课外阅读建议范文6篇

课外阅读建议范文第1篇

［关键词］建构主义；课外阅读；阅读环境；阅读兴趣

随着新课程理念的深入实施，当前的语文教学更注重对学生学习积极性的调动、兴趣的培养以及创新能力的发展，从而全面提高学生的语文学习能力。在众多的教学理论中，建构主义成为课堂教学的理论指导，它对学生参与度的提升和兴趣的培养有着重要的作用。在阅读教学中运用建构主义理论，能加强学生与生活之间的联系，引导学生真正走出课堂、走向社会、走进生活，体会课外阅读的乐趣，获得自主学习能力的提升。

一、建构主义理论下课外阅读的特点

建构主义理论认为，学生学习的过程就是对知识的构建过程。在建构主义学习观中，知识不是通过教师单向传授而得到的，而是学习者在一定学习氛围与文化背景下的自主学习，包含来自教师与同伴的指导与帮助，并利用必需的学习材料，以意义建构的方式获取。课外阅读活动，也是一种学习的过程，体现了建构主义学习观的几大因素。

（一）多元性

首先是教学客体的多元性。每一个教学客体都有它的局限性，它们共同组成一个丰富多彩的世界。学生只有通过对多元化客体的学习，才能掌握更多的知识。其次，客体的内容多元化。建构主义更强调满足学生学习的需求，所以整个学习过程不能局限于被动学习的认知目标，要求学习的内容与学生的需求相符，使学生自己去获得，并形成自己的知识。其三，建立多元学习模式。每一个学生都有自己独特的方法和能力。他们存在个体的差异性，学习情况也完全不同。在建构主义理论引导下，学生阅读的结果不应成为衡量学生学习的唯一目标，这样不利于学生的个性发展。

（二）自主性

建构主义强调学生学习的主动性，认为学生的学习是将自己已有的知识经验作为向外拓展阅读的基础，并在逐渐的积累和选择中建构成新的知识体系，而这些知识并不是从课堂上教师的教授而来的。

（三）生成性

如果学生所获取的知识都由教师来决定，那么学生必然在自主的学习时间中错失很多的知识，也难以掌握符合自己学习节奏、兴趣以及个性的有效阅读方法。因此，教师要根据学生的现实学情来引导他们的课外拓展的阅读，对他们阅读的内容和范围不设具体的要求，这样学生就能学到更为客观与广泛的知识。

二、建构主义理论指导下课外阅读教学目标

（一）关注阅读动机

语文教师要关注学生的阅读动机。如果课外阅读的方式、内容能满足学生自身的心理诉求，那么就能引起学生的心理共鸣，激发他们阅读的兴趣与动力。同时，由于不同学生的认知结构不同，兴趣和理解能力不同，因此在课外阅读指导时，教师要积极为学生创造条件，满足不同学生的不同需求。

（二）关注阅读成就感语

文教师还要关注学生在课外阅读中产生的成就感。长期的实践证明，小学生学习行为产生积极的自我体验，尤其是在得到他人的肯定时，他们就会产生更强大的前进动力。因此，在课外阅读活动中，教师要有针对性地组织一些有趣的活动，让学生展示他们的自我阅读所得，并给予充分的正面评价，让学生看到自己的进步，获得成功的快感，从而使他们投入广泛和深入的阅读活动中。只有在反复的自主阅读中，学生的认知体系才能逐渐不断地完善。

三、建构主义理论指导下课外阅读的策略

（一）创设良好的阅读环境

首先，教师要积极创设良好的学校阅读环境。建构主义阅读教学强调激活学生的创新思维。而学生思维能力的提升和阅读氛围有着直接的关系。因此，教师要努力提供一片能够让他们放飞思想的天地，确保学生能在良好的环境下产生阅读的兴趣。我们学校每天下午会安排给学生20分钟的阅读时间，每周有一节阅读指导课。教师充分利用图书馆、阅览室、多媒体教室等资源，让学生展开阅读活动；同时，在校园内设置阅读文化角，在班级中设置阅读文化墙来给学生营造氛围，让书香气息充满整个学校。其次，教师积极引导家长营造良好的家庭阅读氛围。如果课外阅读安排在课后进行，家长就能起到一定的协助作用。教师应积极与学生家长就学生的阅读问题进行沟通，对学生课外阅读形成更好的保障与监督，确保学生课外阅读的实效。

（二）激发高涨的阅读兴趣

小学生正处于对万事万物充满好奇的阶段。长期的教学实践证明，学生只有具备一定的阅读兴趣与动机，才能真正投入到阅读学习中，形成良好的阅读习惯。那教师该怎样激发学生的阅读兴趣呢？1.巧设悬念，激发兴趣。对一些故事性文本的阅读，教师要利用学生对故事的兴趣，把握阅读内容中故事情节，为学生设置更多的悬念，以此来激发学生兴趣，使他们产生自主阅读的冲动。比如，教学《草船借箭》时，教师为学生讲述这一故事后，再讲一讲体现诸葛亮智慧的其他故事，引导他们积极阅读《三国演义》。2.交流感受，激发兴趣。人们常说，身教重于言传。教师以现身说法的方式引导学生展开阅读更能促进学生情感上的共鸣。在学生遇到困难时，教师可为他们讲述自己在遇到困难与挫折时是如何战胜困难的。这样，学生就能因为感同身受，在教师的引导下自觉利用课余时间进行广泛阅读，获得阅读能力的提高。

（三）指导阅读方法

1.迁移阅读法。在日常的课外阅读时，笔者都会有意识地引导学生感受中国语言文字的博大精深，同时结合课文，让他们将学习的内容延伸到课外，进行课外阅读。比如，学习了《十里长街送总理》后，推荐学生阅读《大地的儿子》一文，让学生了解被人们缅怀的原因，理解一代伟人的形象。在学习《少年闰土》以后，学生就可以自行阅读鲁迅先生的小说《故乡》，以了解作者的写作风格。

2.精读法。精读是对一些重要的文章，要让学生熟读深思，深入理解内涵，调动口、眼、耳、手等感官全面参与，以提高学生自主阅读的质量。

3.摘录批注法。摘录批注法对学生自身知识框架的建构与完善有着非常重要的意义。比如，在阅读文章《母爱是一根穿针线》时，教师指导学生对重点语句进行批注。如，“母亲的丝线在他这里已经找不到进出的孔”一句是象征性的写法，隐晦地暗示作者与母亲之间情感的隔阂。在阅读时，学生不但要读懂这句话的比喻义，也要学习模仿这样的写作方法。这对学生今后的写作有着很好的指导作用。

综上所述，随新课程理念的进一步推进，建构主义理论在语文教学中得到更加广泛的应用。要促进学生有效的课外阅读，就要以建构主义理论为指导，培养学生的自主阅读能力，提高学生的语文素养。

［参考文献］

［1］周美玲.议小学生课外阅读的有效方式［J］.科技资讯,2016（25）.

［2］郭睿.小学生课外阅读习惯养成的策略———以阿克苏市第四小学为例［J］.新疆教育学院学报,2013（29）.

［3］张欣舒.浅谈小学生课外阅读的指导［J］.学周刊,2016（8）.

课外阅读建议范文第2篇

【关键词】课外阅读；小学语文；核心素养

在小学语文课外阅读的过程中，教师应总结丰富经验，创建科学化的课外阅读教育模式，重点培养小学生的语文核心素养，凸显出课外阅读教学价值以及积极作用，除了可以做好课内阅读教学之外，还能拓宽学生的课外阅读量，培养其学习兴趣，提升教学效果。

一、小学语文课外阅读分析

对于小学语文课外阅读而言，主要是基于课内阅读教材，利用合理的方向向着课外的内容进行延伸，使得小学生合理使用课外时间更好的阅读文本内容，提升阅读量，并获取更多的信息，积累语言信息量，在课外阅读期间养成良好习惯，提升学习效果，满足当前的教学发展需求。对于小学课外阅读而言，其具有以下几点特点：第一，开放性的特征。对于小学课外阅读而言，不会受到时间以及空间的限制，开放性的特点较强，可以打破以往课堂阅读的限制性。从阅读内容方面而言，除了可以进行课内文章的阅读之外，还可以无限进行延伸以及扩展，开发性很强。第二，具有自主性的特点。对于小学的语文课外阅读而言，小学生可以在阅读过程中，自主的针对阅读内容进行选择，并在教书的引导之下，结合自身兴趣爱好参与到课外阅读中，总结丰富的阅读经验，养成良好习惯。第三，具有有效性的特点。目前，对于课外阅读内容而言，其质量呈现出参差不齐的状态，加之在图书馆中尚未普及小学生的课外阅读，家长没有养成良好习惯，难以正确的引导小学生更好的参与到课外阅读中，导致小学生的阅读效果受到影响。而教师基于课外阅读进行小学生核心素养的培养，能够形成良好的指导作用，使得小学生在实际学习的过程中，可以正确辨别课外阅读文本信息好坏，并形成科学化的阅读模式，提升学习效果。

二、基于课外阅读的小学语文核心素养培养建议

小学语文教师在教学过程中，应重点关注小学生语文核心素养的培养，利用课外阅读的渠道完成相关工作，以此提升课外阅读教学效果，充分发挥核心素养的培养价值，满足当前的实际教学发展需求，全面提升教育工作水平，达到预期的教学目的。具体建议为：

（一）针对阅读资源进行开发在课外阅读方面，教师需要正确进行阅读资源的合理开发，根据学生的学习状况，拓宽教育指导思路，转变以往的课外阅读方式方法，打破传统教学资源局限性。除了要针对苏教版语文教材之内的阅读资源进行应用之外，还需针对社会的课程资源进行合理开发，凸显形象性以及实践操作性特征，使得小学生在实践操作期间，可以提升核心素养。例如：引导小学生阅读一些民族类型的课外书籍，有利于培养其传统民族文化的传承精神；引导小学生阅读爱国类型的书籍，有利于培养其爱国主义精神。尤其是五六年级的小学生，已经形成了初步的观念认知，教师可以在拓宽课外阅读资源的过程中，利用合理的方式引导其参与到课外阅读活动中，提升学习效果，并通过阅读形式提升核心素养[1]。

（二）激发小学生的参与兴趣对于小学生而言，具有玩乐的天性，所以，教师应创建多元化的课外阅读环境氛围，利用科学合理的方式提升小学生参与兴趣，提升语文核心素养，更好的完成目前阅读教育任务。例如：在小学生进行课外阅读的过程中，确定阅读书目之后，进行一段时间的课外阅读，然后选择某一时间进行讲故事比赛。如阅读《上下五千年》这本书时，先布置学生利用每天晚上的大约半个小时进行阅读，经过一段时间之后，学生对书中的故事有了一定了解，然后在班级中开展讲故事比赛，讲的精彩的同学，给予一定的奖励，这种做法，除了能够激发小学生学习兴趣之外，还能促进课外阅读积极性的全面提高，以便于开展核心素养的培养工作[2]。

（三）养成良好的阅读习惯在小学生实际阅读的过程中，为了更好的采用课外阅读方式培养其核心素养，应引导其养成良好的阅读习惯，积极参与到相关阅读活动中，正确进行阅读分析以及交流，提升学习效果，满足当前的教学工作要求。在此期间，应指导小学生采用正确的浏览方式、略读方式以及精细阅读方式等参与到《假如给我三天光明》《鲁滨逊漂流记》等课外阅读活动中，养成正确的课外阅读习惯，以便于提升其学习能力。与此同时，还需指导小学生针对阅读材料进行鉴赏，提升审美素养，达到预期的教育指导目的[3]。在小学语文教学过程中，教师应总结丰富经验，养成良好的教育习惯，重点关注小学生核心素养的培养，利用科学化以及合理化的方式提升其核心素养，编制完善的计划方案，提升整体教育工作水平。

参考文献：

[1]王代娣,王振贤.基于课外阅读基础上的小学语文核心素养探究[J].神州,2018(15):114-118.

[2]吴云新.课外阅读基础上的小学语文核心素养探究[J].课外语文（下）,2018(6):46-52.

课外阅读建议范文第3篇

关键词：课外阅读；教师；学生

新课标以全新的理念谈到了课外阅读的问题，要求学生“扩大阅读面”“增加阅读量”“有较丰富的积累”，这同语文课程的基本理念是一致的。课外阅读是课堂教学的有益补充，是全面提高学生语文素养的必由之路。所以，指导学生搞好课外阅读，是语文教师工作的一项重要内容。

目前学生的课外阅读还存在很多问题，如：课外读物良莠混杂，学生的阅读未必“开卷有益”；过重的课业负担，使学生没有时间和精力开展阅读；功利化阅读之风盛行，快餐式阅读之风见长：学生对课外阅读不是作为教学任务来完成，随意性较大；缺乏相应的督促和激励，使学生容易浅尝辄止，半途而废，等等。要想使学生的课外阅读收到实效，我认为，语文教师要像对待课堂教学一样，在其中发挥主导作用，介入学生课外阅读的各个环节，用一套可供操作的方法来指导学生的课外阅读：

一、选书

新课标中推荐了一些经典篇目，还给教师留下了推荐的空间。教师可根据学生的阅读兴趣和经验，进一步有计划地开列出符合课程标准“建议”的富有特色的篇目清单。选书的前提是要求有较大的选择面，除了名著等经典书目，教师还要在平时关注出版动态，要留意报刊杂志，关注当前的热点图书但又不被媒体左右，关注获奖作品又要考虑学生的阅读实际，找到真正优秀的并能与学生兴趣点结合的作品。还要充分尊重学生的意见。最好让学生参与选书，师生一起来商定课外阅读的书目，这也是激发学生阅读兴趣、保证阅读质量的有效途径。

二、指导阅读

课外阅读不能书单一开就万事大吉，不少课外阅读由于缺少了教师的指导而变成了学生的“自由阅读”，因而阅读质量不高。要提高阅读成效，教师必须对学生进行指导。具体可从以下几方面着手：

扫除阅读障碍。很多经典作品的内容远离学生的生活，不易读懂。因此，教师要向学生介绍作品时代背景和作者的生平思想等，赏析精彩章节。帮助学生扫除阅读障碍。

激发阅读兴趣。除了让学生参与选书，一开始就调动起他们的阅读积极性外，还可以给学生介绍古今中外名人热爱读书的故事。树立起榜样，让学生认识到读书对于成才的重要性；介绍身边一些学业有成的人的读书事迹，用活生生的实例对学生进行引导；在课文教学之余，引导学生扩展开去，去阅读有关的书籍资料。不仅扩大了阅读面，且能引起学生对名著的兴趣，如教学《林黛玉进贾府》，要求学生去阅读《红楼梦》；教学茨威格的《世间最美的坟墓》可以介绍学生去阅读托尔斯泰《复活》等。还可以借优秀影视剧对学生产生的强烈震撼与感染，引导学生去阅读相关的名著或类似的名家名篇。其实，激发学生阅读兴趣的方法有很多，老师可以在教学中。在师生交流中抓住契机，因势利导，调动起学生课外阅读的积极性。

进行方法指导。对学生进行系统的阅读方法指导，使他们学会在课外自己阅读，如浏览法、泛读法、略读法、精读法及慢读与速读等方法；教学生学会摘抄、剪裁、编写读书卡、编写阅读提纲等方法；指导学生去写读书笔记来积累知识，让他们把零碎的知识集中起来，划归到自己的知识体系中去。明确目标任务。将阅读量的目标任务分解到每个学年，每个学期，甚至是每一周，让学生逐步达到规定的要求。为什么要这样做呢?对绝大多数中小学生来讲，阅读活动主要表现为兴趣化的阅读，他们对自己感兴趣的读物可能阅读的积极性很高，而对一些虽然有意义、有价值但不感兴趣的读物却不愿顾及。实际上，仅靠兴趣来维持的阅读是不长久的，而新课程标准以及教师推荐的读物，并不是每个学生都感兴趣的；课程标准规定的阅读量，学生不下一番苦功夫也是难以完成的。立足于学生实际，把目标任务分解、明确，有利于培养学生阅读的自觉性、自制性，完成兴趣阅读向意志阅读跃迁，保证阅读任务的顺利完成。

做好时间分配。阅读是需要时间的，课外阅读的主要时间在课余、假期，但把所有的阅读任务都放到课外去并不合适(课外阅读并非单指课余阅读，还有课本外阅读的含义)。自习课上学生进行默读，早读时用10-15分钟时间朗读，这都是应该得到允许的。下面要提到的阅读活动，也适宜在课内进行。总而言之，在完成教材任务的前提下，在课内时间进行课外阅读，是无可非议的。

三、组织活动

课外阅读建议范文第4篇

高尔基说：“读书，这个我们习以为常的过程，实际上是人的心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程。”歌德说：“读一本好书就是和许多高尚的人谈话。”朱永新说：“一个人的精神发育史，就是一个人的阅读史。”于丹说：“读书就是滋养自己。”温总理也说过：“读书决定一个人的修养和境界，关系一个民族的素质和力量，影响一个国家的前途和命运。”“读书可以给人智慧，可以使人勇敢，可以让人温暖。”这些智者箴言都强调了阅读的重要。有句格言还说“一本好书胜过任何珍宝，一本坏书坏过许多强盗。”因此引导学生选择高质量的读物，避免精神垃圾对儿童心灵污染非常重要。现在图书市场良莠不齐，有些课外读物质量低下，没有品位，内容低俗、荒诞，有害学生身心健康；有些学生沉迷于网络游戏，没有阅读的习惯，也让人深深地忧虑。为此，学校继续开展读书活动。现将本学年度读书活动安排如下，望各班、各研修组积极行动，确保实效。

一、阅读基本要求

1、要达到阅读量的要求。

《语文课程标准》对阅读教学的要求新增了背诵优秀诗文的篇数和课外阅读的数量标准，具体为1—2年级背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字；3—4年级背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读的总量不少于40万字；5—6年级背诵优秀诗文60篇（段），课外阅读总量不少于100万字。即《语文课程标准》中要求小学阶段学生背诵古今优秀诗文总共160篇(段)，最低阅读量为145万字。这个阅读量是所有小学生在小学阶段通过努力都必须完成的课外阅读量，是语文课程标准规定的课外阅读量的下限。请语文研修组长按照课标要求分段落实阅读任务，再由各班语文教师推荐学生阅读并加强检查。

2、要选择有价值的阅读材料。

阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。如：

①童话：《安徒生童话》、《格林童话》、中外现当代童话等；

②寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中国古今寓言等；

③故事：成语故事、神话故事、中外历史故事、中外各民族民间故事等；

④诗歌散文作品，如鲁迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》等；

⑤长篇文学名着，如吴承恩《西游记》、施耐庵《水浒》、老舍《骆驼祥子》、笛福《鲁滨逊漂流记》、斯威夫特《格列佛游记》、罗曼·罗兰《名人传）、高尔基《童年》、奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》等；

⑥当代文学作品，建议教师从“茅盾文学奖”获奖作品以及近年来发表的各类中外优秀作品中选择推荐。

3、要教给方法，指导阅读。

我们不仅要引导学生爱读，而且还要会读。作为读书的指导者，教师要向学生介绍一些行之有效的读书方法。如以课堂教学带动课外阅读，让学生“得法于课内，受益于课外”；开展对比型课外阅读，学完课内文章，再引导学生阅读同一标题或同类事物的课外读物；进行扩展型课外阅读，配合阅读教学积极向学生推荐介绍与课文内容密切相关的读物，进一步充实阅读课的内容，为学生架起从课内向课外阅读的桥梁；还可以根据作者阅读其系列作品，或围绕一个大的主题，进行综合性的课外阅读。

4、要保证课外阅读的时间，提高课外阅读的数量。

量变是质变的前提，质变是量变的结果。阅读只有达到一定量的积累时，学生才能形成良好的语感，才能真正从阅读中汲取各方面的营养，才能增长理智，丰盈内心。教师要从培养学生的终身读书能力出发，从培养学生的阅读习惯出发，引导学生阅读课外书。教师布置的家庭作业量要控制，要留给学生足够的课外阅读时间。

二、读书活动成果展示

在广泛开展读书活动的同时，各班、各语文研修组要采用多种形式展示学生阅读的成果。各班要利用晨读、班会时间展示学生读书的成果，各语文研修组要组织全员参与的读书活动成果展，并推选两至三个优秀的读书成果参加学校的读书活动成果展。成果展示形式可以参考重庆电视台“唱读讲传”（唱红歌、读经典、讲故事、传箴言）节目形式。

本学期，学校将在元旦前夕，组织一次大型的读书活动成果展。二至六年级每个年级要有一至二项成果参展。参展的节目要能代表班级乃至年级的读书活动成果，参与面要广，形式要新颖，内容要丰富。学校也将把读书活动落实的情况纳入语文研修组考核和文明班级评选。少先大队部要利用红领巾广播展示优秀的读书活动成果。

课外阅读建议范文第5篇

《语文课程标准》明确规定：小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。这是从拓宽学生知识面、提高语文能力的角度提出的具体要求。如何实现这一目标？我于2007年9月，对吐鲁番市胜金乡汉回学校语文课外阅读课程的教学状况进行了调查。通过走访、与师生交谈、发放调查问卷和查看资料，对该校开设课外阅读课的情况和效果进行了分析研究，试图探求出有效的课外阅读课的教学方法，以提高教学效果。

一、调查的具体目标和方法

（一）、调查目标

1、学生课外阅读书籍的拥有量以及课外阅读知识的储备情况；2、师生对学校开设语文课外阅读课的认识；3、学生课外阅读方法的掌握情况；4、语文课外阅读课课堂教学实施情况；5、语文课外阅读课的作用。

（二）、调查方法

1、问卷调查

学生问卷，内容主要是学生的课外阅读书籍的拥有量、学生所阅读的课外书籍以及读后所受到的启发和阅读评价等。问卷调查在吐鲁番市胜金乡中心小学进行，共发问卷170份，回收有效问卷165份，有效率达97.1%，接近理想的高效样本数。

2、口头询问

整个调查共召开了三次师生座谈会。座谈会涉及到课外阅读的书籍、内容，还有课外阅读的目的、方法、作用以及教师对开展课外阅读的态度等，座谈会不仅为我们提供了大量生动的典型材料，而且为理性分析提供了基础。

二、调查结果分析

学生问卷调查分析，以及多次师生座谈结果显示，课外阅读课程的建设进程，经过五年来的努力已经取得了阶段性的成效。学生的读书兴趣得到了有效的激发，大部分学生养成了爱读书、勤读书、读好书的良好习惯以及做读书笔记和日记的习惯；课外阅读拓宽了学生语文学习的时空，为学生的习作奠定了良好的基础；同学间的合作、交流意识明显增强，学生的口头语言和书面语言表达能力得到了良好的训练。在提高学生语文素养的同时，促进了教师课堂教学能力和教育教学理论水平的提升，催生出一批优秀中青年教师。

但在这一建设进程中，客观上还存在不容忽视的困难和问题，尤其是在新课程改革的大背景下，仍有许多亟待完善的地方。

（一）、农村小学课外阅读教学的窘境

从调查中我们发现，农村教师教育教学理念普遍陈旧，受传统应试教育影响较深，教学中“题海战役”挤去了学生大量的读书时间。学生的课外阅读大多处于“自流”状态，不少学生无书可读，也没有时间读书。小学生的语文阅读量、语文能力发展很不平衡。教师“满堂灌”的课堂教学策略、课外作业的“题海战役”使学生饱尝语文学习的乏味与无趣；部分教师也认为让学生读大量的书既浪费时间，而且“收效甚微”。为应付方方面面的考试，强迫学生死记硬背，背诵大量的优秀作文。调查结果显示，中高年级学生基本人手一册《优秀作文选》，拥有率高达98.2%。大量机械重复的背诵任务，使小学生成为接受知识的容器，从而扼杀了他们广博阅读课外书籍的积极性，他们不再将读书当作一种快乐，而是变成了一种沉重的负担。

（二）农村小学生课外阅读的“瓶颈”问题

1、难读。农村学生大多数家庭条件差，买书少。不少农村小学缺乏资金，不能建立一个像样的图书室，藏书少，仅有班级图书角，学生的阅读面较窄。调查结果显示，165人拥有各类图书1426册，生均8.6册。胜金乡中心小学图书室学生用书18196册，生均12册。但是，由于学校开设课外阅读的空间相对较小，导致学生的课外阅读受到一定的限制，致使阅读量相对不足，达不到预期效果。

2、厌读。由于农村学生受家庭影响，没有形成一种良好的家庭读书氛围，好多学生看书积极性不高。不少学生家长认为“读书不如做题”。虽然老师也强调要求学生多看课外书，但他们缺乏良好的阅读习惯和方法，对有限的图书也仅仅是囫囵吞枣，受益不深，因而感受不到课外阅读给他们带来的快乐。

三、对调查结果的思考

（一）家校联手，为学生推介中外优秀儿童读物

英国诗人柯勒律治告诉我们，阅读者首先要选择适合自己的读物，这样才能“像挖宝矿的矿工，把矿渣甩在一边，只拣纯净的宝石”。

通过调查，我们了解到原有阅读教学中的诸多薄弱环节，学生的课外阅读水平明显不平衡。通过召开家长会，将课外阅读书目及具体要求印发给各位家长，提醒家长为孩子购买图书，建立家庭书橱，督促孩子读书，检查读书情况，鼓励他们为孩子的长远发展做智力投资，为孩子的终生发展奠定厚实的人文基础。

本着“有益、有趣”的原则，根据市教研室对课外阅读的总要求，以《课外美文》、《阅读大综合》、《小学阅读》（素质教育小丛书）、《小学语文必背及精读古诗文选》为蓝本，结合学生实际，要求低年级着重阅读《安徒生童话》、《阿凡提的故事》、《格林童话》、《鞠萍故事系列》和科幻小故事等，侧重培养想象能力；中年级着重阅读《成语故事》、《儿童小百科》、《西游记》等少儿故事、科技常识等，侧重培养感知理解能力；高年级着重阅读《钢铁是怎样练成的》、《爱的教育》、《中华上下五千年》等比较通俗的古今中外历史故事、名人传记等，侧重培养鉴赏评价能力。必读书目及选读书目由浅入深，由易到难，由简到繁，由点到面，既有阶段性又尽量保持连贯性，使学生获得系统、完整的知识的同时，又能逐渐锻炼和养成自学的能力。

（二）明确要求，拓宽课外阅读的时空

从严格意义上来讲，课外阅读应该是一种独立的学习形式，学生可以根据自己的实际情况需要，独立自由地确定目标、选择读书、制订计划、控制进度，但教师必须加强宏观调控与指导。从时间上来说，每周设立一节阅读指导课，一节课外阅读课，基本上保证每天最少半小时阅读。从指导内容上来说，主要有读物的推荐选择、月度序目指导、运用工具书指导、阅读方法指导和阅读笔记指导等。具体地说，第

一、二学段应着重引导学生进行优美词句的摘抄；指导学生进行朗读练习和讲故事训练，教给学生背诵方法并帮助学生选择材料；第三学段教给学生抓住主要内容，体会思想感情的方法；指导学生感情朗读和讲故事、写好片断赏析式的读书笔记；指导学生如何通过人物的语言、动作、心理等体会人物的性格特点，发表独特见解；教给学生现场竞技的技巧；指导学生选择适合自己特点的文章（或书籍），进行感情朗读或复述；指导学生写好读书感。从指导方法上来说，要“明确读的目标、掌握读的层次、指导读的方法、抓住读的时机、变换读的形式和完善读的检测”。

（三）以研促教，探索课外阅读教学创新模式

课外阅读不仅仅是学生获取知识信息的过程，而且也是发展学生能力的过程。指导学生课外阅读应特别注意教给学生思考方法，把读的过程变成思维加工的过程。学而不思则罔，思缘于疑，要培养学生自问、自读、自答、边读边思的质疑解难能力，运用工具书的能力以及不动笔墨不读书的能力。即要求学生学会提出问题，然后按问题有针对性地“自读”文章的有关部分，以默读为主，最后以口或笔自答。

在课堂教学中，教师不再是传统意义上的“灌输者”，而是平等中的首席，要能正确处理“主体”与“主导”的关系，能充分发挥学生的主体作用，把学习主动权还给学生，摒弃传统语文教学的条条框框，倡导自主、合作，探究的学习方式，让学生在阅读的实践过程中，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受阅读乐趣，增强学生的综合能力。同时注重培养学生的“挑战”意识（挑战自我、挑战同学、挑战教师）和创新意识，带领学生就教材的一些内容进行延伸、修改、重组、再创造，引导学生采取不同方式（上网、读课外书、请教等）查阅资料，进行收集、加工，激发学生课前收集阅读材料，课后依据课文内容拓展阅读的积极性，为学生的课外阅读铺平道路。要“重视以点辐射，把联系课文的课外拓展阅读作为一个新的知识增长点、情感深化点和技能巩固扩展点。”学生的大脑、双手、嘴巴、阅读的时间和空间得到了解放，教师把花在多余分析、讨论、提问、机械练习上的时间省了下来，还给学生，让学生实实在在地读一读、想一想，问一问，说一说，做一做，写一写，让整个课堂活起来，让全体学生动起来。教师要注意教给学生阅读方法，努力培养学生自主阅读的技能。如培养学生讨论交流的能力、质疑问难的能力、预习的能力、自学的能力等，学生有了一定的自主阅读技能，才能由过去传统的接受学习变为主动学习。

（四）活化课程，充分发挥“小主人”作用

课堂小天地，天地大课堂。语文学习应该在课堂上，但绝对不是只靠课堂就能学好的。所以，开展丰富多彩的语文实践活动，不仅能激活学生的阅读兴趣，而且能够丰富学生的阅读积累，锻炼语文能力。如：课前5分钟演讲，语文开心辞典，成语典故，巧接诗词，名着导读，读书心得交流，读书笔记展评，创编童话、寓言、科幻故事等，在讲述、竞答、推荐、品评、交流、创编等活动中实现学生、教师、文本之间的对话，通过学生、教师、文本之间的对话，使学生发现不足，寻找差距，从而促进内需，变“要我读”为“我要读”，切实感受到阅读是人生一大乐事。

此外，在指导学生课外阅读的过程中，尽量提供多种机会让学生及时输出信息、运用知识，通过班级墙报、学校黑板、橱窗、“红领巾广播站”，让学生交流从课外阅读中获取的最新信息；召开“故事会”，让学生讲自己感到“最有趣”、“最气愤”、“最精彩”、“最难忘”的故事；举行读书心得交流会，让学生联系实际谈读书体会，相互交流，促进知识内化；举行“赛诗会”，开展古诗接龙等丰富多彩的诗歌朗诵比赛；举办优秀读书笔记展览，激发学生的读书热情，促进学生自主地获取知识，在学习知识的同时，提高自己的能力。新晨

四、几点建议

1、要创造性的开展课外阅读活动。教师要“善于准确把握儿童的阅读期待，激活他们的已有经验，及时满足他们的表现冲动，因势利导，让他们尽情地将自己的阅读感受表露、沟通、碰撞，从而体验到语言的张力、阅读的幸福和成功的喜悦。”让学生在语文实践活动中感受课外阅读的乐趣，增长语文知识，提高语文能力，促进智力发展，全面提升语文素质。

2、对学生的课外阅读要求要把握“适度原则”，谨防因为课外阅读，人为地加重学生的课业负担，尤其是读书笔记的书写，要“轻形式，重实效”。学生可写、可摘、可画、可剪、可贴，千万不可因为“强调写”挫伤学生的阅读积极性。

课外阅读建议范文第6篇

关键词：小学语文;农村;课外阅读;教育质量;对策

农村小学语文课堂教学中，课外阅读教学始终是被忽视的环节，由于教师的不重视，导致学生也没有自主进行课外阅读的习惯。但事实上，课外阅读应该在小学语文课堂上处于非常重要的地位。然而由于农村地区受到多种因素的制约，导致小学语文课外阅读教学的现状堪忧，这样自然也会影响到语文学科的教学质量。从这个角度来说，非常有必要对课外阅读教学的有效对策展开系统地探究。

一、农村小学语文课外阅读教学的现状

首先，学生缺乏课外阅读兴趣和意识。一方面，当前互联网发展迅猛，农村地区大部分连通了网络，很多小学生都是留守儿童，在缺少父母的监管下，长辈的照看难免会有疏忽，对孩子过于溺爱，导致他们沉溺于网络和游戏，加上教师对课外阅读书籍类型的限制，致使一些学生难以对阅读产生兴趣，长久下来，学生课外阅读的兴趣自然会降低，阅读的热情也会减退。此外，很多农村学生家长都认为孩子学好课本上的知识才是最重要的，平时也很少给孩子买课外读物，导致学生的课外阅读的意识比较薄弱。其次，缺少课外阅读的适合环境。通过笔者对本校学生的调查了解到，目前多数农村小学生的课外阅读时间都是有限的。家长普遍没有让孩子阅读课外读物的意识，自己也从不阅读，经常让孩子在课余时间完成语文复习资料。这样就会挤压学生课外阅读的时间。所以，整体来看，农村地区的家庭普遍缺少课外阅读的环境。再次，教师没有引导学生形成正确的阅读观。调查表明，虽然很多农村语文教师意识到学生课外阅读的重要性和必要性，但是他们真正能够给学生提供正确的课外阅读方法的次数却很少。更多时候是教师让学生在阅读后写下自己的读后感。在进行课内阅读教学的时候，语文教师在解读文本时认为，学生应有自己的个性，于是就以引导为主，但也正是因为教师的过度引导，导致学生缺少独立思考的机会，使其逐步丧失解读文本的能力，一味地接受教师的思想和观点，学生自然不会在阅读上有很多新的收获。最后，缺乏课外阅读行为评价。调查发现，相当一部分农村小学生对课外阅读都没有计划和目标，在阅读的时候经常感到迷茫，困难重重，这在很大程度上打击了学生的阅读自信心和积极性。再加上，平时家长和教师对学生在学习成绩上的施压，导致不少学生选择了放弃。在课堂上，教师对学生的课外阅读成果进行评价时，通常都具有随意性，没有形成一个固定的方案。一般就是谁读的课外书多就表扬谁，而几乎不会对学生阅读的书目以及阅读的质量等方面作出评价。以上就是当前农村小学语文课外阅读教学的现状，分析明确了当前存在的问题之后，才能够找出具体的策略来提升小学语文课堂阅读质量。

二、加强农村小学课外阅读教学的现实意义

首先，要让学生自己对阅读产生浓厚的兴趣。阅读对于学生的发展大有裨益，不管是对学习还是工作，都具有重要作用。实际上，若是不从小培养学生的阅读能力，那么他们在长大之后便需要付出更多的心血来进行弥补。基于此，农村小学语文教师应该对学生建立足够的耐心，运用合适的方法帮助学生建立对课外阅读的浓厚兴趣。在平时的课堂教学过程中，加强对小学生课外阅读方法的指导，提高重视程度，能够注重激发学生的求知欲，让他们在自主阅读时产生一定的成就感，提升小学生课外阅读时的获得感，进而促进他们自主阅读能力的提升，形成对课外读物的欣赏和评价能力。其次，教师要让学生养成良好的学习习惯。习惯的养成并非朝夕之功，但是若是养成了良好的习惯，对于学生的发展与之后的学习有功无过，且在小学阶段，教师给学生推荐课外阅读，能够在无形中积累到更多的知识，丰富自身的阅读量，让他们懂得更多事理，思维更加清晰。在农村小学语文课堂上，教师通过有意识地传授给学生阅读的方法，并鼓励学生根据自己的兴趣去自主选择合适的书籍阅读，这样在尊重学生个性的基础上要求学生阅读，不会显得过于刻意，更能激发他们课外阅读的积极性，形成强烈的读书欲望，从而在日积月累中逐渐形成课外阅读习惯。最后，可以让学生在阅读的过程中拥有良好的道德情操。一本好书可以给学生带来全新的体验。所以，在课外阅读的时候，教师就可以推荐给学生一些较好的书籍或者文章，学生能够认识精忠报国的岳飞、爱国爱民的孙中山、乐于助人的雷锋等充满正能量的先辈们，他们自己的精神也会被洗涤和净化，从而树立远大的理想。此外，显而易见的是，当学生阅读的书目越多，学生的眼界会变得更宽阔。在长期的课外阅读过程中，学生能够获得语言积累，丰富写作素材，打开写作思路，促进写作获得质的飞跃；了解作者的思想，还能学习借鉴文章的表达方法等，对学生综合语言能力的提升作用显著。

三、提升农村小学课外阅读教学质量的对策

1.组织主题活动激活学生课外阅读思维。当学生对于阅读产生浓厚的兴趣时，他们在学习中会变得更加主动，所以教师需要让学生对阅读产生浓厚的兴趣。同样，对于农村小学生来说，让他们对以往很少关注的课外阅读产生兴趣，就需要语文教师的科学引导。要做到这一点，小学语文教师需要找到合适的方式，确保学生可以更好地参与到阅读之中去，并且可以对阅读产生兴趣，让学生在参与过程中体会到阅读的快乐。针对这种情况，笔者认为，教师可以组织一些多种形式的课外阅读主题活动，促使学生变被动为主动，并在此过程中不断完善自我。比如，教师可以对学生进行引读。在正式的引读过程中，语文教师可以先借助生动形象的方法向学生介绍书籍的大致故事情节，引起学生的注意力，让学生感受到自己进入了一个逼真的阅读环境，这样更能激发他们的课外阅读热情。如在学习课内课文《宝葫芦的秘密》时，在给学生梳理完故事内容后，将故事的梗概先讲给学生听。在还没有完全讲完的时候，就有很多学生产生了疑问，学习兴趣被有效调动起来。如“宝葫芦为什么这么神奇？”“后面的事情发展为什么不像王堡意想中的那么顺利，到底遇到什么事了？”……但是教师并没有继续给学生讲接下来的故事，而是告诉学生“欲知后事，请阅读原文”。又顺势给学生推荐课外读物，而此时的学生还都沉浸在刚才的故事情节中，想要继续阅读的兴致正浓，他们必定会主动地去阅读教师推荐的书籍。在此之后，定时组织了一次读书畅谈分享会，让学生将自己阅读后的想法和感受进行分享，引发学生的阅读共鸣。同时，还充分引导学生发挥想象力，将故事中描绘的精彩画面画下来，并对内容进行想象，如此一来，学生就会充分发挥自己的想象力，这样便可以有效激发学生的兴趣。在主题活动中，学生能够积极融入课堂，也能够和教师进行良好的互动，因此，教师需要给学生提供一定的契机，让学生能够分享自己在阅读中的心得体会。小学阶段的学生常常都是比较有分享欲的，若是教师能够让学生在课堂上分享自己的学习所得，那么学生就会变得更加自主与专注，并且会在阅读的过程中更加的用心，且教师还可以教给学生一定的阅读方法，让学生能够从中获得一定的知识体验，然后加深学生对文章的理解，让学生能够对阅读的内容有更加深刻的印象，这样也可以在一定程度上提升学生的阅读质量与阅读水平，也可以促进学生更好的发展。

2.举办课本剧表演活动训练学生表达能力。语文本身就是实践性很强的学科，农村小学语文教师应该注重培养学生的语文实践能力，让学生可以在学习中或者课堂上进行实践，并从中感受到语文学科本身所具备的规律等。而课本剧表演就是一种很好的实践教学形式，通过将课文改编成话剧、小品、舞台剧等作品，让学生在表演过程中运用所学的语文知识，从而提升语言表达能力和语文实践力。比如，阅读《小木偶的故事》时，为了更好地让学生参与课堂，笔者便让学生进行角色扮演，如小木偶、女巫、小兔子等，尽可能地让每位学生都有机会参与到表演中，生动地将故事情节表演出来，让他们都能不知不觉中掌握语言知识。在看到良好的效果后，顺水推舟给学生介绍与之有关的课外书籍《小木偶山米》。由于学生刚刚参与了角色表演，此时还意犹未尽，于是都非常感兴趣地阅读这本书的内容，读完后，教师要求学生上台展示表演。在参与表演的过程汇总，学生的阅读自信得到了提升，语言能力得到了锻炼，课外阅读的内驱力也得到了培养。再比如，在教学中，教师可以根据教学内容，让学生进行角色扮演，一些学生在课堂上不常常发言，所以可能会在课堂上游离，那么教师就可以利用全新的教学方式，让学生对于要学习的知识有全面的了解，当然，教师可以根据不同学生的学习情况，对学生进行不同的引导，要确保学生能够在角色扮演的过程中，对于要学习的内容有更加全面的理解。角色扮演中，对于文章中的主要内容以及陌生的字词，学生会有更加深刻的印象，这样也达到了教师的教学目的，学生的积极性也被充分调动了起来，如此便可以取得一举两得的教学效果。教师要多多设计自己的教学内容与教学方式，多和学生交流，了解学生对课堂的诉求，并在课堂上设计充满趣味性的活动，吸引学生更好的参与到学习中来，且在日常学习过程中，学生对于知识的理解程度取决于学生在课堂上是否真正投入进来，那么教师采用充满趣味性的课堂教学，学生也在学习中充分感受到了课堂学习的趣味性，他们就能够真正了解要学习的内容，这样也可以说是真正促进了学生的全面发展，同时也提高了学生的阅读能力与阅读水平。

3.进行亲子阅读，创设良好课外阅读环境。家庭教育也是教育重要的一个环节，家长对于学生的影响不容忽视。为此，农村小学语文教师要懂得与家长沟通，让他们意识到家庭教育对帮助孩子养成良好阅读习惯、提升语文素养的重要性。教师可以鼓励家长结合孩子的年龄特征选择合适的书籍，教师推荐一些书籍供家长参考。同时，告诉家长要尊重孩子的内心所流露出来的真实的阅读想法，并将其作为参考给学生选择阅读的书籍，这样才能让孩子自己愿意阅读。语文教师还可以组织亲子共读一本书活动，让家长在家庭中建立轻松的阅读环境，聆听孩子在阅读过程中的感受，并与孩子讲述家长自己阅读后的体会，从而相互交流，这样既能缩短亲子间的距离，让家长第一时间了解孩子的想法，还能帮助学生获取更多的知识，提升语文素养。可以说，家长的言行对于孩子的影响是非常大的，家庭氛围比较好，学生能够变得更加平和；若是家长有良好的阅读习惯，那么孩子就能够养成良好的习惯。因此，教师需要多和家长沟通，让家长可以明确自身对于孩子的影响力。教师可以给3～6年级的学生制定家庭亲子阅读方案，并对书籍选择、时间长短、适用方法、评价效果等给出详细的建议，方便家长结合孩子的实际情况制定更具体化的亲子阅读计划。当前社会下，学校和家长之间需要进行有效的沟通，要促使学生在学习中变得更加认真，离不开家校之间的良好协作，教师了解学生在家中的表现，据此来调整自己的教学进度与教学方式；家长了解学生在课堂上的表现，在家中敦促学生认真学习，这样二者之间进行良好的写作，那么学生的学习效率自然会得到提升，且家长配合教师的教学，学生将课堂上所学习到的良好习惯运用起来，那么学生就可以在潜移默化之中得到培养，这样也是教师教学的目的，学生在家校合作的背景下，也会在阅读中更加用心。