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区域教育论文范文

区域教育论文

区域教育论文范文第1篇

(一)社区教育网络课程课程与网络融合产生了一个特殊的教育形态,这就是网络课程。《广播电视大学教学资源建设技术标准(2008)》明确了网络课程的概念:网络课程是指通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它包括两个组成部分:按照一定教学目标、教学策略组织起来的内容和网络教学支持环境。[7]网络课程在学历教育,特别是远程开放教育中已经得到了较为广泛的应用,在非学历教育中也被逐步重视起来,比如干部教育领域。近些年,伴随着数字化社区建设,网络课程在社区教育领域也逐步得到应用。但总的来说,目前社区教育领域开展网络课程建设仍处于初步探索阶段,研究也不够深入,因此,社区教育网络课程的定义尚不多见。陈乃林认为,社区教育网络课程就是“借助网络将社区的内容呈现与教学实施进行有效整合”[8]。李惟民认为,社区教育网络课程,体现终身教育思想、社区教育目标和现代教与学理论,通过所设计和制作的网络学习环境与课件,表现学习内容和组织学习进程,支持自主学习、灵活学习和有效学习,是基于网络的社区教育课程和基于社区教育的网络课程的组合。[9]理解社区教育网络课程应注意这样几点:社区教育网络课程“首先是课程,它应该包含课程的一切特征,如教育目标、教学内容、课程实施与评价等”,[10]课程不管有多少含义,一定的内容和实施进程是最关键的,也是必不可少的。“其次,它一定要体现‘网络’的媒体属性。再次,网络课程应体现网络的教学特征,属于非面授教育,教与学的双方在时空上是分离的,因此,教学理念、课程的教学设计也必须发生相应的变化,要站在学习者的角度,以学习者为中心来考虑问题。”[11]此外,还应该注意社区教育的非正规教育属性。我们一般将社区教育划入非正规教育范畴。正规教育具有明确的目的性、计划性、组织性,非正式教育具有自发性、自为性、自愿性,非正规教育则介于两者之间,是一种中间过渡状态。这就要求我们建设社区教育网络课程,既要保证社区教育目标的实现,又要注意提高社区居民的学习兴趣和学习主动性。

(二)社区教育区域性专题网络课程“河北终身学习在线”平台自建课程即属于区域性专题网络课程,“社区教育课程中最具特色的是区域性专题,如区域性历史、当地著名的历史事件与人物、区域内各类博物馆的珍贵文物、当地特有的动植物、不同社区学习共同体的多元文化、地方贸易和经济资源、产业及职业特色等,所有专题都可以列入课程创编的范围”。[12]基于此,我们借鉴李惟民的定义,将社区教育区域性专题网络课程的概念表述如下:以实现社区教育目标为目的,以终身教育思想和现代教与学理论为指导,基于网络设计的,支持自主学习、灵活学习和有效学习,体现特定区域特色的专题学习内容和组织学习进程的学习环境、学习资源的总和。

二、社区教育区域性专题网络课程资源建设与应用分析

(一)社区教育区域性专题网络课程资源建设实践在“河北终身学习在线”平台设计和创建阶段,我们便充分考虑了学习者的学习需求,确立了特色化、本地化的课程资源建设原则,以便丰富资源类型。1.适应本地居民学习需求,开发乡土特色课程在平台创建阶段,我们便充分考虑了学习者的学习需求,专门设计了“燕赵回眸”和“跟我学”两个具有河北特色的栏目。“燕赵回眸”以河北人文、历史内容为主,建设不同类型的网络视频课程10门。“跟我学”以河北地方特色的文化体育、养生益智、生活知识与技能等内容为主,建设网络视频课程9门。2.根据现有条件,开发多样化课程本次自建课程,大部分为视频课程。其中多为新录制课程,“学唱地方戏”和“学剪纸”为从剧院和电台搜集并改造的课程。“跟我学礼仪”为学校年轻教师编制的动画式课程,该课程在2013年教育部“优秀网络课程及资源征集活动”中通过了评审,经过重新改造后成为社区教育网络课程。3.立足学校现实,探索课程建设机制据了解,目前全国电大系统中教学资源建设普遍存在着职责不清、主体不明的问题。很多省级电大设立了现代教育技术中心、资源建设处等资源制作部门,但是,由于人员缺乏,专业分工不健全,这些部门往往只能承担管理职责,或作为技术主体,都难以独立承担资源建设任务。教学设计、组织策划等工作要靠其他部门人员完成,部门之间协调存在着困难,扯皮现象经常出现。在本次自建课程试验过程中,我们努力完善资源建设制度,积极进行以项目组为组织和运行模式的资源建设机制探索。虽然由于人手少,存在着多角色兼任现象,但是,我们在建设过程中十分注意强化参与者的角色意识、职责意识。

(二)社区教育区域性专题网络课程资源应用分析我们运用内容分析法和Excel软件,针对学习者发帖信息进行了初步分析。“河北终身学习在线”两个栏目共制作19门课程,网站开通近一年以来,引起了很多学习者的兴趣,我们对学习者的点击和发帖信息进行了初步统计(见表1和表2)。1.点击数分析从点击数来看,“跟我学”栏目每门课程平均点击数为1737人次,“燕赵回眸”为218人次。“跟我学”课程要远高于“燕赵回眸”。表明公众更喜欢休闲健身、文体娱乐类课程。“跟我学”课程形式多样,内容与公众生活相关度较高,容易受人青睐。“燕赵回眸”更多地具有正规学历教育课程的色彩,通俗性、娱乐性成分较少,显得曲高和寡。这说明公众更喜欢通俗性、娱乐性和趣味性较高的课程,因此,课程资源建设时,一定要在这些方面狠下工夫,特别是历史文化类课程更需格外注意。2.发帖情况分析(1)基本情况。“燕赵回眸”和“跟我学”两个栏目课程共123个帖子,其中无效帖子7个,有效帖子为116个。跟我学93个,占80%,平均每门课程发帖10.3个;燕赵回眸23个,为20%,平均每门课程发帖2.3个(见图1)。因为帖子数较少,这里的分析可能仅具有相对意义和参考价值。(2)帖子分类。根据内容可将帖子分成四类:a.评论类。包括对网站、栏目、课程以及主讲人的评价。例如,学习了“商务礼仪”课程发帖“挺好的这个网站”。学习了“太极拳(4)”课程发帖“庞大明会长讲得好,通俗易懂。”这类帖子反映了学习者学习需求、学习动机、学习兴趣。b.提问类。包括针对讲授内容的问题或与讲授内容相关的问题。例如,学习了“摄影创作如何正确使用光圈”课程发帖“抓拍时,光圈和速度顾不上调,用P档效果又不好是什么原因?”这类帖子反映了学习者的学习兴趣、学习深度。c.感触类。包括学习完课程以后由课程内容引发的认识、感悟、感想、抒情等情绪性表达。例如,学习了“摄影构图”课程发帖“我领悟到好的照片会说话。”学习了“河北古长城”课程发帖“长城的历史太悠久了,我国的瑰宝啊!”这类帖子反映了学习者的学习兴趣、学习深度。d.其他类。包括难以划分到上述三类中的帖子。例如,“个人礼仪”课程可能是一度看不到内容,有人发帖“怎么没有内容啊?”还有人提示,“用IE浏览器,或者360浏览器用兼容模式就可以看了。”学习了“特殊天气摄影”课程发帖“见过特殊天气———风、雨、雾霾、雪的好照片。推荐一个冰雹天的获奖照片。”这类帖子也能反映学习者学习兴趣、学习深度、协作学习等多方面情况。(3)数据分析。“燕赵回眸”栏目课程帖子数量太少,其中,感触类、其他类和评论类帖子为10个、10个和3个,分别占43%、43%和13%。没有提问类帖子,说明学习者学习深度不够。“跟我学”栏目课程帖子数量相对较多,但极不平衡,且有明显的集中倾向(见图2)。从图2可以看出,两门改造课程“学唱地方戏”和“学剪纸”均为0个帖子。一方面,表明这两门课程居民学习需求较低。在张燕农对北京东城区居民学习需求的调查中也有相同的趋势,剪纸31.2%,戏曲25.6%。明显低于摄影51.2%,文明礼仪58.4%,[13]可以与本研究相互印证。另一方面,对两门课程还应具体分析。从制作形式来看,“学唱地方戏”是教学形式的课程,有教有学,而“学剪纸”是电视台专题片改造而成,属于欣赏类课程。结合点击数来看,“学唱地方戏”和“学剪纸”分别为1372人次和464人次,虽然都低于“跟我学”栏目点击平均数,但两者相比较还是有明显区别的。表明学习者更喜欢能够给予学习过程指导的教学式课程。“学摄影”发帖数较高,占“跟我学”栏目的69%,其中,评论类和提问类帖子也比较多,分别占“跟我学”栏目的25%和16%(见图3)。表明公民对摄影学习需求和学习兴趣都较高。“学摄影”课程发帖率高还有一个原因,即主讲人为石家庄市摄影家协会副主席,同时也是河北电大教职工。表明专家的身份特征对于学习者参与学习的深度和广度有一定影响。

三、关于社区教育网络课程建设的相关思考

通过本次社区教育区域性专题网络课程资源建设实践,我们取得了一定的建设与应用经验,发现了许多问题,也引发了我们对社区教育网络课程建设以及课程教学等问题的思考。

(一)社区教育网络教学要不要开展,以及如何开展应该看到,目前“河北终身学习在线”课程教学功能还不够完善,无交互教学,缺少教学支持服务环节;学习主体呈现散漫状态,缺少组织与管理。因此,导致课程资源使用效果不甚理想。王林兴等认为,社区教育是非正规教育的公民补偿教育、公益性教育,其学习形式、学习内容只要方便公民、有利公民,不受任何制约。[14]我们认为,即便是非正规教育,也决不是教学无目的、办学无计划、质量无标准,它只是相对于正规教育的规范性而言。它的教学目的、内容更接近学习者工作和生活实际,并非无据可依,随意而为。与正规教育相比,它更重视主观能动性、责任意识、道德价值观的培养,强调自主性和自愿性。再有,随着社区教育机构的日益发展,其教育教学必然越来越规范化,在终身教育语境下的学历继续教育和非学历继续教育将打破既有界限,回归教育的本真状态,有支持的远程教学理论也必然会引入社区教育领域。因此,一定的网络交互教学是必要的,至少网络课程不能处于完全无人照料状态。那么,社区教育如何开展网络教学活动呢?首先,借助实体教育机构提供学习支持。随着社区教育体系的不断完善,社区教育的教学能力将不断增强,因此,社区教育教学可以通过网上网下相结合的方式进行,充分借助社区教育机构的教学力量为学习者提供学习支持服务。其次,开展互助学习。教育机构应有意识地多组织学习者开展合作学习,促使学习者互相提供学习支持。

(二)社区教育网络学习评价如何进行学习评价目的是检验和促进学习效果,因此,评价是必要的,也是必须的。但社区教育网络学习评价方式、评价目的应该根据评价需要有所不同。首先,随着学分银行功能日益完善,学历与非学历教育之间的“立交桥”将越来越畅通,这就会使更多的学习者产生包括学历在内的多种诉求。对于有学历需要的学习者,不仅需要学习评价,而且,评价必须严格规范。其次,对于那些只有非学历需求的学习者,可以通过以奖代评等方式增加学习者的积极性和学习深度,提高学习效果。

区域教育论文范文第2篇

课程是实现教育目标的载体,而课程体系的建设则要遵循教育目标的实现,即我们想达到什么教育目标,用什么方式可以完成教育目标,有哪些经验可以借鉴,如何组织,如何评价教育目标实现的效果。这里不仅要考虑作为个人发展的内在追求价值,还要考虑社会需求的外在价值,同时要符合学科知识的实践价值。作为高等继续教育,其面向的对象大多为谋求职业发展、提升个人职业价值、有一定基础或者对某个行业感兴趣的教育对象。普及化的教育已使继续教育的学历追求价值和目标被贬值,也使普通高等学校中的继续教育的学历化教育模式处于边缘化的状态。从目前全国成人高等继续教育课程实施来看,相当一部分成人高等继续教育普遍存在办学定位不清晰、课程布局学科化、内容老龄化,课程类型单一化,课程开发与设计个人化,教学计划沿用普高模式、师资来源大多为普高兼职教师,致使成人高等继续教育学历文凭认可度不高,非学历教育实效性差的现状。2011年,陕西停办了138个成人高等继续教育教学点,主要原因就是培养模式单一重复、办学条件差导致。传统的课程设置遵循的是学科知识分类的原则,而这恰恰与成人继续教育追求的目标价值偏离,严格意义讲,成人教育更重视其以职业定位的工作任务完成和超越发展,并以此进行课程设置,即以解决现实问题的技术性与发展性,是个人、社会、学科价值目标的综合体现。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出:“继续教育要以加强人力资源能力建设为核心,大力发展非学历继续教育。”清华大学于2001年首先将继续教育从学历教育全部转变为非学历教育,随后各个大学根据国家科教兴国、人才强国的战略部署和市场需要,在继续教育的办学模式、课程体系改革、管理方式等方面进行了积极的探索。《光明日报》等多家媒体对宁波大学成人高教学历+技能的采访报道,引发了成人继续教育改革的浪潮。上海市提出了高等继续教育国际化的战略方针,打开了非学历的高等继续教育的国际合作。据统计,2012年,全国接受各种非学历高等教育的学生394.84万人次,当年已结业778.53万人次。部分成人继续教育学院相继成立了迎合市场的职业教育培训中心,开展了形式多样的校企合作培训项目。高等继续教育的课程建构开始以实践性、技术性和发展性为特色。随着高等学校与区域经济联动效应的增强,这种非学历教育将会越来越受到市场的欢迎。同时对于高等学校主动服务地方经济、促进其高等教育本身的发展具有重要的现实意义。

二、多重结构的动态课程组合模式将成为高等继续教育课程体系改革的核心

很多高职院校和专科学校升格后,其人才培养方案基本遵循我国学历教育人才培养的目标进行课程建设,在其课程体系中设置了大量的以学术为导向的宽口径、厚基础的学科理论基础课程,而将自己本来应该拓展和深化的职业技能却丢弃了。虽然从其形式上似乎完成升格,但在教学中由于缺乏一定实践操作和谋生技能,而导致教师不爱教、学生不爱学、就业不受欢迎的尴尬现状。究其原因有两个方面的原因:一是社会文化的传统观念导致低层学校为了提升自身知名度一味模仿高层学校,而忽略自身办学条件和学生未来发展;二是我国高等教育长期以来与产业界联系不是很紧密,依附于政府体制的拨款制度,对于服务社会的主动性不够强烈,大多数教师多是学院派出身,自身职业技能缺乏实践应用性,而我国此类学校在聘用教师这方面依然沿袭的学历本位,也导致具有实践经验的教师无法进入此类高校教师系统。职业教育和高等继续教育课程设置的学科特征和学术倾向,从某种程度上影响了个体职业能力的形成和发展,也影响了社会对职业教育和继续教育价值的认同。因此,很多全日制高校附属的继续教育体系逐渐失去其市场的吸引力,而社会中大量短期的职业培训却受到相当的青睐,但基于市场化的短期培训又缺乏个体职业发展的延续性,从某种方面又不能够满足个体对继续教育的需要。据有关调查,很多应届本科生为了谋求更好的工作,纷纷通过社会中再培训机构获得一定职业技术操作能力,才能更好地就业。这一现象不仅仅值得我们学历教育机构的反思,也为继续教育课程体系的建构带来一定的启示。因此对于高等继续教育机构来说,如何迎合市场、保证个体职业发展的延续性,关键在于合理优化其继续教育课程体系。构建科学合理的继续教育课程体系需要从教育者个体需要、职业发展空间、学科发展趋势等三个方面来考虑设置动态的课程群。目前,继续教育的课程体系主要由两方面组成:一是学历补偿性教育课程体系,二是根据社会经济发展的需要开发的行业项目培训课程。通过15家地方本科院校的继续教育学院课程结构进行调研,发现其学历补偿性课程体系大多是对普通高等教育教学计划的压缩,缺乏针对性、实效性,这个问题目前也得到重视,一部分继续教育学院开始根据市场需要,除了对招生计划进行调整,也开始根据当地的产业结构和教育者需要,进行产学研一体化的课程结构优化,即将以理论为主导的课程结构转变为以应用为主导的课程体系,积极委派教师去企业学习,强化实践教学环节,同时在学历教育中适当将项目课程纳入其培养体系,得到了良好的社会效应。“成人高等教育的课程体系应该包括理论体系和实践教学体系。理论体系要以培养学生技术应用能力为主线,实践教学体系必须以能力培养为主线”。

三、优化课程结构需要多方面的支持与保障

区域教育论文范文第3篇

中国长期大一统的封建教育以儒学的“四书五经”为正统,视经商和理财为末流“,会计”不得登大雅之堂,会计教育是与数学教育结合在一起进行的,江苏会计教育没有不同。江苏近代教育是以1861年苏州人冯桂芬写成《校邠庐抗议》一书为标志,他提出了“以中国之伦常名教为原本,辅以诸国富强之术”的社会变革思想,成为洋务派先声,成为资产阶级改良派的先导(刘正伟,2001)。1896年,两江总督张之洞在南京成立江南储才学堂(1901年清政府下兴学诏将所有书院改设学堂,1902年改为江南高等学堂),招收学生120人,分交涉、农政、工艺、商务四门,其中商务分为各国好尚、中国土货、钱币轻重、各国货物衰旺等目,此时才开始涉及商业教育。1898年刘坤一继任两江总督,为振兴实业而创办南洋高等商业学堂,这是当时最早的商业学校。1909年新任两江总督端方奏准把南洋高等商业学堂和中等商业学堂合并为江南高、中等商业学堂,附设银行、税关各专修科(潘懋元等,1993),包括大清银行学堂在内仅有的两所经济专科学堂,为当时试行改良中国会计培养了24名精通西式簿记的会计专门人才,人虽少,但他们与从日本、美国留学归来的经济管理专门人才一起,后来大都成为推动中国会计教育事业发展的骨干力量,成为我国最早的一批会计学教授(郭道扬,1997)。

1913年北洋政府教育部把大学分设文、理、法、商、医、农、工七科,商科之中又分设银行学、保险学、外国贸易学、领事学、关税仓库学和交通学六门,六门中簿记与会计学课程的开设有了明显的增加。1917年,南京高等师范学校开始设商业专修科,杨杏佛出任首任商科主任,1921年国立东南大学成立,初设5科24系,后调整为6科31系,商科下设普通商业、会计、工商管理、银行理财等7个系,同年由南京迁至上海,成立中国第一所商学院———国立东南大学分设上海商科大学(为上海财经大学前身),马寅初兼任教务主任,郭秉文任校长;1924年,潘序伦完成美国哈佛大学商学院商学硕士和哥伦比亚大学商业经济学习获得博士学位归国,接任上海商科大学的教务主任,还兼任暨南大学商学院院长。1928年成立的国立中央大学是全国院系最全、规模最大的一所综合性大学,设8个学院34个系,其中商学院设有银行、会计、工商管理和国际贸易4个科,1935年经过调整取消商学院;民国时期至1948年(民国37年),开设会计科或课程的学校还有江苏省立江苏学院、私立江南大学、私立建国法商学院、私立重辉商业专科学校、私立东吴大学等。特别在当时共产党领导的苏皖边区创建的位于淮安的华中新闻专科学校还专门设有会计专业。1927年,潘序伦在上海设立“潘序伦会计师事务所”,并在事务所内设立会计补习学校,次年,将事务所改名为“立信会计师事务所”,同时扩大会计补习夜校,改名为“立信会计补习学校”,1937年夏天,正式创立经当时民国教育部批准立案的私立“立信会计专科学校”。

解放后,经过1952年前后和1956年前后的两次院系调整,江苏的高校主要留下的是理工科专业,又经过1961-1963年的全面整顿后,江苏高校由1960年的80所下降到29所,文科专业设置偏少、财经、政治等专业由于调整到其他省市而出现空白。十年后经过拨乱反正和教育的恢复,到1988年,江苏全省范围73所高等学校设置会计专业(包括财会管理专业)的学校有37所,占江苏高校总数的50.7%,包括南京大学、河海大学、中国矿业大学、华东工学院、南京航空学院、江苏工学院、南京化工学院、无锡轻工业学院、苏州丝绸工学院、镇江船舶学院、南京建筑工程学院、南京粮食经济学院、南京林业大学、中国药科大学、南京电力专科学校、南京航务工程专科学校、苏州大学、淮海大学(淮海工学院)、江苏化工学院、扬州师范学院、常州技术师范学院、江苏水利工程专科学校、盐城工业专科学校、江苏会计专科学校、江苏商业专科学校、南京审计学院、金陵职业大学、常州工业技术学院、江南大学、苏州职业大学、沙洲职业工学院、常熟职业大学、南通职业大学、彭城职业大学、盐城职业大学、淮阴工业专科学校、连云港职业大学等(江苏省志《教育志》,2000)。江苏会计专业培养学校数与全国其它地区比较,普通专科、普通本科排名第一,成人专科、成人本科、硕士和会计硕士专业排名第二,最高层次的博士排名第九,高层次人才培养规模逐渐扩大,超过大多数区域的规模扩张速度(见表1)。与此相对应的学生规模普通本科在校生数和毕业生数列第一,普通本科的招生数与普通专科在校生数和毕业生数以及成人本科的在校生数和招生数列全国第二。

截止2011年,江苏各高校各层次开办会计专业的学校和学生情况已经有了很大发展。其中全省163所高校(包括独立学院、成人高校)有138所开设会计专业,占江苏高校总数的84.7%,与1988年相比,22年内该比例上升67%,本、专科会计专业在校生达到111892人,当年招生数达到33329人,在校生规模100人以上的有113所,500人以上的78所,1000人以上30所,1500人以上19所,2000人以上11所,在校生规模前二十名分别是:南京审计学院(6428人)、南京财经大学(5170人)、江苏联合职业技术学院(4318人)、江苏城市职业学院(4087人)、江苏大学(3373人)、江苏技术师范学院(3066人)、无锡太湖学院(2999人)、苏州职业大学(2906人)、南京农业大学(2657人)、江苏经贸职业技术学院(2553人)、常州大学(2150人)、徐州工程学院(1855人)、南京财经大学红山学院(1821人)、南京审计学院金审学院(1648人)、金陵科技学院(1564人)、中国矿业大学(1548人)、扬州大学(1534人)、苏州大学(1528人)、江苏科技大学(1512人)、南京信息工程大学滨江学院(1454人),这二十所高校的在校生数占江苏125所高校全部在学生数的48.4%。总体上,从培养学校数和学生规模上,江苏的普通本科教育基本领跑全国,普通专科、成人专科和成人本科以及硕士教育也进入第一梯队,但会计专业硕士和博士教育水平较低。

二、会计教育师资力量

古代会计教育没有专职教师,一般作为数学的应用而列入私塾和政府高等学府进行教学,职业会计教育采用师傅带徒弟方式在实际工作中进行,将会计作为一门技术和专业在学校进行教育是近代的事情。近代最早创办的商业专科学校为江南高等商业学堂和大清银行学堂,当时教师有些是早期留洋(主要是日本、美国等)归来的,有些直接聘用外国教习。民国时期,留学教育更加发展,也造就了许多大师。当时全国担任经济学、会计学课程的教授、副教授以留美归国的留学生最多,其次是欧洲和日本,也有相当一部分是国内大学和研究院培育出来的人才(郭道扬,1988),江苏的情况类似,根据南京大学校史资料,南京大学在国立东南大学时期(1914-1927),商科的师资力量很强。中国会计博物馆列出了十八位中国会计名人(见表4),其中潘序伦、杨汝梅(予戒)、谢霖、杨端六、徐永祚、雍家源、葛家澍、李宝震、杨纪琬、娄尔行、顾准等11位与江苏(上海在1928年前行政区划属江苏)有关系,要么出生在江苏,要么工作在江苏,要么兼而有之,他们与其它会计教育家一起共同支撑了中国近代以来现代会计教育的大厦,也从另一个角度映证了江苏会计教育师资力量之强。当代会计教育师资从教育行政部门统计进行研究是一个视角,从专业协会视角研究是一个更有意义的视角。根据中国会计学会网站公布的资料,截止2013年8月,中国会计学会现有会员3338人,资深会员为149人、高级会员为1918人、个人会员(初、中级会员)为1271人,其中:高校资深会员和高级会员分别为75人和851人(为有详细单位信息的1472名高级会员中数字),可以从资深会员和高级会员在全国各区域的分布情况来了解高校会计师资的情况。江苏目前高校高级及以上会员数排在北京(145人)、辽宁(73人)、上海(67人)和广东(67人)之后,列第五(60人),不属最强。总体上,江苏会计师资力量经过了民国最强→解放后30年弱→改革开放后逐渐恢复→目前次强的过程。

三、会计教育课程与教学

古代会计课程作为算学的应用部分而没有独立分科,实际应用教育是通过老会计带徒弟方式进行,学习内容包括算盘使用、文字识读、毛笔书写、钱币鉴别和清点、钱账与物账核对、账簿开设与记录等。正规的学校会计教育是在近代主要通过学堂和学校聘请外国教习和出国留学生学成回国兴办会计教育而开始的。特别是当时国立东南大学商科及由此衍生的上海商科大学,管理人员如杨杏佛、马寅初、潘序伦等都是留美博士,他们充分借鉴了美国高校的商学课程体系。以潘序伦为例,潘序伦将各大学商学院的专业课程体系总结为:簿记学(初级会计)、高级会计学、审计、决算表之分析解释、设计会计、公司会计、制造业会计、银行会计、各业会计(包括电业、矿业、棉纺织等)、政府会计(包括交通、铁道等)、诉讼;与会计有密切关系的学科还有:基本学科(包括国文、数学、英文)、经济学科(包括经济学、财政法、银行货币学)、商事学科(包括商业组织、工商管理、市场销售、运输保险等)、民商法规(包括民法、商业登记法、公司法、商标法、票据法、保险法、破产法、所得税、遗产税条例)、技术学科(包括投资数学、统计方法及制图、珠算、书法)(潘序伦,2008),基本借鉴了美国体系。

1949年至解放后30多年,我国采用原苏联的专业课程体系,包括会计核算原理、部门会计学、部门经济活动分析(即“老三门”)和部门财务管理课程,实践证明这种细分部门的课程体系及会计管理体制不适应市场经济需要。1978年改革开放后,首先从财经和文科院校开始讨论课程体系改革问题,打破部门会计藩篱,形成了基础会计、财务会计、成本会计、管理会计、审计等五门核心课程为基干的包括电子计算机的应用、比较会计、会计制度设计等在内的新的会计学科体系(娄而行、石成岳,1984)。从1992年起国家全面进行会计改革,会计管理体制和课程内容变化较大,但课程体系变化不大。进入新世纪后,教育界引进项目教学、工作过程系统化课程理念等对课程体系进行了改革。教育部于2003年启动国家精品课程的建设项目,从2003年到2010年期间,教育部共评选出部级精品课程3910门,其中本科类2535门,高职高专类1023门,网络教育类209门,军队院校143门,共有746所高校的课程获评国家精品课程,本科和高职高专合计共3558门(其中包括统计中未区分的2006年军队院校16门),这其中会计专业课程本科25门,高职高专类22门,共47门,北京和浙江各六门并列第一,湖北和上海次之,江苏以江苏经贸职业技术学院一门《会计学原理与技能》垫底。2007年国家公布的会计学国家重点学科建设学校分别为中央财经大学、东北财经大学、上海财经大学、中南财经政法大学和西南财经大学五所大学,没有江苏高校。全国高校特色专业建设名单中,江苏会计专业建设点只有三个(分别是金陵科技学院、南京财经大学和中国矿业大学),在全国中等偏上。总体上,民国初期以江苏(包括上海)为代表的华东开创了系统会计教育的先河,使会计学成为独立的社会科学,改变了会计教育模式和政府对会计教育的理念,其会计教育和会计人才的培养为各大学、企业、政府机构提供了大量专门人才,为当代会计教育发展提供了丰富的经验。目前江苏的会计课程和教学水平在全国处于中等偏上水平。

四、结论

通过对江苏区域会计教育的历史与现状的考察,可以得出以下结论:

(1)近代江苏学校会计教育水平要高于现代学校会计教育。

现代意义上的正规学校会计教育尽管源起于北京的京师大学堂,但是江苏却后来居上发展最快,成为整个中国会计教育最发达的地区“,上海乃至华东是旧中国会计教育事业发展的中心。而其次是北京、天津及中南地区。”(郭道扬,1997),主要表现在最强的师资队伍集中在此地、由于实业和经济发达形成理论与实际结合最紧密、学生规模大和质量最高等方面。

(2)强烈的社会需求是江苏会计教育发展的动力。

洋务运动和清末维新运动的失败促使国人从社会政治、经济制度等方面研究救亡图存的真理,因此国内教育和留学教育主要集中在文、法科目,后来是商科,对包括会计在内的文科教育的需求很大,潘序伦在会计事务所从业的基础上于1928年附带创办了立信会计补习学校,由于旧企业会计人员和新学员,特别是女性学员的巨大需求,仅1928年至1937年就培训学员累计4783人,平均每年四、五百人,从1938年到1952年共有学员83013人,平均每年5500多人(李海波,1998),而同期国立大学受名额限制招生则少得多,据江苏教育厅民国23年(1924年)统计,江苏全省专科以上学生共5493人,民国27年(1938年)中央大学当年招生673人,抗战八年共招生约4000人,金陵大学才招生1000多人(江苏《教育志》资料),这就充分说明社会对会计教育需求之强烈,其背后的原因则是相对发展的经济。

(3)江苏会计教育以师为先非常明显。

历史上,江苏教育具有以师为先的特征(陈乃林、周新国,2007),即高素质教师参与教学,江苏会计教育以师为先的特征更加明显,如谢霖、潘序伦等留学归国高级科技人才不仅参与会计教学,而且还积极身体力行针对社会需要创办学校和会计事务所,这些学校聘请的大都是兼具理论与实践于一身的高水平教师,这些师资不仅精通国际会计,具有国际视野,而且熟悉国内行业、企业,这就保证了会计教育的高起点和高水平。

(4)会计教育具有义利兼顾特点。

江苏会计教育义利兼顾的特点也很明显,中国传统教育重义轻利,孔子所谓“君子喻于义,小人喻于利”即此义,江苏作为“东南财赋地”经济相对发达,人们对经济利益较为重视,由此产生义利兼顾的教育价值取向,从“苏湖学派”的胡瑗、改良派的冯桂芬、王韬、薛福成、马建忠等,到甲午战争后的南通张謇、常州盛宣怀以及后来的著名教育家黄炎培等,都是普通教育和实业教育领域的义利兼顾的典型代表,会计教育领域的谢霖、潘序伦等一边开办和经营会计事务所,另一边在感觉会计人员多又素质低时,出于经济考虑开始办补习班、补习学校和出版图书用品,这一方面提高了教育质量,另一方面也提高了事务所收入和经济效益,真正做到了义利兼顾。当代江苏会计教育规模已经领跑全国,同样也是这个特点的表现,尤其在“利”的方面更明显,因为办会计专业是相对成本较低的选择。

(5)当代会计教育受政府的强烈影响。

区域教育论文范文第4篇

1.模式表述以社区居民的学习需求为导向,以优化资源整合及合理布局使用为手段,构建多元、立体、网络化的社区教育超市体系。以社区居民的学习需求为导向,要求要真正深入社区,了解掌握居民的需求,而不是闭门造车。资源整合的切入点是机制整合,基础是硬件整合,关键是队伍整合,核心是业务整合。只有保持资源整合的动态性,才能够真正地实现社区教育的灵活性和适应性,也才能够保持社区教育旺盛的生命力和较强的市场竞争能力。“多元”体现为:社区教育多样的教育服务功能以及灵活的教育服务方式。“立体”体现为:社区教育机构内部横向和纵向的多重运行轨道。横向体现为多种办学板块;纵向体现为以社区学院为枢纽、辐射各社区分院、居民学校的延伸。“网络化”体现为:各教育板块之间横向的和纵向的相互关联关系。“社区教育超市”体现为:社区教育以灵活便捷的方式提供多种教育元素,满足居民多种学习需求。

2.模式示意图为了更加直观地描述基于资源整合的社区教育模式,本文以天津市北洋社区学院为例,以图表形式描述如下:

二、如何构建基于资源整合的区域社区教育新模式

1.充分挖掘区域社区学院的整体联动力量在构筑终身教育体系中,社区教育与继续教育、区域职业教育占有同样地位,同属终身教育体系的重要组成部分,是一种相互联系、相互依存、交叉发展、共同发展的关系。随着社区建设深入发展,社区内的职业教育、继续教育将更贴近群众,更适合群众需求,因而将有更大的发展。区域内的社区学院承担了成人继续教育、区域职业教育、幼儿及小学、初高中的补偿教育等多种功能,这种功能的实际存在和进一步拓展,将社区教育的功能和内涵进一步扩大。区域社区学院大多形成了多种办学板块的格局。所不同的是:有的社区学院形成多种办学板块实质性合并,采取一套领导班子、一个财务中心的集中管理的方式;有的则采取分板块管理、财务独立核算的松散结合方式。相比较而言,要推动基于整合的社区教育模式构建,应采取“一套领导班子、一个财务中心、板块办学、资源统一调配,整体联动”的集中管理的方式。在兼顾各办学板块健康发展的基础上,侧重发展社区教育,扩展社区教育的功能。社区学院可以采取移动工作重心的方式,对于各办学板块的重大事项或活动,学院领导统一指挥,及时集结力量,高效、高质量完成工作。对于相对人力、物力基础薄弱,而学习需求市场潜力巨大,正处于强力上升发展时期的社区教育,尤其要重点发展。

2.构建区域社区学院内部办学立交桥,各办学板块捆绑借势发展和国外特别是西方发达国家相比,我国的社区教育功能定位一直比较宽泛和含糊。究竟区域社区教育应该实现其那些功能?目前区域社区学院大多兼具日校职业教育、夜大成人教育、老年人教育、各级各类培训等多个办学板块。基于此,在发展中应挖掘各办学板块之间存在的生源供求关系。构建内部教育“立交桥”。在学历证书培养、课程体系设置、文化素质教育、教育资源共享、招生就业体系等教育核心环节上,各办学板块相互协作,通过整合所有形式的教育要素,科学地调配教育资源,形成一个互相联系、互相促进、互为补充的整体和协调发展的大教育体系,通过建立独具特色的内部教育“立交桥”人才培养的目标对接机制,多元化招生体制,校企合作机制,从而形成协调统一的信息化整体化的网链结构,形成多层立交、四通八达的社区教育人才培养立交桥。

3.立足社区学院教育及宣传阵地,扩展区域社区教育整合下的辐射能力充分挖掘现有社区教育资源的潜力,以社区居民多种学习需求为导向,统筹各类资源有组织地向居民开放。各街区中小学校可以与所在社区签订了共建协议,并按照协议规定坚持定期向社区开放教育资源;抓住天津市实施义务教育学校现代化建设工程的契机,充分利用义务教育现代化建设达标学校的优质教育资源,积极推动学校与社区合作,提高教育资源的共享率。充分利用社区学院向下的辐射功能,做好对社区居民教育需求的调研工作。社区学院服务指导中心是一个很好的教育阵地和宣传阵地,除了开展老年人教育、少儿培训、下岗再就业培训、外来务工人员培训、军地两用人才培训服务等多种教育活动外,也是向社区居民宣传的窗口。对各街道的宣传可以通过组建志愿者队伍,开展了各种形式、丰富多样的教育活动。另外,也可通过与区域文明办、教育局、体育局、卫生局等联手,开展社区教育活动,打造教育品牌。

4.多点位开发、多渠道培养社区教育人力资源社区教育的人力资源包括三只队伍,即教师队伍、管理人员队伍和社区教育志愿者队伍。作为区域内社区教育网络的龙头,区域社区学院的人力资源队伍建设对整个社区教育的队伍建设发挥着引领、推动和指导的作用。以红桥区职教中心内部人才合理流动为主要方式,构建社区教育主体队伍。区域社区学院可以利用其整合优势,采取“人才内部合理流动”的方式,针对社区教育管理业务和专业教学业务的需要,从日校职业教育、成人夜大教育等其他教学办学合理调动人员。同时,针对社区教育多样的专业类别,从学院其他教学办学聘用兼职教师或从学院外聘任兼职教师的方式,充实教师队伍。同时,我们充分挖掘来自社区学院、街道社区学校以及部分老教师、老干部、老专家的教育资源,组成社区教育的志愿者队伍,宣传社区教育,积极参与、组织社区活动。

三、新模式构建过程中存在的障碍分析

区域教育论文范文第5篇

(一)有利于实现区域经济社会可持续发展可持续发展是既满足当代人的需求,又不对后代人满足需求能力构成危害的发展。它以知识要素为核心,以人的全面发展为前提,是一种人与自然、经济、社会协调发展为最终价值旨归的新型经济发展模式,已经受到世界各国的重视。教育是实施可持续发展战略及增强人们解决环境与发展问题能力的关键因素。当代国与国之间的竞争愈演愈烈,实质上是人才的竞争,而人才源于教育,教育成为推动国际竞争的“母机”,实现区域经济大发展需要的产业大军要靠继续教育来培养。一方面,地方高校继续教育依托高校资源优势,瞄准区域经济社会发展的直接需求,推动学科专业与区域经济社会发展的磁性对接,体现出较强的“接地”色彩;另一方面,地方高校继续教育在人才培养上主动适应区域经济发展的特点,适应区域经济增长方式转变、产业结构转型升级的趋势,坚持应用型、职业性的定位,促进人才科学精神与人文素养的融合,批判由单纯技术构造的灰色工业文化,重溯人的“价值理性”,从而推动区域可持续发展。“我们的社会是以成人为主导的社会,因此,成人是生态环境保护的主力军,成人教育在生态环境的保护中、在构建人与自然和谐相处的社会中发挥了重要的作用。”

(二)有利于助推高校继续教育转型拓展当代中国社会正在经历着一场整体转型,经济体制转轨、社会结构转换、利益格局转化、思维方式转变等成为鲜明的时代动向,高校继续教育的转型也势在必行。数据显示,2012年全国成人本专科招生243万余人,当年毕业195万余人;参加高等非学历培训注册学生394万余人,当年结业778万余人。这表明,经济的发展对继续教育特别是高校继续教育的依赖越来越大,继续教育在构建终身教育体系,推进学习型社会建设进程中正发挥着无可替代的作用。当前,国家的工业化、市场化、城镇化、信息化、国际化进程明显加快,社会变革与经济转型的压力与日俱增。面对“第一次现代化”的“补课”重任及“第二次现代化”的赶超压力,高校继续教育必须承担起应有的职责。“大学要服务于地方经济,帮助所在地区解决问题是大学不可推卸的责任。大学必须研究当地未来经济发展最重要的方面,这些情况既紧迫又不容易察觉,把好脉方能更贴切地为地方服务。”所以,地方高校必须满足区域各类建设人才的继续教育需求,以提高所在区域劳动者的素质和在职从业人员岗位适应能力为重点,大力开展非学历培训,争当推动区域经济发展、社会进步以及科技创新的驱动力量,这必将有助于自身的转型发展。

二、地方高校继续教育服务区域经济社会发展存在的问题

(一)服务区域经济社会发展的意识尚显模糊继续教育是在受到正规学校教育的前提下,各类从事生产、管理、科研、教学、医疗卫生等方面工作的专业人员为进一步更新知识内容体系、提高创新发展能力、提升专业技术水平而进行的补充教育。高校历来是开展继续教育活动的主阵地,占全国高校数量95%以上的地方高校更是推进继续教育发展的中流砥柱。从发展实践来看,继续教育在各高校发展很不均衡,多数地方高校的继续教育还处于弱势地位,学校管理层面普遍将继续教育作为普通学历教育的补充,尚未将其与本科教育、研究生教育一起列入现代人才培养体系;很多地方高校将继续教育作为“副业”和“创收工具”,对继续教育的长远发展缺乏整体定位和专项规划,经费投入较少或没有经费保障,导致其发展后劲不足。概言之,地方高校继续教育基本还处于封闭发展、自我循环阶段,在主动适应、融入区域发展方面意识亟待增强。

(二)服务区域经济社会发展的途径相对狭窄《21世纪的教育:展望和行动世界宣言》提出:“我们重申,应保持、加强和进一步扩大高等教育的基本使命和重要作用,特别是促进整个区域社会的可持续发展和进步的使命。”现今,继续教育已经与本科教育、研究生教育一起成为现代高等教育体系的重要组成部分。从表现形式来看,地方高校继续教育服务区域经济社会发展途径主要有:培养区域发展急需的各级各类实用性人才;开展多规格、多层次、多形式的教育培训,为区域社会成员更新知识、开拓视野、拓展能力提高服务,进而为区域整体发展提高竞争力。就现状而言,各地方高校普遍重视学历教育,非学历教育开拓滞后,呈现出单向发展态势。《教育规划纲要》提出要进一步扩大我国继续教育的规模,到2020年全面提升在职从业人员继续教育年参与率至50%,当年参与继续教育的规模达到3.5亿人次,这其中绝大部分是非学历教育。地方高校作为开展继续教育活动的主要力量,必须充分认清这一形势,把握千载难逢的机遇,稳步发展学历继续教育,大力推进非学历继续教育,改变“一条腿”走路的现状,实现“协调发展、两翼齐飞”的格局。

(三)服务区域经济社会发展的内涵有待提升2008年,全球金融危机对世界经济发展形成了巨大的冲击,对各国经济社会发展造成了重大的影响。在此背景下,国家提出了扩大内需,确保经济平稳增长的十项举措,包括加快医疗卫生、文化教育事业发展;企业加快转型升级步伐,推动发展方式转变,更加重视人力资源开发;面对严峻的经济和就业环境,社会成员更加注重及时充电与学习,不断地更新知识、丰富技能,提升应对和化解危机的能力。著名经济学家郎咸平曾在暨南大学举办“金融海啸冲击宏观经济下的企业突围战略”讲座,旨在指导企业高管如何在金融危机环境下寻求“过冬术”,这场号称广州卖得最贵门票的公开课,竟然吸引了1000多人前来听课。这充分展示了继续教育的社会价值及功能。从实践来看,面对机遇和挑战,地方高校继续教育依旧在从事着老一套的低层次学历继续教育,培养出来的人才与市场需求不能很好对接,社会认可度不高。在非学历教育项目开发、继续教育校企合作以及社区教育等方面很少涉足。因此,后金融危机时代面对产业结构调整以及社会继续教育需求的高涨,地方高校迫切需要把握机遇,提升服务内涵,对区域发展的现实问题给予回应。

三、地方高校继续教育服务区域经济社会发展的基本路径

新世纪以来,国家对继续教育发展的政策关注度不断增强。《教育规划纲要》把继续教育单列专章进行规划,将其提升到开发国家人力资源,建设人才强国重要途径的战略高度。十八大报告把教育问题作为改善民生与社会建设的重要方面进行阐述,提出要积极发展继续教育,完善终身教育体系,建设学习型社会。而地方高校继续教育由于长期得不到重视,社会服务能力不强,表面看似红红火火,内部实则危机潜藏,如不及时抓住问题要害对症下药,长此下去继续教育的“危机论”、“合并论”、“替代论”、“取消论”将成为归宿。结合当前地方高校继续教育服务区域经济社会发展的现状,特别是存在的突出问题,笔者以为必须从明确定位、有效教学、紧扣需求、校地互动等四个方面完善服务路径。

(一)明确定位,为服务区域经济社会发展营造良好氛围“但是从某种程度上说,传统的高校职能认识方式限制了对高校继续教育职能的把握,以往高等继续教育作为大学和社会服务职能的中间环节,在理论和实践范畴内的重视程度都不够。因此,需要对大学的继续教育服务区域社会经济发展的功能进行再认识。”地方高校继续教育能否实现可持续发展,必须根据自身实际以及所在区域经济社会发展环境进行准确定位。目前,继续教育在各高校地位普遍不高,往往是担当创收的工具或普通教育的补充角色,处于弱势地位。地方高校应当首先从思想认识层面予以重视,将继续教育作为高校服务社会的一项重要工作纳入年度工作目标和事业发展规划;主要校领导要分管继续教育工作,成立继续教育发展指导委员会,每年至少召开一次全校性的继续教育工作会议,总结近期工作,筹谋远景规划;二是地方高校的继续教育学院要主动把握区域经济社会发展给继续教育带来的机遇,摒弃“等、靠、要”的计划经济思维,在学校的支持下主动革新管理体制,改革办学模式,贴近市场需求,增强服务实效,以贡献争地位,以服务求发展;三是地方高校的教育行政主管部门要对继续教育的发展给予指导和扶持,不断优化继续教育发展的政策空间。《教育规划纲要》要求制定和完善继续教育发展政策,推动各级政府成立跨部门继续教育协调机构。从类型来看,我国的教育划分为基础教育、高等教育、职业教育、继续教育等四大类,国家对继续教育的重视有待加强;从继续教育本身来看,其发展速度与国家战略要求以及社会成员需求相比仍然滞后。作为政府层面要多管齐下,加快继续教育法制化建设,加大继续教育发展的经费投入,加强对继续教育办学的质量评估,为地方高校继续教育服务区域经济社会发展营造良好氛围。

(二)有效教学,为服务区域经济社会发展培养适切的人才区域人才培养历来是地方高校继续教育发展的重要任务。地方高校继续教育主要是培养理论功底扎实、实践能力较强的融知识、能力、素质为一体的,满足生产、建设、管理和服务第一线需求的应用型、技能型和实践型的人才。从数量来看,2012年全国成人高等教育本专科毕业生达195万余人,占全国高等教育毕业生总量的23%,其中地方高校是最重要的培养主体;从过程和结果来看,质量问题越来越受到社会各界诟病,国外许多国家已经不再承认中国成人教育学历。提高人才培养质量已经成为地方高校继续教育必须思考的命题。有效教学理论缘起于上世纪中叶西方教学科学化运动,历经半个多世纪的发展已成为成果颇丰的理论体系。“所谓成人高等教育的有效教学,是指能促进成教学生有效学习、实现预期教学目标的教学。”进一步地讲,以提升人才培养质量为目的的有效教学,首先要在需求分析的基础上,以问题为导向建立跨学科的专业设置,满足社会成员现实性或实践性的学习诉求。在条件允许的情况下,还可以为特定的群体提供个性化的教育教学服务;其次在教学方法上,根据成人学习特点注重运用现代信息技术手段实施教学。传统教学模式与现代教学模式交替,多样化的教学手段与个性化的学习模式相互融通,适应成人学习者灵活学习的特点;再次,坚持人本理念,尊重成人受教育者的主体地位,建立起以服务为主要特征的教学管理体系。推行弹性学分制度,实施自主选课制度,实行多元评价模式,为成人学习者提供全方位的、优质的学习支持服务体系。唯有如此,地方高校继续教育才能为区域经济社会发展培养出适切的人才。

(三)紧扣需求,为服务区域经济社会发展提供教育培训在全面建设小康社会的关键时期,国家对各类专业技术人才的需求日益增加,对广大劳动者的素质提升也有迫切的要求。《国家中长期人才改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(以下简称《人才规划纲要》)提出,到2020年全国人才资源总量要达到1.8亿人,其中高技能人才占技能劳动者比例达到28%。《教育规划纲要》提出,在职从业人员的继续教育要在2015年达到29000万人次,在2020年要达到35000万人次。这些战略目标的实现,不仅要靠一次性的学校教育,更要依赖持续不断的继续教育。因此,地方高校继续教育要以所在区域社会需求为导向,以服务地方经济社会发展为切入点,充分发挥继续教育培训“短平快”的特点,积极开展各级各类非学历教育活动。首先,为区域发展培训各类高层次专业化人才。《人才规划纲要》提出要重点抓好党政人才、企业经营管理人才、专业技术人才、高技能人才、农村实用人才以及社会工作人才等六大类人才队伍建设。要充分抓住这一机遇,根据区域经济机构调整趋势,通过教育培训满足市场迫切需要的现代技术人才,提供必要的人力支持,促进经济发展方式平稳过渡。其次,针对广大在职从业人员,以知识更新、技能培训、素质提升为主要内容,围绕所在区域经济发展、产业机构调整和劳动力转移开展教育培训。“根据产业结构优化升级的特点,社会的快速发展不仅需要有高等学历文凭的高素质人才,而且更加需要处在生产经营第一线的操作熟练劳动者。”该类培训要以区域社会、市场和在职从业人员的个人需求为导向,突出非学历人才培养短期性、实用性、应用性、职业性的特点,提高受训者职业能力、创新能力、创业能力以及转岗再就业能力。实践证明,一支数量稳定、素质优良、结构合理的劳动者队伍,必将在未来区域经济“三、二、一”结构的合理模式中提供充足的人力资源,不断推动区域经济社会可持续发展。再次,在开展教育培训的过程中,地方高校继续教育要善于打造自己的培训品牌。品牌是提升地方高校继续教育核心竞争力的关键因素之一,品牌特色将成为地方高校继续教育未来生存和竞争的重要砝码。打造品牌,彰显特色,方能赢得市场。地方高校要善于利用学校的文化积淀、师资力量、学科专业、科研资源等方面的优势,通过教育培训的形式拓展为区域经济社会发展服务的空间,彰显地方高校继续教育办学的“区域元素”,将本校的继续教育办出水平、办出亮点、办学特色。

(四)校地互动,为服务区域经济社会发展构筑资源共同体“所谓成人教育共同体,它是由成人教育机构之间或者成人教育机构与其他相关组织之间围绕共同的发展目标,以契约和心灵契约为纽带,合理配置和共同享有教育资源,相互合作,协同进步,追求整体和谐发展的成人教育非正式组织。”地方高校继续教育大多起步较晚,办学历史不长,优势资源不足。在资源创造价值的时代,要发挥地缘优势,增强与所在区域的互动融合,全面构筑起“校政企社”资源共同体,切实提高合作与发展水平。首先,推进与政府、事业单位的合作。目前,政府及事业单位已成为地方高校继续教育的主要对象之一,特别是干部培训也已成为许多高校非学历项目的主体。要主动深化与政府及事业单位的合作深度,采用多种形式为公务人员、党政人员开发培训项目,帮助提升干部队伍的整体素质以及公共行政能力,为国家深化行政体制改革,建设职能科学、结构优化、廉洁高效、人民满意的服务型政府效力。另外,政府主导的政策性继续教育培训,如农村劳动力转移、城镇职工再就业等培训,也应成为地方高校继续教育关注的项目。其次,以校企合作为抓手,与企业共同建设继续教育联盟。教育部2013年工作要点明确提出要积极推进大学与企业继续教育联盟。诚然,企业、行业协会作为社会经济领域最活跃的单元,在有关领域的发展规划、信息资源等方面具有前瞻优势,既能为地方高校的科研成果转化提供孵化基地,也能为科学研究提供市场导向,引领地方高校社会服务更加契合区域经济社会发展的需求。地方高校继续教育要充分发挥周期短、见效快、适应性强的办学优势,主动对接企业、行业协会,通过“订单式”人才培养、科技指导、决策咨询等多种途径,自觉服务企业、行业协会科技攻关、技术创新、转型升级、人力资源开发等,积极探索和实践校企合作的新模式。再次,以社区教育为依托,深度融入区域发展。“社区教育,就是一定社会区域的教育工作,是社区范围内一切培养人的社会活动,凡是有目的地对受教育者的身心施加影响使之养成教育者所期望的品质活动,不论是有组织的,系统的或零碎的都是社区教育的范畴。”社区教育作为一种新型教育体系,几乎涵盖了基础教育、继续教育、职业教育、闲暇教育等各种类型的教育形式,与地方高校继续教育呈交叉关系,双方合作的前景广阔。社区教育基础相对薄弱,教学设施简陋,高水平师资紧缺,不能有效满足社区成员日益增长的精神文化需求;而地方高校教育资源丰沛,师资力量雄厚,教学设备精良,双方联合举办继续教育活动完全可行。地方高校要积极回馈社会,主动融入社区教育,与社区共享继续教育资源,为终身教育体系构建服务。因此,地方高校继续教育惟有坚持学校资源与社会资源的多元化结合,体现教育资源利用的“协同化”,才能在学校、政府、业界以及社区间形成相互支持、优势互补、资源互享、互利共赢的合作模式。

区域教育论文范文第6篇

(一)强化政府的主导作用

发展社区教育首先应该强化苏州市各级政府的主导作用,整合现有资源,建立起社区教育资源网络。1.提供政策支持社区教育的资源开发涉及到许多方面,因此首先需要政府主导建立社区教育协调机制,出台促进社区教育良性发展的规章制度和激励措施,使社区教育规范化、制度化、法制化。其次,应明确政府、学校、有关社会组织在社区教育中的权责关系,建立与社区教育相关的联席会议制度,及时解决社区教育开展中存在的问题。2.加强社区教育资源的开发加强社区教育资源的开发,首先需要学校参与构建全方位的社区学校网络;其次,为满足社区居民多样化生活的需求,应该设立固定的社区教育场所。苏州市工业园区胜浦镇金苑社区就设有图书室、多功能活动室、老年活动室等专门的社区教育场所,并在这些活动室中定期举办各类培训班。此外,加强社区公共场所教育功能的开发不可或缺。社区公共场所既能提供传统的服务,又不乏知识气息和审美价值。苏州市(原)平江区平江路街道社区在这方面独树一帜,平江路街道辖区内有多处古典园林,因此该街道因地制宜开设了一系列颇具特色的乡土课程,如园林民俗文化课程等,组织社区居民前往园林参观。

(二)大力发挥社区的主阵地作用

社区教育应当顺应本社区的特色,展示社区发展的良好风貌,形成独具地域性特色的教育。1.建构社区教育的社区特色由于城市化进程中,不同社区的发展方向各不相同,社区各具特色,因而社区教育工作应当在参与社区建设的过程中塑造教育的社区特色。[5]如平江路街道社区的园林民俗文化课程,就是一项具有本社区特色的教育项目。这种教育特色还随着城市化的发展而发展,在城市化的不同阶段表现出不同的情形。苏州市工业园区胜浦镇的金苑社区是全国第一个数字电影文化社区,拥有电影文化广场等,这一特色就源于金苑社区曾是金鸡百花奖的论坛场地,具有一定的影响力。2.注重社区教育的实用性推进社区教育,必须增强教育的实用性以吸引社区居民参与其中。为此,社区教育应立足于解决居民在社区生活中存在的问题,有针对性地开展教育活动。例如苏州市姑苏区平江路街道社区基于外来务工人员对苏州文化不了解的情况,开设了苏州文化培训课程,并为他们开设劳动就业培训课程以提高其就业率;为老年人开设养身保健、戏曲等课程以丰富他们的生活;并且还为婴幼儿家长开设了亲子教育、幼儿保健等课程。

(三)充分发挥社区群众的纽带作用

区域教育论文范文第7篇

(一)高校本科生的一般收入情况现今高校学生的收入来源日趋多样化,总体上可以归纳为以下几个主要方面:(1)家庭给予;(2)勤工俭学;(3)各类奖助学金或贷款;(4)各类投资收益(包括金融投资、自主创业、商业股份分红等);(5)其它来源。各来源所占的比例分别为87.22%、2.21%、6.85%、0.47%和3.25%。从调查结果上看,高校学生的年度收入总额成正态分布状,其中年度总收入在6000元以下(月均收入500以下)的约占12.96%;年度总收入在6000到12000元之间(月均收入500到1000元)的约占48.69%;年度总收入在12000到18000元之间(月均收入1000到1500元)的约占31.56%;年度总收入在18000以上(月均收入1500元以上)的约占6.79%。其中来自大型城市、中小型城市、乡镇与农村的学生平均年度总收入分别是:12814元、9815元、7344元和6172元。

(二)高校本科生的一般支出情况调查显示,高校在读本科生的年度总支出统计结果基本与年度总收入相符合,也呈正态分布,其中年度总支出在6000元以下(月均支出500以下)的约占14.31%;年度总支出在6000到12000元之间(月均支出500到1000元)的约占51.19%;年度总支出在12000到18000元之间(月均支出1000到1500元)的约占31.22%;年度总支出在18000以上(月均支出1500元以上)的约占3.28%。当今社会物质文明日益发达,形形色色的消费方式层出不穷,高校在读本科生的财务支出方向也随之日趋多样化。总体而言,可以将当前大学生的消费方向归纳为以下几个主要的类别:(1)基本餐饮;(2)服装;(3)卫生与日用品;(4)通讯与网络;(5)文化消费(包括书籍、培训、参观博物馆、展览会、演出、参与文艺类实践活动等);(6)普通购物消费;(7)旅游消费;(8)恋爱相关消费;(9)社交消费;(10)金融投资或自主创业;(11)公益捐款;(12)其它。

(三)高校本科生理财行为的群体性差异调查发现,不同的群体在理财行为上显示出明显的差异。高校在校生的支出水平总体上与就读学校所在地的经济发展水平和调查对象家庭收入水平这两方面因素成正比例相关。来自不同地区和不同收入水平的家庭的学生在消费行为与水平上具有明显的差异:来自大型城市的学生的消费支出普遍远远高于来自乡镇和农村的学生,家庭收入水平较高的学生的消费支出普遍高于家庭收入水平相对较低的学生。其中来自大型城市、中小型城市、乡镇与农村的学生平均年度总支出分别是:12706元、9616元、7135元和6082元。除了地区与家庭经济水平等因素,性别也是影响消费行为的重要因素。调查显示,男女学生在各个支出项目上普遍显示出明显的差异。另外,随着就读年级的不同,在校学生在不同收入来源金额的比例与部分消费支出项目上也存在明显的变化[1]。例如,低年级学生对于家庭给予的依赖普遍高于高年级学生,而在勤工助学与各类投资方面的收入上,则恰好相反;在文化消费中,尽管数额上总体变化不大,但实际支出方向上却发生了很大的变化:低年级学生用于书籍、参观和文艺活动的经费通常高于高年级学生,而由于就业、升学等需求,高年级学生在专业实践与考试培训方面的支出则明显高于低年级学生。在部分支出项目中,不同专业背景的学生也显示出群体性差异[2]。例如,在金融投资方面,财经类专业的学生支出比例远远大于非财经类专业的学生;在旅游消费方面,人文学科的学生普遍高于理工类专业的学生。

(四)高校本科生理财观念的分类与统计面对不同的收入水平与地域差异,各地各类高校在校生的消费观念也普遍存在着明显的差异。当然,不同的家庭背景和周边文化的影响也是大学生消费观念存在差异的重要原因。对于形形色色的消费态度与理财观念,我们将其总体上归纳为以下五种类型:A.盲目随意型:没有明确的原则或者具体的计划,随心所欲;B.简单保守型:比较简单保守,中规中矩,每月花费主要都集中在基本花销上,没有太大的变化,不会做过分的消费,也不会尝试有风险的投资,如果有结余,就做存款积蓄;C.过分消费型:奔放洒脱,热衷消费,不追求结余,没有具体的计划,随心情任意花销,可能偶尔会造成阶段性经济紧张;D.理性规划型:有相对明确的理财计划,生活上一般不会过多浪费,所有消费都比较有针对性和计划性,适度追求积蓄结余,可能参与某些金融投资;E.冒险投资型:勇于冒险,敢于尝试,投入相当比例的资金用于风险投资(包括自主创业、合伙参股、金融投资等)。调查显示,这些不同类型的学生群体所占比例分别是:25.67%、47.66%、13.28%、12.15%和1.24%。

二、对高校本科生理财现状的反思与探讨

(一)当前高校本科生消费与理财行为中普遍存在的问题1.主要收入来源过于单一从调查结果中很容易发现,不论哪一类学生,总体而言,其在收入来源方面普遍对家庭给予严重依赖,其在总体比例中占据87.22%,远远超过其它收入来源的总和,是当前高校本科生收入来源的主体。家庭给予的比重过大,意味着学生“不劳而获”或“坐享其成”的情况十分严重,显示出当前学生普遍缺乏自力更生的能力、独立自主的精神以及社会实践的机会。对家庭给予的过分依赖,微观上既是对于独立个体的负担,宏观上也是对社会资源的浪费,从更深远的角度来讲了,更是阻碍整个民族创新精神与创新能力的负面影响因素。造成这种现象的原因是多方面的,其中家庭教育的守旧、学校辅导与支持的薄弱以及社会机会的短缺是最重要的因素。2.非理性消费现象严重调查发现,当前在校生的消费随机性较大,缺乏规划意识以及由此而来的良好习惯。盲目随意型和过分消费型的学生在总体比例中高达38.95%。造成这种现象的原因不仅在于学生的消费习惯,更在于普通学生对理财概念的模糊,或缺乏正确的价值观。往往都是错误的观念以及对理财概念的茫然导致了缺乏规划与节制的消费行为,而这样的行为对于学生个体的成长与家庭幸福都具有不良的影响。3.缺乏必要的理财知识与技能通过调查,我们发现当前高校在校生普遍缺乏必要的理财知识与技能。大多数的学生没有接受过正式或者系统的理财教育,更没有接受过具有针对性的技能训练。部分学生即使接受过一些理财知识与技能的培训,其程度也远远不够,缺乏系统性和连贯性,不足以培养健全的理财观念和理财技能。所以,对于这样的现象,家庭和学校都应当承担责任。大多数学校没有针对普通学生培养理财能力的专门课程或辅导,非财经类专业的学生几乎都不具备最基本的理财知识,更没有专门的实践训练,而通常大多数学生家庭也没有对子女理财能力的专门培养。当今社会,理财能力作为一种必要的生存技能,必须得到足够的重视,它强烈影响着个体的生活质量和社会的发展速度。

区域教育论文范文第8篇

可以说英语教育在很大程度上与区域经济发展密切相关,英语教育强化了区域经济与英语人才培养的之间关系,为企业输送了大量的专业性英语人才,企业借助专业人才的优势,推动了区域经济的快速发展,提高区域影响。我国很多市区都已经逐渐提高对于英语教育的重视程度,加之我国经济开放程度的不但加深,很多外企企业也开始投资,因此对于英语人才的需求量也越来越大。在经济外文的发展与交流中,英语专业人才应该充分发挥其英语特点,以本地经济发展为依托,推动区域经济走出国门,迈向世界。

二、如何根据区域经济发展制定英语教学模式

经济全球化已经成为一种发展趋势,世界各国对于英语人才的需求都在不断增加,而我国在这样的形势下也是如此,为了能够促进国民经济的发展,首先就要是提高区域经济水平,那么发展区域内英语教育,就成为了目前教育工作者的重要工作内容,更具区域经济发展需要,各大高校应该制定相关的教学计划,确立教学目标,这样才能够满足社会的需求。具体分析如下:

(一)校企联合,共同培养目前校企合作是高校培养实用性,实践型人才的一种新型教学模式,不但能够提高教学效果,同时还能够为企业提供很多技术上的支持,一举两得,因此,发展区域经济的过程中,各大高校也应该积极开展英语专业的校企合作,分别从以下几个方面入手:第一,建立联合实训基地,集学校的骨干教师和企业的行业专家为一体,共同实施人才培养,使学生受到学校专业教育的同时,在实用性方面又可以从企业的专家处学习借鉴;第二,可以由学校和企业选出各自的专业人员,组成管理委员会,通过委员会实现资源,成果共享,人才共育;第三,针对区域经济的发展,英语课程的设置也需要通过指导小组研究,实地走访调查等方式来完成。通过校企联合,可以很好地了解企业需求,从而对相关课程进行优化设置,实现“以就业为导向,职业能力为核心”的人才培养理念;第四,遇到问题时,可以建立保障机制,通过双方管理层的协商指导,以责任公担为原则,统一协调解决问题;通过这种合作模式,既满足了学校人才培养的目标,又为企业的发展提供了人才,是一个值得借鉴的方法。

(二)改进教学课程,优化人才培养市场经济的发展,对于人才的要求也会不断改变,英语教育为了与市场经济发展要求相适应,在课程方面也必须要不断更新和发展,学校培养英语人才重要提高其实际掌握语言的能力,以及自我学习能力,同时还要及时对市场需求变化进行掌握,以便随时调整教学课程。校企合作是目前优势最大的一种实践教学模式,那么在进行这种实践的时候,学校应该积极与企业进行沟通和交流,双方协调之后,进行教育计划以及教学大纲和教学内容的设置、修改、完善。鼓励学生参加相关活动。实现因材施教,突出尖子生的重点培养。

(三)教学与实践结合,提高学生的应用能力培养英语人才的过程中,学校应该积极进行校外业务的开展,建立校内企业模式,使学生能够有机会基础更多的实践性机会,这样就能够有效提高英语学生的实践性以及语言应用能力,同时也可以采取上班制,业务活动与教育活动交替进行,学生从实践中学习,从学习中实践,对于各项业务更加熟悉,能力必然提供。

三、结束语