素质教育案例范文6篇

素质教育案例范文第1篇

关键词：法学专业；综合素质；素质教育

现阶段，素质教育强调要实现人才的综合素质培养，作为法学专业学生，其综合素质的提升显得更加紧迫，因为法学专业的工作涉及严谨的法律、复杂的案件，学生可能会面临道德的考验和各种诱惑，要做到在复杂的工作中保持良好的个人精神状态，严格按照法律处理问题，实现法律的公平公正，必须提升其综合素质。就现阶段法学专业学生的综合素质教育现状来看，情况不是很乐观，因此需要进一步加强法学专业学生综合素质教育，切实提升法学人才综合素质水平[1]。

一、法学专业学生综合素质提升的必要性

（一）突破传统教育模式的必然要求

法学专业教育是以学科为本的教育，是社会分工细化的结果，也是现代社会对法律职业化的必然需求。传统的教育模式将教育本身视为核心环节，重视教育过程的秩序和规范，忽略了学生的主体因素，其强调专业知识和技能的单一培养模式也不利于学生综合素质的培养，长此以往会导致学生形成功利主义观念，造成学生目光狭窄。提升法学专业学生综合素质正是为了克服传统教育模式的弊端，适应社会发展新时期对人才的需求，在注重专业教育的基础上，结合自身学科需要与其他学科进行横向联系，从而培养基础扎实、心理素质高、专业能力强的法律人才[2]。

（二）促进学科融合、适应市场需求的必然要求

目前的法学专业的课程性质具有一定的特殊性，一方面法学学科经常需要与其他学科联系，从而获取理论资源以补充本学科的内容，与此同时，法学的研究对象是现实法律，而法律因其强烈的社会属性，必然会与其他学科产生关联，这项特质决定了法学无法脱离其他学科独立发展。提升法学专业学生的综合素质教育，对于促进专业学科的融合发展，实现教学优化具有重要作用。此外，随着社会的发展，法学应用领域越来越广泛，社会各界对法学人才的需求也更加精细化、多样化，此种现状要求法学专业教育必须考虑社会的需求，根据社会需求对法学人才的培养目标和教学计划进行适当调整，因此，提升法学专业学生的综合素质是必然要求[3]。

二、提升法学专业进行学生综合素质的教育实践和教学方法

（一）专业素质教育的实践和教学方法

法学专业教学中，专业素质是最基本的素质，强化法学专业学生的专业素质教育实践十分重要，对此，必须进一步创新法学课程教学模式，强化案例教学，用鲜活的案例对相关的法学理论进行诠释，让学生提升法学理论知识认识，在案例解析中形成自己对法学观点的正确认识。此外，要创新法学教学形式，还可以尝试在教学中让学生结合案例进行情境再现，真正深入角色，从不同的角度来看待法学问题，进而提升学生对于法学理论知识的认识，获得不一样的理解和体会。为了进一步提升案例教学的成效，高校可以组织学生进行模拟庭审，自己做法官、做律师，体验不同角色。学生可以在教师的指导下分别就刑事、民事、行政等方面开展模拟法庭活动，结合理论知识和实践经验，在模拟法庭分角色模拟真实的庭审过程，集中展示这一阶段丰富的课程成果。在这类案例教学法中，高校法学专业要着重强调学生法学专业素质的培养，针对同类案件，要求学生广泛展开思考、拓展思维，提出有理有据的法律观点，让学生试着从其他的相关法学范围搜索，看同一类案件是否有不同的法律参考文件和法律处理方案，出现法律界限模糊和相互囊括的问题时，如何在众多法律文件中，保持自身比较公正的做法，切实为解决一些实际的法律问题提供专业的法律指导和方法，体现法律的公平正义和有效性。通过启发学生的思路、丰富他们的经验，培养学生分析及处理实际法律案件和解决纠纷的能力，促进法学专业学生法学专业素质的提升。

（二）能力素质教育的实践和教学方法

法学素质教育还强调了能力素质教育，这是一个法学人才必备的基本职业素质，是法学人才能够处理相关法律问题和纠纷案件的必要能力。在能力素质的教学实践中，教师要讲究实操教学和自主探究学习方法的应用，结合相关的法律案件，应用小组合作学习方法，让学生自主探究习，在小组合作探究过程中，强化对于案件中法学观念和处理方法的理解，掌握法学问题的处理关键点。例如，针对一个法院提供的典型刑事案件，教师要求学生分组开展探究学习，分别提出案件处理的方案，并要求各个小组对于自身不同的处理方案讲出他们的见解，最后对于各个小组给出的最终方案进行评价，让学生在小组合作的过程中，锻炼各方面的能力素质，包括语言交际能力、合作能力、自主思考能力、协调能力等。

（三）政治素质教育的实践和教学方法

学生的政治素质决定了法学素质教育的正确方向，拥有鲜明的政治立场是作为一位法学专业学生及今后的法学工作者必须要具备的基本素质和要求。在法学专业的素质教育实践中，政治素质教育是排在专业素质教育和能力素质教育之前的，因为没有政治素质的法学人才无法为法学事业的健康长效发展做出贡献。因此，针对法学专业素质教育实践的开展，要重点把握好政治素质教育实践工作，在政治素质教育实践中，注意采用合理的教学方法，以先进的党政思想、道德思想为素材，对法学专业学生开展素质教育实践。在实践教学中，教师可以尝试采用多元化的素质教育模式和方法开展相关的教学活动，例如，主席提出了新时期中国特色社会主义的政法思想，法学专业就可以这一政法新思想进行教育宣讲，深化法学专业学生对于新思想的理解和把握，专业教师可以综合运用主流媒体的影响力，稳步提升司法行政工作在学生中的普及率。对政策法规、主题教育、典型事例、业务工作等进行宣讲教育，开拓新载体，有效整合学院网站、微博账号、微信公众号等，通过实时消息，设置“司法为民”话题，组织引导法学专业学生参与律师、公证、鉴定等行业工作者、志愿者参与公共法律服务活动，宣传党的方针政策、法律法规，正确引领学生的舆论导向[4]。

（四）道德素质教育的实践和教学方法

在法学专业学生的四个综合素质中，道德素质是最重要的综合素质，也是最容易被忽视的素质教育内容。法学专业学生的道德素质会直接影响学生未来工作的有效性和职业生涯发展。高尚的道德素质是法学专业人才的基本素质，只有具备了这样的素质，法学专业学生才能在法学岗位上发光发热。学校要加强对于法学专业学生的道德素质教育工作，加强法学课程教学中的思想政治教学，加强德育教育渗透，将道德素质教育贯穿于法学教学的始终。具体教学做法上，学校可以积极营造良好的道德素质教学氛围，以名人、榜样的光荣事迹作为营造道德素质教学氛围的素材，利用学校广播站、宣传栏、黑板报、校刊、校园微信公众号、微博号等多样化的平台进行道德宣传教育，用道德文化感染人、塑造人，促进法学专业学生道德素质的有效提升。

三、结语

法学专业学生的综合素质提升与其专业自身的特性是互相影响的。校方应从多方面进行变革，在引导学生学习理论及实践技能的同时，训练学生的专业素质、能力素质、政治素质和道德素质，注重训练学生的语言表达能力，并加强人文知识储备，使得学生具备崇尚法律、恪守职业道德等等优秀品质，力争通过此方面的素质教育为社会培养具有良好综合素质的法学专业复合型人才。

参考文献：

[1]徐波.法学教学中如何贯彻素质教育[J].长春工业大学学报(高教研究版),2002,23(4):41-42.

[2]杨超杰.探讨法学专业中如何培养学生的创新能力及素质教育[J].法制与社会,2016(26):243-244.

[3]王长亮.浅谈如何在法学课堂教学中实施素质教育[J].商情,2011(48):181.

素质教育案例范文第2篇

关键词：茶文化；高职；职业素质教育；应用

国务院《高等职业教育创新发展行动计划》明确提出，高职院校教师在教学引导中，要以立德树人为根本，培养高质量的职业人才。高职学生也需加强职业道德培养和职业素质养成。因此，除基本的思想政治建设工作外，“促进职业技能培养与职业精神养成相融合”的职业素质教育尤为重要。茶文化是具有德育价值的中华传统文化，对现代高职学生职业规划认知不清、职业选择唯利是图、职业焦虑等职业素质短板有较大的改善作用。本文以茶文化为切入点，探讨茶文化在高职学生职业素质教育中的创新应用路径。

1茶文化融入职业素质教育理念概述

1.1茶文化职业素养

茶文化下的职业素养，对高职院校学生职业素质的引导具有重要意义。从微观视角来看，茶文化中包含的茶学、茶艺表演、茶戏、茶画、茶叶焙制等各类传统职业，都是具有修身养德、升华自身精神的正统职业。从事与茶文化传统职业有关的专业人员，都需日积月累的进行基础练习提升技艺。以“恩施玉露制作技艺”为例，制茶师向书兰学习制茶三十六年，才成为恩施市茶业公司骨干技术人员。茶文化“术业有专攻”的职业素养，针对目前高职学生工作转换频繁、基础累积不佳却眼高手低的现状，具有一定的借鉴意义。从宏观视角上看，茶文化中包含的茶德、茶道、茶礼等精神文明，能够促进人们提高职场文化素质、平衡压力及缓解就业焦虑心态。针对现代社会急功近利的就业风气，茶德以“人的群体价值”为主旨，茶道以“人本主义”作为职业素养的核心，从“义大于利”的精神层面协调职场关系、净化社会风气。

1.2茶文化德育价值

茶文化的德育价值，推进其职业素养在高职院校职业教育中的可行性。首先，职业技术的学习方式具有共通性和借鉴性。《茶经》《茶录》《大观茶论》等有关茶学的学术性书籍，记载了我国千年来关于制茶、种茶及茶艺学习的经验总结。针对现代其他高职学生从事的职业技术教育，教师以茶学技艺为指导借鉴，吸取其有利的学习方式。其次，高职学生自身综合素质基础较为薄弱，茶文化的德育观，能够指导学生提高自身综合素养，推进师生关系的有效融合，从而促进职业素质教育的有序进行。最后，茶文化具有高度的学科融合性。教师在进行各类职业素质教育的讲解时，均可以通过茶文化下的类别故事进行案例分析。尤其近现代茶文化的发展下，以茶科学、茶故事及现代茶企电商为主流的新型茶文化元素层出不穷，茶文化下的职业案例跟随时展不断革新，具有多元性。综上，茶文化在学术指导、精神指导及专业素质指导上都具有职业素质教育的德育价值。

1.3茶文化渗透现状

目前，茶文化在高职院校的思政课堂、文学课堂及传统文化课堂上的渗透体系较为完善，但在职业素质教育上的渗透较少。一方面，高职院校的专业相较于普通本科高校更具有专业针对性，教师的全科能力较弱，在讲解职业素养时与社科文化结合性较低。以电子仪表类专业、汽修水电类专业及土木设计类专业为例，这类理科技工职业的教学培养多具有个人技术积累性，团队协作及人文交流较少。茶文化作为人文社科类传统文化，与其契合度较低，教师对两者的掌握尺度无法把控，因此，在教学中对茶文化的德育观基本不予渗透。相对来说，对于经济管理类专业、教育类专业及服务类专业，教师将茶文化渗透在职业素养中的案例讲解更多，但也并不全面化和体系化。另一方面，高职院校各个专业教育的职业性较强，素质教育一直较为缺失。因此，茶文化更需加大在高职院校职业素养中的渗透力度，解决目前高职院校学生职业素质面临的困境。

2高职学生职业素质教育困境探析

2.1职业目标认知不足

截止2018年，我国高职院校共建设1.17万所，年招生928.24万人，庞大的高职学生群体，是我国未来经济社会建设中，各个技术岗位的重要后备人才。目前，职业目标和职业兴趣是高职学生职业素质培育的首要步骤。职业目标与职业兴趣相辅相成，职业兴趣在一定程度上决定高职学生的职业目标，职业目标的建设则关乎我国未来职业人才的质量及就业总基数下的类别配比走向。然而，现阶段高职学生多出现缺乏长远职业目标、职业理想认知不足的问题。对于经济类、教育类、中高端理工技术类等较为热门、薪资待遇前景较好的专业，出现扎堆报名的现象；而对于传统文化类技术、低端理工技术、汽修技术等专业，则出现专业名额供过于求的现象。究其原因，以利为主的就业观、浮躁的就业心态及自我能力认知不足的价值观，影响学生对职业目标的正确选择和判断。基于此，应当以茶文化下的茶道、茶德等精神功能进行职业素质的渗透干预。

2.2师资建设引导不足

在《就业指导》、《职业素质评定》、《高职生创新创业指导》等职业素质培育课程中，多出现“专兼结合”的混搭师资团队建设现象。我国针对职业素质教育课程的建设年限较短，研习就业心理及职业素质建设的教师群体不多。因此，高职院校中除了设置少数就业指导专业的主教师外，还设置了部分非就业指导专业的兼职老师。职业素质教育的兼职老师以本校其他科目的教师为主，搭配部分非本校的、有职业经验的企业内部人员。混搭式的师资团队建设，在教学中多出现教学理念不同、教学配合度低的情况。针对学生职业素质教育的评估，高职教师多侧重以理论为主，而外聘企业讲师则侧重于实践为主。因此，也多出现学生期末分数差异较大、职业素质能力测评不统一的困境。

2.3职业实践平台滞后

高职学生群体不同于其他学术类本科学生群体，高职学生专业的职业性明确，职业实践占据职业素质培养教学的较大比重。目前，为落实国家对高职院校就业人才培养的建设路径，高职院校基本能够为每个学生提供与本专业契合的平台。然而，职业实践平台的质量相对滞后，学生的社会实践环境无法为学生提供良好的素质培育氛围。实践平台缺乏校内人员监管，学生在校内学习的职业素质理论，在校外实践中逐渐异化。除此之外，对于许多例如环保、新一代信息技术、生物、高端装备制造、新能源材料使用、新能源汽车、电竞等新兴专业，其平台基数本身较少，此专业学生的职业实践平台多配备不足。

3茶文化在高职学生职业素质教育中的应用发展

3.1茶道文化下职业能力综合评定

针对高职学生职业目标认知模糊的困境，高职教师以茶文化下的茶道理论导入，培养学生身心健康、提升学生综合素养，从而提高学生的职业素质。一方面，以茶道“天人合一”的理念为切入点，秉承“不选热门、只选合适”培养学生事物之间的“契合观”，引导学生发掘自身兴趣、寻找自身最适合的职业。学生在认清就业目标后，选择契合度高的职业，社会岗位的稳定度及工作完成质量也会随之升高。与此同时，教师对学生文字、谈吐、技术、兴趣等各项能力进行综合评定，给出学生适合其职业选择的范围，提高学生的就业契合度。另一方面，学生在茶道文化中的“坐忘、无己”的理念渗透下，缓解就业焦虑，升华自身境界。教师在茶道文化的引导下，围绕“劳动光荣、技能宝贵”的主题，对冷门职业进行案例分析与就业前景讲解，消解学生的职业歧视及就业困惑心理。

3.2茶德文化下专业师资团队构建

早在《高等职业教育创新发展行动计划》中，国务院就重点对加强高职教师队伍建设提出要求。针对目前“专兼结合”的师资情况，以茶文化下的茶德教育观为切入点，完善高职师资团队在学生职业素质培育中的专业性。茶德文化的“双向德育观”不仅要求教师要对学生的品行和职业道德进行引导规范，还要求教师自身的职业道德规范，即除对高职学生保持尊重、引导、鼓励的师德风范外，教师自身对课程大纲和教学任务的制定及完善，在学生面前也是有效的职业素质引导案例。基于此，在对学生进行职业素质教育前，高职院校需对教师团队进行培训考核，提高师资质量，推进“以德感德、以行带德”的职业素质引导模式。

3茶企发展下校企合作多维平台

茶文化的流行推进茶企的发展，以茶企为例进行合作模式的借鉴，推进高职学生多维实践平台的发展。首先，进行校企区域平台长效合作机制。对于本区域的各类茶文化企业，高职院校多元覆盖，与多家茶企进行合作，丰富学生的实践平台。其次，针对跨境电商茶类企业的繁荣发展，高校可升级校企合作平台，为学生提供国际化实践场所。在电商国际平台的开发下，可适当引入境外平台，增大国际实践平台的基数。最后，以采茶戏戏曲编写、茶叶晒青泡制等为主的传统手工艺或民族习俗，需以现代学徒制进行导入。高职院校在职业技术素质的培养中，除开设专业大课外，针对学生的个体情况开设导师小课，针对性的提高学生的职业技术能力。

4结束语

高职学生在茶文化的影响下，以茶道认清目标，以茶德规范品行，提升自身的职业道德和职场社交素养；而以茶企为主的多元校企合作机制，为高职学生提供了广阔平台，学生得以在良好的实践指导下提升职业技能素养。茶文化以人文教育和思维渗透，推进高职学生职业素质培育的可持续发展。

参考文献

[1]刘学.高职学生职业人文素质教育的路径探讨[J].湖北开放职业学院学报,2019(03):31-32.

[2]陈启兵.新时期高职院校素质教育改革探析[J].西部素质教育,2018,4(20):15-16.

[3]马旭,张向辉.高职院校学生职业素质教育探究[J].黑龙江科学,2018,9(19):48-49.

素质教育案例范文第3篇

教师根据教学目标的要求，对教学过程作出评价，确定正确的逻辑思维方法，找出存在的问题及改进的方法，并布置案例习作，让学生课后自己去搜集资料，作出自己的分析判断。

2教学方法的实施

（1）教师根据教学大纲，按照教学计划，对每个章节的内容采用多媒体教学方式，进行详细的讲解，使学生对该单元的教学目标、教学内容、重点、难点全面了解，以教师讲解为主。

（2）结合教学内容，选取典型案例，组织学生分组讨论、分析。由学生主导课堂，教师只对学生的疑问进行解答，引导学生展开讨论，以学生分析讨论为主。

（3）教师对整个教学过程进行总结和评价。可先让每个小组派出代表，报告本组分析讨论结果，教师进行点评，这样既使学生体会到获得正确结果的成就感，又能启发学生思维，引导学生今后的学习，还可以布置案例习题，进一步强化教学内容，使学生对所学知识掌握得更加扎实和牢固。

3案例与多媒体相结合的意义

3.1提高教师专业学术水平

提高教师专业学术水平是临床药学教学改革的首要任务。这就要求教师在平时教学中充分利用网络资源，迅速、准确获取临床药学教学资源，并在教学实践中将临床药学的最新进展、研究方向及时传授给学生。例如教师在教授“新药临床研究与设计”和“药品临床试验质量管理规范”这两章时，由于教材的滞后性，可通过网络，把国家药品食品监督管理局最新颁布的《药品注册管理办法》、《药品临床试验质量管理规范》和政府的一些指导原则以及国外的一些相关法律法规及时介绍给学生。

3.2增强临床药学教学的活力

多种教学法的结合改变了过去临床药学教学的僵硬死板，使之变得生动形象，大大提升了学生的学习兴趣，激发了学生学习的主动性。

3.3培养学生的临床思维能力

通过对案例的讨论分析，拓展了学生的思路，激发了学生的思维潜能，加深了学生对课堂教学内容的记忆。

3.4培养学生的团队意识和与人沟通交往的能力

案例教学是一种集体活动，需要互相协作和配合。与人沟通集思广益，提高学生处理人际关系的能力，这是临床药师所要具备的基本素质。

4注意问题

（1）加强综合素质教育。学生不仅要具备扎实的药学科研基础，还应具有现代管理理念，熟悉药事法规与知识产权策略。应加强医药学相关服务技能，加强医药信息的收集整理、网络信息交换、数据库检索、信息统计分析、市场预测能力及人际沟通能力的培养和锻炼。综合素质教育对学校教育提出了很高的要求，通过综合素质教育，提高药学人才质量，是我国高等药学教育发展的必然趋势和必由之路。

（2）教师要有较高的素质和扎实的专业基础。因为这样才能正确引导、启发学生的思维，从容应对学生提出的任何问题，为学生提供正确的理论导向。

（3）教师应明确教学目标，避免偏离教学大纲和教材，要将案例教学变成理论知识深化的一种主要手段。

（4）选择典型、恰当的案例，避免不必要的争论，正确引导，达到预期的目的。

素质教育案例范文第4篇

旅游从业人员只有具备了较强的实操能力，才能更好地为游客提供贴心服务，才能做好旅游工作。对旅游过程中遇到的一些突发事件的处理，考验着旅游从业人员的工作能力，如果处理得当，游客就会满意，旅游企业的声誉也会增强，反之，不仅游客不满，还有可能留下隐患。因此，这就要求旅游从业人员具有较强的应变能力和处理突发事件的经验，要求旅游工作者善于运用知识、技巧、还有正确的态度并给予协调处理。这些问题的解决就需要实践的经验，而案例教学恰恰就有助于学生这一实操能力的培养。

师生互动，教学相长。案例教学法是通过借助案例作为师生互动的核心教学方法，其根本意义就在于结合教学主题，以案例作为教学资料，通过讨论、问答等形式产生师生互动的一个教学过程，教师通过对事件的讲解，组织集体讨论和发言辩论;也可以参照案例组织学生示范观摩或过程演练。其中，既有教师从旁解说、引导传授，也有学生的临场练习和效果反馈。该方法激发了学生的课堂参与性，同时也有利于师生之间的进一步沟通，这种师生的教与学同步，真正做到了学生对知识的领悟及运用，有益于教与学的全面发展。

二、课堂案例教学法的实施环节

案例教学作为一种生动的教学活动，它在旅游管理专业的教学中有着重要的意义，它能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化并创建出生动的表象，激发学生学习的兴趣，调动其主动性。那么，如何将案例巧妙地贯穿于整个课堂教学中去，可从以下几方面入手。

(一)备选案例。在旅游管理专业课堂教学中实施案例教学法，一是应该认真搜集、整理案例。搜集到案例后，要根据教学内容的要求进行整理，使之能够运用于课堂教学;二是对案例进行设计。设计的目的就是为了让案例能够更好地服务于教学，比如，在设计案例时要考虑到案例的适用范围或局限性，案例是否具有现实性和可理解性，是否对学生具有指导意义，是否能使得学生在专业理论、操作能力上有所提高，是否能让学生独立思考并完成预定的教学任务等。因此，备选那些符合课堂教学内容要求，能够吸引学生注意力的针对性强的案例并精心设计，使学生乐于参与、寓教于乐，将会收到良好的效果。

(二)设置情景。生动活跃的课堂气氛离不开情景教学，而案例教学的关键就是要营造一种身临其境的场景氛围。创设情景氛围应该根据课程的内容采用不同的场景，例如，文化性强的内容就可以采用多媒体案例来进行教学，而操作实务性的内容可以采用现场模拟案例教学。

(三)做好诱导。在案例教学中，启发并引导学生独立思考是教师的主要责任，可以根据教学目标的要求先给出一些提示，尤其针对一些综合性强、涉及面广、难度较大的案例，在学生毫无头绪之时，教师就应该先行引导学生就案例的某些方面发表意见，以防止学生的思路误入歧途。另外，还要给学生创造良好的自由讨论气氛。可以组织学生分小组讨论，在学生讨论的同时，教师应参与到某个小组中去并善于引导，鼓励学生寻找多种解决途径，这样既能活跃课堂气氛又能集思广益，师生形成了良好互动。

(四)课堂总结。在案例教学中，当学生讨论分析完案例后，教师就要进行一下中肯、简练的总结。比如，在案例分析过后，肯定会存在许多不同的见解和想法，这时候教师的主要任务就是如何把这些不同见解进行很好的概括、归纳。其目的就在于让学生能够掌握基本技能，懂得判断和发挥。此外，教师的总结并不是为学生提供标准答案，而主要在于找出适合当时情形的解决办法。因为事实上，在现实中遇到的各种问题往往没有唯一的解决方法和标准的正确结论，只是因时因地因事而有所选择。

三、推广案例教学法的保障措施

(一)确立旅游教育格局，全面设计人才培养方案。旅游管理专业要加快培养人才的步伐，大力实施素质教育，以培养学生的创新精神和实践能力。为了培养更多的应用型创新人才，学校必须尽快转变教育观念，变应试教育为素质教育、创新教育。密切结合旅游业的发展态势及社会的实际需求，努力营造能够发挥旅游管理专业学生个性和特长的环境氛围，积极倡导多样化的创新教育实践模式，制定科学合理的应用型创新人才培养方案、计划，开展课堂上的创新教学、课外形式多样的教学活动，大力拓宽专业方向，使得专业培养方案得以全面优化;加强专业课程体系的建设，重点抓好主干课程与系列课程。其中，要重视基础课程、加强主干课程、扩大选修课程，并突出旅游管理专业人才培养的定位与特色。另外，还要加强学生自学能力、实践动手能力的培训。

(二)加强校内外实习基地建设。旅游管理专业教学最显著的特征就是对学生实践能力的培养，而校内外实践教学基地是学校开展实践教学、能够直接接触企业并提高学生实操能力的必备场所。其中，校内实践基地是学生在校期间实践能力提高和职业素质养成的主要场所，承担着实践教学的大部分任务;校外实践教学基地则是校内实践教学基地的更好补充，可以为学生提供认知性的生产实习、专业技能的训练、顶岗实习、毕业设计与创新研究等多方位的素质教育，其最大特点就是利用学校与企业在培养人才方面的各自优势，把以传授理论知识和基本技能为主的课堂、直接获取实际经验及综合能力为主的生产现场环境有机地渗透于学生的培养过程之中。因此，加强校内外实习基地的建设，大力推广开放式的互动教学，将会更加有利于提高学生的综合素质，更好地适应并服务于社会。

(三)教学手段和方法的改革创新。在旅游管理专业的课堂教学中，要灵活采用讲授教学、案例教学等多种教学方法并辅以小组讨论、演练等多种课堂组织形式。挖掘多媒体教学的效用，引入最新教学软件，把实际业务操作环节搬到课堂上。比如，可以利用网络教育模式，把其运用于讲授、辅导、讨论、实践、作业、测试等教学环节，以此来解决教育与培训过程中的场地、师资、时间、教材等方面的限制，倡导“教师引导，学生为主”的现代教育理念;在教学方法上多采用启发性的教学方式，鼓励学生积极参与，让学生乐于去摸索、探讨、总结并发表自己的观点，提高学生分析问题和解决问题的能力。

(四)加强和完善旅游专业教师队伍建设。人才是最宝贵的资源，教师是人才培养的关键。一是在旅游管理专业教师的培养方式上，要走校企结合、产学研结合的路子，要朝“双师型”方向发展，积极为教师的企业实践创造便利，以此来解决教师的理论脱离实际的棘手问题;二是学校可聘用旅游企业的管理者或旅游行业行政官员、旅游行业资深从业人员等作为兼职教师，他们一般具备丰富的旅游业阅历、经验以及开阔的视野，这些将有助于对旅游实证问题的进一步研究。因此，这样一支专职与兼职相结合、优势互补的教师队伍，必定会对高校旅游管理专业的长远发展起到重大的推动作用。

(五)就业市场开发与建设。采取理论联系实际的教学形式，让学生在毕业前期就到旅游景区、旅行社或旅游饭店就业实习半年左右，目的就是让学生在实践中提高交往沟通能力、掌握服务业务流程，更好更快地适应就业。因此，为了保证旅游管理专业学生的就业率，学校应该广开就业门路，与多家旅游公司、景区、酒店等建立长期的合作关系，采取实习与就业相结合的方式，让学生有更多的选择机会;另外，还可以利用人才中介机构，让学生主动走进人才市场，自主选择职业等，给学生提供更多的就业渠道。

素质教育案例范文第5篇

一、高职人文素质教育的目标及功能定位

高职人文素质课程比起普通高校的人文素质课程来说，学时学分比例少，规模小，学科

系统性差(由于学校学科结构所限)，所以其目标比普通高校的人文素质课也应有所降低，即养成学生必需的人文素质，以应付将来工作的需要，而不是象普通大学一样积累深厚的人文学养，为将来的深造或研究打好基础。基于这种差别，高职的人文素质教育在功能层次上应该有所调整。

普通高校的人文素质教育一般具有下列三种功能：

1．德育功能。这一功能包括情感、态度和价值观的养成。其中情感培养中包括爱国情、友善心、正义感等因素；态度培养包括积极、科学、合作等因素；价值观的培养包括真善美判断标准等因素。

2．智育功能。这一功能我们可以分解为知识积累功能、能力增加、智力提高功能。知识积累是指相应的人文知识在量上的增加：能力增加是指通过显在和潜在课程对学生读写说、交际等能力的提高；智力提高是指通过人文课程的学习，在心理层面上提高学生认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括记忆能力、观察能力、想象能力、思维能力等。

3．美育功能。人文素质课程本身蕴含着丰富的美育因素，通过人文课程的学习，可以培养学生对美的感受能力、理解能力和创造能力。

这样内涵丰富的功能，对高职人文素质教育来说是难以达到的，必须经过一定的改造，将其中最为基本的能力要素分离出来，打造适合高职教育的人文素质教育平台。

这种平台应该符合高职教育的总体目标，即以能力培养为主，将普通高校人文素质教育中的能力要素提高到首要的地位进行分解后重新整合。

通过对上述三种功能的初步分解，我们可以得到七种基本的人文能力：合作能力、听说读写能力、交际能力、观察能力、想象能力、记忆能力、思维能力。其中后四种能力是一种潜在的能力，往往蕴含在其他能力的养成与训练之中。所以能够得到的三种外显的、与应用型职业活动密切相关且在教育上有较强可操作性和可测性的三种基本能力：合作能力、听说读写能力、人际交往能力，这就是我们分解综合后的高职人文素质教育所应实现的功能。在2003年教育部进行的高职院校人才培养水平评估工作中，其中对学生素质的测评就包括收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达的能力、团结协作和社会活动的能力，可见语言表达能力与合作能力已成为考察的一个重点，也应该成为高职院校人文素质教育的重点。

二、职业核心能力考评体系及其对高职人文素质教育的启示

在有限的课时中通过传统的积淀养成式的人文素质教育手段实现上述三种人文能力的培养肯定是行不通的，因为通过系统的人文课程进行潜移默化式的教学方法对人文能力的培养与形成其作用是不确定的，同时学制与课时也不允许这样大量开课。所以我们需要设置能够显在地作用于学生的人文能力的培训课程，以及相关的对能力进行测定的考评体系。这种课程可以称为“人文能力养成性课程”，即通过对学生行为规范的引导来强化习惯的养成直至影响到内在精神世界的变化。这就是外(外在的规范与行为)——内(内在的理解与认知)式的人文能力培养模式，与传统的外(外在的课程)——内(内在理解与领会)——外(外在的表现与行为)的教育养成过程相比，省去了一个环节。这种针对人文能力培养的人文素质课程，其课程架构与考评体系的设计无疑是一个充满未知数的挑战。国内目前还没有可供参考的体系，但英国的职业核心能力测评系统对我们有一定的启示作用，该系统我国劳动部门也正在引进与改造之中。

职业核心能力是指任何职业或行业工作都需要的、具有普遍适用性且在职业活动中起支配和主导作用的技能。中国劳动部门正在参照英国职业核心技能体系拟定适合我国国情的职业核心技能测评体系，该体系分为8个模块，即交流表达、数字运算、革新创新、自我提高、与人合作、解决问题、信息处理、外语应用，可以看出这8个模块中有一半以上与人文素养有关。为了进一步说明这个核心能力的培训与考评体系的内涵，我们以与人合作模块为例，该模块的要义为：“与人合作技能是从所有职业活动的工作能力中抽象出来，具有普遍适应性和迁移性的一种核心技能；是指根据工作活动的需要，协商合作目标、相互配合工作、并调整合作方式不断改善合作关系的能力；是从事各种职业必备的社会能力。”该模块与其他模块一样分为初级、中级、高级三个等级，下页的表格是笔者参与制定的合作模块(中级)培训考评标准。

职业核心能力的其他模块的培训考评体系与上面的模块在结构上完全相同。我们不难看出，这个核心技能的培训与考评体系针对性、操作性非常强，非常明确地告诉培训对象要做什么、应该如何去做、要达到一个什么样的能力水平。这种培训模式与高职教育以技术应用为宗旨的实训实践模式不仅有近似之处，而且是对技术应用型实训实践模式的一种补充和提升。在实际操作过程中，可把专业技能实训实践与人文能力实训实践有机结合起来，使其相互渗透、相互贯通，特别要注意在专业技能实训实践中融人人文能力养成。总之，这种培训考评模式能够像其他专业技能实训实践一样，真正起到我们前面提到的由外而内的“能力养成”的作用，而且收效也比较快，比较符合职业教育的要求。

三、高职人文教育体系改革的基本原则

结合我们上文抽取出来的高职人文课程所应具备的对学生合作能力、听说读写能力、人际交往能力的培养功能，再加上德育功能和美育功能，这一平台应该有语言交际模块、协调合作模块、自我教育与完善模块三个模块。这三个模块设计的难度应以核心能力的中级水平为参考，不再划分初中高三级。其中语言交际模块的内容主要为母语的听说读写及语言的交际运用；协调合作模块基本上参照职业核心技能合作模块所要求的能力，并对难度作以相应的调整；自我教育与自我完善模块包括分析自己的特长与不足，确定自我教育的方向与目标及实现教育目标的途径与方法，品德的修养与完善等等，这一模块的内容，可以吸收目前高职德育教育的新成果。

高职人文素质教育这一改革的难点与重点在于教材建设及考评标准的确定。首先应制定一个高职人文素质训导大纲，大纲制定时完全可以按照职业核心技能的“工作活动”、“技能要求”、“培训与自学指导”、“考评指导”四个方面．对人文素质训导的目标、内容、程序、考评作出定量定性的规定，在此基础上再进行培训教材的编写与考评体系的建设。在教材建设上要突破传统的文本教材的概念，建设一种新型的全方位的立体教材，这种教材除了教学目的与标准确定以外．其他的案例与相关资料应该建成一个分类资料库，可以随机抽取与运用，达到教学内容活化的目的，以避免学生将此课程变成一种记忆性模式化的课程。在具体教法上要以案例、情境模仿和讨论为主，以确保学生的主体作用，确保教学效果。在考评方面，也要突破传统的笔试模式，以能力考核为主．主要方式有任务式、案例式、项目式等。

素质教育案例范文第6篇

关键词：素质教育；信息资源组织；APP；教育改革

大学本科阶段是青年学生从象牙塔迈向社会的重要人生历程，此阶段的大学生对社会有着强烈的了解和参与欲求，如何引导他们树立正确的人生观就至关重要。当代大学生独生子女占有很大比例，他们优点很多，但另一方面是在父母等长辈的精心呵护和百般宠溺下成长起来的，表现出独立判断能力弱、依赖性强、自我保护意识淡薄、心理承受能力差等不足。近年来大学生误入传销、裸贷、诈骗等现象屡见报端。一些大学生心理发生扭曲，引发的暴力、自杀等事件也频频发生。大学生的素质教育成了备受社会各界关注的热点问题。大学生对社会的认知和价值观的形成主要来源于家庭教育、学校教育、社会实践和信息的阅读。当前信息化时代，大学生通过手机获取信息已经成为一种新常态。据有关调查，每天使用手机时间在1～3小时的学生占45．5％，在3～5小时的学生占33．2％，在5小时以上的学生占10．2％，仅有11．2％的学生每天使用手机的时间在1小时以下［1］。故此如何充分利用移动互联技术、数据库技术，收集并整理相关资料，将安全知识和心理健康等素质教育知识转化为美文、案例、小视频等受大学生欢迎的信息资源形式，并将其推送至大学生手机等移动终端上，将传统说教式的教育教学模式进行更新换代，建构互联网加时代新的学习模式，迎合当前大学生获取知识的特点，以此为抓手提高大学生素质教育的学习效果就势在必行。

1现状分析及对策

目前国内外研究大学生素质教育和大学生心理特征、行为习惯的机构很多，也取得了建设性的成果。如百度文库、豆丁、维普、读秀等，但这些APP应用是面向全社会各个层次人员的商业系统，在大数据背景下信息内容具有价值密度低、数据量大、内容层次多等特点，而且网络信息资源高度的动态性，信息的无序、冗余、不稳定以及信息的自由度和随意性，缺乏必要的过滤、质量控制和管理机制。并且这些系统没有强制性和综合考评，非教育类专业大学生很难使用此类系统主动的去检索、过滤、学习有关素质教育方面的内容。目前从受众特点角度出发，形成价值密度高、受学生欢迎的素质教育知识资源库，国内还很少见。当代大学生具有个性化强、思维敏捷、头脑灵活、功利意识强、价值观更加务实等特点［2－3］。对于安全教育、心理健康教育及职业规划教育等课程的课堂学习普遍存在兴趣不高、学习效果不明显的情况。破解此问题的关键方法是开发大学生易于接受的优质素质教育信息资源库；并通过信息化技术手段，开发具有管理和考核的移动终端应用，提供个性化精准推送服务，引导学生走一条正确、健康和有效的学习方法，营造一个宁静而浓厚的学习氛围，使之在潜移默化中得到学习与成长，达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。

2信息资源库建设

建设针对性强、通俗易懂、但价值密度高、学习成本低的优质信息资源库是开展大学生素质教育精准教学模式的基础。信息资源库的建设，要从内容建设和信息组织方式及内容管理方面入手［4］。建设思路如图1所示。（1）大学生特征分析素质教育教学资源的需求要根据当代大学生的阅读习惯与行为特点，制作小而精、针对性强、寓意深刻、大学生喜欢阅读的教育资源。为此，可以采用文献法、问卷调查法、抽样调查、访谈等手段，掌握大学生的阅读行为习惯与兴趣爱好等资料，为制定优质的教育资源奠定基础。（2）资源库内容建设教育资源库内容可由万维网、教学资源、大学生创作三个方面分别进行采集和组织。首先要善于利用当前信息化技术，如爬虫技术，对相关内容进行广泛的采集。通过机器学习或人工加工等方式，对内容进行清洗、整理，剔除重复冗余内容。将说教式的教育转换为美文、案例、多媒体等学生喜闻乐见的信息单元，初步建成内容丰富、价值密度高、学生喜欢读的综合素质信息资源库。其次，收集教育工作者在管理、教学过程中积累的大量的教育资源。如：在多年大学生安全管理过程中，每个院系积累的案例、管理制度等成果，专业教师制作的微课、PPT、案例分析等资源。对其进行整理、加工，纳入教育资源库；最后，要注重大学生自身的创作。大学生已经具备了一定的价值甄别和创作能力，可以举办形式多样的主题创作大赛，选出优秀的作品作为信息资源来源之一。内容建设上追求精而不是多，资源的数量长期保持在3000条左右，每天推送两条不同的教育内容即可，确保教育资源的质量与价值。（3）信息资源管理信息资源管理包括资源的组织、资源维护和资源质量度量等方面。信息资源组织方式按对信息资源描述的元数据与信息资源进行分离式独立存储。元数据按照都柏林核心集（DCMI）的信息要素进行设计，元数据管理方式，包括题目项、著者项、主题和关键字项等项目，增加并扩展用户阅读量、收藏量等项目，使用数据库组织方式进行存储。信息资源则按照视频、文本、图片进行分类，以文件方式进行存储管理。既要支持新媒体平台的检索与查阅，保证访问性能，又能够为个性化推送服务提供支持。信息资源维护是运维人员在资源库维护平台基础上，完成综合素质信息元数据的组织编排和原文入库等操作。资源度量是通过信息的反馈等完成对信息质量的度量，根据点击率、时间，对信息的质量进行度量，定期淘汰过时的、点击阅读量少、反应效果不理想的资源，确保资源的新颖性和吸引力。（4）实施与推广通过租赁云平台服务完成系统的部署，通过互联网，以WEB网页和手机APP的形式同时对多个学校的学生提供服务。

3软件设计与实现

信息资源库的建设管理和内容，需要开发人机交互的软件来完成。按照用户的操作内容特点，将软件分为服务于学生使用的基于移动端的APP系统和服务系统运维人员的基于PC端的后台服务系统［5］，其总体框架图设计如图2所示。（1）信息资源库信息资源库中数据包括结构化数据和非结构化数据两部分，前者主要是元数据、题库、通知公告、用户注册信息等用于管理类的数据，这些数据通常有一定的组织结构，适合使用关系数据库管理系统（如：MYSQL、SQLSERVER、OR－ACLE等）进行管理。后者指信息资源库中如：教育视频、音频、漫画图片、文本文档等的学习资源，该部分数据呈现非结构化状态，通常使用文件管理系统进行管理。（2）基础部件库基础部件库是根据实际业务需求分离出许多独立组件以及系统公用组件，这些组件以服务的形式提供后台服务系统和APP系统的调用，便于复用和维护。基础部件库包括数据库访问组件、日志工具、文件访问组件以及个性化推送服务模型、信息质量度量模型封装的业务组件。（3）后台服务系统后台服务系统是基于PC端的WEB应用系统，为系统维护人员和教育工作者提供人机交互服务。采用符合MVC结构的多层的开发体系结构，前端使用支持快速开发Web应用系统的Bootstrap框架。后端使用Java语言，采用Spri－ngMVC＋Mybatis框架。功能包括信息资源库的维护、试题库编辑、信息质量度量、个性化推送服务及基础信息维护等模块。其中信息资源库的日常维护包括了信息资源的获取、编辑、入库等操作，是后台服务的主体，信息质量度量和个性化推送服务是使用基础部件库中的度量模型和推送模型，通过调度程序在后台自动执行，将执行的结果写入数据库，并将其推送至终端用户桌面［6］。（4）基于移动端的APP系统APP系统是面向大学生通过智能手机进行学习、查阅、在线答题、接收通知的软件。根据Gartner的2017年智能手机系统市场占有率的数据，当前智能手机操作系统An－droid和IOS占有率分别为85．9％和14％［7］。考虑到学生使用的普遍性，该系统应该满足Android和IOS两种操作系统能够同时使用。当前主流的APP的开发模式有原生开发模式、WEB开发模式、混合开发模式等三种，原生开发模式（NativeAPP）由于操作系统和编程语言的不同，需要形成两套独立的系统，开发和维护成本高；WEB开发模式（WebAPP）是类似一个小网站，具有跨操作系统平台，一套系统同时满足两大操作系统，但其性能和用户体验比较差；混合开发模式（HybridAPP）是一种整合了“WebAPP跨平台开发”和“NativeAPP良好用户交互体验”优势的开发模式，缺点是开发难度大、学习成本高。考虑到本系统功能简单且实时性要求不苛刻等因素，选择维护成本较低的混合式APP开发模式，框架选择比较成熟的ionic框架。（5）信息安全保障体系安全保障体系为实现信息共享提供安全支持，安全保障体系包括：实体安全、主机安全、链路安全、网络安全、数据安全和应用安全等方面。

4运行与测试

系统通过租赁阿里云公司提供的云服务器，服务器配置为4核8G，带宽8M，在服务器上安装mySQL数据库。通过性能的负载测试工具LoadRunner进行压力测试，可满足1万名学生同时使用，响应时间不大于两秒。

5总结

利用信息化技术手段，建设优质的素质教育资源库，通过主动推送，积极引导，将传统式的安全常识和心理健康课堂教育方式转换为短文、多媒体等人们喜闻乐见的形式呈现给学生。将安全常识、心理健康、职业规划等教育内容，渗入到大学生的日常生活中，使之在潜移默化中得到学习与成长。该项目对于完善大学生综合素质教育，增强大学生安全防范意识，帮助大学生树立正确的人生观、价值观，维护校园稳定和谐具有一定的现实意义。

参考文献

［1］吴倩倩，李君君．浅谈大学生素质教育问题［J］．科教文汇（中旬刊），2018（5）：157－158．

［2］蒋华林，吴艳玲．“双一流”视角下西部高等教育振兴的反思与再出发［J］．重庆高教研究，2018（4）：39－48．

［3］赵丽，胡新．大学生文化素质教育反思与前瞻［J］．教育教学论坛，2018（5）：56－47．

［4］杨秋宇，刘佳佳．新媒体时代高校图书馆用户信息素质教育的路径探究［J］．中国管理信息化，2016（16）：231－232．

［5］林佳瑜．论掌媒环境下信息素质教育的新内容［J］．图书情报工作，2015（S2）：73－75．

［6］刘淑娟．基于用户行为的精准化服务平台的研究与实现［J］．宝鸡文理学院学报（自然科学版），2017（4）：68－71．