小学地理课范文6篇

小学地理课范文第1篇

［关键词］乡土地理；高校教学；课程设置；民族

地区乡土教学，即结合学校所在地方的实际和特点，以本乡本土的生产状况、物产交通等事物为教学内容，对学生进行乡情教育和爱国教育的教学[1]。区域性是乡土地理具有的独特优势。乡土是学生成长和熟悉的地方，通过乡土地理学习，能使学生亲身感受到家乡伴随自己成长而发生的变化。结合学生身边的具体地理事物来讲授基本原理和方法，有助于促进学生树立建设家乡的美好愿望，让学生在生活中践行科学价值观。

一、乡土地理教学课程设置

地方高等师范院校主要为基础教育服务，并积极主动为中等教育服务。乡土地理是师范类高校地理专业的必修课。地方高校乡土地理教学，尤其是民族地区师范类高校的乡土地理教学，在促进学生将所学知识运用到实践的过程中，在增强学生了解家乡、热爱家乡的思想情感方面，在让学生树立建设美丽家乡信念方面起着不可替代的作用。如果乡土地理教学配合具有地方特色的乡土教材，将优质的乡土地理校本教材融入系统的乡土地理教学中，能为实现服务当地经济发展、传承民族文化及建设新农村等提供理论支撑。

（一）体现地方特色体现地方特色，增强学生热爱家乡的情感现有的课程设置主要从宏观的角度讲述整个中国或整个世界的地理变化，而对于地区或县域地理特点安排较少，微观领域的教育明显不足。从我国东、中、西地区的17所高校统计数据看，乡土地理开设比例小，仅有17.6%的院校开设了该课程，且普遍将乡土地理设置为选修课程[2]。而高校教育尤其是师范类高校教育是为地方建设服务的，和地方的经济、社会、文化结合十分紧密。结合地方的地理特征、文化特色及其演化进程开设乡土地理教学，能体现地方特色，有助于学生深刻了解本地的地理、历史、文化，更好地为家乡建设服务[3]。乡土课程的设置能帮助学生更好地认识家乡的地理环境，让学生树立爱国爱家乡、建设家乡的情感和信念。在乡情教育中增强乡土情结，是爱国教育的重要途径。苏霍姆林斯基说过，“学生热爱祖国的感情是从爱家乡、爱学校、爱故乡开始的”“祖国是扩大了的家乡，家乡是看得见的祖国”。通过乡土地理的学习，可以让学生深切感受祖国大好河山的壮丽，结合地理原理解释家乡地形地貌、风土人情等各方面的知识，可以增加学生热爱家乡、热爱祖国的责任心和自豪感。

（二）符合社会需求符合社会需求，有利于树立可持续发展观念乡土地理课程设置可以提升学生的内在素质，让学生服务地方社会发展。目前，大多数课程和教材是以全世界、全国、全省等较大区域为对象讲述相关地理知识，而民族地区师范类高校主要是为地方服务，和地方地理、历史、文化等结合十分紧密[4]，以县域为研究对象的地理教学可以起到重要作用。乡土地理教学能促进学生理论联系实际，让学生通过分析自然条件与社会发展的相互作用和影响，逐步树立可持续发展观念，并付诸实践。有针对性地开设乡土地理教学课程，有助于学生弥补中学阶段相关知识的欠缺和高校课程较宏观的特点，有助于让学生深刻了解本地的乡土地理特点、文化发展现状和社会发展方向，更好地为地方发展服务，有利于实现民族地区的精准扶贫计划。

（三）强化实践技强化实践技能培养，促进学以致用传统乡土地理教学主要讲述基本的地理知识，这种方式不容易将学科知识与社会现实相联系。现代地理教学要求乡土地理教学走出课堂，投入到野外观察、地理调查和参观活动等具体的实践中，以社会实际问题为素材，实现研究性教学的目的。学生在中学阶段已学过地图、世界地理和中国地理等相关知识，初步掌握了一定的基础知识和基本技能，这些都有利于学生开展野外考察或实地调查等实践活动。实地考察等实践活动能促进学生结合具体环境去分析影响当地农业、工业或服务业发展的因素；在生态环境脆弱区或地质灾害易发地区，利用所学基本知识树立防灾减灾的基本理念，为建设生活家园和保护生态环境打下良好的基础。民族地区师范高校加强乡土地理教学，能促使学生在学习中结合所学理论知识分析乡土现状，增强学生的民族自豪感，提升学生的文化自信力，让学生树立发展当地社会的信心和决心，最终达到促进民族地区经济发展的目的。

二、乡土地理课程设置原则

（一）注重实践注重实践、服务社会的原则地理学科是实践性很强的学科，是培养学生实践能力的重要组成部分，具有服务社会需要和为实践服务的传统[3]。地理实践能力要求在地理实践活动中提升地理知识，通过地理实地观测、野外实地调研、社会走访等活动收集和诠释地理信息，并能够对地理环境的发展进行分析与预测，具备运用所学知识分析问题、解决实际问题的能力。乡土地理教学有助于提高学生野外考察的能力，增强其调查、实践、分析的能力。充分考虑乡土地理的重要性，可以增设本省地理、乡土地理等课程，为学生今后服务本省和本地区的工作奠定基础。

（二）理论密切联系实际的原则乡土地理教学以地方文化发展为主线，结合地方区域的不同微观区域，根据教学需要，显示每个区域的地方特色，让学生深刻感受当地民族文化内涵和自然变化、经济社会变迁，以增强学生主动学习的动力。长期以来，高校在教学中重视理论教学而轻视实践教学，而乡土地理教学将所学理论知识应用于实践，培养学生的地理素养，让学生在实践中提高自身的学习能力。可以积极组织学生进行气象观测、地形地貌特点实地调研、水文土壤观测、工农业生产和名胜古迹等的参观学习，这种野外考察和社会调研活动能使乡土背景知识更好地为地理学科教学服务。教师在教学过程中应将理论与实践有机结合，使理论性课程能更好地为实践性课程提供指导[5]。教师要在教学中引入具体的区域，使理论知识落实到具体的研究区域，增加学生的认同感；同时，要积极引入案例教学法，结合学生的自身经历，加深其对理论知识的理解，提高学生解决实际问题的能力。这既能丰富学生的理论知识，也能让学生在实践中增长阅历，从而提升学生的综合素质。

（三）科学性与实用性相统一的原则乡土地理教学的野外实践能够加强学生关于文献资料、图件文本等的收集和分析整理能力，提高学生的野外观察、测量和测试、野外绘图、填图、采集样品、调查访问、分析综合、撰写论文或调查报告的能力。可以结合教育实习，让学生熟悉和了解乡土地理的内容、知识结构、教学特点和方法。乡土地理的教学能使学生具备人文地理方面的社会调查能力、小范围内的土地利用和规划能力，具备采集地理标本、制作地理模型教学，读图、用图、绘制各种地理图表以及撰写地理小论文和地理调查报告的能力，做到将学科理论知识与实际应用有机结合。通过研究性实地调研可以让学生认知周围的生活环境，树立学生的环境理念，让学生养成综合分析环境问题的能力，增强学生适应社会生活的能力，培养学生深厚的家国情怀，让学生进一步掌握基础知识，更好地为基础学科教学服务。

（四）专业化与多元化结合的原则乡土地理教材在教学内容的选择上既要突出专业特色，又要打破理论与实践脱节的传统课堂教学模式，应积极引入专题知识讲座、实地教学、3S技术等，实现教学手段与方法的多元化。应充分利用高校的有关教学仪器和设备、设施，如地理园、气象哨所、地震室、绘图室、环境监测站、地理教具、模型制作活动，培养其观测、分析、绘制及制作等能力。

（五）专业教育与市场导向结合的原则师范类高校的课程设置专业性很强，一般是将学生的顺利毕业放在首要位置。经济社会的发展要求更新教学内容和教学方法，根据实际需求定位人才培养目标，完善课程设置，从而培养出符合市场需求的实用性人才，这样才能促进地方经济的健康发展。随着地理课程中技术性内容的增加，学生还可以参与有关部门的生产科研工作，如国土规划、资源调查、区域开发、环境治理等活动，这可培养师范学生的实际生产活动能力。

三、充分利用新技术教学手段，多种方式促进乡土地理教学

采用新兴技术手段教学，有助于改变课程教学模式单一的弊端。大多课程尤其是文科课程多以照本宣科的传统教学模式为主，较少引入专题知识讲座、实地教学等方法，更少结合3S技术进行教学，其教学内容还是停留在枯燥的文字上，无法满足现代高效教学的新变化，更谈不上激发学生的学习积极性、主动性和创造性。应不断更新和完善教学手段和方法，同时在教学过程中更多地引入3S技术手段，让学生感受乡土地理文化的魅力，从而激发学生的学习兴趣。可以采取多种形式的教学模式，这样有助于学生更好地接受乡土知识。

1.科研课题教学法。科研课题教学法有别于传统的教学手段，其教学思维强调以实践应用为核心，从选择课题、阅读文献、收集数据、设计方案等具体步骤由学生独立完成，教师仅仅进行组织和引导，对难点问题答疑解惑。这种教学模式的显著特点表现为“以课题研究为中心、学生为主体、教师为引导”[4]。在教学中，关于某一具体的特色民族区域的历史演变过程、环境特点等可以先让学生查阅相关资料，教师再补充教学。这种教学模式改变了以教师为主，学生为辅，教师唱“独角戏”的传统教学模式，注重培养学生在实践中主动学习和创新学习的能力。

2.专题知识讲座。在课堂教学中运用专题知识讲座的形式进行讲解，结合相关研究或具体的工作进行，让学生既能够获得比较纯粹的民族地区地理的相关知识，还可以了解一些比较实用的信息。这既可以提高学生的知识素养，促使学生理论与实践有机结合，又能丰富教学手段和方法。

3.场景实地教学。教学强调理论与实践相结合，让学生在真实场景中领悟和学习知识。可以设计小课题设置的模式，每个学生结合自己的学习背景，设计自己感兴趣的小题目，去现场调查可以结合自己的选题收集相关材料。教师在现场给予具体知识的指导和讲解之后，学生根据自身需要选取数据。这种结合场景的教学，学以致用，收效显著。

4.分组专题讨论。教师在课程教学过程中，可以选择有意义的知识点组织全班学生分组讨论，让他们自由发表自己的观点，教师最后做出引导性点评。这样不仅可以提高学生的逻辑思维能力、语言组织能力和团队协作能力，而且还能加强学生之间、师生之间的沟通交流，实现信息的多向流通。乡土地理教学要做到理论联系实际，课内与课外相结合，加强教学中的时间环节，突出培养师范生的实践能力。理论教学应变封闭式为开放式，课程形式应遵循有利于调动学生学习的主动性、积极性的原则，采用丰富多彩的课程形式，既要有教师系统的理论知识讲授课，又要有学生的自我消化吸收自学课，还应该有不同形式的研讨课。只有多种授课形式并存，才能使乡土地理教育教学课上出特色。传统的填鸭式和照本宣科式课堂教学模式已经不能适应社会的发展。积极引入课题教学、专题知识讲座、景区实地教学、分组专题讨论等教学手段和方法，实现枯燥理论知识与实践的紧密结合，这样既可以激发学生的学习兴趣，又可以开拓学生的视野，还可以提高学生运用所学理论知识解决实际问题的能力。

四、结语

在基于贵州省发展“山地公园省•多彩贵州风”的背景下，加快乡土地理教学课程的设置，也是人才培养方案的重要内涵之一。为贵州省发展培育相关人才，有助于更好地提升贵州省的竞争力；改革传统教学模式，培养学生学以致用的能力，提高学生的应用性基本技能，有助于促进民族地区人才素质的提高；加强乡土地理教学，有助于提高学生对乡土自然景观和人文资源的深刻了解，促进地方旅游事业的更好发展。借鉴国内外高等教育的先进经验，从结合社会实践的角度深化我国高等师范院校地理科学专业乡土地理课程体系改革，以期培养出更多高素质的专业人才，促进国家建设和地方的可持续发展。

［参考文献］

［1］张亮.乡土教学在高校选修课中的实践——以安徽乡土教学为例［J］.教书育人•高教论坛，2012（11）:68-69.

［2］张晶香，杨胜天，黄大全，等.我国省属高等师范院校地理科学专业区域地理课程设置研究［J］.安徽农业科学，2010（30）:17319-17322.

［3］张晓青，任建兰，武珊珊.中美高校地理学专业课程设置特点比较及启示［J］.世界地理研究，2012（2）:169-176.

［4］王全康，陈倩.旅游管理专业设置乡土历史文化课程的研究［J］.黑龙江史志，2015（7）:330-331.

小学地理课范文第2篇

课堂教学低效主要受教师教学方式、教学目标、学生学习方式等因素的影响。

1.1教学方式影响课堂教学低效随着新课程改革的推进，大部分老师清楚地认识新课程改革提出的学生是学习主体的口号，在教学过程中将知识传输与技能培养相结合，培养学生积极的学习态度和正确的、积极向上的思维方式等要求和目标，但是受传统初中地理应试教育和本位观念的影响，教师在实际教学过程中无法将自己是课堂的主角，学生仅是接受知识的工具等观念摒弃。例如：在“全球气候带划分”知识学习过程中，课堂讲师把课本中的理论知识传授给学生，当有学生问：为何如此划分，划分的依据是什么等问题，老师就用这是某著名地理学家经验总结而来的予以解释，久而久之，学生对老师传授的知识全盘接受，并牢记于心以备应试之用，在本应紧张的课堂教学秩序中，学生的思考慢慢转化为记住老师的话语。

1.2老师教学目标的影响学习过程中，老师是学生的模板，学生是老师的模仿者，老师制定的教学目标不仅关乎课程进度，还与学生学习效率息息相关。现今中国教育无法摆脱应试教育的影响，老师需要教学结果，学生需要学习成绩，老师在无形的压力下在教学准备过程中只看重地理知识传授，而忽视对学生的素质教育，慢慢使初中地理教育变得枯燥乏味，不能激发学生的学习兴趣。再者在课堂教育提问这一环节，很多老师发起的提问大多是教材原文中可以找寻的知识，学生每当遇到提问环节首先做的不是思考，而是翻找教科书，同时提问过程中由于学生直接将教材上的语句论述出来，不掺和任何个人思考，老师听到答案的时候为了赶课程进度，经常会中途阻止学生继续回答问题。

1.3学生的学习方式作为二十一世纪的花朵，当今社会条件下的学生由于受到传统教育思想观念的影响，课堂上只要专心听老师讲解，牢记老师的授课内容，对自己的疑问、观点等一带而过。部分老师在学习新课程改革要求后，尝试在课堂上鼓励学生自主学习，开始讲课之前，为学生提供时间浏览本节课要讲解的内容，然而效果并没有老师想象的好，在自主学习的时间里，学生把这段时间作为课堂休息时间，有发呆看小说的，也有与邻桌窃窃私语的，真正看老师要求的内容的同学相对较少。除此之外新课改要求中的合作学习在现今教育过程中无法完全体现，课堂上，当老师要求分组讨论学习的时候，大部分学生缺乏必要的知识储备、对老师所给的问题毫无兴趣，无法找到问题的切入点和落脚点，为此出现部分同学组聊天，部分同学围绕并非重点问题的“重点”展开讨论和争执，慢慢出现极端化，对地理这门科目相对喜爱，平时对相关知识进行积累的学生经常在合作学习过程中展开激烈讨论，而在平时学习生活中对地理相关知识有所忽视的同学则把合作学习时间当成课堂休息时间，默默听取其他同学的观点。

2.针对上述原因提出解决措施

2.1针对教育方式的解决措施教师在施教过程中为了提供高质量教学，应摒弃传统教育中自己是“主宰者”的观念，重视学生的学习观念，对学生进行思维方式培养。备课的时候，充分利用可利用的资源，如经典教学视频、教学文档并结合自身经验，借助多媒体等工具将知识点以更好的方式展现给学生，以此从主观和客观上激发学生的学习兴趣。

2.2教学目标解决措施中国教育受应试教育的影响颇深，短期内无法根除，因此老师应该换个角度思考，在应试教育条件下，为了让自己很好地完成教学任务，学生拿到优异的成绩，老师应该积极响应新课改，在教学过程中进行理论知识传授的同时加强对学生学习兴趣的培养，在课堂讲解过程中将重点放在课程导入点上，短时间内有效使学生接受知识。除此之外，在课堂提问环节，老师应该在充分了解学生学习情况、知识点掌握程度及教学进度的基础上设置，使学生不仅可以在回答问题之前积极思考，回答问题后重拾自信，而且可以加强学生的素质培养。如讲解“局部气候”的时候，老师可以在讲解途中设置类似“中国气候类型分布与局部气候类型的相关性”等问题，不仅可以检验学生的知识点掌握，而且可以加强新知识点记忆。

2.3学生学习能力在课堂及课后学习过程中，如有疑问或者有不同观点和看法应主动提出，并与同学一起讨论之后寻求老师的帮助，或者直接与老师探讨。在课堂自主学习环节中，用心学习老师布置的任务，并勾画出不理解的知识点，在老师讲解过程中寻找答案，若不能在讲解中获取自己所需答案，可直接向老师提出问题，不仅可以培养自主学习能力，而且可以增强自信心。除此之外，在小组讨论合作学习过程中，每位学生都要自信，积极提出观点与同学讨论，同时，老师应根据实际情况适当做出指导，必要的时候延长讨论时间，鼓励学生充分发挥自己的优势。在紧张的学习环境下，老师可以随机提出主题，鼓励学生大胆地自主选题。如讲解“南北方差异”的时候，老师可以提出类似问题：思考并讨论南北方有何实质上的差异？如果生活在南方会怎么样？生活在北方感觉又会如何？等等。团队合作学习的核心在于主题、任务分配和时机，团队合作学习不仅可以增进同学之间的友谊，而且可以培养学生探讨学习的能力。

小学地理课范文第3篇

关键词：地方高校；学科治理；路径；对策

一、一流学科建设的内涵与要求

1.一流的师资队伍一流的学科建设，离不开一流的师资队伍。师资是高校的核心资源，是学科尤其是一流学科赖以存在和发展的基础，一流的师资队伍是一流学科能否建成的关键。相关文件提出要“造就一批教学名师”“为高校集聚具有国际影响的学科领军人才”“加快培养和引进一批活跃在国际学术前沿、满足国家重大战略需求的一流科学家、学科领军人物和创新团队”等系列要求。这些重要文件提出的措施和要求，正是一流学科建设的人才内涵与要求。

2.一流的人才培养质量培养人才，是高校的根本性工作，也是其基本要求。一流学科“一流”根本体现便是高质量的人才培养，衡量某学科是否一流，在于是否能培养出一流的人才。对于某一学科而言，其能否准确把握、预测各类人才需求；能否主动对接国家对人才需求；是否能形成以社会需求和学术贡献为导向的学科专业动态调整；是否能以供给侧结构为切入点，培养某方面高精尖急缺人才；都是衡量一个学科培养人才质量高低的标准。

3.一流的学科研究水平一流科研水平，无论何种学科，有几个共同标准。一是要有原创性的科研成果；二是能够走在本学科前列，引领本学科学术潮流；三是能够为创建或推动学科体系的建立奠定基础，或能为推动本学科的持续发展提供动力；四是建立某一学派或在某学派中有重要的学术地位。4.一流的社会服务与学科声誉高校学科发展的终极目标，是服务社会。何谓一流的社会服务，从供给侧结构改革的要求看是高校学科对于社会需求的呼应是否对应，是否高质量的满足社会在某方面的需求，与此同时，作为一流学科，在迎合社会需求发展方面也具有一定的超前性。至于学科声誉，一是社会民众对其评价是否正面与肯定；二是学术范围内的评价是否积极；三是在促进社会生产力的发展抑或引领社会思潮进步是否贡献出相应学科力量。

二、科学的学科治理的功能

1.明确学科发展的目标学科体系结构通常是按学科门类、一级学科、二级学科和学科方向这样从大到小的次序构成。地方高校通常都是按照这一次序来选择少数几个具有相对优势的学科“优先支持，重点发展”，以跻身于一流学科之列，就地方高校学科发展现状及学科自身维度而言，这一发展目标并无不妥。但是，地方高校有一个使命——服务地方经济与社会发展，在学科建设中无法被忽视，所以地方高校学科发展目标应该是在促进“学科内在发展的同时兼顾学科发展的外在逻辑，即努力关照和回应地方经济社会发展对本学科建设与发展的现实合理需求。”

2.加快人才的引进与培养，优化学科队伍结构高水平的学科队伍，是一流学科和一流大学的典型标志，也是最活跃、最关键的学科要素。而对于基础相对薄弱的地方高校而言，人才尤其是高水平的人才尤显重要。这一问题的解决，通常借助于两条腿——“引进”与“培养”，无论外部引进还是内部培养，对于优化学科队伍结构作用巨大，而无论是从外部引进还是内部遴选与培养，其方式方法的选择都是学科治理的本义，即都应该纳入学科核心人事决策的范围，取得学科核心成员群体的共识，之后经由学科决策机制做出决策，交由具体学院执行。

3.促进学科资源配置的制度化，提升学科团队的凝聚力科学合理的学科治理，其决策模式是基于学术民主的委员会式的决策，而非传统的行政系列的“自上而下”的决策，传统意义上的学科资源配置决策，其结果是双肩挑人员“一家独大”，学科资源配置带有很强的“个人化”色彩。科学合理的学科治理，在学科资源配置权方面，真正赋予学术委员会权力，通过行会式的学术治理机制，突显学科带头人和学科骨干成员的作用，学科资源配置“制度化”色彩浓厚。学科资源的“制度化”，不但可以优化学科资源的配置，对于发挥学科团队成员的积极性与参与性，进而提高团队的凝聚力，有着积极重要的推动作用。

三、地方高校学科治理主要问题

1.学科决策组织化程度低学科是知识形态和组织形态的统一体，学科的组织化是学科知识体系健康发展的内在需求和外在保障，同时也要求学科重大事务的决策必须在学科组织的框架内，经由学科组织认可的主体和程序来开展，这是学科治理科学化的基本内涵与内在要求。然而，很多地方高校学科重大事务的决定权往往掌握在少数身居多重身份的所谓“官学一体”者手中。更为严重的是以此“民主”的表象掩盖“学术独裁”的实质，绝大多数学术资源被少数人垄断得以“合规化”，这种决策低组织化，违背了学科治理要义与学术民主精神，对于学科团队普通成员积极性打击是致命性的。

2.学科团队的边缘化学科知识体系的构建及发展，学术大师、学科带头人的学术推动极其重要，但不能忽视全体教师的学术生产性劳动和学科核心团队的主体作用。遗憾的是，地方院校学科团队“纸面化”现象严重，很多所谓的学科团队都是人为拼凑而成，其所谓的学科团队成员无论是在项目决策还是在项目研究中，基本上“说不上话，出不了力”，边缘化现象十分严重。

3.学科资源配置的个人化在我国，虽然高等教育改革历经多年，也取得了一定成就，但是，高校普遍存在一现象——高度行政化，地方院校尤甚！基于此原因，地方院校学科资源配置行政化色彩浓厚，尤其是在行政领导兼任学术带头人这一情形下，学科治理尤其是学科资源配置的行政化几乎是必然的制度安排。所谓学科资源个人化，指本该在学科治理框架下进行的学科资源配置因学术带头人“特殊身份”而导致资源配置的“利己”现象。这一现象，产生的后果就是学科资源配置的畸形，产生的效果远低于预期。

四、地方高校学科治理路径优化与对策

1.建立委员会式的学科治理方式大学学科一般都是以院系形式呈现，地方高校也一般以学科尤其是一级学科为基础设置院系，这种设置模式，某种程度上来说确实为学科治理尤其是学科知识的生产、传播与应用提供了便利，与此同时这种设置又模糊了学科治理与学院治理的区别，尽管二者有一定的相似性，但因为学院兼具行政与学术双重属性，决定了二者不能简单相互替代，学院一般着力点在管理与服务，在行政治理方面强调院长负责制；而学科作为学术共同体的载体，鉴于其活动主要是教学、研究等学术性的行为，因此，其治理的主体和方式当由学者们以委员会制的形式来进行。当然这种治理方式并不是说只关注学者尤其是委员学者的权益，对于学科其他相关利益者如学生、地方服务而不顾，这种治理方式只是强调学者主体、民主原则的学科决策方式以及责、权、利相统一的治理原则，并从实践层面矫正以学院治理取代学科治理、由党政权力主导学科治理的错误做法，转向尊重学术自由，维护学术民主，切实保障学科成员和学科团队对学科重大事务决策的参与度和话语权，使学科治理回归正常的轨道和方向，以形成更加强调基于学者们的集体决策以及开放扁平的学科治理结构。

2.确立教授委员会在学科治理中的主体地位制度决定了人们的行为预期，是终极意义上的行为规范。对个体、组织和利益集团来说莫不如此。在地方院校，以学院治理替代学科治理的现象屡见不鲜，这也是导致很多地方院校学科力量不强的原因之一。走出误区，实现“委员会式”的治理常态，促进学科快速发展，需要建立相应的制度安排和组织依托。根据学科发展的内在规律以及学科治理的科学要求，这一安排和依托必须确保体现教授委员会的主体地位，建立学术权力组织，使其成为学科重大事务决策的核心机构。在重大学科事务决策中，要有明确制度保证把行政权力排斥在外，确保学术权力的履行，践行“一人一票”“公开公正”原则。

3.规范学科团队建设，确保其发挥团队作用不管是在学术还是在非学术领域中，在一些名校团队力量体现淋漓尽致，而在地方院校，单兵作战、学术团队的“虚化”的现象屡见不鲜，这是导致很多地方院校专业学术水平不高以及进步缓慢的原因之一。因此，规范学科团队建设，确保团队集体力量的迸发，充分发挥团队作用，对于促进学科快速发展，提高学科整体水平与地位，有极其重要的意义。学科团队建设，绝不能“拉郎配”，更不能“风马牛不相及”，为了申报项目，有些地方高校临时拼凑所谓的团队，甚至有些教授都是“被团队”，连自己都不知道加入了某一学科团队；同时，有些所谓的学科团队，为了提升职称结构、学历结构，拉一些与本学科根本就毫不相干的教授、博士进入学科团队。无论是“拉郎配”，还是“风马牛不相及”，最终的结果就是团队“虚设”，不能发挥真正的团队作用。所以对于学科团队建设，必须要有相应的制度安排，团队的建立、运行监督等形成相应的体系，而不能仅从书面上认定所谓的团队，对团队成员在团队中所起作用、承担的义务、其具有的权利等，必须予以制度规定与保证。

参考文献：

[1]崔明德.关于“一流科研”的几点思考[J].烟台大学学报（哲学社会科学版），2004

[2]谢凌凌，陈金圣.学科治理：地方高校学科建设的核心议题[J].教育发展研究，2017

[3]康翠萍.高校学科建设的三种形态及其政策建构[J].高等教育研究，2015

[4]王建华.学院的性质及其治理[J].中国高教研究，2017

小学地理课范文第4篇

摘要：针对水文学原理课程教学中存在的问题，本文以工程教育认证核心理念为指导思想，遵循高等教育规律，对改进课程理论教学与实践教学、提高学生知识与能力水平、课程教学全过程的实时达成度评价与持续改进机制进行了有益探索。

关键词：水文学原理；工程教育认证；课程教学；实践教学

一、引言

2016年6月2日，中国成为国际本科工程学位互认协议《华盛顿协议》的正式会员。工程教育认证理念包括：以学生为中心的教育理念、成果导向的教育取向、持续改进的质量文化[1]。作为地方高校，应在合理定位人才培养目标的基础上，建立适合本校的工程教育认证标准及人才培养模式。课程教学作为支撑毕业要求的重要实现手段，成为保障毕业要求达成的关键。水文学原理课程是水文与水资源工程专业的核心课程。课程阐述水文循环的物理过程、各要素形成的物理机制、各种水文现象及特征、水文要素的时空分布规律及数学物理模拟方法[2]。本文以三峡大学（以下简称“我校”）水文学原理课程为例，在深入发掘当前课程教学中存在问题的基础上，探讨基于工程教育认证理念的课程教学模式。

二、教学中存在的问题

第一，新技术、新方法引入不足。虽然教材中对一些新技术新方法有所提及，但仅是入门级的介绍，目前随着人类活动、气候变化等对水循环影响的不断增大，新问题不断涌现，这就更需学生采用新方法与新技术解决变化条件下的水资源与水环境问题。第二，课程内容繁杂，学生学习兴趣低。课程涉及水文循环的各个环节，知识点多，涵盖内容广，又包含实验、理论、模型、计算等，学生很难清楚地认识到课程的应用领域[3]，从而造成学习目的不够明确，缺乏学习兴趣。第三，重视课堂教学，引导学生课下自主学习不足。传统教学方式依然占据课堂教学的主体，学生课下自学时间较少。第四，学生动手实践能力低，创新能力不足。实验教学中发现学生缺乏敏感的观察能力与发现问题的能力，对实验数据的处理缺乏创新意识与应用高级软件或辅助程序处理实验数据的能力。

三、水文学原理课程教学的若干改革探索

作为一所地方传统水利院校，我校水文与水资源工程专业的人才培养定位为：强化专业基础、突出培养解决复杂工程问题能力的应用创新型水文人才。这就要求重视学生的各个培养环节，采取多样化的教学手段开展课程教学工作，在充分调动学生学习兴趣的基础上，有针对性地对本课程所承担的毕业要求指标点开展教学工作，全面提升学生的综合素质与能力，故提出以下探索性措施。

（一）集成现代信息工具，增强学生实践能力

现代科技的飞速发展为解决水文水资源专业问题提供了更多方便、快捷的技术手段。在校生必须掌握这些先进工具与技术方法，才能在日后的工作中有立足之地。如结合讲解流域概念的同时，引导学生学习利用ArcGIS软件提取流域边界与水系，以三维地形展示流域、划分子流域、计算流域面积及河长，进而验证河长定律等，通过一系列的软件操作，有助于学生直观理解流域的基本概念，强化学生应用先进软件工具处理复杂问题的能力，同时在课程之初可大大增强学生的学习兴趣，有助于后续课程教学的顺利开展。教师应注重理论向实践的转化，特别是水文学原理课程理论部分较多，教师应积极拓展讲解理论在解决实际问题上的应用，模型或方法在计算机上的实现方法，在作业布置时要求学生采用EXCEL、Matlab[4]、SPSS等软件进行编程计算，提高学生的数据分析与处理能力。教师在实验课教学中，应注重引导学生积极开展探索性实验，对实验现象与实验数据进行分析、归纳与总结，得出实验结论，以此增强学生的动手能力和科研能力。

（二）以全体学生为中心，建立学生学习互助团队机制

可充分利用小班多样化教学的优势，培养学生的自学能力、表达能力、团队合作等能力。根据学生能力差异，由学生按照课程题目的难度自主选择学习小组。每个学习互助团队可由4—5人构成，教师可结合课程内容布置一些难度较大的学习任务，每次可将任务布置给全体学习团队也可由学习团队自主选择等方式灵活开展，同时给出评价考核标准，要求在规定时间内完成任务后在课堂进行成果答辩。如将卫星反演降雨、雷达测雨、流域产汇流理论与实践研究、土壤含水量监测与模拟等作为团队任务，要求各学习团队课下查阅大量文献结合部分实验等工作，撰写研究报告，并在课堂上面向全体同学进行答辩，答辩时本课程教学团队全体老师参加并参与评分，以加分等手段积极鼓励学生对答辩团队提出问题，全体学生采用手机“课堂派”微信客户端开展在线实时评分，可立即获取答辩平均成绩与团队内各成员的得分，从而便于了解每位学生对于本组答辩的认可与接受程度，了解学生对各类知识的掌握情况与学生的诉求，以利于教师改进后续教学工作，真正做到以学生为中心。

（三）利用多种途径积极拓展学生国际视野

充分利用我校地处世界水电之都———宜昌这一地域优势，积极开展对外交流，邀请国内外知名专家、学者、院士到我校为水文专业学生做学术报告，这样面对面的交流与学术报告极大地拓宽了学生对学科国内外研究进展的了解。为提升学生的专业外文文献阅读与交流能力，在课堂上引入英文教学视频，部分章节引入全英文教材辅助教学，做到专业英语进专业课。同时，为学有余力的同学在课程网站上提供多种专业外文参考书籍、经典外文教材、中英文研究论文等，供学生下载阅读，有利于激发学生的创新思维与学习兴趣[5]。为提升学生对专业英语的重视程度，在课程考试试卷中列出一定数量的英文题目，以促进学生加强专业英语学习。教师在制定团队学习任务时，注重布置一些有利于拓展学生国际视野的题目，引导学生在查阅国内外文献的过程中，了解专业问题的进展与发展前沿，拓宽专业国际视野。

（四）多样化课程考核与达成度评价方法，扎实推进课程教学的持续改进

多样化的课程考核方式在促进学生学习中扮演着极其重要的作用，注重对学生平时学习成果的考核与评价，由传统的单一知识考核转变为知识与能力并重的课程考核方式。达成度评价途径可包括课堂讲解、平时作业、上机实践、实验、讨论、学习团队答辩等。评价依据可包括作业、学习团队研究报告、实验表现与实验报告、期末考试试题等。评价应注重个人能力与团队合作能力的综合评估。采用灵活多样、具有开放性的定性、定量相结合的评价方法。在教学过程中，教师针对教学目标按照工程教育认证标准设计学生评价表，对学生完成任务的质量进行评估与评价，进一步针对评价结果对下一步教学进行有针对性的调整，并对学生的表现进行反馈，以期通过不断滚动的方式持续提升教学质量。为进一步做好持续改进，教师应与学生积极开展双向评价与互馈机制。充分利用QQ群投票、课堂派微信客户端、求索学堂（我校网络课程网站）、学生问卷调查等方式不定期开展课堂知识点掌握程度调查，有助于教师改进教学，有助于学生明确自身学习中存在的问题，从而有针对性地进行改进。

四、结语

新时期的水文十年计划主题为“Panta-Rhei”，即“处于变化中的水文科学与社会系统”，这一切问题的解决需要具有扎实水文专业基础知识、较强创新意识与强实践能力的水文专业毕业生。本文在分析我校水文学原理课程教学存在问题的基础上，提出一系列课程教学改进措施，对培养新时期的水文专业人才进行了有益探索，提供了有价值的借鉴。

参考文献：

[1]林健.工程教育认证与工程教育改革和发展[J].高等工程教育研究,2015,(2):10-19.

[2]芮孝芳.水文学原理[M].北京：高等教育出版社,2013.

[3]王景才,黄红虎,方红远.高等院校水文与水资源工程专业水文学原理课程教学探索[J].高等建筑教育,2015,(6):97-101.

[4]向友珍,宋松柏,王双银.中美大学“水文学原理”教学比较研究[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2017,(1):15-19.

小学地理课范文第5篇

关键词：生理心理学；教学改革；地方高校

1引言

生理心理学是一门研究心理、行为以及神经活动之间的内在联系的科学，目前学科发展呈现出融合交叉的趋势，与生物心理学、行为神经科学、心理生理学、神经心理学以及认知神经科学等学科都有密切的关联[1]。生理心理学作为心理学本科专业的核心课程之一，是专业的必修课程。2018年，教育部颁布《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，其中心理学类教学质量国家标准明确要求：生理心理学是心理学专业十类核心知识领域之一。生理心理学课程十分重要，而开设心理学专业的地方高校由于自身资源有限，师资配备、生源质量、实验设备、经费投入等方面存在不足，导致生理心理学课程教学中存在一些问题，制约了课程教学质量与效果的提升。本文试分析生理心理学课程教学中存在的问题，并对相应的教学模式改革措施进行了探讨，以期提升教学层次与水平。

2目前生理心理学课程教学中存在的问题

2.1课程重视程度不够

虽然生理心理学课程是心理学专业的核心课程之一，属于专业必修课，但部分高校院系对该课程的重视程度相较其他专业必修课程，如普通心理学、实验心理学等课程明显不够。课程开设规划不合理，在课程开设安排上，有的开课学期滞后，在本科的高年级才开设该课程，甚至在大四学期开设，高年级学生尤其是大四学生因为考研、就业等因素分心，导致对课程的投入程度不够。有的在低年级开设神经科学导论、人体解剖生理等课程后，没有及时开展生理心理学，导致学生学习不够连贯。在课时安排上，存在重理论课程、轻实验课程的倾向，实验室建设滞后，实验课时安排不足。在理论课程中，由于生理心理学在教学内容上存在融合性、前沿性的特点，教学内容多而难懂，现有的课时满足不了要求。而有的学生因为心理学考研统考中没有生理心理学的科目，对生理心理学的重视程度也不及普通心理学、实验心理学等重点课程。有的学生认为在学习了神经科学导论、人体解剖生理课程后，不需要再学习生理心理学，学习兴趣低。

2.2实验课程建设存在薄弱环节

地方高校生理心理学教学的实验环节普遍薄弱[2]。现代生理心理学显示出融合交叉的学科趋势，对于地方本科院校来说，心理学起步较晚，心理学专业实验室的实验仪器仅能满足一般的基础心理的教学演示实验[3]，而现有的基础实验和实验设备远远不能满足生理心理学实验课程的需求。有些高校虽然购置了眼动仪、事件相关电位（ERP）设备，但先进的实验仪器，如正电子发射断层扫描技术（PET）、功能核磁共振技术（fMRI）、经颅磁刺激（TMS）、脑磁图（MEG）等设备，因为价格昂贵，地方高校很少购置。生理心理学实验也需要动物进行实验，但地方高校极少建有动物实验室。实验基础条件不足严重制约了课程的实验教学。在实验指导师资、实验课程教材上也存在薄弱环节，亟须改进[3]。

2.3课程师资力量储备不足

2000年之前，国内高校心理学专业生理心理学学科发展缓慢[2]。近20年来，虽然生理心理学学科有了极大的发展，培养了大批人才，但部分地方高校特别是中西部地方高校的实验经费、实验场地、实验设备等条件明显不足，生理心理学学科优势明显的高校的毕业生不愿意到中西部地方高校任教，优秀人才引进不来成为难题。地方高校只能挖掘自身资源，培养已有的专任教师。由于课程难度大，很多教师不愿意担任生理心理学课程教学任务；部分生理心理学任课教师半路出家，缺乏专业训练基础，加之培训受限，对生理心理学理论和实验的掌握、理解程度存在偏差，导致任课教师的素质与课程的要求存在偏差。

2.4学生存在畏难心理

生理心理学学科由于融合交叉的特点，理论性强、知识点多，特别是神经生理机制内容抽象，加上心理学本科生多为文科生，生物基础薄弱，许多学生反映生理心理学课程难度大，枯燥难懂，需要掌握的知识多，而且课程内容不够形象直观，特别是脑结构、心理活动的神经生理机制等内容，枯燥、难懂、难记,不利于学生的兴趣和能力培养[4]。学生普遍存在畏难心理，加之课程安排不够合理，教师的授课方式依然是满堂灌多、讨论少，授课方式比较单一，导致部分学生对生理心理学课程的学习热情、学习投入明显不足，影响了教学效果的提升。

2.5评价方式有待改进

现有的课程评价方式多为期末闭卷笔试，主要考查学生对生理心理学基础知识、技术以及理论的掌握程度，这种考查方式导致部分学生平时不学习、考前突击背记、考后全部忘记，难以达到预期的教学效果。期末考试评价的方式，忽视了对学生平时学习过程和学习态度的考查；在学期结束时考查，学生无法根据考核结果反馈改进学习，不利于提升学习效果。而对于生理心理学实验课程的考查，有的限于实验条件，无法进行考核；有的仅限于对实验报告的评价，忽视了对学生实验设备、实验技术的掌握及操作水平的考核，评价方式不够全面。

3对策及措施

3.1优化教学内容

提高课程吸引力，用好教材、优化教学内容很关键。随着生理心理学学科的发展，生理心理学的教材建设取得了较大的发展。现有版本较新的教材主要有李新旺编著的《生理心理学》（2018）、刘昌编著的《生理心理学》（2012）、沈政编著的《生理心理学》（2014）、蔡厚德编著的《生物心理学：认知神经科学的视角》（2010）、隋南编著的《生理心理学》（2018）、苏彦捷编著的《生物心理学》（2018）等。以及卡拉特编著、苏彦捷等译的《生物心理学》（2011），卡尔森编著、苏彦捷等译的《生理心理学》（2016）以及比奈尔编著、杨莉等译的《生物心理学》（2017）等教材。一本教材贯穿课程的模式已经不能满足生理心理学课程的要求，需要根据课程设置优化教学内容，综合多种教材编写体系，可按照生理心理学概述、研究技术及方法、脑解剖基础以及感知觉、注意、运动、学习与记忆、情绪、语言与思维、睡眠与觉醒、本能行为、人格等神经生理机制来组织教学内容，授课内容既要注重知识的覆盖面，也要兼顾知识的前沿性[4]。

3.2改进教学方法

生理心理学课程难度大，需要教师不断改进教学方式。任课教师自身知识水平、授课能力的提升是前提，一方面，有条件的地方高校应尽可能地引入高素质人才；另一方面，采取“走出去”方法，挖掘内部教师潜力，利用外出访学、联合培养、短期培训、在岗自学等方式，大力提升教师素质。课堂教学中，教师要利用多种手段加强教学内容的直观性与形象性，精心制作PPT课件，将复杂的脑机制运用图像或视频的方式直观呈现，根据授课内容，有针对性地选择纪录片、视频等影像资料帮助学生加深对内容的理解。改变“教师讲、学生听”的授课模式，采用案例引入-心理现象的生理机制-相关障碍的生理基础等模式组织教学内容[4]，提高课堂教学的吸引力。

3.3调动学习积极性

学生对生理心理学课程存在畏难心理，需要调动学生的学习积极性。一方面，采用案例式教学，将生理心理学知识与历史、实际生活中存在的案例结合起来，生动有趣、贴近实际生活的知识更容易调动学生学习积极性。如在“学习与记忆”章节，以失忆症患者H.M.的案例引入，从其生平、脑损伤手术、后续研究进展等方面介绍，学生对记忆的生理机制掌握程度普遍较好，大大提高了学生的学习兴趣。另一方面，坚持学生的主体地位，鼓励支持学生选择自己喜欢的生理心理学主题，进行自主学习、小组讨论、课堂分享，学生查阅最新文献，自主探索相关研究主题的最新进展，拟写进展综述论文，极大地扩展了学生的知识面。

3.4优化课程评价方式

课程成绩不仅应包括期末闭卷考试部分的成绩，还应包括小组讨论、主题报告、平时测验、课堂表现等过程内容，平时过程内容与闭卷考试各占课程总成绩的50%，将过程与结果有机结合起来。在考试内容上，减少对背记内容的考核，适当增加案例分析的题目，考查学生运用生理心理学知识解决常见问题的能力。实验课程部分的考核要将实验设备操作、实验设计、研究报告有机结合起来，全面评估学生的实验操作水平。

3.5努力弥补实验课程的不足

有条件的地方高校要加大对实验设备的资金投入，购置先进的实验设备与仪器，加快推进专业实验室的硬件建设以及专业实验人员的培训工作，最大可能地满足教学科研的需求。同时，地方高校需要加强资源整合，与生物、医学等院校专业以及地方医院加强沟通联系，采用借仪器、借助研究室科研仪器和观摩、看录像等方式,创造性地开展实验课教学[2]。另外，需要加强生理心理学实验课程教材建设，地方院校需加强联合，协同完善生理心理学实验指导手册，开发校本教材，努力解决当前生理心理学实验课程教材短缺的问题。

3.6扩展教学资源

随着网络时代的发展，手机、互联网普及率的提升，给生理心理学课程资源的扩展带来可能。可以借助TED、国内外名校公开课等网络课程资源，让学生聆听名师授课，开阔学生的眼界，拓展知识面。让学生利用生理心理学相关微信公众号、专业论坛等相关学习资源，利用零散时间进行阅读与思考，扩展知识的获取途径。教师还可以利用微课、慕课等形式，制作理论与实验课程的网络课堂资源，方便学生随时开展自主学习。

参考文献

[1]李量.生理心理学:一门探索心理活动、行为活动以及神经活动之间交互作用的科学[J].中国科学院院刊,2012,27(S1):22-30.

[2]李新旺.努力加强生理心理学学科建设[J].首都师范大学学报:社会科学版,2009(S4):26-28.

[3]彭淑娜,王金道.借助微课提高生理心理学实验教学效果的可行性分析[J].烟台职业学院学报,2015,21(3):72-74.

小学地理课范文第6篇

一、小组合作探究学习教学方式的优势

（一）提高学生的学习兴趣，营造轻松的学习环境小组合作探究学习教学方式打破了传统的教师单向灌输的教育模式，真正的把课堂交给学生，学生可以在课堂上提出自己的意见，这样使学生能够更好的投入到课堂上，对初中地理课程感兴趣。兴趣是最好的老师，学生自然会更投入的学习初中地理课程[1]。而且在轻松、愉悦的氛围下学生能够大胆的提出自己的见解，这对学生的创造力和表达力都有很好的提升。

（二）提高学生的团体合作能力小组合作探究学习教学方式中需要学生们互相讨论，最后记入小组集体成绩，这样能够更好的提高小组的凝聚力，在讨论过程中学生之间也会产生分歧，可能会导致学生间出现矛盾，在教师的引导下学生自行解决同学间的矛盾，这锻炼了学生的团体合作能力力和应变能力。

（三）提高学生的组织能力在小组合作中，每个小组都会有组长负责整个组的学习与纪律，老师充分利用这个机会，让每个组员轮流当组长，每个人都经历过管理的过程，在学习态度和课堂纪律上更能以身作则，同时让每个人都有机会锻炼领导组织力，这样有利于每个学生各项能力的提升。特别是对于性格内向的学生，通过这样的锻炼能够提升他们的自信心和沟通能力，这对学生们以后的学习和生活都有很大的帮助。

（四）提升班级的凝聚力小组合作学习过程中，因为是记录小组成绩，所以为了成绩的提高每个学生在自己努力的同时也会帮助同组组员。通过这种互助式的学习方法不但可以提高学生们的成绩还可以提升小组间的凝聚力，让学生们意识到团结的力量。在此基础上教师做以合适的引导，把组间的凝聚力上升到整个班级，这样就可以提高整个班级的凝聚力[2]。而且在小组合作学习中，教师所处的位置不再是权威的、高高在上的，而是和学生平等的地位，这样教师和学生不存在“阶级制度”自然可以更好的相处和探讨学习，这也很好的改善了教师和学生的关系，使教师的教学更容易进行下去，学生们也更愿意参与到课堂中来。

二、对小组合作探究式学习教学方式的建议

（一）根据学生水平合理分配资源教师首先要通过测评或者其他形式掌握每个学生的大概水平，然后根据学生的学习水平进行分组。在分组时必须注意以下几点：1.每组间都要有一个对地理知识掌握比较好的学生，这样在学习的过程中可以起到引导作用，并且可以帮助其他的对地理知识掌握不牢的同学复习功课、讲解知识，这样不仅能让学生们的理论知识掌握的更好，更能锻炼学生的沟通能力。2.组与组间的分配要合理，水平差距不能太大，这样在考核的时候才能做到公平、公正。3.每组成员中在知识理解方面最好做到互补，这样在交流的过程中才更容易提高整体学生的成绩。

（二）教师合理把握自己的角色小组合作探究式学习教学方式对于教师的教学来说，需要做到从主导到辅助的角色转变，比如：老师为了便于学生记住地球特点，所以要求学生总结关于地球特点的知识点，然后把知识点通过学生自己的方式串联起来以便于记忆，这个时候有的学生可能会通过诗歌的方式，有的同学可能通过画图的方式，还有的同学通过谐音记忆[3]。当组与组间讨论时，按初中生的特点会发生非常激烈的争论，这个时候如果教师掌握不好自己的角色就会对讨论喊停，然后将自己的方式甚至是设计好的答案交给学生，让学生们去背。这就违背了小组合作探究式学习教学方式的教学目的，所以教师一定要做好自己在小组合作式教学中的定位，更好的帮助学生完成小组学习任务。