小学数字课堂范文6篇

小学数字课堂范文第1篇

一、巧用数字资源，优化语文教学目标

数字化教育资源应用顺应了时代的潮流，使农村小学生产生了一种前所未有的深刻的感受，是一种较为理想的现代化教学手段。它具有人机交互的优越性，以及存贮信息量大、画面丰富等特点。教学实践表明，有效利用数字化教学资源，对于学生学习能力以及问题意识的培养乃至怀疑精神的塑造具有重要意义。通过对数字化教学资源的真正利用，教师可以激发学生学习与发现的兴趣，是培养学生自主学习能力和创业能力极佳的路径。同时，这也为学生创设了一种相互交流、信息共享、合作学习的环境，从而能真正落实因材施教的教学原则，推动农村小学生创造性思维的发展，提高他们的综合素质。

1.创设情境，激发学习兴趣。因小学低年级的学生自制力较差，注意力容易分散，再加上语文学科的特殊性，大多数农村教师仅靠“一张嘴、一根粉笔、一堂课”的单一的教学模式进行教学，导致部分幼儿对学习语文不感兴趣，对知识的理解接受较慢。利用数字资源，不仅营造了民主、宽松、愉快的教学氛围，而且，教师和学生共同探讨，建立了新型的师生关系。此外，课堂是开放的、民主的，学生可以根据自己的认知情况去观察、思维、表达、畅想。将国家对西部贫困地区农村学校教育资源的资助项目（即指配发的电脑和电视）引入教学，可使枯燥乏味的课堂一下活起来。这是因为多媒体资源数字具有视频、音频和文字等多种媒体信息，通过运用图、文、音、视、动、色等多种表现形式，可激起学生多种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，从而提高学生学习的积极性。如在教学《识字1》一课的教学中，由于一年级学生年龄较小，上课之前，我利用电视大屏幕出示《春天在哪里》的歌曲视频，让学生在动画的引导下，一下子进入春天的景色里，着实激发了学生学习这篇课文的兴趣和欲望。并且，在学习生字的时候，大屏幕出示生字的笔画顺序，使得枯燥无味的生字活了起来，大大提高了学生识字的效率。

2.变静为动，让抽象形象化。在教学中，我们要充分发挥数字资源信息量大、声情并茂的特点以及快速、方便的优点，在课前将课文中的教学重点和一些学生难理解抽象的内容制成课件、视频等，适时利用多媒体设备展开教学，最大限度地调动学生的感官去感知理解，增强语文教学的直观性、形象性和生动性。如在儿童诗《春姑娘》的教学中，为了激发学生童真的心，让他们领悟春姑娘美丽．勤劳的品格以及劳动创造美这一深刻内涵，我们可以利用数字化资源在“导语”设计中选用生机盎然的画面为背景，并配以卡通形象的春姑娘。我们还可以将《春天在哪里》这首儿童歌曲作为主旋律，从而可将学生迅速带入一个富有动感的童话世界中，为进一步了解这首儿童诗的意蕴美打下基础。所以，借助于数字化资源，可以为学生提供大量形象化、直观化的感性材料。这是传统语文教学不能比拟的，这里既有和谐的图案美，又有高雅的音乐美，动静结合，加强了语文教学对学生美感的熏陶。

二、活用数字资源，提高语文教学效率

利用数字资源将会空前扩展教师和学生的信息资源，可以直接访问各种资源库，获得与课文内容相关的素材和资料，为学习者提供了一个图文、音像并茂以及丰富多彩的交互式人机界面。但数字资源库给我们提供的只是一些普通的、基本的知识和素材，这就需要每位教师根据自己的设计意图选取自己所需的资料片段，以达到最优的教学效果。如教学《听听，秋的声音》时，我课前布置学生先感受美丽的秋天，并在教学中播放了风声、雨声、落叶声、蛐蛐声等录音，然后让学生自由交流想象。用音乐与声响创设开放互动的课堂情境，唤起了学生美好的想象，激发了学习兴趣，把学生带入了美丽的大自然中。教学过程中，教师还可恰当适时播放：美丽的秋天里，落叶离开了树妈妈的怀抱，小蟋蟀唱起了离别歌，大雁飞往南方过冬去了。稻田里一片金黄，稻子压弯了腰，高粱涨红了脸……这能让学生更好地感知美丽的秋天。

在音乐中通过多种形式的读，学生在读中思，读中议、读中练、读中悟，读中品，读中评；在读中品悟词句表达的精妙，体会到诗中浓浓的秋情，想象到秋天景象的美好；在读中学会了自主、合作、探究。之后，教师出示秋景图片，引导学生发散说一说、写一写，使语文学习走进了生活，走进了大自然。又如，教学《再见了，北京》一课时，课文一开始，我就跟学生说带他们去看一场焰火表演，同时动画显示放焰火的场面。学生一看到五彩缤纷的焰火，都兴致盎然。我及时问他们焰火好看吗？那你们都看到了些什么？学生都争着说自己的答案。有的学生说看到的焰火是五颜六色的；有的学生说看到的焰火就像一朵朵花；有的学生说看到的焰火就像一条飞龙……此时此刻，我揭示课文内容水到渠成，学生对课文内容也有了自己的理解。学完课文后，我又通过投影显示其他焰火的样子让学生说说这些焰火像什么？通过有效利用数字资源，不但课文描绘的内容在媒体里得到了直观呈现，而且利用媒体我又进一步丰富充实了课文所描绘的情境，让学生的想象也在媒体中得到直观显现。学生透过媒体，感悟到了语言的形象美。整堂课中，学生兴致勃勃，各抒己见，课堂氛围活跃。

三、勤用数字资源，有效促进语文教师专业发展

现代教育理论指出，在利用多媒体进行教学时，教师要有相应的语文知识基础和新的教育理念、教学方法，更重要的是教师要熟练掌握现代教育技术。但是由于受地域、教育经费、体制、办学条件等多方面因素的影响，农村小学特别是教学点的教师工作环境差，经费紧张，人员十分紧缺，很少有机会参与各级主管部门组织的学习培训，教育思想不能及时更新，导致教育观念滞后，教学方法陈旧。随着国家对西部农村学校数字教育资源的大量投入，教师面对数字化教学资源所感受到的不仅是便利，更多的是挑战。这就需要每位农村语文教师特别是青年教师利用休息和闲暇时间通过勤奋学习，反复练习，熟练掌握数字资源设备的操作方法，从而进一步提高教学中应用多媒体的能力和研究课标、解读教材的能力，使自己能够合理设计、开发、管理以及有效利用多媒体数字资源。数字资源库不仅向农村学校提供了大量的优质教育资源，而且让广大边远农村学校的教师可以有更多的时间和机会，直接从数字资源库中上获取优质教学资源信息，参照优秀课时教案、课例等备课、上课，同时还可以通过资源库学习全国一线教育专家的培训讲座及优秀骨干教师的课堂实录，从中学习一些新的教育理念和先进的教学方法，对自己进行较为系统的教育理论和现代教育技术培训，从而转变教育思想，更新教育理念，掌握教育方法，切实提高自己的教学教研能力，促进教师专业发展。

小学数字课堂范文第2篇

关键词：生活化教学;小学数学;情境教学;应用

在传统的教学课堂中，教师更加重视的是学生的智力发展教育，为了让学生打下坚实的知识基础，通常教师都会反复强调教学重点，督促学生做大量的练习来巩固所学知识。但是由于小学生的身心发展处于童年阶段，他们没有自觉性，也没有养成好的学习习惯，更没有意识到学习数学的重要性，所以大部分的学生对教师的耳提面命产生了抵触情绪，导致学生对数学这门学科难以产生学习兴趣。为了解决这个难题，情境教学法应运而生，这种新兴的教学方法，能使得无聊枯燥的数学课堂氛围变得活跃起来，让学生也活跃起来，主动参与到教师的教学活动当中。情境教学法在具体的教学活动实施中，会根据小学生的年龄特征来确定采用何种教学方法。情境教学法可以根据创设的教学情境不同分为趣味化教学、实践性教学、探究性教学和生活化教学。针对性的教学有利于学生学习兴趣的培养和教学质量的提高。

1创建趣味化情境教学，激发学生学习热情

小学生的自制力不强，自主学习能力也比较弱，尚未形成自觉学习的习惯，在小学数学的学习中，主要依赖于教师的教学引导和他们的学习兴趣。所以教师在设计教学活动时，既要把教学内容融入到教学情境的创设中，又要尽量贴切学生的学习需求，满足他们的学习欲望，使得枯燥的课堂氛围变得生动活泼，乏味的学习内容变得有趣，这样才能集中学生的注意力，配合教师的教学。在创设趣味化情境教学时，教师要重视课前导入和设疑，增加导入和设疑的趣味性，能让学生最快的进入学习状态，而学生带着问题和疑问去学习，能最大限度地激发他们对答案的渴望。这样一来，有趣的教学情境能让学生获得快乐的学习体验，不仅活跃了课堂气氛，还能减少学生开小差的情况，提高学生在课堂活动中的积极性。

2创建实践性情境教学，提高学生的动手能力

小学生贪玩、好动，教师要充分利用他们的这一身心发展特点，创设具有实践性的教学情境。在设计教学活动时，要尊重学生的主体地位，把教与学紧密结合，既要考虑到学生的发展水平以及知识经验水平，又要根据教材内容，准确把控活动的内容。让学生在实践操作的环境中，不仅能更好地理解书中抽象复杂的知识，还能增强实践动手能力。比如在学习“长度单位”这一节内容时，教师可以让学生用自己的尺子量一下铅笔、书本、橡皮擦、桌子、椅子等的长度，把所量物品的长度进行排序，看哪个最长，哪个最短，使学生初步建立对于长度的概念。然后在实际操作中，把长度概念具体化，就能帮助学生更好地理解长度的性质，达到预期的教学效果。再比如在认识1-100的数字的教学活动中，教师先教会学生对于数字10的理解，然后让每个学生带10根小木棍，把学生分为10人一组，让小组成员数一数他们小组总共有多少根小木棍，在数数的过程中，就会建立起学生对于数字100的概念，而且还能加强学生的数字观念。在实践情境教学中，进行教学做一体化，让学生在边做边学中，积累数学知识，丰富课堂学习体验。

3创建探究性情境教学，培养学生自主探究精神

小学数学不仅培养学生的学习能力，更要培养学生的逻辑思维能力。为了调动学生的学习积极性，让学生主动去参与学习活动，发展思维能力，教师要创建探究性的情境进行教学。在导入的时候，教师要根据教材内容创设问题情境，问题要具有探究性和挑战性，当然不能太难，会打击学生的信心，也不能太简单，会失去了探究的意义。教师要引导学生去发现问题、分析问题然后解决问题，最后总结问题，得出经验和结论。比如在学习图形与变换一颗时，教师可以给学生分发一些剪纸，首先让学生剪出一个直角三角形，然后把同桌的两个学生的直角三角形拼在一起，学生就会发现两个直角三角形变成了长方形，以此类推，剪出不同的形状，拼出来就会变成另外的形状，就会加深学生对图形与变换的概念。如此一来，抽象概念具体化、简单化，学生就更容易理解和吸收，进而掌握知识。

4创建生活化情境教学，让学生学以致用

数学来源于生活，应用于生活。生活中处处都存在着数学知识，学生在学习了书本中的知识后，要学会应用到生活中去解决实际问题，这是教材的教学目标。比如在学习加减乘除运算的时候，可以询问学生早餐花了多少钱，还剩下多少钱，加起来总共有多少钱。或者可以举例，妈妈给了小明10块钱，让他去买酱油，酱油的单价是6块，请问小明还剩下多少钱？班上总共有50名学生，其中男同学有28人，那么请问女同学有多少人？这些生活中的实例，简单又具体，可以让学生对加减乘除产生直观地体验，切身感受到这些运算在日常生活中经常用到，并不是脱离实际的，可以减少复杂知识的陌生感和距离感。贴近学生生活，能增强学生的问题意识，以及培养学生分析问题、解决问题的能力。

5结语

情境教学法的目的是让学生在生动形象的教学情境中，减少对复杂知识的畏惧感，尽快的进入学习状态，在理解数学知识的基础上，增强对数字知识的应用能力，解决生活中遇到的实际问题。在情境教学法的实际操作中，教师要根据学生的特点，进行针对性的引导和训练，才能激发学生的学习兴趣，促进学生综合素质全面和谐的发展。

参考文献：

[1]杨步升.让小学数学课堂教学生活化[J].数学学习与研究，2012(22).

[2]蔡静萍.新课程背景下小学数学教学生活化思考[J].课程教育研究，2013(27).

[3]石寒烨.奏响数学课堂的前奏———浅谈提高小学数学情境导入的实效性[J].教育教学论坛，2013(10).

[4]田翠.情境教学法在小学数学教学中的运用[J].小学科学（教师版），2016(01).

[5]李俊真.如何提高小学数学情境导入的实效性[J].青春岁月，2013(11).

小学数字课堂范文第3篇

关键词：新课程背景；小学数学；有效教学

随着我国新课程改革的不断深入，素质教育理念逐渐渗透到教学活动中，对小学生知识的学习与情感的发展能够产生重要的影响。传统的小学数学课堂教学模式中，教师比较关注学生知识的学习情况，但是忽视了学生课堂学习中的情感体验，小学生普遍存在着数学学习兴趣较低、数学学习质量较差的问题，不利于小学生良好数学学习习惯的培养。文章将基于小学数学课堂教学的实际情况进行分析，提出一些相关教学策略，希望能够对小学生综合学习能力的提升奠定良好的基础。

一、当前小学数学教学中存在的问题分析

当前小学数学教学中，主要存在着忽视学生的教学主体地位，忽视学生数学兴趣的培养以及忽视课堂教学的有效互动等方面问题。

1、忽视学生的教学主体地位

新课程背景下较为关注学生的课堂教学主体地位，但是在小学数学课堂教学活动中，仍然有很多教师采用着单一的“灌输式”教学方式指导小学生学习数学知识。这种单一的教学指导方式无法满足小学生的认知特点，小学生普遍存在着数学课程学习质量较差的问题，不利于小学生数学知识的深入学习。

2、忽视学生数学兴趣的培养

正所谓兴趣是最好的老师，在小学数学课堂教学活动中，教师需要基于小学生的性格特点进行教学设计，通过丰富多样的课堂教学活动，将小学生快速带入到数学课堂学习活动中，感受数学学习的乐趣，形成良好的数学自主学习能力。然而当前很多教师忽视了学生数学兴趣的培养，课堂教学氛围较为枯燥，课堂学习活动时常笼罩在压抑的氛围当中。

3、忽视课堂教学的有效互动

新课程背景下，教师需要注重课堂教学的有效互动，为小学生营造一个良好的交流平台，使每一位小学生都能够积极的表达、积极的创造，关注小学生综合学习能力的培养。然而当前很多教师忽视了课堂教学有效互动的价值，课堂教学活动中，仅仅指导小学生默默的学习知识、记忆知识，但是却忽视了教学互动对小学生数学知识学习的重要影响，对小学生多元智能的发展产生了一定的阻碍性影响。

二、新课程背景下小学数学的有效教学策略

新课程背景下，小学数学课堂教学活动可以通过巧妙借助信息技术，激发学生学习兴趣；开展趣味教学活动，营造互动教学氛围以及创设生活教学情境，拓展学生数学视野等方式开展。

1、巧妙借助信息技术，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，能够推动着小学生积极学习数学，对小学数学课堂教学质量的提升能够产生重要的影响[4]。新课程背景下，教师需要关注小学生在课堂教学中的主体地位，巧妙借助信息技术，激发学生的学习兴趣，使小学数学课堂教学活动产生“事半功倍”的教学效果。以《位置与方向》为例，教师可以巧妙借助高德地图、百度地图等现代信息技术软件，为学生展示学校周边的位置与方向，指导学生能够将数学课程教学中的内容与实际生活密切相连，通过多媒体技术进行情境再现。小学生能够通过图片，明确辨别方向与位置。教师也可以根据小学生《位置与方向》中相关知识的掌握情况进行灵活应变，提升小学生的数学知识灵活掌握能力，在充分调动小学生数学学习积极性的同时，使小学生能够感受到数学学习的乐趣。再如指导小学生学习《平行四边形面积》相关内容中，教师可以首先在网站上查找一些有关于平行四边形的生活物品，比如风筝等等，使学生能够首先对平行四边形的构成产生一定的了解，其后进行平行四边形面积计算方式的学习，为学生数学知识的深入学习奠定良好的基础。

2、开展趣味教学活动，营造互动教学氛围

小学生普遍比较喜欢游戏活动，教师可以针对于小学生的这一性格特点，开展丰富多样的趣味教学活动，营造互动教学氛围，充分激发小学生的活动参与积极性和主动性，并使小学生在游戏的过程中，能够不断加深对数学理论知识的理解。以“倍数和因数”为例，教师可以借助制作一些数字卡片，邀请每一位学生拿着一张数字卡片，找到自己的邻居，明确自己的位置。比如教师可以提出“数字4找不到他的因数朋友和倍数朋友了，请小朋友为数字4分别找到2个因数朋友和倍数朋友。”在最快的时间内，能够分别找到4的2个因数和倍数的学生或者小组则为优胜组，给予颁发奖励或者鼓励，带动课堂氛围的同时，提升学生的数学水平，使小学生能够爱上小学数学课堂教学活动。

3、创设生活教学情境，拓展学生数学视野

数学来源于生活，很多小学生由于没有感受到生活与数学的密切联系，所以没有认识到数学学习的重要性。在小学数学课堂教学活动中，教师需要加强对小学生的思维引导，将生活与小学数学教学相结合，关注学生思维的发展，拓展学生的数学视野。比如在《混合运算》这一项课程的教学中，教师可以模拟生活中小朋友们一同去超市买零食的场景，如“小鹏买了2根香肠，花了4元钱，小丽买了1袋果冻，花了5元钱，请问他们一同花掉多少钱呢？”等问题，检验小学生的数学知识学习情况。再如指导小学生学习《统计》这一项内容中，教师可以组织学生模拟生活中的情境，教师可以在桌子上放一些不同的水果，一个小学生负责表演买东西的人，而其他几个学生扮演买东西的人。买水果的学生要自己计算所买的数量、价格，卖水果的学生也要计算好价格的总额。通过游戏，使学生感受到数学的乐趣和学习数学的价值。在小学生计算的过程中，教师还需要加强对小学生的思维引导。比如针对于“19+29”等内容进行计算中，教师可以引导小学生一同分析最快的计算方式，在小学生纷纷提出建议的同时，使小学生能够明确“49+29=49+30-1”的思想，通过“付整找零”的方式，指导学生更加深刻的明白这种算法的含义，提升每一位小学生的数学计算能力。

三、结束语

小学数字课堂范文第4篇

关键词：小学数学；微课资源；教学活动；途径

随着信息技术手段的更新和升级，微课已经成为一种综合应用性很灵活和很有效的信息技术辅助性教学工具，在微课资源的大量应用下许多课程教学的视域和角度得到进一步地拓展和提升，不仅丰富了教学的内容，而且生动和简化了教学的程序，更为重要的是提升了学生的学习认知水平。鉴于小学生自身的身心学习接受度以及小学数学教材内容的抽象性和逻辑性强特征，这就需要教师优化整合小学数学教学内容以及微课资源的切合点，从而有机地发挥微课资源对小学数学教学活动的引导和提升。

一、小学数学教学中微课资源应用的必要性

一方面，从微课资源来看，它是借助于信息技术精简教学时间集合教学视频、教案、课件、练习和反思于一体的资源，它能够融合和弥补各个资源之间的优势和缺点，使这个资源最大化地组合演化为生动、具体、多样化和可操行的教学资源，一旦与课程教学活动相结合就能够拓展课程教学活动的深度和广度。另一方面，小学数学课程教学活动交织着文字理解和数字展示的活动，而小学生本身还处于不断地学习语言文字和数字理解的认知挖掘阶段，这就不可避免地造成了小学生学习数学难的困境，另外，小学生的身心成长特点又决定了他们对趣味性、丰富性和新奇性等事物比较敏感。因此，如果在小学数学教学活动中强化微课资源的应用，微课资源就能够有效转化小学数学课程展开的教学方式和风格，就有利于满足小学生自身天性健康成长的需求，最终有利于提升小学生学习数学课程的效益性。

二、小学数学教学中微课资源应用的途径

1、注重微课资源与小学数学教学活动的契合性

微课是在原有的多媒体信息技术简化和升级的产物，这就决定了小学数学课程的有效开展还是脱离不了多媒体信息技术的辅助，这就需要小学数学教学借助于深化和提升多媒体技术辅助工具在小学数学教学活动的有机灵活性应用，以挖掘微课资源与小学数学教学活动的契合点，使得小学课程所进行的教学活动各个环节能够详略得当和重难点得到全面性地凸显，那么，小学生就能够把握数学教学活动的内在学习规律而逐渐地内化成为自己的学习方法，小学生学习数学难的困境就会逐渐得以缓解。例如：在进行小学数学第三册《长度单位》这一数学教学活动时，教师以精简《长度单位》的视频展示，简要地把长度单位的概念、分类以及公式；教学目标等通过多媒体视频形式展示出来，特别注重以小学生熟悉的铅笔作为长度单位的展示对象进行长短比较和之间的转换重点性讲授视频演示，而后教师和学生一起对微练习题进行强化训练，且通过练习题的反馈情况教师及时指出学生们对这节课程的掌握情况进行总结反思。在微课资源的交织有效应用和引导下，小学生不再感觉到数学课堂活动枯燥无味而是充满了吸引力，并愿意配合教师的微课教学活动去认真探求适合自己的数学学习方法，那么，小学生的数学知识水平就会得到不断地培养和提升。

2、拓展微课资源对小学数学课堂教学活动的延伸

小学数学知识包含着大量的知识体系和内容，同时，小学生的思维认知和学习承受度的有限性，单一性地靠短暂的课堂四十分钟数学教学活动，小学生难以有效地消化对所学课程内容的理解和应用。这就需要教师通过微课资源对课堂知识点教学的精简应用制作成课后微课视频，通过教师的微信平台群或者教师的公共号进行，以便于小学生在离开学校以后当遇到数学学习难题时，可以让家长把教师的微课视频进行播放让学生在进行知识点的再现解读，从而小学生就能够通过教师的微课视频再次回忆起遗忘或者存在误区的知识点部分，由此可见，这种微课资源在数学课堂外的拓展就是对课堂活动的进一步延伸，成为小学生随时随地有效学习数学的良师益友，最终有助于小学生在不断反复琢磨数学知识点和应用的过程中成功地找到适合自己的数学学习策略。

三、结语

显然，教师与时俱进加大微课资源在小学数学教学活动中的应用，是小学数学教学活动与时展特征紧密相结合的现实性要求，也是满足小学生成长天性健康发展的个体性诉求，更是小学生数学自身课程教学进一步挖掘和提升的限制性需求。只有教师充分发挥微课资源对数学各个课程环节的贯穿和引导，小学生的成长天性优势才得以进一步地挖掘，也才能够引起小学生的学习兴趣和增强他们学习的自信心，更有利于破解小学生学习数学难的困境。

参考文献

[1]梁培斌.微课在小学数学教学中的应用[J].中小学信息技术教育,2013,(12):50-52.

小学数字课堂范文第5篇

一、注重体验，深入理解

由于小学生的年龄特征和心理特点，学生的思维正处在以具体形象思维为主的阶段，所以在课堂教学中，教师要更多地关注学生的亲身体验。在课堂教学上，我们要尽可能地给学生动手操作、动手实践的机会，使学生手脑并用，在实践活动中由学生来发现问题，然后探究方法，最后解决问题。只有这样才能使学生主动参与课堂教学，才能更多地激发学生主动参与学习的热情，又能帮助学生深刻地理解所学知识。学生获得的将不仅仅是数学知识，更多的是学生在实践探索过程中掌握了学习知识的方法和本领，同时也实现了学生的自我发展。例如，教学“圆的周长”一课时，我们可以首先安排学生课前准备好生活中的圆形物品。在课堂上我组织学生对这些圆形物品进行了周长和直径的测量，然后要求学生计算出每一个圆形物品周长与直径的比值。学生准备的东西五花八门，有硬币、茶杯盖、瓶盖、圆形纸板……通过对这些圆形物品周长和直径的测量，以及比值的计算，学生发现圆的周长与直径的比值都是3点多，其实这就是圆周率的发现。有了学生自己动手发现的这条规律，在讲解圆周率时学生就很容易理解了。

二、尊重以往经验，以旧带新

数学学科的重要特点是连贯性强、逻辑性突出。学生在学习新的数学知识时需要以原有的数学知识为基础，通过联系、迁移、调整、吸收，把新的知识纳入到原有的知识结构中，从而形成新的知识结构。因此，在数学教学中我们平时要注重寻找新、旧知识的衔接点。在旧知识的复习中引导学生发现新的知识，避免造成由于新旧知识的衔接不到位而增加学生学习新知识的难度。教学实践证明，在教学过程中，为了提高教学的有效性，我们更加要重视基础知识和基本技能的训练，夯实基础。我们在组织、安排新知识教学的同时，应该借助学生原有的知识来帮助学生学习新的知识。这样既复习了旧知识，夯实了基础，又为新知识的学习铺平了道路，做好了铺垫。这样就可以提高课堂教学的实效性，又减少了学生的学习障碍。我们教师教起来轻松，学生学起来简单、快乐。我们何乐而不为呢？

三、联系实际，形象讲解

数学课程的很多教学内容都是枯燥的、抽象的。为了避免数学教学的枯燥性、单调性、乏味性，我们教师要对教学的内容精心选择，教学方式巧妙设计，努力把课堂教学变得内容丰富、形式多样，让学生快乐、高效地学习数学。数学来源于生活又应用与生活，生活中有着大量的素材可以成为数学课堂中应用的材料。因此，在日常教学中，我们要注重把数学知识与学生的生活实际紧密地联系在一起。我们教师要做细心人、有心人，善于在生活中挖掘数学素材，让生活走进课堂，让课堂充满生活。我们要努力把课本中的“静态”数学知识变成生活中“动态”数学问题。我们一定要让学生感受到学习数学是有用的，学的知识在生活中会用得上，他们学到的是实实在在的“生活知识”。例如，在教学“圆的周长”时，我们可以从生活中挖掘资源，把自行车的车轮用到课堂教学中。把一个自行车的车轮拿到教室，让学生拿着车轮在教室内滚动一周，由此引导学生发现、理解圆“周长”的定义。在教学中，我们还要充分利用多媒体来辅助教学。利用多媒体教学，可以更加形象地展示教学内容，有时候一些抽象的、难理解的数学知识借助于多媒体学生就能够看到生动、形象的演示，便于学生理解和接受。同时还可以让学生在很短的时间内获取大量的教学信息，从而提高学生的学习兴趣和学习效率。随着教育教学手段的现代化，多媒体对于教学的辅助作用越来越显著。

四、实时练习，保障高效

我们教师觉得这节课上得非常好，学生都学会了。可是当我们批改作业时，学生却错误百出。艾宾浩斯的遗忘规律告诉我们：人的记忆在最初阶段往往容易遗忘。因此，在每堂课结束前我们要拿出5分钟的时间来进行“小测验”。根据当堂课的教学重难点，精心设置几道小题，让学生当堂完成。在学生做题时，巡视班级，看看不同层次的学生是否存在问题，存在什么问题。这样既可以将新学的知识融会贯通，又可以及时发现学生的薄弱点，以便根据实际问题合理布置一些家庭作业。作为教师，我们一定要通过充分、有效的练习来帮助学生巩固新的知识。注重通过课堂练习的反馈来查漏补缺，及时调整教学过程和教学内容，这样才能让课堂教学收到良好的效果。精致、适量的练习是学生获取数学知识的有效手段，我们一定要重视和加强对学生练习题的精心布置。

五、结语

总之，高效课堂是每个教师追求的理想课堂。“高效课堂”应该是以学生为主体和中心的课堂。构建“高效课堂”，教师首先要有先进实用的观念，还要树立平等、民主的观念，努力去做学生学习的朋友。在课堂上更多地给予学生赞赏、鼓励、宽容、理解，只有这样才能真正实现高效的课堂教学。只有真正实现了高效课堂的教学，学生才会受益一生。只有真正实现了高效课堂的教学，学生才会乐学、好学，自主地学、创造性地学，才会在今后成为创新性人才。作为新时期的教师，我们要不断钻研教改精神，大胆创新，努力尝试，争取实现“高效课堂”的最终目标。

作者：杜建成单位：河北省张家口市桥东区姚家庄中心校榆林小学

第二篇

一、运用游戏和故事创设情景，激发小学生的学习兴趣

情景教学，能够激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，在轻松、愉悦的课堂环境中点燃学生的学习激情的方式。情景教学，结合小学生的智力水平和小学数学的学科特点，增加师生互动环节，提高学生的动手、动脑、动口能力，在全面的素质提升中，学习能力自然就水涨船高。情景教学可以充分运用游戏和故事的方式，激发小学生的学习兴趣。比如，在“吨的认识”这节课上，可以设置这样的练习题：某大桥限重15吨，下列这些车能够顺利通过。（1）美羊羊开着装载5000千克货物的卡车；（2）喜羊羊带着2头1吨的大象和载有10顿货物的车；（3）懒羊羊驾驶装有11头海象的货车，每头海象500千克。小学生在看到题目后，就充满答题和计算的兴致，因为《喜羊羊与灰太狼》是小学生爱看的流行动画片，知名度和人气很高，这样就可以把学生的兴趣点和小故事结合起来，让学生感觉数学不再是枯燥无聊的计算和公式，而是可以解决实际问题的、有实用价值的工具。再比如，在学习“数字的排列”这一课的学习时，可以设置这样的场景：《西游记》中的师徒四人去西天取经，跋山涉水，历经八十一难，终于拿到了装满经书的宝箱。结果八戒拿过箱子一看，顿时皱起了眉头，原来箱子还有密码。密码是由3、9、8、2四位数字组成的，需要经过恰当的组合才能组成正确的密码打开宝箱。这时，就可以很自然地引入数字排列的高效课堂主题。让学生分别扮演孙悟空这个智者的形象，给八戒支招，共同进行数字组合的尝试。在精彩的故事讲解中，可以充分满足小学生爱听故事的心理需求，同时很自然地引入课程。

二、贴近生活创设情景，满足小学生的求知欲望

小学生年龄较小，自我监督意识和自律意识较差，主动学习的能力有待提高，还没有充分感觉到探索知识的乐趣和知识运用的实用价值。数学知识的学习对学生的抽象思维能力、逻辑推理能力等要求较高，这就需要小学数学教师在创设情境时，紧贴生活实际，拉近课本知识和现实生活的距离，让学生感觉到知识来源于生活，服务于生活。数学知识不是枯燥的公式运算、图形构建，而是与鲜活、生动的实际生活紧密联系的、不可分割的。小学数学中教学情景的构建，也要将知识生活化，拉近知识点和现实生活的距离，在高效课堂中还原生活场景。这样看似枯燥乏味的数学知识就不再远离现实，而是变得熟悉和亲切，使学生易于理解，乐于接受。比如，学习常见图形时，可以让学生运用动手剪纸的形式，认识正方形、圆形、三角形等常见图形，然后在剪纸上面作画，画出窗户、房子、气球等不同形状的常见物品，这样就可以让学生记忆鲜活、深刻，更好地理解和记忆数学知识。

三、引入多媒体创设情景，点燃小学生的探索精神

小学数字课堂范文第6篇

太阳从东方升起，金色的阳光洒满大地，校园里空气清新，鸟语花香，新的一天开始了。我担任小学一年纪的数学教学，为了让一年纪小学生形象记住阿拉伯数字，我设计了一套顺口溜：“1象粉笔，2象鸭子，3象耳朵，4象小旗，5象钩子，6象口哨，7象银锄，8象葫芦，9象蝌蚪，0象月饼。”叫学生背诵，效果还真不错，几天下来，学生背得滚瓜烂熟，自然记住了阿拉伯数字。今天我教数学减法，也设计了课堂教学，想必也能同样取得成功。

走进教室，我在黑板上画了5只栩栩如生的小鸭子，问学生：“这里有5只小鸭子，捉去了2只小鸭子，剩下还有几只小鸭子？”我脸上不露声色，心里在沾沾自喜，自己动了脑筋，又反复练习画小鸭子，对学生进行形象化的趣味数学教学，学生一定会给我一个正确的答案。一个学生举手回答：“小鸭子1只也没有了。”“怎么会没有？”我追问着，这个学生站着一声不响没有回答，看神色他认为自己回答十分正确。另一个学生举手，我让他回答，他说：“我在电视里看相声，一个人问‘树上有9只猴子，捉下了1只猴子，树上还有几只猴子？’另一个人答‘还有8只猴子。’问的人说‘错了，树上1只猴子也没有了。’答的人说‘为什么没有了？’问的人说‘树上捉下1只猴子，其他猴子都跑光了，所以树上1只猴子也没有了。’老师，5只小鸭子，捉去了2只小鸭子，那其他小鸭子也不是都跑光了。”这课堂设计是失败了，没有取得成功。

下课后，我坐在办公室里深思，课堂设计为什么会失败，考虑来考虑去，我终于感悟到，自己的课堂设计是脱离了生活实际，弄巧成拙，小学生自有他自己的思维来回答问题。

小鸭子是动的，你去捉其中一只小鸭子，其他小鸭子自然要跑。如果我把课堂设计的小鸭子，改换成苹果，那今天的趣味数学教学一定会成功，会加深小学生对数学减法的理解。我要牢牢记住今天的教训，今后任何课堂设计，必须符合生活实际，才能到达课堂设计的目的，取得教学的成功。