展业实训总结范文
展业实训总结范文第1篇
1.教师专业素质的界定教师专业素质是教师作为专业人员应该具备的多方面的专业要求，是顺利进行教育活动的前提，也是教师胜任工作的基本条件。
2.教师专业素质的结构教师的专业素质具有结构性特征。其结构素质包括教育理念、专业知识、专业能力、专业道德、身体素质、心理素质等方面。教育部2012年2月下发的《关于印发〈幼儿园教师专业标准（试行）〉、〈小学教师专业标准（试行）〉和〈中学教师专业标准（试行）的通知〉》，其基本内容包括三个维度、十四个领域：三个维度是专业理念与师德、专业知识、专业能力；分别对应的领域有职业理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为、教育知识、学科知识、学科教学知识、通识性知识、教学设计、教学实施、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作反思与发展。同时，每个领域都有具体的基本要求。
3.综合文科教育专业课程教学模式设计应着眼于培养教师专业素质对于进行教师职前培养的综合文科教育专业，笔者认为，其课程教学模式的设计应着眼于教师专业素质的培养，如综合文科学科知识与教育教学知识的积累、教学设计与教学评价能力的获取、教学实施及反思与发展的体验、教师专业情感与教育教学态度的养成等，为将来能够走上或适应中小学教师工作岗位做准备。
二、多元化教学模式的构建
1.改进学科课程课堂教学模式，培养学生的教师专业素质在培养学生的教师专业素质的课程目标下，依据学科课程的特点，专业任课教师探索和尝试运用多种教学方法，如人文社会科学概论课程的自学辅导式教学方法、政治经济学的案例教学法、自然地理学的直观教学和读图分析法、世界通史的探究式教学法、中学政史地教学论的项目实训教学法等，在此基础上，形成综合文科教育专业多元化的课堂教学模式。其中，以教师专业能力培养为课程主要目标的是中学政史地教学论课程的项目实训四阶段教学模式。依据初中政史地教材内容体系与特点，我们分别将中学历史教学论、中学政治教学论、中学地理教学论课程设计为5~6个实训项目，并将课程理论内容融入贯穿到项目实训过程当中。该模式是把项目实训过程分为项目实训任务布置—实训准备—实训展示—总结提升四大阶段，指导学生完成项目实训的教学模式。第一阶段，项目实训任务布置。该阶段需教师组织，以发挥教师的主导作用。每个项目需要有相关的理论做背景，均有教师素质训练的侧重点，需要任课教师做相关说明。如教学设计与模拟教学项目，往往侧重于教材内容的分析、教案的设计及教态的训练，需要任课教师和学生一起分析初中教材的内容结构，每一部分内容有什么特点，教学内容如何设计才能符合逻辑性，在此基础上怎样将教学内容呈现出来才能让学生接受，并将教学设计编写为教案，教案与教态有哪些要求以及注意事项等，必要时还要展示以往学生的模拟教学视频加以说明，之后布置该项目实训任务，发放项目实训指导书。第二阶段，实训准备。该阶段由项目实训小组长组织，以发挥学生的主体作用，培养学生的教学设计能力。事先将学生分为6人一个小组，每组准备一套该学科初中教材、配套教学参考书及课程标准，每个学生选择好内容，依据项目实训指导书的要求和课上所学内容，利用课下时间，研读教材、教参和课程标准，并查找相关资料，小组进行集体备课，做教学设计，编写教案，制作课件，小组长组织试讲、试评。第三阶段，实训展示。该阶段还是由项目实训小组长组织，其中一组在多媒体教室模拟教学、模拟说课或见习交流，教师全程跟随，适当评价，小组成员详细记录教学过程，依据评价标准评分，教师组织自评、互评。其他小组同时在微格教室模拟教学展示，同一小组成员记录、评分，小组长组织自评、互评。该阶段重点培养学生教学实施能力与教学评价能力。第四阶段，总结提升。各小组项目实训展示结束后，全体同学集中起来，由教师组织有针对性的总结，回放学生模拟教学录像视频或微格视频，指出存在的问题，学生反思、改进、提高。该模式对教师的要求比较高，教师要有驾驭全程的组织指导能力。首先，需要教师依据初中教材的内容特点及课程教学目标，设计并确定实训项目，每个项目要有具体的实训指导方案；第二，教师要研读初中教材、教参、课程标准，并经常到中学听课，研究中学相应学科的教材、教法，以便对项目实训实施指导。我们有的任课教师有中学相应学科教学经历，运用该教学模式得心应手；第三，教师要结合学生的项目实训展示进行理论提升，需要精心筛选学生展示实例，做到理论与实践紧密结合，不仅要学生知道怎样做，更重要的是让学生知道为什么这样做。由于该模式各实训项目将课堂教学形式生动化，将实训任务布置、实训准备、实训展示、实训总结紧密衔接，将“全班”与“小组”“、小组”与“个体”有机结合，学生全程参与体验，既有现场指导，又有总结提高，体现了目前倡导的“任务驱动、项目导向、教学做一体化”的特点。并且，在中学政史地教学论项目实训教学模式的带动下，其他学科课程也依据课程的特点，设计1~2项实训项目，以培养学生的教师专业知识与教师专业技能。
2.形成实践课程体系，探索实践课程教学模式，提高学生教师专业素质本专业的实践课程包括教育见习、社会调查、综合技能训练与考核、教育实习等。2012年，结合《中、小学教师专业标准（试行）》，我们对综合文科教育专业人才培养方案进行修订，实践课程课时有所增加，其中教育实习增加到480学时（14.5周），目前已形成学科课程项目实训教学、教育见习和社会调查、综合技能训练与考核、教育实习在时间上前后衔接，在内容上相互贯穿的实践课程体系，教学模式也为四阶段，即：课程实训奠基—教育见习（包括调查）感知—综合训练强化—实习体验。对于综合文科教育专业，实践课程体系对于学生教师专业素质的培养起到决定性的作用，其操作过程及特点是：一是在时间安排上，人才培养方案教学计划体现课程内容及课程目标的衔接性。在大二下学期配合教育学课程，安排1~2天的教育见习，初步感知中小学的教育教学；在大二结束后的假期，安排1周的社会调查，综合文科教育专业的内容是教育调查，进一步探讨中小学、教育问题；在大三上学期，配合中学政史地教学论，安排2天的教育见习，学生观摩优秀教师课堂教学，改进、教学设计、模拟教学及教学评价；大三下学期，首先安排4.5周的教师综合能力训练与考核，将教师的基本能力综合为几个大的项目，逐一训练，集中考核，考核合格，才具备实习资格。之后安排14.5周的教育实习，一般是8周的集中实习，统一组织到初中进行课堂教学、班主任工作实践。其余时间学生自主分散实习，进一步强化教师职业素质。二是在组织形式上，自大三上学期的教育见习始，对应中学政史地教学论课程，学生自主选择学科（历史、地理、政治任选其一），依据选择该学科的人数，再分成小组，分别配备指导老师全程跟踪指导，包括教育见习、综合能力训练与考核、教育实习、集中考核、总结交流。该模式以培养学生教师综合能力为主要任务，形成了从组织方法到组织形式都具有可操作性的教学体系。三是在管理方式上，采取系主任监督，教学主任主管协调，教研室主任落实，中学政史地教学论任课教师、初中学科教师协同具体指导的组织结构。充分发挥学生的自我管理的作用，设置活动课程组长（由班长或学习委员担任）、学科组组长（由学科教学论成绩最优秀的学生担任）、学习小组长（小组推选）三级管理体系，负责活动课程的纪律、安全、活动项目的准备、练习、与指导教师沟通等工作，使各门活动课程在实施过程中能够按计划有序、高效运行。由于学生自我管理与教师督促指导相结合，充分发挥了学生的积极性与主动性，各门实践课程教学效果非常好。四是在实践课程评价上，各门实践课程均制定了课程教学评价方案，采取综合评价的办法，实行校内指导教师评价、校外中学指导教师评价相结合。在评价形式上，实行书面评价与学生实践表现评价相结合，书面评价包括教育见习报告、教育调研报告、教学设计方案、教育实习参与活动的记录及教育实结的评价；在评价方法上，探索采用定性评价与量化评价相结合、过程性评价与结果性评价相结合；在评价内容上，不仅关注学生教师专业技能，还关注教师专业态度、教育教学反思等的考查。
三、结语
展业实训总结范文第2篇
在发达国家，动漫行业对于国民经济的作用是非常大的，以日本为例，动漫行业甚至是其支柱性产业。我国近年来在动漫产业上的发展速度也很快，涌现出来了一大批的动漫基地和高水准的动漫制作公司，产生了《秦时明月》等优秀的动漫作品。可以说，动漫是我国目前的一个新兴的朝阳产业。但是，与任何朝阳产业一样，动漫产业也面临着人才尤其是高水准的动漫人才极度稀缺的问题，这是我国动漫行业快速发展的一个最大的瓶颈。搭建动漫产业的就业平台，是解决这个问题的一个非常重要的方式，但是从我国目前的现状来看，就业平台的搭建存在多方面的困难。所以对于动漫大家教学在现阶段很重要。因此，分析动漫教学实训中现存的问题，探寻合理的解决对策，促进实训教学的有效开展是非常必要的。动漫教学实训需要根据行业特点和市场需求，制定科学合理的动漫教学实训目标，灵活地运用项目教学法设计动漫教学实训方案，将教学活动和行业发展紧密结合，将社会能力培养、方法能力培养、专业能力培养密切相联。从而充分发挥实训教学的作用，促进学生综合应用能力的提升，促进学生职业道德的养成，进而提高学生的综合素质和就业能力，培养符合动漫产业发展特点的综合型人才。
动漫教学实训的特点动漫教学实训就是为了促进学生深入理解、掌握专业知识，获得从业能力（包括职业道德、职业技能等），提高自我发展能力，而展开的一种实践教学活动。我国动漫教学实训应当以就业为导向，贯彻职业教育理念，以学生综合职业能力的培养为目标，合理有序的开展，充分发挥动漫教学实训的特点。通常，动漫教学实训具有全面性、综合性、主体性、真实性等特点。首先，全面性。动漫教学实训的目标就是培养学生的综合职业能力，不但重视专业技能的培养，还重视职业技能、职业道德的培养，不但使学生牢固掌握专业知识，还能提高学生的职业素质与职业适应能力。在教学实训中，学生的个人学习能力、团队协助意识、沟通能力、工作责任心等都获得显著的提升。其次，综合型。教学实训是在学生单项能力的基础上开展的，是对学生社会能力、方法能力、专业能力的整合。第三，主体性。学生动漫教学实训的主体，学生的实践活动是培养、提高学生职业综合素质的必有之路。教师在实训过程中发挥着引导作用，在教师的指导下，学生自主完成动漫策划、制作、等一系列工作。第四，真实性。动漫专业实训，有别于课程设计、生产实习、教学实践、实验教学，其工作过程具有真实性，是根据实际的动画制作进行的。在实训的管理上也具有真实性，在实训中按照公司制度进行管理。此外，实训的任务通常来源于动漫实际工作案例，也具有真实性。
我国动漫教学实训的设计原则
动漫教学实训的设计遵循能力本位原则、目标现行原则、职业活动过程导向原则。首先，能力本位原则。学生能力是动漫教学实训设计的基础，教师的实训设计需要符合学生能力形成过程的特点。动漫实训的根本目的是促进学生综合职业能力的发展，而综合职业能力的发展的基础就是学生的各个单项能力，综合能力的形成离不开各种单项能力的发展。因此，为了确保实现动漫实训教学的目标，实训设计需要符合学生能力发展的特点。第二，目标现行原则。明确动漫教学的目标，从总体上指导实训教学设计是十分必要的。明确的实训目标，就是指实训教学实训的目标要具体、系统、完整，使学生能够充分了解实训教学的意义和价值，激发学生学习的积极主动性，自觉地完成实训项目。实训目标能够指导学生构建合理的知识掌握结构，明确实训学习活动的方向。第三，职业活动过程导向原则。形成、发展综合职业能力，离不开特定的职业情境或职业活动。只有将学生的认知过程和动漫职业活动良好地结合起来，才能够促进学生在行动中学习，实现实训的目的。
动漫教学实训方案
（一）实训方案规划动漫教学实训方案规划就是将实训教学和动漫行业要求相结合。实训方案需要以学生综合职业能力提升为目标进行设计。实训方案规划应当以骨干教师为主要负责人，充分发挥每个教师的力量，合理细致的进行。动画制作过程是实训方案规划的主线，对工作过程进行细化，将动画制作中的关键环节重点突出，将各项工作环节进行细分，分别明确实训目标、设备要求、职业能力等内容，并提出实训教学建议。实训方案规划能够使动漫实训更具目的性，从而有效地促进学生综合职业能力培养目标的实现。在进行实训方案规划时，应当注意下列内容：明确目标，根据实训目标选择实训项目；项目要新颖，能够激发学生的积极主动性；循序渐进，实训难度合理递增。
（二）实训方案实施动漫教学方案实施需要一定的设备、师资等条件。在具备实施条件后，实训方案应当按照以下步骤展开。首先，描述任务、明确学习目标。教师进行实训项目启动动员，描述实训任务，介绍制作项目和相关要求，引导学生进行初步讨论，了解学习目标。其次，分组，制定实训项目计划。教师按照一定的规则将学生分成若干个小组，并选出小组负责人，协助学生分析实训项目制作任务。由小组负责人制定实训项目计划和任务分配表。第三，项目实施。每个小组按照动漫实训项目计划，进行项目制作。在实训开展的过程中，教师需要及时地监督、引导学生，了解学生的工作情况，对各个小组的进度情况进行记录。第四，课业总结。当各个小组都完成了实训项目后，教师应当用各组自评、各组互评、教师评价等评价方式评估学生制作完成的成片。
（三）实训方案评价评价动漫实训方案有两个主要的目的：评估动漫实训方案的可行性；评估动漫实训方案的质量。从而找出实训方案中潜在的问题，促进实训方案不断完善，更加有效地服务动漫教学。通常，评价动漫实训方案可以从实训目标、实训过程、实训内容、课业总结等方面进行。实训目标评价标准包括全面明确性、是否符合培养要求、是否符合学生身心发展水平；实训过程评价标准包括是否符合职业工作过程、实训目标先行、是否符合学习动机、能力形成的过程；实训内容评价标准包括科学先进性、是否符合职业活动内容；课业总结评价标准包括评估方式是否恰当、评价时间是否恰当、评估内容是否涵盖社会能力、方法能力、专业能力。值得注意的是，动漫实训方案评价应试多元化的，评价主体、评价方法、评价标准三个方面都应当多元化。
展业实训总结范文第3篇
关键词：执业药师；实训制度；药学教育；四国比较；美国；加拿大；英国；新加坡
1前言
2017年2月21日，国务院《“十三五”国家药品安全规划》（国发[2017]12号），在专栏9中明确提出：“实施执业药师能力与学历提升工程，强化继续教育和实训培养”。实训培养对执业药师执业能力的提高有着重要意义。发达国家已普遍建立药师实训制度，作为获取执业许可或执业资格的必要条件。本研究通过文献研究法对部分发达国家（美国、加拿大、英国、新加坡）的药师实训体系和管理办法进行考察，特别是实训内容和考核方式这两个关键要素，为建立我国的药师实训制度提供参考。
2部分发达国家的实训特点
2.1部分发达国家药师实训制度概况
目前，美国是全面实施药学博士（Pharm.D.）教育的国家，学制2+4年。Pharm.D.学位是美国药师执业的唯一合法学位，实训教育是专业教育体系的重要组成部分[1]。Pharm.D.的具体培养方案由开设该项目的药学院自行制定，并经美国药学教育认证委员会（AccreditationCouncilforPharmacyEducation,ACPE）认证。根据ACPE2015年2月的2016版《授予药学博士学位的药学职业项目的认证标准和关键要素》，通常实训教育分初级和高级两部分，初级实训分布在大三、大四和大五年级，时间不等；高级实训则在最后一年完成，时间1年。实训内容包括在社会药房、医院/医疗系统药房以及综合内科住院患者的照护等[2]。由于美国实施的是校内实训，所提供的实训已经满足药师注册的相关规定，因此，无需在毕业后再参加额外的实训，即可参加药师资格考试，并按照规定注册。在加拿大，除魁北克省以外，各省的药师准入学位是药学学士学位（B.Sc.Pharm），学制4年。药学学士的课程体系内包含有共16周的实训，学生需依次完成第一学年的服务学习、社会药房实训，第二学年的医疗机构实训，以及第四学年的社会药房和医疗机构实训。毕业后，学生还需进行3至4个月的实训才能满足药师注册的最低要求，各省的具体规定有所区别[1]。英国实行四年制的药学硕士教育（MPharm），但该项目不要求入读学生事先具备学士学位。从药学硕士项目毕业后，毕业生必须完成一个为期1年（52周）的“注册前实训”（pre-registrationtraining），方能申请成为注册药师[1]。新加坡实行四年制药学本科教育（B.Sc.Pharm）。学生除课堂学习外，还需要分别在社会药房和医院药房进行各6周的实训。本科毕业后，毕业生仍需进行1年实训，方能正式成为注册药师[1]。
2.2具有灵活性与原则性相结合的实训内容
在各国的实训环节中，学生均在不同的实训基地进行实训、接受不同指导教师的带教，因此，实训具有很强的灵活性；同时，又为了确保学生的实际工作内容相对一致、在核心能力上能得到充分锻炼，并获得实际成效，实训还具有很强的原则性。由于实训基地的不同和学生自身能力的差异，意味着实训内容不能绝对一致；因此，在实训内容方面，原则性和灵活性的全面平衡十分关键。美国药学院协会（AmericanAssociationofCollegesofPharmacy,AACP）允许各药学院校根据自身实际，在遵循统一的基础模板的前提下，有所创新地建立实训课程体系[2]。但是，在数量和质量两个方面都必须得到保障。在数量上，美国规定初级实训课程应不得少于300小时（社区药房和医疗机构各150小时），高级实训课程应不得少于36周（1440小时）。在质量上，规定高级实训课程应包括但不限于以下学习活动：直接的患者照护，跨职业的互动与实践，药物的调配、分发，给药系统管理以及职业发展[3]。通过将实训内容按多元能力模块化，显示出能力、成果导向的鲜明特征。加拿大阿尔伯塔省要求学生在实训中能够独立工作、接受指导教师的间接指导[4]。实训内容可分为两个部分：一部分是需要完成的具体工作任务，如处方调配、药物治疗方案设计等；另一部分则要求与指导教师或其他医护专业人员就一些特定话题展开讨论。这些工作任务和讨论内容同样明显呈能力导向的特点，它们被划分为六个能力模块，包括专业素养、沟通能力、合作能力、健康倡导、学术能力和业务管理能力。例如，在合作能力方面，学生需与医疗服务提供者（如内科医生）合作，以整体优化医护服务；同时，学生应与指导教师就合作对象、方式及如何扩大合作机会等话题进行详细讨论。除六大能力模块外，学生还需要完成一些基本作业，包括学习计划的确立，处方调配，文档记录，急、慢性病的处理，临床判断，与其他专业医护人员的交流合作，药学实践质量提升项目的开展等。在基本框架下，加拿大也致力于为学生提供尽可能“适宜”的实训经历。实训大纲要求指导教师和学生在实训一开始就进行互评，以便尽早发现和解决潜在的问题，合理安排实训进度[5]。英国实训也充分体现了对学生自身能力基础差异的考量。英国药学理事会（GeneralPharmaceuticalCouncil,GPhC）制订了药师“注册前行为准则”（pre-registrationperformancestandards），该准则也被作为实训考核的标准，要求指导教师在确定学生当前的能力水平之后，根据学生实际情况合理、灵活调整实训计划和进度。所有实训基地都需制定一份框架性的实训计划，且该计划需要获得GPhC批准，学生和指导教师在该计划基础上自拟实训大纲，确定实训的每周安排、考核日期等[6]。新加坡药师理事会（SingaporePharmacyCouncil,SPC）要求学生在实训期间记“学习日志”（learninglog），学习日志应当包括学生实训期间调配的处方数、实施干预的例数、进行病例回顾的例数、处理小疾的例数、进行药物信息检索的例数以及配制药物的次数[7]，以便反映实习的真实内容。
2.3采用客观公正的考核方式
学生通过实训获得的能力、经验上的增长，远胜过书面知识的积累，因此，实训的考核绝非书面考试所能胜任。实训指导教师作为指导者、监督者，显然对学生的能力、表现最有发言权，是考核者的第一人选。四国药师实训的主要考核者也确实均由实训指导教师担任，而考核依据一般遵从统一的考核标准，由药学院校或相关药学协会。除最终考核外，实训期间一般还安排有若干次评估，主要用于监控学生的实训进展，确保实训效果。美国的药师实训在中期和终期各安排有一次考核，由指导教师对学生的各项具体表现评级，但中期考核主要作学生进度的反馈之用，并不计入最终成绩。能力模块的划分在实训考核中再次发挥了巨大作用。美国北卡教堂山分校的实训考核标准共分为七个模块，按所占比重依次为药事照护、药物治疗学知识、专业素养、特定实习任务、药物治疗方案的设计实施、药物信息检索与反馈以及交流沟通。每个模块下，又列举有若干具体项目，指导教师需要就每个具体项目对学生进行评级。实训课程作为Pharm.D.项目内的必修环节之一，考核结果将直接影响到学生的在校成绩和能否顺利毕业，从而间接影响到学生之后的注册资格[8]。加拿大阿尔伯塔大学的学生实训大纲要求指导教师在实训结束时对学生进行总结性考核。考核标准共含20个具体项目，分别属于职业素养、沟通能力、药学服务能力、合作能力、学术能力、健康促进和实践管理七个模块。指导教师使用学校的统一量表逐条评估这20个项目，对学生的各项表现作出“不达标”“待改进”“达标”或“高水平达标”的评定。只有当所有20个项目均达到“达标”或以上水平时，学生方能通过实训。除了在实训终期通过总结性考核对学生是否已达到各项实训目标作出正式判断，实训中期和末期还安排有“建设性考核”，旨在使学生和指导教师得到有效反馈，从而及时改进学习和指导方法。建设性考核的形式以学生自我评估为主，使用量表与总结性考核相同的量表。学生与指导教师应专门为建设性考核的结果进行一次讨论[5]。
英国的实训考核共有四次，分别在实训第13周、第26周、第39周及第52周进行。每次考核，指导教师均应给出“满意”或“不满意”的结论。学生须在第39周的回顾中，获得“满意”，方有资格参加全国性的药师注册评估考试；须在第52周获得“满意”，方能顺利结束本次实训。实训考核与全国药师注册评估考试互相补充，构成了英国对注册前考核的两种主要办法。“注册前行为准则”是实训考核的主要依据，共含76项具体标准，涉及个人能力、人际关系处理能力以及医药卫生专业能力。每当指导教师认为学生达到了其中某项标准，便可在该项标准后签字确认。实训手册明确说明，指导教师对学生的评估应当基于客观证据，而非主观判断。这些证据包括书面文件和指导教师观察到的具体案例，学生自身也应积极收集可用于证明自身能力的证据[6]。新加坡的实训考核同样以指导教师为主导。根据统一的考核表，要求所有实训指导教师应在学生实训结束时完成对学生的总结考核。考核表分三部分。第一部分是指导教师对学生各项能力的评定，包括组织管理、处方调配、药物信息与教育等共计13项能力。评定等级由低到高依次为待提升、达标、高水平达标。第二部分用于评估学习日志要求的完成情况，即学生在处方调配、干预措施实施、病例回顾、小疾处方、药物信息需求解决及药物配制等方面任务的完成情况。指导教师负责逐项打勾以确认任务完成。第三部分是指导教师意见。就学生是否已满足药学委员会的各项规定，学生是否适合注册成为注册药师，以及学生的实训时间是否需要延长这三项给出自己的意见[7]。
3发达国家药师实训制度对我国的启示
我国高等药学教育包括专科教育、本科教育和研究生教育。长久以来，我国高等药学教育以培养制药和科研方面人才为主要方向，药学学科在专业课程设置上以药物为中心，学生往往临床知识不足，药学服务能力较为薄弱，与执业药师的实际工作需求存在差距。近年来，临床药学专业的开设和发展在一定程度上缓解了我国高质量药学服务型人才的紧缺情况，但现有培养规模仍远不能满足我国对该类人才日益增长的需求[9]。侯雪莲等人[10]指出，我国药学学科专业需要转变培养方向，投入主要精力培养药学应用服务型人才，以适应新形势下的社会需求。对于药学应用服务型人才的培养而言，实训的意义尤其重大。美国AACP在“有质量的实训”白皮书中称，经过良好规划且以结果为导向的实训计划、符合资格的指导教师给予的充分指导和评估、富于学习机会的实训环境是高质量实训的三大要素[2]。其中，实训计划实际上是个人化了的实训大纲，一般包括实训目标、内容和考核方式。实训大纲体现了实训制度的整体规划，也是实训制度建立的基础，故本文拟就实训大纲的制定对我国建立执业药师实训制度提出一些建议。
3.1应当重视实训的作用
明确实训目标面向新形势下社会对药学人才的需求，我国高等药学教育需要尽快调整药学课程体系，提高药物治疗学和基础医学在课程体系中所占比重，加强应用、服务型药学人才的培养。然而，对于“大药学”专业学生而言，将其培养为药物生产、检验、流通、使用和研究与开发各环节的全才显然是不现实的。事实上，国内外均已积累了不少采用“前期趋同，后期分化”的培养机制的经验，即在药学本科教育中后期，依据不同就业方向对药学学生进行分流和针对性培养，值得借鉴推广[9，11-12]。由于实训是学生巩固和应用课堂所学内容的重要过程，在本科教育前期即可尽早安排短期实训以加强学生对药学专业工作的感性认识，而实训主体部分应在分流后进行。对于以执业药师为就业方向的药学学生而言，实训的最终目标应是培养药物应用知识扎实、药学服务能力过硬、职业素养良好的执业药师。实训课程可将最终培养目标逐项分解为具体的能力要求，在大纲中对学生提出处方调剂、用药指导、药物治疗管理、药品不良反应监测以及健康宣教等方面能力的具体要求[13]。
3.2认真设计实训大纲
开展有针对性的实训为使学生真正贴近工作需求，实训内容应涵盖执业药师的全部业务和职责；但同时，为确保患者的安全，也使学生和指导教师及时获得反馈，实训活动均必须在指导教师的监督指导下进行。实训大纲既可对实训内容作出数量上的规定，包括实训时长、处方调剂的例数、提供用药指导的次数等；也可分模块设定能力标准，为个人实训内容保留更大的自由度。此外，应鼓励学生定期自评并与指导教师交流自评结果，使师生双方均及时获得反馈、更好地控制实训进度。
3.3严格实训考核
展业实训总结范文第4篇
［关键词］营销调研；实训教学；高职院校
营销调研主要研究如何识别、收集、整理和分析信息，用以解决特定的营销问题，减少营销决策的风险，并使企业能够在激烈的竞争中获得优势。营销调研是企业营销管理的起点和基础，营销调研的作用对于任何企业来说都是举足轻重的。因此，营销调研课程在市场营销专业的课程体系中占有非常重要的地位。
一、营销调研实训教学的必要性
营销调研是一门强调应用的课程。因此，营销调研课程的教学设置必须突出实际训练教学环节，必须将实际训练与理论传授有机地结合起来，注重对学生实践能力的培养，只有如此，营销调研教学才能取得预期的效果。通过实训教学，不仅能帮助学生理解和消化营销调研理论知识，还可以把以前学过的相关知识融会贯通地应用到营销调研这门课程中来。如营销调研要进行营销分析和提出营销问题，这需要灵活地运用市场营销学方面的知识；营销调研要对收集的数据进行汇总和分析，而这需要运用统计学和计算机方面的知识［1］。其次，在实训过程中，学生亲身体验到用自己所学的知识解决实际营销问题可大大激发学生学习的兴趣和热情。最后，营销调研实训教学往往采用实地调查和分组式教学，不仅使学生的调研技能得到很好的锤炼，而且也培养了学生的公关能力、人际交往能力和团队协作精神。因此，实训教学是高职院校培养学生职业能力的有效途径。
二、营销调研实训教学的内容
营销调研实训教学内容涉及营销调研活动的各个主要环节，具体包括以下内容：营销问题和调研目标的确定、调研方法的选择、问卷的设计、抽样框及样本数的确定、样本的抽取、电话访谈及面谈访问技巧、调查资料的整理与分析、调研报告的撰写等［2］。这一系列内容必须在学习营销调研的有关理论知识后，在相应的实训活动中分步进行。
三、营销调研实训教学的形式
1.非现场实训教学
即选择营销调研活动中的某个环节，虚拟该环节中的情景，让学生运用营销调研的有关原理和方法，完成该环节的营销调研活动。非现场实训教学可采取个体式方式，如在“问卷调查”中，用现成的问卷作示范对单个学生进行问卷设计训练。也可采取分组式教学方式，如在“确定营销问题和调研目标”中，教师将全班同学分成几组，学生先个人分析，然后小组讨论，各组在课堂发言交流，最后教师总结。非现场实训教学具有可重复性，而且应用难度较小，简便宜行。因此，营销调研课程中一些纯技能性的实训和侧重理解原理、掌握方法的实训适宜采取这种教学模式。
2.现场性实训教学
这种实训教学要求教师事先准备调查课题，让学生深入工商企业、社区、市场等开展相应的实地调查活动，并对调查得来的资料进行整理、分析，最终得出结论和建议。现场性实训教学具有三大功能：一是与非现场性实训教学相比，现场性实训教学能更有效地锻炼和提高学生对营销调研理论知识和相关课程理论知识的实际应用能力。现场性实训教学是在真实的环境中进行。学生对调研活动具有真切的感受，在调研活动中能获得一定的成就感，学习的积极性、主动性和创造性都比较高；二是学生通过调研，亲手取得与调研课题有关的实际信息和资料，通过对资料的整理分析可获得对事物某种程度的实质性认识；三是锻炼学生的综合素质。如通过深入企业进行调研，让学生了解到企业存在的问题并思考对策，培养学生实事求是、理论联系实际的学风，激发他们刻苦学习、奋发有为的志气。通过广泛接触社会和人群，提高学生人际交往能力和公关能力。通过集体完成调查项目，培养学生团体意识和合作能力等等［3］。
现场实训教学模式与非现场实训教学模式要结合运用，才能使它们功能互补，较为完整而有效地达到实训教学目的。非现场实训教学可在相同的环境条件下反复进行，适宜于纯技能性训练和对原理的理解、方法的掌握；现场实训教学具有高度真实性，可锻炼提高学生实际调查能力，并达到对事物的实质性认识，它适宜综合性的实训教学。在实训教学中，教师应利用非现场实训教学的可重复性来训练学生基本的调查技巧，为在现场实训教学中实际应用这些技巧打下基础。同时，要积极创设现场实训教学模式，使实训教学效果更加显著。
四、实训教学的组织方式
营销调研实训教学有多种组织方式。主要分为自行组织的调查和承担委托的调查。
1.承担委托的调查，是按照委托方要求进行的调查，这种方式的教学特征表现得较弱，与课堂教学的协调有一定难度，调查课题、调查时间由委托方确定。但它具有不可替代的真实性的优点，其课题成果、调查资料也有实质性用途，它在完成实训教学任务的同时，还可能取得一定的经济效益。
2.自行组织的调查，是以任课教师为主要设计者、组织者所进行的调查。这种调查从确定调查课题到最后写出调查报告，整个过程基本不受外界的制约，因而便于教学计划的安排以及教学过程的协调、组织和实施。这种方式具有自主性和便利性，因而在现场实训教学各方式中运用较多。
五、营销调研实训教学的实施
为了使实训教学有目标、有计划地实施，需要编制出实训教学计划和大纲，对实训教学的基本目标、项目、方式、时间、组织形式、考核方法等问题作出全面的规定和说明。
1.确定实训项目的内容
实训项目可分作单一实训项目和综合实训项目。单一实训项目内容较为简单，往往是调查过程中的某一环节，综合实训项目由若干单一项目有机组合而成，体现调查的基本过程。单一实训教学是综合实训教学的基础。单一实训项目一般采用非现场实训法即可达到教学目标。而综合实训项目，则只能采用现场实训方式才能取得较好效果。在每学期开学之初，教师应争取一个综合性的实际调查项目，使学期的大部分单一实训项目都围绕这个实际调查项目开展。这样，整个实训内容的安排既有利于学生掌握营销调研的基本方法和技能，也有利于学生对整个营销调研过程有一个全面、真实的把握，为以后的调研工作积累宝贵的经验。
2.实训教学的时间
这主要包括实训教学的课时比例与具体实施时机。营销调研具有很强的实践性和操作性特征，因此，安排的实训课时要比其他市场营销核心课程要多，根据我们的经验，实训课时与理论课时的比例以1∶1为宜。实训时机：非现场实训一般在课堂随讲随做；现场实训，应根据调查对象的具体情况，预先安排大致的调查时间，在调查时间之前，必须完成课程的相应部分的理论教学和单一实训教学。
3.实训教学的具体步骤
营销调研实训教学主要包括六步：确定营销问题和调研目标、设计调研方案、展开实际调研、整理分析调查资料、撰写调研报告、汇报考评［4］。在具体实施时，围绕实际调查项目，先通过非现场实训使学生掌握调研各个环节的方法和技能，再将它们应用于综合性的实际调查项目，做到现场和非现场相结合，单一性和综合性相结合。
分析营销问题和确定调研目标是营销调研活动中最初也是最重要的一步。教师要先通过案例反复训练学生，使他们熟练掌握确定营销问题和调研目标的技能。然后在实际调查项目中应用这种技能。设计调研方案包括选择调研方法和决定抽样方案。教师要通过单一项目实训，训练学生掌握各种调研方法以及抽样方法，并让学生根据实际调查项目的情况设计调研方案。展开调查是整个实训教学的中心工作，其工作内容主要由学生去完成实施。教师在这个过程中应做好以下几点：先通过模拟法，训练学生掌握各种访问（人员访问、电话访问等）技巧和观察技巧；其次，在学生实际访问时要提出具体要求，注意调查过程的信息反馈，掌握调查进展状况，发现遇到的问题要随时加以指导和解决。资料整理和分析的方法也应在单一项目实训中预先进行训练，然后将它应用于实际调查项目。完成资料的整理和分析后，学生应按照规范的调研报告的写作要求，以小组为单位编写出实质性调查报告。汇报评讲是整个实训教学的最后环节。主要形式是以各实训小组为单位，分别汇报各自的实际调查情况，全班同学及教师加以讲评，教师总结，并按考核标准评定成绩，汇报评讲主要反映调研实训的工作质量，同时也是总结经验，为今后调研提供借鉴。
4.实践教学的考评
学生掌握调研技能究竟达到什么程度，需要测评。教师可以根据学生上交的实训报告、平时的课堂表现、调研单位的评价、期末考试等方面进行综合测评。评价学生技能成绩，应事先设计科学合理的评价体系，考评内容应包括营销调研活动的各个环节；评价指标包括学生对营销调研方法和技能应用的全面性、准确性和创造性；在权数的确定上，对创造性和技术性强的调研活动如确定营销问题、设计调研方案、资料的整理和分析等要赋予更大的权重，而执行性和总结性的调研活动如展开调研、撰写调研报告、汇报评讲等的权数可以相对小些。
六、实训教学的条件保证
1.经费投入保证
为了保证营销调研实训教学的质量，必须建立稳定的实训基地，并在实训教学中开展实地调查。实训基地的建设需要投入一定数量的资金，实地调查也需要一定数量的调研经费。学校应根据现有市场营销专业学生数量以及将来可能的招生规模，结合实地调查的平均费用，规划资金投入量。另一方面，整合现有实训资源，尽可能减少现有实训设施和实习基地的闲置。
2.师资保证
营销调研教学需要一支具有较强技术应用能力和扎实理论水平的教师队伍。为此，学校应加大对现有师资队伍的培养力度，通过学历教育、培训，获取“双师”资格以及兼职等途径来提高他们的营销调研技能水平；同时采取多种形式引进一批具有高学历、高职称、实践经验丰富的专职教师，还可以从外面聘请一些实践经验丰富、专业理论扎实的营销调研专业人才作为兼职指导教师。
3.教学管理保证
营销调研是一门综合性和实践性强的课程。学生必须学完相关的市场营销课程后才能学习营销调研，调研能力也必须在真刀真枪的实地调查中才能获得，调研时间必须充足且能按实际需要灵活安排。因此，教学管理部门应充分认识营销调研课程的特点，从制度上对营销调研的相关课程、实地调查项目、调研时间进行合理安排，以保证营销调研实训教学高质量地开展。
［参考文献］
［1］于洪彦，杨晓东.知识管理在营销调研课程教学中的应用［J］.吉林师范大学学报，2004，（5）：50.
［2］范云峰.营销调研策划［M］.北京：机械工业出版社，2004：38.
展业实训总结范文第5篇
［关键词］营销调研；实训教学；高职院校
营销调研主要研究如何识别、收集、整理和分析信息，用以解决特定的营销问题，减少营销决策的风险，并使企业能够在激烈的竞争中获得优势。营销调研是企业营销管理的起点和基础，营销调研的作用对于任何企业来说都是举足轻重的。因此，营销调研课程在市场营销专业的课程体系中占有非常重要的地位。
一、营销调研实训教学的必要性
营销调研是一门强调应用的课程。因此，营销调研课程的教学设置必须突出实际训练教学环节，必须将实际训练与理论传授有机地结合起来，注重对学生实践能力的培养，只有如此，营销调研教学才能取得预期的效果。通过实训教学，不仅能帮助学生理解和消化营销调研理论知识，还可以把以前学过的相关知识融会贯通地应用到营销调研这门课程中来。如营销调研要进行营销分析和提出营销问题，这需要灵活地运用市场营销学方面的知识；营销调研要对收集的数据进行汇总和分析，而这需要运用统计学和计算机方面的知识［1］。其次，在实训过程中，学生亲身体验到用自己所学的知识解决实际营销问题可大大激发学生学习的兴趣和热情。最后，营销调研实训教学往往采用实地调查和分组式教学，不仅使学生的调研技能得到很好的锤炼，而且也培养了学生的公关能力、人际交往能力和团队协作精神。因此，实训教学是高职院校培养学生职业能力的有效途径。
二、营销调研实训教学的内容
营销调研实训教学内容涉及营销调研活动的各个主要环节，具体包括以下内容：营销问题和调研目标的确定、调研方法的选择、问卷的设计、抽样框及样本数的确定、样本的抽取、电话访谈及面谈访问技巧、调查资料的整理与分析、调研报告的撰写等［2］。这一系列内容必须在学习营销调研的有关理论知识后，在相应的实训活动中分步进行。
三、营销调研实训教学的形式
1.非现场实训教学
即选择营销调研活动中的某个环节，虚拟该环节中的情景，让学生运用营销调研的有关原理和方法，完成该环节的营销调研活动。非现场实训教学可采取个体式方式，如在“问卷调查”中，用现成的问卷作示范对单个学生进行问卷设计训练。也可采取分组式教学方式，如在“确定营销问题和调研目标”中，教师将全班同学分成几组，学生先个人分析，然后小组讨论，各组在课堂发言交流，最后教师总结。非现场实训教学具有可重复性，而且应用难度较小，简便宜行。因此，营销调研课程中一些纯技能性的实训和侧重理解原理、掌握方法的实训适宜采取这种教学模式。
2.现场性实训教学
这种实训教学要求教师事先准备调查课题，让学生深入工商企业、社区、市场等开展相应的实地调查活动，并对调查得来的资料进行整理、分析，最终得出结论和建议。现场性实训教学具有三大功能：一是与非现场性实训教学相比，现场性实训教学能更有效地锻炼和提高学生对营销调研理论知识和相关课程理论知识的实际应用能力。现场性实训教学是在真实的环境中进行。学生对调研活动具有真切的感受，在调研活动中能获得一定的成就感，学习的积极性、主动性和创造性都比较高；二是学生通过调研，亲手取得与调研课题有关的实际信息和资料，通过对资料的整理分析可获得对事物某种程度的实质性认识；三是锻炼学生的综合素质。如通过深入企业进行调研，让学生了解到企业存在的问题并思考对策，培养学生实事求是、理论联系实际的学风，激发他们刻苦学习、奋发有为的志气。通过广泛接触社会和人群，提高学生人际交往能力和公关能力。通过集体完成调查项目，培养学生团体意识和合作能力等等［3］。
现场实训教学模式与非现场实训教学模式要结合运用，才能使它们功能互补，较为完整而有效地达到实训教学目的。非现场实训教学可在相同的环境条件下反复进行，适宜于纯技能性训练和对原理的理解、方法的掌握；现场实训教学具有高度真实性，可锻炼提高学生实际调查能力，并达到对事物的实质性认识，它适宜综合性的实训教学。在实训教学中，教师应利用非现场实训教学的可重复性来训练学生基本的调查技巧，为在现场实训教学中实际应用这些技巧打下基础。同时，要积极创设现场实训教学模式，使实训教学效果更加显著。
四、实训教学的组织方式
营销调研实训教学有多种组织方式。主要分为自行组织的调查和承担委托的调查。
1.承担委托的调查，是按照委托方要求进行的调查，这种方式的教学特征表现得较弱，与课堂教学的协调有一定难度，调查课题、调查时间由委托方确定。但它具有不可替代的真实性的优点，其课题成果、调查资料也有实质性用途，它在完成实训教学任务的同时，还可能取得一定的经济效益。
2.自行组织的调查，是以任课教师为主要设计者、组织者所进行的调查。这种调查从确定调查课题到最后写出调查报告，整个过程基本不受外界的制约，因而便于教学计划的安排以及教学过程的协调、组织和实施。这种方式具有自主性和便利性，因而在现场实训教学各方式中运用较多。
五、营销调研实训教学的实施
为了使实训教学有目标、有计划地实施，需要编制出实训教学计划和大纲，对实训教学的基本目标、项目、方式、时间、组织形式、考核方法等问题作出全面的规定和说明。
1.确定实训项目的内容
实训项目可分作单一实训项目和综合实训项目。单一实训项目内容较为简单，往往是调查过程中的某一环节，综合实训项目由若干单一项目有机组合而成，体现调查的基本过程。单一实训教学是综合实训教学的基础。单一实训项目一般采用非现场实训法即可达到教学目标。而综合实训项目，则只能采用现场实训方式才能取得较好效果。在每学期开学之初，教师应争取一个综合性的实际调查项目，使学期的大部分单一实训项目都围绕这个实际调查项目开展。这样，整个实训内容的安排既有利于学生掌握营销调研的基本方法和技能，也有利于学生对整个营销调研过程有一个全面、真实的把握，为以后的调研工作积累宝贵的经验。
2.实训教学的时间
这主要包括实训教学的课时比例与具体实施时机。营销调研具有很强的实践性和操作性特征，因此，安排的实训课时要比其他市场营销核心课程要多，根据我们的经验，实训课时与理论课时的比例以1∶1为宜。实训时机：非现场实训一般在课堂随讲随做；现场实训，应根据调查对象的具体情况，预先安排大致的调查时间，在调查时间之前，必须完成课程的相应部分的理论教学和单一实训教学。
3.实训教学的具体步骤
营销调研实训教学主要包括六步：确定营销问题和调研目标、设计调研方案、展开实际调研、整理分析调查资料、撰写调研报告、汇报考评［4］。在具体实施时，围绕实际调查项目，先通过非现场实训使学生掌握调研各个环节的方法和技能，再将它们应用于综合性的实际调查项目，做到现场和非现场相结合，单一性和综合性相结合。
分析营销问题和确定调研目标是营销调研活动中最初也是最重要的一步。教师要先通过案例反复训练学生，使他们熟练掌握确定营销问题和调研目标的技能。然后在实际调查项目中应用这种技能。设计调研方案包括选择调研方法和决定抽样方案。教师要通过单一项目实训，训练学生掌握各种调研方法以及抽样方法，并让学生根据实际调查项目的情况设计调研方案。展开调查是整个实训教学的中心工作，其工作内容主要由学生去完成实施。教师在这个过程中应做好以下几点：先通过模拟法，训练学生掌握各种访问（人员访问、电话访问等）技巧和观察技巧；其次，在学生实际访问时要提出具体要求，注意调查过程的信息反馈，掌握调查进展状况，发现遇到的问题要随时加以指导和解决。资料整理和分析的方法也应在单一项目实训中预先进行训练，然后将它应用于实际调查项目。完成资料的整理和分析后，学生应按照规范的调研报告的写作要求，以小组为单位编写出实质性调查报告。汇报评讲是整个实训教学的最后环节。主要形式是以各实训小组为单位，分别汇报各自的实际调查情况，全班同学及教师加以讲评，教师总结，并按考核标准评定成绩，汇报评讲主要反映调研实训的工作质量，同时也是总结经验，为今后调研提供借鉴。
4.实践教学的考评
学生掌握调研技能究竟达到什么程度，需要测评。教师可以根据学生上交的实训报告、平时的课堂表现、调研单位的评价、期末考试等方面进行综合测评。评价学生技能成绩，应事先设计科学合理的评价体系，考评内容应包括营销调研活动的各个环节；评价指标包括学生对营销调研方法和技能应用的全面性、准确性和创造性；在权数的确定上，对创造性和技术性强的调研活动如确定营销问题、设计调研方案、资料的整理和分析等要赋予更大的权重，而执行性和总结性的调研活动如展开调研、撰写调研报告、汇报评讲等的权数可以相对小些。
六、实训教学的条件保证
1.经费投入保证
为了保证营销调研实训教学的质量，必须建立稳定的实训基地，并在实训教学中开展实地调查。实训基地的建设需要投入一定数量的资金，实地调查也需要一定数量的调研经费。学校应根据现有市场营销专业学生数量以及将来可能的招生规模，结合实地调查的平均费用，规划资金投入量。另一方面，整合现有实训资源，尽可能减少现有实训设施和实习基地的闲置。
2.师资保证
营销调研教学需要一支具有较强技术应用能力和扎实理论水平的教师队伍。为此，学校应加大对现有师资队伍的培养力度，通过学历教育、培训，获取“双师”资格以及兼职等途径来提高他们的营销调研技能水平；同时采取多种形式引进一批具有高学历、高职称、实践经验丰富的专职教师，还可以从外面聘请一些实践经验丰富、专业理论扎实的营销调研专业人才作为兼职指导教师。新晨
3.教学管理保证
营销调研是一门综合性和实践性强的课程。学生必须学完相关的市场营销课程后才能学习营销调研，调研能力也必须在真刀真枪的实地调查中才能获得，调研时间必须充足且能按实际需要灵活安排。因此，教学管理部门应充分认识营销调研课程的特点，从制度上对营销调研的相关课程、实地调查项目、调研时间进行合理安排，以保证营销调研实训教学高质量地开展。
［参考文献］
［1］于洪彦，杨晓东.知识管理在营销调研课程教学中的应用［J］.吉林师范大学学报，2004，（5）：50.
［2］范云峰.营销调研策划［M］.北京：机械工业出版社，2004：38.
展业实训总结范文第6篇
【关键词】化工实训信息化教学设计
随着信息化技术的突飞猛进，人类进入到一个全新的“互联网+”时代，各方面都受到了前所未有的冲击，教育必然不会成为例外[1]。但传统教育模式已不能够满足学习者更高的学习要求[2]，也不适应现代大学生的知识获得方式，而是响应国家政策号召，进行课程信息化改革才能顺应时代的发展。化工实训是一门实践课程，是学生理论实践相结合的有效途径。学生学习该课程能够掌握精馏、吸收等单元操作的基本设备结构、参数调节、故障处理等贴合实际生产的知识，为其奠定就业基础。但传统说教模式已不符合现在学生层次，教学效果不佳。因此，本文进行了实训课的信息化改革探索，以精馏实训为例阐述化工实训课信息化教学的一些实践做法，并对教学成效进行了总结。
一、化工实训课教学实施———以精馏实训为例
1.教学策略从化工生产岗位需求出发，同时满足学生职业资格证书考试需求，确定精馏实训采用项目化教学方式，以某具体生产任务载体为驱动，通过自主学习、小组讨论、现场实操、课后拓展等环节进行完整的教学过程，同时贯穿多种信息化资源。
2.教学过程精馏实训分课前预学、课中学练、课后延伸三个阶段。课前通过教学平台上传视频、动画等课程必学资源，学生进行学习，初步了解本次课的基础内容。随后，教师测试、讨论等活动，学生可以通过平台进行问题提问，教师根据测试、讨论等结果进行分析，发现学生存在的普遍问题，为课堂教学奠定基础。同时，教师还会布置绘画工艺流程图的任务，使学生能够基本了解装置结构。课中，教师依据课前的预学情况只进行重点讲解以及安全操作规范讲解。之后学生们对照装置反复观看平台上的模拟动画和实操视频，以小组为单位进行讨论总结，拟定操作方案。接着，学生们依据方案进行操作预演练，合格后进行有料生产操作。这样，就借助信息化手段有效完成了知识的输入、加工吸收和输出。在教学过程中始终坚持以学生为主体，教师进行监督考核的原则。在小组讨论阶段，教师要对学生方案进行建议与确认；在演练阶段，教师要听取学生代表的口头汇报；在实操阶段，教师要监督学生操作并进行总结点评。每一阶段中，教师要依据学生的表现进行打分。最终，学生要将数据成果上传平台。并完成问卷调查反馈学习效果，同时通过讨论、头脑风暴等平台功能进行学习反思，发现自己或他人的不当操作、违规违纪等，相互监督促进。旨在培养学生反省总结，提升自我的能力。课程结束后，学生们要完成三个任务：①数据处理。首先，学生们学习微课掌握理论塔板数求法———图解法，然后参照数据处理案例进行数据计算。旨在培养学生自主学习与数据处理的能力，同时为以后实训打下基础。②知识拓展。通过此任务拓展设备的故障分析、处理和维护等知识，与实际生产相接轨。通过在线测试进行学习效果考核，旨在拓展学生知识层面，奠定一线生产基础。③安全意识与知识。安全是化工生产的根本，建立安全意识、掌握安全知识至关重要。通过平台上传安全知识资料、危险操作模拟动画、事故案例分析等供学生学习，并相关讨论，使得学生们建立安全意识并学习安全知识，为其参加一线生产提供保障。
二、教学成效
1.激发学生自主学习，增强实训操作信心，提升教学效果采用信息化贯穿整个教学过程，以任务为驱动，以学生为主体。使得实训操作更加形象并且可重现性强，避免了教师讲后仍然不会操作的现象。充分利用课前、课后的时间，激发学生自主学习，缓解了课堂教学任务重、时间紧的情况，学生有更多的时间去探索操作，教师也有更大的精力观察监督以实现过程监控与考核。同时学生通过自主学习顺利完成操作任务，信心和获得感极大增加，教学效果明显。
2.实现有效的管理与过程考核利用教学平台考勤、讨论、测试、统计等功能，教师由教学向导学辅学转变，使得教学管理更加简单有效，加以各环节的精心安排使得课程有序进行。使得课余沟通更及时，提升了问题解决效率，师生之间建立了更紧密的教学关系。平台记录了学生学习全过程并给出客观评价，结合教师考核，使得最终考核更加合理。此外，通过平台的数据统计，实时监测学习情况，使教师能够及时进行教学调整和学习督促，提升了教学效果。
参考文献：
[1]王红红.“互联网+”时代推进教育改革发展的实践与思考[J].基础教育参考,2017(20):3-6.
展业实训总结范文第7篇
通过智能教学的实施，在技校汽车维修专业教学中的主要实施目标分为知识、技能、能力等目标。目标的实施对汽车维修专业教学有着重大的作用，制定合理的教学目标可以更好的提高学生汽车维修专业知识的学习和掌握能力。知识目标，主要针对汽车维修的各个部件、系统、结构等理论知识进行教学；技能目标，主要是掌握汽车电气的各个系统、汽车设备的组装和拆卸、各个部件信息等，通过对各个技能的理解，在汽车维修中也便于理解和处理；能力目标，对能力的目标来说主要是以培养为主，通过不断培养学生的各个能力作为提升学生维修的主要能力，例如，汽车电气的各个设备掌握的能力、对电气各个系统的掌握能力等。通过智能教学在技校汽车维修专业教学中的应用，可以对学生进行针对性的教学，主要以实践教学为主，突出教学的实用性，另外，可以加强对学生电路、电气故障的分析、诊断和排除的能力，使得学生能更有效的掌握解决汽车故障的技能，而且智能教学可以充分体现出“举一反三”的教学，发挥学生主动分析和动手的能力，充分提高技校汽车维修专业的教学效果。
2.智能教学在技校汽车维修专业教学中应用的过程
汽车维修是一项非常繁琐的工作，当然，如果采用传统的教学模式教学比较简单，只需照本宣科的方式将教材上的理论知识传输给学生既可，然而，这种过分依赖理论性教学的方式却不利于学生学习效率的提高，而采用智能教学的方式则会凸显出汽车维修工作的实用性和实践性。尤其是在应用到技校汽车维修专业教学的过程中，显得教学过程非常详细，如，汽车维修基础知识介绍、现场教学、实训等，而且涉及到的教学工具也非常多，如，汽车维修中应用的各个部件、汽车设备、蓄电池、万能表、发动机台架、整车等，但教学效果还是很好的，相比于传统简单的教学方式，智能教学更有提高学生汽车维修专业技能的优势。具体教学过程如下：
2.1对学生做好汽车维修基础知识的了解教师主要通过有效的方式来引导学生通过观察汽车维修间的工作、在平时多翻阅一些汽车维修资料或观看一些汽车维修视频等方式，以此来提高学生对汽车维修的了解，掌握汽车维修的定义以及基本知识，而学生在教师的引导下，通过以上几种方式来收集汽车维修的相关资料，可以利用直观的方式来加深自己对汽车部件、结构以及设备的理解，如，通过一些图片、实物、文字等方式，通过智能教学的第一个过程，学生在教师的正确引导下，可以提高自主动手、动脑的能力，通过这种方式来提高学生学习汽车维修专业技能的兴趣，正所谓“兴趣是学习最好的老师”，有了学习兴趣才能增加学生的学习效率。
2.2对学生掌握的汽车维修专业水平进行分组教学这个过程主要是对学生学习的专业水平进行调查和分析，再根据学生的学习情况将其分为诺干个小组，通过分组实践实训来指导学生掌握汽车维修的基本技能，而学生在这个过程中所能掌握的汽车技能主要有：零件、设备、部件的拆卸；各个零部件以及结构的功能；掌握各个结构的组成，以及组成汽车各个零部件的形状；对汽车各个零部件的安装位置进行了解和掌握；掌握汽车的各个零部件、结构的工作原理等。通过智能教学的第二过程，可以有效培养学生对汽车维修知识的归纳、总结的能力，并锻炼学生的语言表达能力，在此过程中让学生收获成果，获得成功的喜悦来提高学生学习的兴趣，并培养学生之间的合作意识，对技校汽车维修专业教学有着重大的作用。
2.3组织学生讨论，增加学生的总结能力在这个过程中主要是针对上一个实训过程进行总结，教师可以组织学生之间进行有效的讨论，通过讨论的过程来发现汽车维修实训中的问题，并作出相应的总结，而在此过程中，每组学生都有机会发表自己的见解，通过学生的共同讨论来进行总结，在这个过程中可以让学生学会如何分析问题、表达问题、解决问题，为学生在今后汽车维修专业学习提供有力的保障。
2.4对汽车维修实训的提问在实训总结的过程中，充分锻炼了学生的阅读能力、自学能力、归纳能力等，而在这个过程中教师需要发挥引导作用。教师可以通过观察学生汽车维修的实训状况对学生展开关键知识的提问，如，汽车大致分为几个系统？每个系统都有着什么样的作用？每个系统的工作原理以及组成部件等。而学生在实训中是按照自己的思维能力去学习、去操作、去理解，可能会存在一些偏差或对汽车维修知识理解不全面等问题，教师对学生进行提问，通过回答教师提出的问题来发现自己掌握知识的不足之处以及偏差之处，有效提高了学生学习汽车维修专业技术的效率。
2.5总结再实训通过教师提出的问题，学生明确知道自己学习中哪里出现误区、哪里掌握不全，通过翻阅一些资料、同学之间的探讨、观看一些视频等方式来完善自身理论性知识，然后教师再对学生组织实训，通过再次实训来巩固所掌握的知识，在这个过程中与上一个实训过程不同之处是在于知识的掌握面以及实训的目的性，上一个实训过程是学生自主的发挥，通过自己的理解来进行实训操作，而这个实训过程是在原有的基础上再次完善操作的过程，对学生汽车维修整体操作性都有着一定的意义。
2.6布置汽车维修专业技能课后作业教师通过在课堂上对学生进行智能教学以后，充分提高了学生对汽车维修技能的掌握，为了提高学生汽车维修技能，要将智能教学发展到课后作业，通过留取课后作业的形式，让学生在课下自主的去翻阅资料、自主去学习，促进学生学习的进步，激发学生的求知欲，智能教学主要体现在实践的教学形式，而学生可以在课下的时间去走访一些车间、企业等方式来提高自身的专业水平。
3.结束语
展业实训总结范文第8篇
关键词：实践教学；过程化管理；信息化管理
高职院校的教育改革一直是我国教育界所重点关注的内容，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中的相关规定，我国在未来的高职院校建设过程中应当“重点加强教育教学的信息化基础建设，提升学员技能素养及职业水平，不断提高其社会服务能力教学[1]。”随着社会经济及科学技术水平的发展，传统的教育模式已经无法满足学生及社会的需要，发展以“互联网+职业教育”为核心的现代化、信息化教学方式已经成为众多高职院校的研究核心。本文将以辽宁生态工程职业学院为研究对象，分析其现有教学信息管理平台的不足，并对此提出基于过程化管理的新式信息化教学模式，用实习实训项目作为基础数据单元，将管理与教学深度融合，充分发挥信息化管理的优势，对实践教学过程化管理进行探索和实践。
1实践教学信息化管理现状及意义
与常规教学方式相比，实践教学更能调动学生的学习积极性。同时，实践教学方式还具有种类多样、组织灵活等特点，尤其在产教融合、校企合作的大背景下，职业院校实践教学比例高达60%以上，且环节众多，学生大量的学习时间需在企业完成，如何监控管理整个实践过程、保障实践教学质量需要深入思考。然而，由于通过传统手工方式对数据进行采集、分析是一项十分复杂繁重的工作，无法适用于实践教学管理的进一步发展[2]。将信息技术融入实践教学管理工作，建立起一套完善的高职院校实践教学信息化管理体系，取代传统人工记录、分析数据方式，使之形成系统化、科学化、高效化的信息管理方式，从而有效提高实践教学管理的效率和水平，切实加强实践教学管理的规范化，实现实践教学资源共享和高效利用，加强实践教学质量管理和监控，最终促进实践教学改革的进一步发展。
2基于过程化管理的实践教学信息化平台模型设计
2.1管理模型定位
在实际实践教学中，实践内容及方式应当严格按照相关的教学任务及教学评价开展，而实践教学过程中的每一个环节都有对应的管理要素，两者相辅相成，密不可分。在信息化管理平台建设过程中，应当以教学任务及进程为主导，进行科学合理的管理流程规划，使其适应不同教学活动的需求，从整体上做到主次分明，层层递进，最终形成一套高效合理的管理体系。在实际运作过程中，做到信息管理环节与教学进程相适应，信息管理数据与教学信息数据相匹配，信息管理任务与教学活动进度紧密相连，做到管理与教学有机统一，从而提高教学管理的整体效能。
2.2角色功能模块分析
由于信息管理平台涉及较多对象，因而，需要进行明确的模块化分工，从而实现高职院校在教学任务、教学过程、教学方式网络化及教学管理方面的全面发展。信息实践管理平台主要包括以下几个角色：学生、家长、教师、信息平台开发负责人、信息平台管理人员、教学管理人员等。
2.2.1教学管理员角色模块主要负责实践活动之前的相关文件审核工作，有实践指导书、方案、计划等。教学管理员为系统最高级管理员，匹配系统各项基础数据参数，如实习预警参数，实习参数设置以及实习考勤等。在实训任务实施阶段，管理员参与各个实习活动的管理，按照人才培养方案创建实习活动，导入学生信息，管理实习活动（包括学生实时考勤定位和提交周报情况，教师批阅学生周报情况，实习指导查询情况，实习巡查情况），进行实习预警。在实训任务结束阶段，教学管理员对实习成绩的管理，查看考核内容和成绩。结束当前实习活动，备份实习数据平台等。
2.2.2教师角色模块主要负责实践计划制定及实践指导书的准备工作，上传教学资料，划分小组，和查阅学生作业和报告，申请相关设备、场地及经费等；在实践实施过程中，教师需要参与系统的管理，查看学生实习状态以及待做的一些事宜，审核学生请假，督促学生考勤，查看学生任务完成情况。在实训任务结束阶段，指导教师评阅学生实习任务，进行成绩录入和评价。
2.2.3学生角色模块主要任务为依照教师及实践指导书的指示完成实践活动，及时查看实践安排及任务信息，下载教学资料及岗位分配小组等信息。在实训实施阶段，学生账号登录，查看当前实习任务，签到考勤，与教师互动交流，完成指导教师布置的作业及周报。在实训任务结束阶段，参加网上考核并查看成绩。
2.2.4企业负责人角色模块在实训任务实施阶段，企业负责人可以对参加实习岗位的学生进行查看、请假审核。在实训任务结束阶段，企业负责人可以查看学生提交的实习周报、总结、任务、成绩等，并可以针对实习进行评价。
2.2.5家长角色模块在实训任务实施阶段，家长对孩子整个实习活动进行监控，及时了解孩子实习情况。在实训任务结束阶段，家长可以查看孩子提交的实习周报、总结、任务、成绩等，并可以针对实习进行评价。通过对不同角色的需求分析（如图1所示），可以看出实践教学管理与教学过程是紧密结合的，并按照实训准备、实训实施操作、实训结束总结三个阶段进行开展。践教学管理与教学过程是紧密结合的，并按照实训准备、实训实施操作、实训结束总结三个阶段进行开展。还依据过程化管理理论将高职院校的实践活动纳入平台管理之中，所有管理环节应当围绕教学活动进行，充分研究教学活动的具体内容及实施方式，从而有针对性地对其进行优化，不断提高对教学活动的保障任务，最大程度地发挥教学信息化的管理作用。
参考文献
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