基本能力。体智能课程也就是开设相应的课程使学前教育专业学生掌握更多的活动技能来达到促进幼儿体力、智力、能力的提升，体能方面如我们的课程安排了许多的走、跑、跳、爬等运动，幼儿在课程中能得到充分的体能锻炼；智力方面如幼儿可以拿着迷你绳变成大象的鼻子、猴子的尾巴等各种小动物肢体，这样就可以激发幼儿的潜能，让他自己去想象，自己去思维。

三、学前教育专业课程教学现状

1.教师责任心不高。鉴于中职学生生源的特殊性，很多老师对中职学生存在一定的偏见，认为中职学生和普通高中学生是不能相比的。中职学生几年以后要进入社会，学生毕业时能够顺利拿到一张毕业证就可以，有这种观念的存在，直接导致教师责任心不高。而每天的教学只要完成自身任务便可，至于学生掌握技能知识的多少，则不是教师所关心的，学前教育专业课程体系的合理设置更是一句空谈。2.重视文化课，忽略体智能课程。学前教育专业文化知识的学习固然重要，体智能课程的学习也不可或缺。但在我国很多中职学前教育专业的授课中，体育、舞蹈、游戏等体智能课程的教学情况却不容乐观，认为体智能课程可有可无，甚至认为教授学生游戏等活动是在“不务正业”。殊不知，我国在教育早期就提出了德智体美劳全面发展的教育目标，只重视文化知识的学习而忽略其他，只会造成学生畸形发展。没有强壮的体魄，优秀的品德，健康的思想，接受再多的知识也是徒劳的。假若学生毕业从事幼教职业，却发现自身所学在幼儿园完全无用武之地，既造成人才的浪费又阻碍我国幼儿教育的快速发展，岂不叫人痛惜。只有根据幼儿教育的实际需要，合理设置学前教育专业体智能课程体系，才能培养更多的幼教人才。

四、学前教育专业体智能课程体系的重要性

1.强健幼儿的体魄。此所指的强健幼儿的体魄，并不是指强身报国，或是以选手般的训练方式来从事幼儿体智能课程教学；而是希望以内在加强幼儿自身的抵抗力、心肺能力，刺激体内神经的传导；外在则运用身体的协调能力将肌力、敏捷性、平衡感、巧致性、柔软度、韵律感、瞬发力等，以及配合视觉、听觉、触觉、运动觉、前庭平衡觉等感觉统合当中的主要项目相互结合，来学习走、跑、跳、踏、踢、丢、抛、接、拍、打以及攀爬等简单到复杂的动作，使幼儿能有体力应付日常生活之所需。2.激发幼儿智力潜能。好动与爱玩本来就是幼儿的本质与天性，学龄前的幼儿绝大部分的感觉与知觉，均是透过游戏的方式来学习。幼儿在身体的运动游戏当中，透过模仿、想象、过去的经历与实际操作的学习，变成主动或被动的学习环境与机会。这对于幼儿脑部的发展与体内神经系统间的传导，有着很大的影响。3.体验团队生活，增强合作意识。幼儿园游戏活动开展需要众多小朋友的参与。小朋友虽然对游戏活动十分期待并且充满激情，但也不能随心所欲，需要在幼儿教师的引导下，按照一定的游戏规则来进行。教师让儿童意识到自己在游戏中是处在一个团体之中，需要和其他小朋友相互配合才能完成游戏。久而久之，儿童不但体会到在游戏这个团体中生活的乐趣，同时也在无形之中增强了儿童的合作意识，进而为幼儿将来健康成长提供有力保障。

五、结合幼儿教育实际构建学前教育专业体智能课程体系研究

我国的学前教育专业肩负着为幼儿教育培养幼教人才的重任，不能忽视，必须面向幼儿教育的实际，放眼未来，积极进行体智能课程体系的优化设置。笔者从以下几个方面谈自己的看法。1.转变中职学前教育体智能课程设置的观念。（1）确立“以就业为导向，以能力为本位”理念。以就业为导向的核心就是要适应幼教市场需求，想幼教市场之所想。中职教育所培养的人才要为幼教之所需，就要求教育内容紧紧围绕幼教需求而展开，主动适应幼教市场结构的变化，大胆进行教材革新的尝试与探索，幼教行业共同修订完善课程标准与教材，同时将技能考证教育有机融入其中，把职业资格证书的知识、技能要求及时地反映到课程标准和教材中，实现课程设置与幼教岗位对接，使学生在毕业后即能迅速上岗，为幼儿园所用。（2）重视技能课，强化基本功训练。幼儿教师不仅需要掌握广泛的学科知识，具有较高的教育理论素养以满足现代教育的要求，同时还要具备开展幼儿教育的职业技能和艺术表演能力，以满足幼儿教师自身的特殊要求。因此，学前教育专业设置技能教育课程既是由幼儿教育的任务所决定的，又是幼儿素质的必然要求。2.增加学生实训的机会。在学前教育专业课程设置中可以通过多种形式来增加学生的实践机会。首先，可以增加活动设计类课程，让学生通过模拟教学、情境教学等方式来更好地了解幼儿园的实际工作状态。其次，增加技能实训课的课时，保证学生有着充分的时间和空间来进行训练。学前教育专业的技能课程主要包括舞蹈、美术、音乐、钢琴等，这些课程的学习都是要靠学生的不断练习和实践来完成的。最后，要增加教育见习和实习的时间和机会。实习是帮助学生走上工作岗位的重要桥梁，因此可以适当增加学生教育见习实习的机会，给学生充分的实践时间去适应学前教育工作。还可以改变传统的见习实习模式，实行分散见习与集中见习相结合的形式。3.体智能课程体系的版块化设置。现行的学前教育专业的课程体系采用分科设置，这种单一的课程模式容易造成教学内容与社会需求脱节，与实际工作差距较大。因此，根据目前幼教市场的就业情况，将课程体系按知识和职业能力要求，分成文化知识岗位、体能岗位、智能岗位三大课程版块。根据不同的就业方向，各课程版块都设置必修课和选修课，使学生学习的选择性更大，一方面保证学有余力的学生享有更多的学习提升机会，另一方面使得某些课程学习确有困难的学生，能够通过选修其他课程，获得足够的学分，顺序完成学业。这样设置使教学更符合因材施教的原则，更能适应学生个性发展的要求。每个版块相对独立，学生每学完一个模块就获得一项职业岗位能力。文化知识版块是对学生进行系统专业基础知识、基本理论培训的一类课程。主要包括幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿卫生学、幼儿文学、幼儿英语、幼儿园管理、音乐基础、美术基础、幼儿活动设计、现代教育技术等。专业基础课具有很强的定向性、应用性特征，专业基础课作为专业课的基础，其门数、教学内容以“必需、够用”为原则，不苛求理论的完整性，而是突出理论的应用性，以实现能力培养目标。学生只有在学好专业基础课程后，才能深入地理解岗位技能类课程的一些操作原理和操作技巧，有利于学生职业技能的掌握和提高。体能版块是对学生进行体力能力培养而设置的课程。鉴于现在很多学生日常缺乏体育锻炼，健康状况差强人意，稍微加大体育活动的强度，身体就承受不住，需要体育教师在体育教学过程中扩大教学范围，如纵队列（队形练习）、热身操及舒缓操等，还可根据幼儿园教学的需要增强百米走、三十米来回往返跑、五十米短跑、立定跳等。除此之外还可以将每两天一次的体育课程设置为每天一节课，这样不但适应了幼儿园的教学实际，还增强了学生的体魄，两全其美。智能版块是针对学生所要求的职业技能设置的一类课程，凸显其综合性和实践性。主要包括教学技能模块（活动设计、活动组织、活动实施、活动评价）、舞蹈技能模块（舞蹈表演、幼儿舞蹈编排）、美术技能模块（儿童画创作、手工教学、教玩具制作、环境创设）、音乐技能模块（钢琴弹奏、声乐演唱、儿歌伴奏）、语言技能模块（普通话、幼儿教师口语、故事表演、儿童文学创编）等，只有幼儿教师具备丰富的专业技能，才能为幼儿带来多彩的活动，更好的开发幼儿智力。

六、结论

智能教育专业范文第2篇

本次调研主要采用抽样调查的方式，调查形式采取问卷调查表和访谈法相结合的方法。本次调研分为两个部分：第一部分是对会计专业毕业生的调查，通过座谈会和问卷调查的形式完成。毕业生的调查共发放问卷500份，收回484份，收回问卷的有效率为98%。第二部分是对中小企业的会计人员的需求情况展开调查，主要是通过问卷调查表形式展开调研，共发放问卷300份，收回297份，收回问卷的有效率为96%。

二、调研结果

1.高职会计专业毕业生就业情况。会计专业毕业生调研结果显示，会计专业毕业生就业主要集中于中小型企业，中小型企业所占比重达90%左右；就业地域分布主要集中于省内，其中省内主要分布在胶东半岛，占省内就业人数的75.4%；从岗位来看，毕业生的就业岗位主要分布在出纳（33%）、会计（20%）、成本核算（15%）、电算化会计（13%）、统计（12%）等岗位，其他散布于仓库管理、审计（7%）等岗位。根据以上调研结果，会计专业毕业生就业主要面向中小型企业生产、建设、管理、服务第一线需要的出纳、会计、成本核算、电算化会计、统计、审计等职业岗位群。

2.会计相关岗位工作过程及应具备的核心能力分析。针对会计人才市场需求的行业企业市场调研结果显示，会计毕业生的职业岗位主要包括：出纳、会计、成本核算、电算化会计、统计等，相关岗位的分布同会计专业毕业生调查结果是一致的。根据收回的企业问卷进行分析整理后，相关会计岗位的主要工作内容和应具备的专业核心能力见下页表。

三、调查结果对高职会计专业课程体系设置的指导

基于以上分析，以能力培养为主线，构建以岗位职业能力为核心、基于会计工作流程导向的会计专业课程体系。以工学结合、校企合作为平台，根据会计职业岗位任职要求，进行典型工作任务分析，通过“工作领域—行动领域—学习领域”分析转换，对专业课程进行整合，构建了以能力本位、以技能核心的领域化课程体系。其中包括基础学习领域、专业学习领域、拓展学习领域三个学习领域。专业学习领域包括专业基础领域和专业核心领域两部分，重点培养学生的专业基础能力和专业核心能力。

智能教育专业范文第3篇

实验实训场所设施较差，甚至没有实习基地，不能很好地满足高职院校学生的实际操作能力培养的需要。会计专业实践教学中的最大困难就业是实习基地的建设问题。尽管高职学校都在努力建设校内实训场所及校外实训基地，但是效果不理想，即使有实训场所，也几乎形同虚设；至于校外实习基地的建设基本上成为空谈，因为企业担心实习生可能会涉及和外泄其商业秘密，基本上所有的企业都不愿接纳会计专业的实习生。即使有些企业接受了实习生，也不可能让他们真正深入到会计工作岗位中去锻炼，会计专业的校外实习基本上是不可能实现的。

1.1会计相关证书考试与日常的教学活动相脱节学生课外需要大量的时间来准备相关资格考试，使学生很少有时间参加其他学习活动，如第二课堂学习和锻炼，学生的职业能力难以得到锻炼。会计职业资格证书是以职业资格为导向的社会考核，既是检验会计教学质量的重要手段，也是衡量学生是否具有会计专业水平非常重要的、简单易行的衡量标准，是他们入职的敲门砖，但是目前高职院校还没有重视职业资格考试相关的培训，在日常的教学活动中没有结合相关的证书考试培训。

1.2对会计职业核心能力培养在认识上存在差异目前，很多高职院校并没有真正重视学生的职业核心能力的培养，对职业核心能力的培养目标、途径和方法等问题也认识不清，存在误区。在能力培养上有的一味强调动手技能，往往忽视学生的综合素质教育，认为只要让学生掌握了会计工作岗位的技能，获得相应职业资格证书，就能够很容易的上岗，达到培养目标。没有真正落实如何在日常教学、课程设置中培养学生的综合素质，加强学生的职业核心能力建设。

1.3教师缺乏培养学生职业能力的应有素质一方面，高职院校的教师缺乏会计专业实际工作经验和必需的专业技能，缺少了解企业生产实际情况，对企业财务会计管理工作的实际情况缺乏了解，这是因为高职院校绝大多数的教师是从学校毕业后直接走上讲台的，导致高职院校教师缺乏培养学生职业能力的应有素质。一方面，高职院校教师工作量很大，一直处于饱和状态，相当一部分教师没有时间对高等职业教育教学展开研究，他们仍注重知识本位和学科体系，不能很好地进行知识、能力、素质三位一体的教学设计。此外“双师型”教师的系统化培养有待完善，同时应建立职业教育师资的认证制度。正因如此，高职教师在某些方面与高职教育培养的人才规格要求存在一定的距离。

2高职会计专业教学改革的对策

2.1探索实践教学的新途径，提高教学效果积极拓展校企业合作的新模式，建立实训基地，加强实践教学；积极探索建设新型实训场所，如网中网公司开发的会计综合实训平台等，用以提高包括动手能力在内的职业核心能力；通过新型实训场所，将工作场景的再现，提高学生的团队合作等职业核心能力，并在一定层面上应用职业核心能力，从而达到理解并掌握职业核心能力的目的。总之，不断地探索新的实践教学的模式和体系，提高学生的职业核心能力，满足市场的需求。

2.2注重双师队伍建设，提高教师质量建设双师素质教师队伍是提高会计专业人才培养质量的重要保障，是实施教学改革的关键。通过培训、继续教育等方法，让全体教师拥有全新的职业教育理念，让教师成为教学改革的中坚力量。倡导教师运用新的教学理念、手段和方法，将素质教育渗透到教学的各个环节，将职业核心能力培养贯穿于每门课程的教学活动。通过教师优化教学方法，运用案例法、项目教学法、专题研讨等活动，提升学生交流表达、与人合作、获取信息的能力。

2.3以岗位为导向，改革现有的教学内容在课堂教学中强化培养职业核心能力，根据市场需求设置和调整教学内容和方案，分析岗位所需要的职业核心能力，在此基础上细化实施培养的内容、方法和形式，将职业核心能力培养工作落到实处，促进学生整体素质提高。

2.4培养学生的职业判断能力随着新会计准则的实施，会计职业判断能力成为会计人员应具备的基本素质，也是在会计工作中是极为重要的一种的能力。新会计准则对会计业务处理是基于原则性的规定，会计人员在实际工作中，结合自身业务的特点，运用会计专业知识和工作经验，对经济事项和业务应采用的会计处理原则和方法进行判断和选择。所以在专业课程的教学活动和实训实验活动过程中，通过精心设计和安排，有意识地培养学生的职业判断能力，全面提升学生的会计职业综合素质。

智能教育专业范文第4篇

［关键词］高职学前教育；职业能力；培养路径

近年来，随着学前教育的迅猛发展，高职院校学前教育专业已成为我国幼儿教师培养的一支重要力量，为学前教育事业培养了大量的幼教人才。随着二胎政策的全面放开，我国的人口结构模式将会发生一定变化，幼儿人口的数量将会呈现大幅增长趋势，社会对幼儿园教育质量、幼儿教师的素质与要求不断提高，高素质、专业化的幼儿教师缺口将继续增大。作为在生源竞争中质量、数量逐年下降的高职院校，尤其要重视学前教育专业学生职业能力的培养与提升，培养出优秀的学前教育专业人员，满足现代社会学前教育事业对于优秀幼教人才的需求。学前教育专业学生职业能力是指未来学生从事幼儿教育工作所应该具备的职业技能与素质。如何培养和提升学生的职业能力，是高职院校学前教育专业面临的一个亟需解决的问题。

一、高职院校学前教育专业学生职业能力培养现状

（一）目标定位高职院校中学前教育专业人才的培养目标，是以培养应用型的一线幼儿教师为目标，即需要受教育者掌握先进的幼儿教育理念、理论，具有良好的职业素养及道德素质，具备系统的专业知识及较强的保教能力，能够满足现阶段幼儿教育活动中善于沟通、勇于创新、身心健康的教师的要求。针对高职院校学前教育专业学生职业能力的培养目标进行定位，主要为三个方面，即知识要求、能力要求、情感态度要求。知识方面需要学习者具备一定的自然科学及人文社会科学知识，能力要求则需要受教育者掌握具备引导及教育幼儿的能力，情感态度要求则是需要受教育者能够做到关爱儿童、尊重儿童，并积极投身于幼儿教育工作之中。

（二）课程设置现阶段高职院校的学前教育专业中，针对学生的教育培训课程主要分为两大类，公共基础课程及专业课程。学前教育专业公共基础课程中可细划分为公共必修课程、公共选修课程及基础综合课程。公共必修课程为学生必须掌握的知识内容，例如大学英语、计算机应用基础、毛概、马哲思想等。公共选修课为拓展学生知识及能力的课程，学生可根据自身的兴趣爱好及学习需求自行选择。基础综合课程为国防教育、就业指导、实践活动等。学前教育专业课程主要涉及四个方面，即专业基础课程、专业核心课程、专业拓展课程及专业实践课程。

（三）获证情况学前教育专业是学历教育与职业资格培训教育并行的专业，实施学校学历证书与职业资格证书“双证书”结合的模式。高职院校学前教育专业证书主要分为三类，即专业职业资格证书、技能证书及相关能力资格认定证书。首先，学前教育学习者在毕业之前需要获得幼儿教师职业资格证书，这是学前教育专业“双证”之中的证书之一，是高职院校明确规定学生必考的证书，在学前教育专业的课程设置之中足以见得专业证书的重要性。其次，学前教育基本技能证书主要为计算机、普通话等级证书等。基本技能证书是我国保证人才质量的重要举措，通常规定为必考内容。

二、高职院校学前教育专业学生职业能力培养存在的问题

（一）目标定位问题《幼儿园教师专业标准》中明确规定，合格幼儿教师应具备包括环境的创设与利用能力、反思与发展能力等七方面的专业能力，但在具体的职业能力要求中，往往存在目标定位不清晰、不准确，在学生的职业能力培养方面出现不全面或偏差的现象，给学校的人才培养工作带来诸多困难。

（二）专业课程设置问题现阶段学前教育专业课程设置主要为公共课程与专业课程，其中公共课程主要是培养学生的职业素养及个人修养，专业课程是培养学生职业能力及幼儿教育知识的途径，基于专业课程与公共课程的基础上配合实践课程构成教学课程体系。现实中，学前教育专业课程体系在实际教学中取得的效果不够理想。首先，多数的高职院校仍采取学科式的课程教学模式，专业基础课程与专业实践课程相割裂，因此针对学生的教育教学能力培养效果不佳，学生的职业能力发展存在诸多不足。其次，学前教育专业的课程设置在内容方面专业性较强，但针对学生的职业能力及职业素质培养方面尚有欠缺，出现课程与实际相脱节现象，导致学生的能力及个人素质无法满足幼儿教师岗位的要求。

（三）专业证书考试问题高职院校学前教育专业中职业资格证书考试是在校期间重要的一项任务，是学生专业能力的重要表现，也已成为院校生源竞争的指标之一。自我国教师职业资格证书申请需要通过全国统考之后，无论是高职院校还是学生个人，都较为重视学生职业资格证书的获得，并且部分院校开设了教师资格证书的培训课程。虽然在一定程度上能够提高学生的综合素质及教学能力，实际上，就教学效果而言，学生过于重视职业资格证书的获得，忽视了其他方面能力的提升及专业知识掌握的扎实性，对于学生实际职业能力的培养不够深入。

三、高职院校学前教育专业学生职业能力培养创新路径

（一）准确定位培养目标职业能力是个人综合素质的体现。高职院校要立足社会发展需要，以《幼儿园教师专业标准》为依据，以职业岗位需求为准则，结合学生实际情况，准确定位学前教育专业人才培养目标，加大教育教学改革，加强学生职业能力培养，为社会培养高学历、高素质、专业化的幼儿教师。

（二）构建专业课程体系课程质量得到保障是人才培养的重要途径。高职院校学前教育专业学生职业能力培养创新路径，应积极构建新型的专业教育课程体系。首先，应坚持以工作任务为中心组织学生学习领域课程，针对学前教育工作的相关内容，培养学生的专业知识、专业能力、职业素养等。其次，高职院校应坚持以校园合作为主要平台，优化、整合相关课程，形成合理、科学、专业的课程体系。同时加强与幼儿园的合作联系，为学生提供社会实践及专业训练的机会及平台，也能够为幼儿园提供优秀的师资力量。

（三）创新专业教学方式高职院校学前教育专业学生职业能力培养创新中，应积极革新学前教育专业的教学方式，继而激发学生的学习兴趣及学习热情。首先，高职院校应加强教师队伍的专业性建设，通过对教师队伍的培训提升教师的专业水平及职业能力。在教学过程中重视培养学生的职业认同感，借助网络平台及多媒体技术创新教学模式，营造积极、轻松的学习氛围，培养学生的专业学习热情与自主学习专业知识的意识，切实提高学前教育工作的质量及效率。其次，教学中注重教育实践的多样性，提高学生的实践能力，利用多种方式锻炼、提升学生的职业能力。

（四）改进教学评价形式应积极改善学生职业能力评价的方式，对学生的学前教育工作完成质量进行综合性的实践考察评价，对学生的专业模块知识的理解及掌握程度进行理论性的书面评估，通过实践考察及理论考核相结合的教学评价，能够极大程度上提高教学评价的科学性及合理性。高职院校应坚持学校考核与行业评估相结合的模式，确保培养的学前教育专业人才能够满足幼儿园教育工作的现实需求。在学校考核与行业评估相结合的考核模式中，行业评估主要为人才需求方的考察评价，主要借助教育见习、顶岗实习、教育实习等实践环节完成，根据学生的实训表现对学生的职业能力进行评估；学校考核主要是采用平时表现与书面考试、实践考试、职业技能过关等多种形式对学生基础知识、基本技能掌握情况进行评价。最后，高职院校学前教育专业的评价方式应保证形成性评价与总结性评价相结合的模式，通过形成性评价及时了解学生在学习中存在的问题及学习需求，为学生提供更具针对性的教学内容及教学方式。

参考文献：

［1］林敬华．五年一贯制高专学前教育专业学生职业能力培养存在的问题及对策［J］．陕西学前师范学院学报，2017（5）：135－138．

［2］钟雪梅．多维视角对高职学前教育专业学生职业能力的定义及启示［J］．红河学院学报，2013（4）：70－73．

智能教育专业范文第5篇

关键词：职业技能大赛；高职高专；英语教学；有利影响

一、英语技能大赛的内容及特点

（一）英语技能大赛的基本内容职业技能大赛通常以追求职业技能最高水准和整体发展进步为主要目标。在英语领域，职业英语技能大赛也不例外，其通常包括了四个重要组成部分。分别为基本能力测试、情境沟通交流、职场实际应用和职业风采。基本能力测试环节主要是考察学生对于英语的听说读写能力，能否基本掌握英语的熟练使用，侧重于对基本功的考察。情境交流沟通环节，则主要是通过预设一定的情境，考察学生能否在不同的情境变化中熟练使用英语。职场实际应用则侧重于实践，通过在不同的职业情境下使用英语进行沟通交流、解决问题、发散性的进行思考，主要考察学生是否养成了成熟的英语思维和交际意识。而职业风采主要是考查学生在其职业岗位上能否对其所负责的工作向他人进行专业的表达和阐述，侧重于对学生综合能力的考察。

（二）英语技能大赛的主要特点英语技能大赛作为职业技能比赛的一种，具有实用性的显著特点。职业技能大赛以比赛的形式对于学生的综合能力和个人素养进行了综合的考察，在锻炼学生实践能力的同时，还能够将学生所欠缺的能力放大在教师和学校面前，以便学校针对学生在比赛中所暴露出的缺点，进行靶向补充和提高。最显著的就是有效提升了高职高专学生的英语实际使用能力，同时，帮助了高职高专院校更加清晰的了解到社会对于英语人才的职业需求和标准，为培养更多符合社会发展需要的高素质英语职业人才指明了方向。

二、职业技能大赛所暴露出的英语教学中存在的问题

通过职业技能大赛，将学生置于一个客观公正的环境中进行评判，暴露出了许多课堂教学中难以发现的问题。其中最主要的就是应试教育痕迹显著、缺乏口语训练以及学生差异化现象明显这三个问题。

（一）应试教育痕迹显著鉴于特殊的应试教育模式的普及，我国学生在英语学习上都明显受其影响。不仅是在中学阶段，甚至到了大学阶段仍然没有摆脱其影响。当前的职业英语教学中，很大程度上仍在采用的灌输式教学。而高职高专的英语职业教育，是以实用为导向的，这种灌输式的课堂教学方法就显得很不适用。仅仅关注学生学业成绩的好坏，而忽略了他们对于英语这门语言工具的实际使用能力。这对于高职高专中的英语教学是十分不利的。

（二）缺乏口语训练职业技能大赛中学生表达能力的不足反映了当前高职高专的英语教学中重“读写”而不重“听说”的现状。在英语教学中，学生和老师都仅仅将在考试中获得一个较高的分数作为英语学习成功与否的评价标准。学校也没有对英语“听说”训练投入足够的重视，学生缺乏必要的口语练习。会阻碍学生英语思维的构建和语感的形成，这极不利于高职高专学生日后应对巨大的就业压力。

（三）学生差异化现象明显高职高专学生在高考中的分数通常不是特别优异，加上高职高专收分低、分差大的特点，导致了高职高专学生之间的个体水平差异巨大。尤其是在英语领域，他们在基础知识、学习能力、学习方法上都具有十分显著的差异。而在实际教学过程中，许多老师选择性的忽略学生之间的差异，采用单一的教学模式和教学方法，无法兼顾到每一位学生，导致了他们丧失了英语学习的兴趣，极端的甚至产生厌学情绪等。这也是在职业技能大赛中学生之间水平差异过大所体现出来的。

三、英语技能大赛对高职高专英语教学的积极影响

英语职业技能大赛的主要作用并不仅仅体现在能为学生提供一个良好的实践平台，更重要的是能够对于高职高专英语教学指明未来的前进方向。探究其对于英语教学的积极影响，正是为了提升英语教学质量而打下一个筑固的基础。

（一）有助于变革传统的英语教学理念教学理念在一定程度上决定了教学质量的高低，而先进的教学理念正是推动高职高专英语教学水平提升的重要指引。英语职业技能大赛的广泛开展，通过多种多样的形式考察学生的英语学习水平和实践应用能力，为转变传统的教学理念提供了理论上的支持。英语职业技能大赛以实用性为主要特征，其比赛内容的设计都是围绕着对于英语的实际使用和未来职业需求所展开。例如使用英语去完成一些实际的工作或者是解决在职场中所遇到的问题等。这些比赛内容的设计，清晰的为高职高专院校老师设计英语课堂教学内容指明了方向。要求在实际的英语教学中，必须坚持提升学生实践能力为基础，以实用性英语知识和技巧为主要的教学内容，坚决摒弃传统的“灌输式”教学方法，激发学生的学习积极性。

（二）有助于英语教学设计的完善完善的英语教学设计对于高职高专的英语教学而言尤为重要，教学升级就像是建造大楼中的施工图纸一样，起着总领全局的作用。只有在完善的教学设计的指引下，教学工作才能做到有的放矢、重点突出。因此，高职高专的英语教学必须要有一个科学、完善的教学计划。而英语职业技能大赛中的比赛流程和内容，都是无数专家精心设计的，具有很强的借鉴价值。而比赛中所要求的职业能力和专业素养也为高职高专英语教学课程设计提供了参考。通过举办英语职业技能大赛的形式，高职高专的老师们可以互相交流沟通，学习到业内先进的教学模式和内容设计，帮助他们更加科学的设计教学内容。

（三）有助于英语教材的更新教学教材是英语教学的重要载体，课程内容基本都是根据教材展开的，教材对于英语教学的重要性不言而喻。而英语作为一门语言，是处在一个不断变化发展的状态中的。或许今天还适用的理论在明天就会落伍，这都是极有可能的。因而，高职高专中英语教学的教材也不能一成不变，需要不断地更新换代。而英语职业技能大赛，其比赛内容都是十分贴近社会生活、反应时代需求，会随着社会经济的不断进步，行业内的需求变化而改变。这些比赛的内容就给高职高专英语教材的更新提供了方向上的指导。学校在选择教材时，要以质量和实用性为主要选择标准，选择那些既能够对学生的实践能力有所锻炼，又有相当高的质量，既体现了行业特点，又具有鲜明的时代特征的教材作为英语教学的载体。

（四）有助于提升学生对于英语学习的主动性主动的学习和被动的接受，二者虽然都是在学习，但是其实际效果是天差地别的。在高职高专的英语教学中，教师应该把教学重点放在学生学习主动性的培养上，也就是要注意锻炼他们主动的参与到学习中来。教师可以采取外教互动、原声观影等形式，来激发学生对于英语学习的兴趣，提升他们的学习主动性。人都是有好胜心的，通过参与英语职业技能大赛，学生既可以体验到不同的学习方式，还可以在与其他同学的同台竞争中激发自己的好胜心，从而提升他们对于学习的兴趣和欲望。并且，职业技能大赛的奖项设置，对于大多数学生而言，都是十分具有吸引力的，学生想要在竞争中取得一个好的名次，就肯定会要求自己努力学习，提升自己的职业能力，这也从侧面提升了学生对于英语学习的主动性。

四、结束语

英语职业技能大赛作为高职高专英语教学的重要创新形式之一，在提高英语教学水平方面具有无可比拟的优势。在英语职业技能大赛的带动下，高职高专院校的英语教学产生了很大的变化，通过深入了解英语职业技能大赛在教学理念、教学设计、教学教材以及学生学习主动性方面为高职高专院校英语职业教学所带来的提升，我们可以从中得到一定的启发，为未来职业英语教育开辟出一条更加科学、更加实用发展道路。

【参考文献】

[1]付宇,刘艳红.职业技能大赛视角下的高职英语口语教学现状——以白城职业技术学院为例[J].科技经济导刊,2017(9):156.

[2]李盈慧.英语口语技能大赛对高职英语口语教学改革的启示[J].职业技术,2018,17(7):73-75.

智能教育专业范文第6篇

【关键词】高职；学前教育专业；弹唱能力；培养

对策高职院校为推动学前教育事业的高质发展，突出培育优秀学前教育人才的优势，要在具体的教学工作中为学前教育专业人才能力塑造铺垫基石。为此，在高职院校学前教育专业弹唱教学开展时，为了全面提升学生的职业素养，教师可采取丰富的教学手段强化学生的弹唱能力，使高职院校学前教育专业学生拥有全面的专业技能和扎实的职业素养，为今后的岗位实践提供人力资源保障。

一、高职学前教育专业学生弹唱能力培养的意义

弹唱能力作为幼师人才的必备技能，对于学前教育专业学生的作用非常大。首先，有利于提升高职院校学前教育专业学生的就业竞争能力。对于幼师岗位而言，弹唱能力是必备技能，也影响幼儿园的实际教学成效。因此，高职院校为确保全面培养幼师人才职业能力，要不断提高学生的弹唱综合能力，为学前教育专业学生今后的就业夯实专业基础。其次，有利于幼儿园教学活动的开展。高职院校作为幼师人才培养的重要阵地和摇篮，要在弹唱专业教学中不断地提升学生的职业实用型技能。通过培养学生的弹唱能力，可使学生的专业技能与职业素养得到有效提升，有助于学前教育活动高质量开展，为幼儿启蒙教育提供良好的师资储备。因此，高职院校学前教育专业学生弹唱能力培养具有深远的意义和价值，应该在专业教学改革和创新中不断深化。

二、高职学前教育专业学生弹唱能力提升的策略

（一）融入先进的现代化教学手段

在高职院校弹唱课程教学实施过程中，为了让学生达到预期的弹唱技能培养水平，达成弹唱课程教学目标，就必须通过各种方法让学前教育专业学生对弹唱内容感兴趣。教师可在教学内容的选择上多下功夫，寻找一些契合学生的学习心理和实际工作需求的教学内容，通过丰富的现代化教学课堂创设以及生动的教学活动组织来提升学生对弹唱教学的探究兴趣。教师通过合适的教学素材安排，不断调动学生的主观能动性，为学生营造高效的学习氛围，有效提升学生弹唱能力，使学生在愉快的学习氛围中形成扎实的弹唱能力，更好地满足岗位实训中的各种需求。为保障学前教育专业学生弹唱教学课堂的实用性与有效性，应当改变传统的弹唱教学方式，科学借助辅助教学工具，不断优化弹唱教学课堂内容。所以，要在高职院校的学前教育专业弹唱教学中，合理融入现代化教学手段，为学生创设丰富的教学情境。通过现代化教学方式改变传统的弹唱教学模式，突出学生在教学实践中的主体地位，使高职院校的弹唱教学更加丰富和有趣，全面调动学生的探索意识，使现代化教学手段体现出自身的价值。因而，在高职院校弹唱教学的大力创新和改革下，学前教育专业学生的弹唱能力实用价值更高，确保高职院校培养的优秀幼师人才能够更好地适应工作岗位，满足幼师人才市场的职业能力需求。因而，在具体的现代化教学手段应用中，教师可根据弹唱教学内容和人才培养目标，应用多媒体设备展开丰富的教学活动。同时，利用互联网客户端（微信、抖音、微博等）、线上教学系统等方式，为学前教育专业学生提供更加多样化的学习途径，培养多样化的素质。这样学前教育专业学生就能够跳出传统弹唱教学的限制，自由选择自己喜欢的学习方式，主动进行弹唱内容的学习，不断提升自身专业水平和综合实力。在高校弹唱线上线下教学的有效融合下，高职学前教育专业学生的弹唱训练形式更加丰富，也进一步激发了学生自主学习的积极性，能够借助现代化教学平台与老师、同学进行交流互动，进而解决在弹唱学习中遇到的各种问题，不断增强学前教育专业学生的弹唱应用能力。此外，在信息化平台中，教师可根据数据记录辅助教学，了解学生的学习进度以及弹唱知识和技能的掌握情况，并通过丰富的教学手段及时给予学生个性化教学指导，便于学生及时调整弹唱训练内容与学习方法，保证高职院校弹唱课堂教学的质量与效果。

（二）“校与园”联手提高人才实践水平

为了有效提升高职院校学前教育专业学生的弹唱综合实力，在实际的教学工作过程中，教师应当重视“校与园”联手的优势，开展丰富的实践教学指导，为学生提供更多的实训机会，在具体的实操应用中锻炼学生的弹唱综合能力。高职院校的弹唱课程教师，在具体的弹唱课程教学改革过程中，要借助学校和幼儿园实训基地的实践平台，促使弹唱课程理论与课外实践有效结合，在第一课堂与第二课堂的双重保障中，实现学前教育专业学生弹唱能力的塑造目标。高职院校在多年的学前教育专业学生的职业能力培养中，由于侧重课内弹唱教学的能力训练，而疏忽了课外实践教学的作用，所以导致学前教育专业学生在幼儿园的实际教学活动组织中缺乏应用能力。经过多年的摸索和实践，教学工作者们也很好地解决了上述的问题，院系主动与幼儿园等用人单位进行深度合作，不仅对学前教育专业人才的弹唱能力需求进行准确定位，还在具体的岗位实训实践中提升学生弹唱能力的应用水平。因而，在高职院校学前教育专业的弹唱课程实施中，应当根据用人单位对学前教育专业人才的弹唱能力要求，夯实学前教育专业学生弹唱基本功，使学生的弹唱知识和技能储备丰富，且在实践中能够灵活应用。与此同时，在院系与幼儿园实训基地的构建中，为实现预期的幼师人才的培养目标，教师要不断调整和完善弹唱教学内容。在满足学生学习需求和用人单位要求的基础上，通过丰富的幼儿园教学课堂进行弹唱能力的专项训练，不断提升高职院校与幼儿园实训基地的优秀人才培养水平。高职学前教育专业学生在实训基地中，不断提升自身的音乐修养与艺术素养，保证在幼儿园的真实工作岗位中，高质高效完成弹唱教学任务。

（三）丰富评价内容改革考核方式

考核是检验教学成效的主要途径，在高职院校学前教育专业弹唱教学实施中，评定学生的学习效果，就必须借助全面的考核评价标准来准确评判。在高职院校学前教育专业传统的弹唱教学考核中，主要通过考试结果来进行考核评估。然而，这种一刀切的考核做法，没有呈现学生的真实弹唱能力和水平，也极为明显地暴露了弹唱教学考核评估的片面与缺失。因此，在高职院校弹唱教学的不断改革中，教师也逐渐意识到全面考核的重要性。因而，也将过程评估考核方式融入弹唱考核的内容中，使学生的弹唱学习能力检验得更加全面。教师根据学生在动态学习过程中的态度、表现、能力等，进行客观的综合性评估，对不同时段学生的弹唱学习成果有了更全面的展示。因而，在全新的教学评估考核机制下，可真实反馈学生弹唱的水平，学生可以及时弥补自身的不足，教师也可以灵活改变教法。此外，在高职院校学前教育专业学生的弹唱教学课程评估中，教师要根据实际教学情况和教学进度，开展科学严谨的教学评估工作。比如，在某一弹唱教学模块完成之后，教师可指导学生进行弹唱表演实践，测试学生弹唱的实际应用能力，并将测试结果及时告知学生，让学生清楚自己的学习成绩。再如，可将弹唱比赛活动中的成绩纳入考核体系，教师将学生参与比赛的成绩与名次，记录到学生的学习档案之中，为后续学生的学业评估提供参考。

三、结语