科学技术教育范文

科学课程视角

当今社会对科学素养的要求不再局限于物理、化学、生物等具体科学学科知识、概念、规则的掌握，还要理解科学、技术与社会科学范畴的相关知识。美国科学促进委员会为美国“2061计划”出版的核心著作之一《面向全体美国人的科学》（ScienceForAllAmerican）将“技术的性质”作为独立章节撰写凸显了技术教育的重要性，该书还强调：科学素养培养的重点也逐渐转移到“科学世界观、科学的探究方法、科学事业的本质、数学和数学过程的特点、科学与技术的联系、技术规则本身和技术与社会的联系等”。

技术教育视角

长久以来我国对技术教育的理解通常为：“技术教育是使学生掌握一定的生产知识及技术和劳动技能。”中小学技术教育长期以“劳动技术教育”这种形式开展，这就使得技术教育偏于技能教育。在当代社会转型、技术转型、基础教育改革背景下，我国学者开始采纳国际上对技术教育的解释：“技术教育主要是指在普通中小学实施的，以培养学生的技术素养为基本目标，为学生进入技术世界做好准备的教育。”

“技术教育”中的“技术”不再仅仅是指工艺、操作能力，而是指以问题解决为核心的、包括技术意识、技术理解、技术评价、技术反思和技术实践能力在内的技术素养。要达到如此全面、综合的技术教育目标，就需要技术教育综合其他教学领域的知识和技能，科学教育在这一过程中将起到重要作用。在当前基础教育课程改革中，技术教育的改革也是整个教育改革中不可分割的一部分，理应成为我国教育改革特别是中学科学教育改革的一种催化剂。

学生学习视角

在科学课程中开展技术教育可以通过将科学课程和实际问题解决联系起来，使科学课程内容以对学生个体有意义的方式组织起来，而不再孤立于学生的经验之外。加拿大学者埃肯海德于1992年和1994年对爱克霍夫和考特兰德发现的一种有助于学生成功地学习STS课程的教学模式———“社会性内容→技术性内容→科学内容→更高层次的技术性内容→更深层次的社会性内容”进行研究。在上述教学模式中，尽管教师可能把他们的教学时间主要用在传统的科学内容上，但是这样的实施顺序可以确保科学内容按照对学生有个体意义的方式统整起来，而不再是分门别类、相互孤立的。我国普通教育中的科学教育实际上只是科学知识教育，即“纯”科学教育，很少涉及技术教育。“这就使学生大量的知识只停留在记忆与理解层面，很难与实际应用联系起来。因此中国学生要补创造性的课，必须重视技术教育，技术教育是激发学生创造性的最有利的途径”。

科学教育中应该开展怎样的技术教育

一、“背农”而不“为农”：当前农村教育的现实困境

首先看基础教育的现状。基础教育即我们通常所称谓的义务教育，学制一般为九年，其服务对象是适龄的未成年人，教育目标主要是使青少年儿童在品德、智力、体质等方面全面发展，并为提高全民素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。但是由于深受“应试教育”的毒害，这些教育目标在现实之中完全落空了。农村中基础教育的真实目标是向更高一级学校输送高分学生，它已经几乎成为选拔人才的工具，成为农村中的优秀青少年跳出“农门”、摆脱农村的重要路径。在这种极端功利主义的驱使之下，农村基础教育遭到严重的扭曲，背离了它的初衷。诚然，通过这条途径走出农村的优秀分子毕竟是少数而留下的自然是大多数，但这大多数所受的基础教育是残缺的和不完善的，因为由于应试的需要它只注重知识的灌输而忽略了实践能力和技术操作能力的培养，所以被农村基础教育机制筛漏的大多数青少年陷入了尴尬的境地：他们虽然学过电学却不会安装灯泡，学过化学却不懂得如何给庄稼配制农药。显然，农村中的基础教育脱离了农业的实际，与农村的教育需求相背离，自然不能促进农村的发展、农业的振兴和农民收入的增加。而贫苦的农民是最讲究实惠的，既然接受基础教育，不能脱贫致富那就干脆趁早下地干活，农民很自然地抛弃了农村中的基础教育。近几年我国农村中小学辍学率、流失率的居高不下凸显着农民的这种选择，也昭示着当前农村教育艰难困惑的处境。其次看农村职业技术教育的现状。农村中的职业技术教育显然要为农村、农业生产培养技术人才，更重要的是通过职业技术教育来提高农民的农业生产技能，进而提升我国农业的现代化生产水平。

但是，现实中的农村职业技术教育不仅未能实现此目标，反而偏离了这个方向。因为目前许多农村职业技术学校是在为城市的工厂提供产业工人，它们所设置的课程以及所传授的技术与农业生产基本无涉，即使有相关联的知识也相当陈旧，而且课堂之中讲养鸭技术、黑板上面讲授嫁接方法的现象司空见惯、屡见不鲜。由于实践环节的缺乏，加之偏执于空腐的基础知识的讲授，农村职业技术学校大多培养不出能够适应农村、适合农业生产发展的人才，更培养不出能够凭借先进的农业科学技术来带动农民脱贫致富的“领头羊”。经由农村职业技术教育培养出的人才大多凭自己掌握的初级技术奔向城市去谋生，也有相当一部分留在农村跟随父辈从事着锄耪镰割的传统农业劳作方式。现实告诉我们，农村职业技术教育同样未能改变我国农村落后的面貌，也未能培养出能够振兴、发展农业生产的人才，它自然不能摆脱被农民抛弃的命运。综上所述，不论是农村的基础教育还是职业技术教育都未能够完成其促进农村经济发展、提高农业生产力、培养现代农民的重要使命，它们都偏离了各自原本正确的教育目标，结果走上畸形发展之路而陷入困境。究其原因，则是农村中的基础教育和职业技术教育非但没有真止扎根农村、为农业生产和农民生活服务，反而陷入了城市化趋向的陷阱。也即是说，农村的基础教育和职业技术教育都是针对城市而非农村的，通过它们培养出的优秀人才都流向了城市，而真正留在农村的少之又少。这种教育与其说是“为农”、“在农”的教育，毋宁说是“背农”、“离农”的教育，因为其通过选拔机制，将筛选出的农村的优秀人才源源不断地输送到城市，使得原本人才贫瘠的农村更加“贫瘠”。之所以出现此种教育取向是因为我国长期存在的城乡二元制社会结构没有得到正视，长久以来由于人为的制度安排在我国的农村和城市之间划出一道几乎不可逾越的鸿沟。无论是政策上还是实际利益的分享上，天平总是向城市倾斜，尽管它建立在对农村、农业、农民的盘剥之上。由于此种“城市中心”的偏执，自然促使农村逐渐边缘化。虽然没有中国农村的现代化就没有中国的现代化，但是或许是思维惯性使然，当前农村中的基础教育和职业技术教育仍在坚持城市化的取向，于是其在农村陷入困境也就在所难免了。随着知识经济和全球化时代的来临以及我国现代化进程的空前加速，农村近乎迟缓的现代化进程以及农村教育的现状让人产生迫在眉睫之感。显然，沿着当前农村教育的旧有路径继续前行只会愈走愈窄，我们必须解放思想、另辟新径。

二、“一身多任、同兴共赢”：农村社区学院的神圣使命

在寻觅农村教育发展新路径的过程中，美国社区学院的办学模式给予我们新的启迪。肇端于19世纪末的美国社会社区学院兼具转学教育、职业技术教育、补偿教育、社区教育和普通教育等多重教育职能于一体，其专业和课程的设置以满足社会需要为原则，种类繁多、灵活多样，而且能够紧跟科技进步和经济发展以及人才需求情况的变化节奏做出适时的调整。由于其此种办学目标模式的多重性以及学科上的综合性和职能上的多样性，美国社区学院深刻地改变了美国高等教育的面貌，不仅使美国高等教育的层次、结构和类型的分布更趋合理，而且扩大了美国高等教育的规模，并推动了美国高等教育的大众化。更为重要的是，美国社区学院很好地满足了社区居民对转学教育、普通文化补习教育、职业技术教育和培训、文化娱乐服务等多种需要，为美国培养了大量技术型专业人才。鉴于美国社区学院在激烈的竞争环境中不断地改革和谋求发展，形成了锐意进取、竭诚服务的传统，非但最大限度地满足了美国社会对高等职业人才的需求，同时亦赢得了自身的发展与壮大。所以虽然历经一个世纪的风雨洗礼，美国社区学院依然显示出旺盛的生命力。

我们认为，借鉴美国社区学院的办学模式，建设有中国特色的农村社区学院是当前农村教育走出困境、持续发展的新路径。有中国特色的农村社区学院本着服务农村、服务农业和服务农民的宗旨，将根深深地扎在农村，它将承担对农民的扫盲教育、基础教育、职业技术教育、成人教育、继续教育和终身教育等教育职能，同时为农村社区的文化建设服务。最为根本的是，农村社区学院通过发挥其教育职能将培养出适应现代农业的新型农民以提升我国农业生产的现代化水平，并最终促进农村社会的全面而和谐的发展。总之，创建农村社区学院是一项“一举多得”的抉择。

首先，农村社区学院的创建顺应了高等教育大众化、民主化的潮流，它虽然不是普通意义上的大学，但却可以为农民提供层次较高的教育服务，尤其是向农民传授科技含量很高的农业生产技术。同时由于农村社区学院扎根农村以及其开放的入学标准，使广大农民在家门口就可享受到各种不同类别的教育服务，这不仅扩大了受教育人口的规模而且推进了教育民主化的进程，可以说是实现了农民“不出远门就能上大学”的希望。此外，农村社区学院面向不同年龄阶段、不同文化层次的农民而开设不同的课程，将极大地满足农村不同的教育需求。

其次，农村社区学院以自身的科学技术优势，为农业生产服务。它传授给农民以先进实用的科学知识和方法，培养农民的科学精神，使农民成为农村经济和科技发展的有效力量。农村社区学院还可以凭借自身学科、知识、技术、人才、设施、信息等方面的优势直接参与农村综合改革与发展的过程，并在科学技术转化为农业生产力的关键环节上，通过与农民共同创办农业技术产区等合作项目，通过产学研的结合，不断开辟农村经济新的增长点。而且通过种类繁多、形式多样的职业技术培训，农村社区学院使农民除却从事农业生产之外，还可以用自己的一技之长为农村社会服务来谋生或者增加收入。这为促进农村第三产业的发展、转移农业富余的劳动力以及繁荣农村经济都做出了重大贡献。

［摘要］职业技术教育在秦汉时期取得很大进展，教育形式多样化，有职官教育、设官教民、开设专门学校、技艺家传、私人授徒、文籍传播、官职世袭等教育形式。教材的编写也日臻完备，在教学方法上也有所创新。

［关键词］秦汉时期；职业技术教育；教育形式；教材；教学方法

秦、汉王朝采取一系列措施来加强中央集权统治，对科学技术及其教育发展产生过积极的影响。我国传统的农、医、天、算四大学科，在两汉时期均已形成独特体系，众多生产技术也在此时发展成熟。因此秦汉时期社会各业急需大批掌握这些生产技术的科技人才，为适应这一需要，必然要求发展职业技术教育事业。本文从职业技术教育形式、教材编写及特点、教学方法等方面具体论述秦汉时期职业技术教育发展的情况，以备当前社会发展职业技术教育参考借鉴。

一、职业技术教育形式

秦汉时期职业技术教育采用了多种形式，主要有以下几种：官方教育——主要指政府部门组织的教育，包括职官教育、设官教民、开设专门学校等形式。民间教育——主要有私人授徒、技艺家传等形式。此外还有官职世袭、书籍传播等其他教育形式。

（一）官方职业技术教育形式

1.职官教育

秦朝实行“以吏为师，以法为教”的政策，禁毁私学，使宦学几乎成为唯一的教育形式。当时还设立了专门训练吏员的机构——“学室”。汉代继承了秦代宦学制度，官学创办之后仍未废止。据1977年8月在玉门花海汉代烽燧遗址出土的竹简《苍颉篇》、《甲子表》考释，汉代宦学所习，不以律令、书记为限，还有农田水利、算学、天文、地理水利等知识［1］。

1党校环境中计算机网络技术教育的现状

既然明确了党校计算机网络技术教育对于党员干部实际工作的重要性，为了进一步推进党校计算机网络技术教学，长期以来，党校机构及党组织做出的较大的努力，不仅增设了最新的计算机网络技术教育内容，而且还从党员干部在实际工作所发现的网络技术问题做以解答，种种迹象表明，党校中计算机网络技术教育的成果突显。在实际教育过程中，党校计算机网络技术教育需要与党员干部的思想教育同步执行，从而增强计算机网络技术教育的实效性。

1.1党校为了推进计算机网络技术教学所做出的努力党校计算机网络技术教学与其它传统制式的党校教育培养不尽相同，因其融合了相关技术内容，令党校培训课程更具专业性。实际上，党校为了推进计算机网络技术教学做出了较大的努力，不仅完善了基础教学设备，而且还调整了教学模式，令党员干部学员能够在良好的教学氛围中展开学习，以期令计算机网络技术课程教育内容顺应时展对党员干部能力的要求。

1．2党校计算机网络技术教育与思想教育同步执行在党校的教育培训过程中发现，一些党员干部由于工作资历较为丰富，往往对体制内的思想教育十分重视，从而弱化了技术能力的提升，缺乏突破固化思维模式的决心，这便不利于其接受现代化计算机网络技术课程内容。另外，还有一些较为年轻的党员干部，往往自认为计算机技术能力较强，而忽视了网络道德教育的内容，毫无网络信息安全意识，这样就容易出现思想滑坡的情况，不利于其日后工作的开展。由此可见，在党校的培养教育思想渗透之下，党校计算机网络技术教育与思想教育需要同步执行。

2党校计算机网络技术教育环节所存在的桎梏

在党校教育体系中设置计算机网络技术教育实质上是社会化教育改革与发展的必然趋势，也是为了更好地督促党员干部与时俱进、跟上时代潮流的最佳策略。但在实践过程中，党校计算机网络技术教育存在诸多问题亟待解决，这就需要党校管理层与专业化教师队伍先行做出努力，使其与党校整体教学思路与培养目标相协调。

2.1在党校计算机网络技术教育过程中所发现的问题通过对我国基层党校教育的深入了解，发觉到我国某些地方党校的教学资源及基础设施较为陈旧，甚至没有配备必要的多媒体教学设备，不利于营造一个良好的教学氛围。因此，在开展党校计算机网络技术课程时，很多课程内容仅仅依靠教师依照书本内容进行传承，不符合计算机网络技术教育课程的实践性要求。另外，我国某些地区的党校所配备的计算机网络技术教师的素质能力参差不齐，这也是导致党校计算机网络技术教育资源薄弱的原因所在。

2．2党校计算机网络技术教育与思想政治教育相配套在以往的党校教育环境中，各科目教育始终围绕着课程本身的内容做进一步落实，即传统单一教育模式在党校教育体系中展现得淋漓尽致，并时刻渗透思想教育。当开展并实施计算机网络技术教育时，往往出现了技术教育与思想教育相脱节的情况，教学双方对计算机网络技术课程的重视程度日益加深，无可厚非，这也是党员干部积极学习新生事物的表现，但这样一来，便与党校教育的初衷相背离。因为，党校教育中的计算机网络技术教育的最终目的是为了让各领域的党员干部通晓计算机网络平台管理中的安全维护管理手段及相关的道德文明建设策略等，并以此来了解网络信息媒介对日常组织工作的重要性，而并非仅仅单纯地学习计算机网络技术本身。可见，在开展党校计算机网络技术教育的同时需要不断强化党员干部的思想教育。

一、职业技术教育学的发展与特点

职业教育是社会经济、科学技术发展到一定阶段的产物。19世纪后期工业生产快速发展使得社会迫切需要大批掌握实用性技术的人才，开始出现以传授职业技术和知识、培养现代职业技术工人为主要任务的职业教育类学校。建国后我国的职业教育体系经历了建国初期的计划经济体系模式、20世纪80年代的改革开放，直至90年代国家明确提出要建设新的职教体系的建设目标。职业教育在漫长发展过程中逐步走向成熟，形成许多有异于普通教育的特点（如表1）。职业教育的快速发展推动职业技术教育学的迅速成长，20世纪80年代职业技术教育学领域出版的大量有重要影响的学术著作和学术期刊（如《技术教育概论》、《职业技术教育学》等等）以及成立的相关管理机构和学术组织，都标志着职业技术教育学学科建设在我国开始起步。1983年国务院学位委员会公布的学科（专业）目录将职业技术教育学正式列为教育学的二级学科；华东师范大学于1987年设立中国历史上第一个职业技术教育学硕士点、1988年开始招收第一批硕士研究生，这是我国职业技术教育学学科发展史上新的里程碑。21世纪以后学科建设步伐进一步加快，2001年开始招收职业技术教育学博士研究生，由于对博士研究生课程安排、需要掌握知识、能力及毕业论文等方面有着比硕士研究生更高的要求（如表2），使得此后职业技术教育学领域的研究内容进一步精细化和专业化，逐步进入反思与多元化阶段，职业技术教育学理论研究始走向成熟，较为规范的人才培养体系初步形成，我国职业技术教育学学科制度雏形已基本建立。职业技术教育学在发展过程中从最初的科研力量薄弱、人员学术背景单一逐步进行研究队伍结构优化；研究内容由最初仅限于教育领域逐渐进行拓展进而出现多学科交叉的研究方向；新的研究方式和研究方法不断涌现，这些变化都丰富了职业技术教育学的学科内涵，增强了其学科包容性，为职业技术教育学发展注入了新的活力。可是职业技术教育学的发展过程中也出现了一些问题：虽然我们已经建立了传统而规范的学科培养平台，但在职业技术教育学学科领域中独立而深刻的研究著作仍很少见，研究热点缺乏新意，缺少原创性研究成果，和成熟学科的标准还有一定差距，职业技术教育学学科建设还有待发展和完善。因此探讨和研究职业教育体系中最高层次的教育———职业技术教育学博士研究生培养的问题，对我国的职业教育的高层次、高质量、高水平发展具有重要意义。

二、我国职业技术教育学博士培养模式

博士生培养模式是指在一定的教育思想和教育理论的指导下，为实现博士生培养目标而采取的培养过程的某种标准构造样式和运行方式，它包括博士生的培养目标、培养过程和培养考核三大要素。

1．培养目标博士研究生培养目标决定着博士研究生的培养方向和规格，是整个博士研究生教育的出发点和归宿，制约着博士研究生教育内容确定、模式选择与构成和培养质量及评价，是博士研究生教育的关键。职业技术教育学学科由于起步较晚，发展较为缓慢，直到现在博士点大都设在师范院校或综合院校的教育学院，所进行的研究大都偏重职业技术教育原理方面，对博士生培养目标的确定也强调其教育学属性。如华东师范大学职业技术教育学博士的培养目标为“具有先进的教育理念和深厚的教育理论素养，熟悉国内外职业技术教育前沿理论和最新成果，了解我国职业技术教育发展的实际情况，全面掌握教育科学研究的方法，毕业后能独立从事职业技术教育理论研究，能胜任本专业和相关专业的教学、管理与决策咨询工作。”这个培养目标突出了职业技术教育学的教育学属性，忽略了它还应该包含的职业性和技术性特点，从而造成现在职业技术教育学学科领域的研究成果大都是移植、参照或借鉴教育学的相关理论，而缺乏能够真正反映职业教育本身特点和内在规律的创新型理论。

2．培养过程（1）招生选拔我国的职业技术教育学定位在教育学的二级学科，大部分职业技术教育学博士点进行初试的专业科目都是教育学的相关课程（如职业教育课程与教学论、职业教育政策与管理、职业教育学等）。这种考核方式使理工科学生在入学考试中的竞争力不强，考试对理工科学生的吸引力不大。笔者统计了近三年（2010～2012年）北京师范大学招收的职业技术教育学博士的学科背景（如表3），发现所招收的博士生大都是具有教育学、心理学及语言学等文科专业背景的学生，这会造成职业技术教育学“将教育与技术相结合，研究技能型人才特征与培养规律”的要求难以实现，博士生培养只能采取纯学术理论研究生的培养模式，研究重点只能从教育学和文科角度展开而缺乏技术背景支持。这种招生选拔方式忽略了职业技术教育学自身的特点，比较侧重职业技术教育学在教育学原理方面的发展而忽略了它对技能型人才培养的指导作用，培养出的博士研究难以满足职业教育对职业技术教育学专业人才的多样化需求［8］。（2）课程设置由于职业技术教育学的博士点大部分设在师范类院校或综合类院校的教育学院，因此所开设的博士生课程大都具有鲜明的教育学特色，比较注重对教育学基本原理的掌握。课程设置中除了学位公共课（政治、外语）由学校统一组织授课外，其它必修课及选修课基本都是与教育学原理及理论密切相关的传统专业课程，方法论课程不多，很少涉及职业教育中具体的专业和教学内容，对仅有文科背景的博士研究生也没有规定必需选修其它院系的技术性专业课程。这种课程体系没有考虑到职业教育和普通教育的差异，忽视了职业技术教育学研究的是“技能型”人才的培养过程，容易使学生的研究领域长期局限在教育学的狭小范围内，无法拓宽视野，很难在研究过程中将教育学原理与职业技术教育学的具体特点相结合做出创新性贡献。（3）教学方式目前各职业技术教育学博士点对博士生的教学方式偏重采取课堂学习———研究相结合的方法。第一学年主要是教师通过课堂教学进行授课，偏重于老师讲、学生听的灌输性教学方式，也有老师采用给出研讨题目，学生选择主题课下准备、课上阐述的教学方式，还有的老师鼓励学生参加学术前沿探讨、专题讲座、各种学术会议等，鼓励他们在不同规模的学术讲座、学术会议上做报告并与同行的前辈及同辈进行交流，这些教学方式都能有效锻炼博士生的思维能力、表达能力、人际交往能力及敏锐好学的素质。但由于缺乏技术性背景知识使他们很少有机会进行职业教育实践，他们研究的问题通常只停留在教育学理论层面，而无法兼顾职业教育本身的职业性、技术性特征，无法真正接触、全面了解职业教育。第二学年开始多数学生只埋头于自身研究的问题而很少关注他人，缺乏共同研究讨论的机会。因此造成职业技术教育学博士培养方式单一僵化，所研究的课题也大部分集中在理论层面，很少与教学实际相结合。（4）导师指导在我国的博士生入学考试中报考者会事先指定报考的导师姓名和研究方向，博士生考核成绩合格被录取后会由导师负责指导和监督他在校期间的学习，导师承担着“评审员”和“引导者”的双重角色（Murphy，2007），包括制定培养计划、组织博士生参加学术活动、指导博士生进行科学研究并撰写学位论文等。在这种培养方式中，博士生从开始学习直到毕业始终都由同一个导师指导，由于导师的精力有限，经验有限，精通的研究领域有限，因此容易造成指导过程中指导形式单一、指导频次少。职业技术教育学是教育学二级学科，博士生导师大都是教育学学科的教授和专家，比较擅长教育学领域的研究，因而对学生的指导偏重教育学方向，这种导师指导方式一方面使博士生的研究课题可以在教育学原理方面做得很深入，另一方面也容易使博士生由于缺乏了解其它学科研究方法的机会难以博采众家之长，最终所培养出的博士往往“专”而不“博”，完成的学位论文也往往无法突出职业教育自身的特点，与教学实践相脱节。

3．培养考核对博士研究生的培养考核方式主要是学位论文，职业技术教育学博士研究生要求至少用两年的时间进行学位论文研究工作，学位论文形式可以灵活多样，但选题要有理论价值和实践意义，要能够解决职业教育中的实际问题。研究过程中要注重综合运用相关理论和科学研究方法，鼓励理论研究与实例验证相结合。论文内容应能够反映作者对理论基础的掌握和独立进行科学研究的能力。大多数博士点要求职业技术教育学博士在读期间要有一定数量（通常为2篇以上）与学位论文内容相关的文章在CSSCI核心期刊上发表，这种要求在一定程度上影响了对博士研究生的个性化培养，抑制了学生的创造性，容易造成论文数量多但创新性不高的结果。

三、对职业技术教育学博士培养的几点建议

文化哲学中讲的文化是广义的，是指人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。哲学是理论化了的世界观、方法论。文化哲学是一种以人为本的世界观、方法论和思维方式，也是未来哲学变革的重要形态之一。因此，对信息教育进行文化哲学层面的探讨，不仅仅表达一种哲学理性的价值关怀，更是对人、文化与教育三者关系的深层追问。

一、信息教育的嬗变：文化历程

从世界信息教育宏观的发展动态来看，信息教育嬗变的文化历程大致分为三个阶段：计算机文化、信息技术工具文化和信息文化。

(一)计算机文化

计算机教育阶段主要是以计算机文化为主导教育的价值取向。计算机文化概念的提出是在计算机产生之后不久，但正式形成却是在上世纪70年代末到80年代初。有关考证认为，早在1968年，美国教育学家米切尔斯(D．Michaels)在其著作《美国教育中的下一个转折点：计算机文化(ThenextgreatcrisisinAmericaneducation；ComputerLiteracy)》中就指出了开展计算机教育的必要性，但首次明确提出计算机文化概念的则是美国加州大学伯克利分校劳伦斯科学馆的副主任阿瑟·刘赫曼，他在其80年代所著《计算机文化：概观》中给计算机文化以明确的定义。众所周知，在印刷时代，阅读、写作和计算被公认为文化之鼎的三足，也被视为传统教育的三大基石。世界各国都把这三种能力的培养列为基础教育的首要任务。阿瑟从运用计算机工作与传统的读、写、算三大基本技能进行横向比较后认为，人们必须重视“计算机应用能力”的培养，他把这种能力定义为计算机文化概念。尔后，即1981年8月，在瑞士洛桑举行的第三届世界计算机教育应用大会上，原苏联西伯利亚科学院院士、计算机教育学家叶尔肖夫(A．P．Ershov)所作的大会主题报告《程序设计——第二文化》中提出了人类生活在一个“程序设计的世界”的看法。他指出，现代人除了传统的读写算意识与能力外，还应该具有一种可以与之相比拟的程序设计意识与能力，这种程序设计意识与能力就是第二种文化——程序设计文化，而计算机程序设计教学可以帮助人们从小培养一种程序设计的意识与能力。

计算机文化(这里的文化是指程序设计，不是指广义上的文化)作为认识和实践的产物，有它深刻的认识根源。计算机成为学习者认识的唯一对象，人们普遍关注的是计算机的工作原理、体系结构和程序设计等复杂的知识与技能。人是认识主体，计算机是客体，在人的现实观念中，计算机是将“我”的文化观念通过文化活动(如程序设计)转变为文化产品(程序)的忠实执行者。主要以“程序设计”为内核的计算机文化，带有强烈的唯“技术中心”(也称“技术理性”)倾向，旨趣在于培养“程序设计技术精英”，是一种“精英文化”。也正是因为唯“技术理性”，计算机教育几乎完全忽略了学习者的情感态度和价值观的培养，严重地阻碍了学习者的身心发展和综合素质的全面提高。

(二)信息技术工具文化

信息技术教育的价值取向主要是信息技术工具文化。信息技术工具文化带有明显的“技术”痕迹，表现出强烈的“技术理性”和“32具理性”倾向。但是，它与唯“技术理性”的计算机文化之间却存在重要区别：计算机文化仅仅局限于程序设计，而信息技术工具文化则远远超越了程序设计文化的范畴，将计算机视为极其重要的信息处理和传播工具、认识世界的认知工具以及解决问题的技术手段。在信息技术工具文化的影响下，人们逐渐意识到计算机是一种不可或缺的交流沟通、认识探究和问题解决的工具、手段和方法，摒弃了“计算机=程序设计”的狭隘文化的窠臼。

第一篇：小学信息技术教学的思考

摘要：

随着科技的发展，信息技术以成为小学教育的一项重要内容，对小学生开展信息技术教育，可以提高他们的综合素质，培养他们运用信息技术解决实际问题的能力。本文对小学信息技术教育进行了研究和探讨，发现了一些问题并提出了几点建议，对做好小学信息技术教学工作具有一定的借鉴意义。

关键词：

小学；信息技术；教育

1引言

随着科学技术的发展，人类生活已经步入信息化时代，如今，作为信息处理工具的计算机已渗透到社会的各个领域，逐步改变着我们的学习、生活和工作方式。由于信息技术的广泛应用，我们就需要从小学习相关知识及应用方法，小学阶段是人生学习知识和技能的启蒙阶段、基础阶段，也是培养学生兴趣的关键时期，做好小学的信息技术工作尤其重要。目前全国各个由条件的小学都在开展信息技术教育工作，但是对于开展现状如何、怎样才能更好地做好这项工作这两个问题，作者进行了思考。

2小学信息技术教育现状

摘要:现代职业教育是现代教育体系的重要组成部分,随着社会职业分工及社会职业领域的不断拓展,职业教育已经从其内涵形成自己独有的完整体系。现代职业教育包括技术教育、职业教育和职业培训等范畴。职业教育既是就业教育、也是创业教育、更是终生教育。职业教育的内涵和体系将随着人类社会的发展而不断发展、不断完善,并贯穿整个人类始终。

关键词:职业教育技术教育内涵探析

作者简介:李继坤(1963-),男,广东潮洲人,长沙民政职业技术学院政工师,从事高校管理与思想政治教育。

职业教育是现代教育体系的重要组成部分。现代教育体系是相对于传统普通教育而言的。传统普通教育体系的本质特点是知识本位、学科导向,按照知识体系的形成过程和发展方向来系统设计各个层次的教育内容,而忽视行业、职业等社会需求,忽视各类社会成员个性发展的不同需要。①而职业教育则是在现代经济与社会的快速发展中应运而生、蓬勃成长起来的新的教育类型,它的本质特征是对社会需求的适应性。社会上有什么样的职业,职业教育领域中就应该有什么样的教育内容;社会职业结构的复杂性、多样性决定了职业教育内容的系统性、广泛性。

首先什么是“职业”?职业是指从业人员为获取主要生活来源所从事的社会工作类别的总和。

再说“教育”的含义。由顾名远主编的《教育大辞曲》中对教育的解释,是目前国内最具有权威性的解释。他首先明确了教育属于社会现象,是人类社会特有的一种实践活动;其次,规范了这种社会活动是通过传递社会生活经验和培养人来完成的;然后,他把教育划分为广义和狭义两种解释:广义的教育,泛指影响人们的意识、内心健康、思想品德的形成和发展的各种活动。狭义的教育,主要指等级教育。教育伴随着人类社会的产生而产生,随着社会的发展而发展,与人类社会共始终。

关于“职业教育”的概念,并没有取得一致的看法,连名称都有多种不同的叫法。

在我国各种叫法中,影响最大、正规化程度最高的有两种,一是“职业技术教育”,二是“职业教育”。前者是1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》提出的,后者是1996年《中华人民共和国职业教育法》确定的,而后者最终成为我国关于这种教育类型的法定名称。但是前者仍然在许多领域继续发生重大影响,如:我国大陆独立设置的高等职业院校现在均称为“职业技术学院”;我国有两家级别很高、影响很大的职教杂志,一家叫“中国职业技术教育”,一家叫“职业技术教育”。