课后拓展阅读范文6篇

课后拓展阅读范文第1篇

（一）课外阅读时间短调查发现，大部分小学生课后除了完成必要的家庭作业外，还会参加各类补习班，致使学生缺少课外阅读时间。另外，小学生玩心重，认知发展能力还有待提高，自制力差，很难充分利用时间进行拓展阅读。

（二）课外拓展阅读材料形式化严重部分小学语文教师为了追赶教学进度，严重忽视了课外拓展阅读环节。教师虽然也会布置相关的阅读作业，但因不同学生阅读材料不同，难以开展检查工作，进而导致无法真正培养学生的阅读兴趣。

（三）课外拓展阅读书籍杂而不精教师有时会主动引导学生阅读部分课外书籍，但因书籍种类众多，教师也很难做到面面俱到，故其启示作用学生也不一定能够全面领悟。

二、小学语文课外拓展阅读教学有效策略的实施

（一）课前预习，培养自主拓展能力课前预习既能够让学生了解文章写作的背景因素，又能让学生对所学内容形成自己的独特领悟，储备正能量，丰富自身的感性认识。对小学生来讲，课前导入、创设问题情境，都能够有效调动学生的学习兴趣，吸引学生的课堂注意力，如教材《柳树醒了》一文，可采用猜谜语的形式导入：“草儿绿，桃花红，燕子回来了——打一季节。”此时，学生纷纷参与其中，使得课堂氛围分外活泼。该种教学方式既促进了学生的自主学习能力，又激发了学生的学习欲望，为文章下一步深入解读创设了良好的开端。语文知识的学习强调厚积而薄发。教师可依照不同年龄段小学生的学习特点灵活导入课前内容。如《父母之爱》的讲解，可在课前准备一篇饱含父母之爱的短文，并利用多媒体教学设备做特殊标记，吸引学生的注意力。这种方式导入方式学生不仅可习得范文内容，还能加深学生对文章内容的理解。

（二）课中补充，充分利用教学资源在语文课内知识学习过程中，学生时常会遇到各种难点问题，此时，充分利用相关的拓展材料便能调动学生的思维，发挥启示作用，自主学习。通常小学中、高年级的语文课内文本形式十分丰富，如《自然之道》一文中出现的词语，如：气喘吁吁、愚不可及、响彻云霄等，可安排学生分组交流何时听过见过这些词，并引导学生分别辨析各词语的意思。教师在引导学生阅读至文章精彩环节时，可让学生细细品味、分析、感悟语言的活力。在读至语言精妙处，可适时补充课后资料袋内容，帮助学生分析作者为何这么写，语言背后又意味着什么。另外，学生在理解原有文章内容时，拓展资料帮助学生挖掘更多的信息内容，形成另一种认知思维，自发的与课内文章进行对比、整合，从而更为深入的理解文章内容。

（三）课后延伸，丰富学生的拓展思维学完一篇文章并不代表此文知识内容的结束，语文课堂教学过程是不断延伸的，教师要时刻具有突破课程资源的意识。若学生学习一篇文章结束后，仍沉浸其中，教师便要有针对性的为学生推荐部分相关的课外阅读材料，并及时查阅学生阅读反馈结果。这种课内、课外知识结合的方式，不仅拓宽了学生的学习视野，也提高了课内教学效率。《语文课程标准》中规定：“小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇。”而调查资料显示，小学阶段的实际课文阅读量仅为40万字左右，与规定内容相差甚多。为此，教师需有目的性的增加课外阅读资料，并将其应用到实际教学工作中。

课后拓展阅读范文第2篇

注意创新，增强作业趣味性

在初中英语教学中，教师既要设计与生活实际相贴近的课后作业，也要注意设计的新颖性，不断创新，以满足学生的学习需求。首先，注重创新，增强作业趣味性。在家庭作业设计中，教师需要把握趣味性原则，从学生身心特点、学习需求入手，不断创新作业形式，将课后作业与表演、游戏、绘画、唱歌等多种趣味性活动有机结合，以营造良好的学习氛围，让学生轻松学习，巩固知识，提高技能。其次，拓展视野，增强作业的鲜活性。语言总是随着时展而不断变化。在现代教育中，英语作业设计也需紧跟时代步伐，注意拓展延伸，以培养学生创造意识。

反之，若英语作业仍是固守课本知识，侧重知识记忆，则会制约学生的全面发展。因此，在设计课后作业时，教师应注意适当拓展。①拓宽阅读面，积累语言知识。如指导学生课外阅读，学会筛选与鉴别阅读材料，培养英语感悟，丰富语言素材。

②拓展信息量，充实教材内容。如要求学生搜集与筛选与课本内容相关的资料，以帮助学生不断更新知识，了解更多的文化背景知识，从而更好地了解文本内涵。如教学7AUnit4Food时，本单元主要是学习有关饮食和生活方式的内容。

在课程教完之后，教师可布置新颖性课后作业，而不再是词汇抄写或者单一的句型练习，以增强作业练习的趣味性，唤起学生的学习热情。①学习完本单元的词汇之后，教师可要求学生通过多种途径来收集各种食物的英文名称，然后归类整理，如甜点类：puffpastry（松饼）；MousseCake（慕斯蛋糕）等；水果类：mango（芒果）、cherry（樱桃）等；蔬菜类：balsampear（苦瓜）等；肉类：beef（牛肉）、chicken（鸡肉）等。②呈现三位学生的三种不同食谱，让学生依照所提供的图表资料等来分析他们的食谱，然后找出食谱中的不合理搭配与合理搭配，并从健康角度加以说明。同时，提示学生运用如下句型来表述自己的观点，如Frommypointofview，...isthehealthiest，because...；Ibelievethat...；Forsuper，...isgoodfor等。③调查家人的饮食爱好，并根据健康饮食原则来帮助家人配制健康食谱；亦或收集与整理就餐、点菜等方面的英语常用语；④通过书籍、网络等方式来查找一些与食物相关的趣味性的英语习惯用语。例如：Sheistheappleofhiseye.他非常宠爱她。Mr.Greenisasmall（big）potato.格林先生是个小（大）人物。Well，Ihaveotherfishtofry.好吧，我还有别的事要干。这样，可以使作业练习更有趣味，可调动学生做作业的积极性，还可拓宽学生视野，丰富语言知识积累。

课后拓展阅读范文第3篇

关键词：网络环境；高职语文；读写教学；深度融合

语文兼具工具性、人文性和审美性，对培养高素质的人才具有至关重要的作用，读写教学在语文课程中一直占据着重要的地位，但在职业学校的读写教学中，却一直很难做到工具性、人文性、审美性很好地结合。由于职业学校和职校学生自身的特点，我们的语文教学往往偏重于工具性，学生在阅读经典名著时常常兴味索然，在写作时更是提不起劲。随着科技和时代的发展，特别是网络技术的不断普及，新的教学方法不断冲击着传统的教学模式，读写教学也更加多样性。那么网络能否改变这样的现状，网络多媒体的普及给语文读写教学带来的是机遇还是挑战呢？如何真正做到网络与语文教学的融合？这正是在这篇文章中想要探讨的问题。

1高职语文读写教学现状

阅读和写作是高职语文教学模块里重要的组成部分，但是由于职业学校自身的特点，高职的读写教学更偏重于工具性，着眼于基础，强调语言运用能力，不论是教师还是学生都侧重于学以致用，而忽略了语文的人文性、审美性。在阅读教学上，大部分职业学校采取的仍然是传统的课堂教学模式。阅读篇目主要是教材上的一学期二十篇左右的课文，教师在课前认真备课，课堂上，学生阅读课文、识记生字词，教师介绍作家、写作背景及文学流派，整体感知课文，接着对课文进行讲解，条分缕析，学生根据教师的讲解提问，回答问题、理解文章。课后，教师布置教材后的习题或者让学生完成练习册。在这种传统课堂模式的限制下，学生的个体感悟、自我表达、相互交流以及教师的及时反馈自然做得不够。现在，在新课标的要求下，教师已经努力在这样的课堂里强调学生的主动性，强调师生的互动。但我们不得不承认，语文课文的教学必须需要教师一定程度上的引导，如果一味地把课堂交给学生，那造成的可能是对文章的一知半解。另外，语文课堂教学时间较少，再加上职业学校学生本身基础较差，文学常识积累较少，教师在教授课文之前还要花费一定的时间让学生了解作家、积累文学常识。一篇文章想要精读本身就需要很多时间，如果再加上精读课文前的背景知识的教授，课堂时间更是紧张，留给学生自主体验的时间就更少了。又要强调学生对课文内容的深入、全面的了解，又要注重学生的积极互动、自我感悟、灵感迸发，这个矛盾难以调和。职业学校的写作教学更是难题，学生不会写、不愿写、害怕写。一篇完整的文章要写到600字左右，往往让学生焦头烂额。我们常说，“读书破万卷，下笔如有神”，写好文章的基础是大量的阅读，是一定写作技巧的掌握，是对生活的观察，是倾诉的欲望，是灵感的迸发。职校学生本身基础就比较薄弱，写作技巧掌握较少，阅读量不够，再加上教材中作文的题目很多并不是他们所想写的，所以，不想写、不愿写、自然不会写。而我们现在的写作教学仍然是教师布置作文题目，进行写作指导，学生写作，教师批改、讲评这样的模式，在讲评中，教师很难顾及到每一位学生，缺乏指导，学生的写作技巧难以提升。

2网络与读写教学的融合

我们看到，职业学校读写教学面临着困境，语文课堂时间和课堂上的资源是有限的，而书海浩瀚，阅读和写作教学里包含的内容非常广泛，40分钟的课堂时间难以承载那么多内容，网络手段与读写教学中的融合在一定程度上可以解决这个问题。

2.1充分利用网络，建立读写教学资源库

资源广泛、信息获取快速便捷是网络的一大特点，广博的资源无疑会给读写教学提供便捷，但是网络中海量的资源让人眼花缭乱，我们需要提取有用的资源建立资源库，让学生时时可学、处处可学，突破传统高职语文课堂的封闭性，学生在课堂上没学懂的，教师在课堂上来不及讲的，都可以收入资源库中。资源库的建立应着重于几个方面：文学常识、拓展阅读、影音资料，也就是课前、课上和课后。文学常识主要着眼于课前预习，主要包括作家生平、文学流派，以及一些文学史知识。想要较为深刻地理解一位作家的作品，一定要结合当时的时代背景以及作家的人生经历。教师可以为学生选取一系列作家的生平故事记录放入资源库中作为课前学习内容。等到课堂上学习时，就可以在此基础上理解课文的思想内涵了。文学史中有很多文学流派，它们有各自的特点，把握了一个流派的特点，往往能在大体上把握住该流派作家的整体特点，同时在学习流派知识的同时，也可以了解并记住更多的作家作品，这相当于把平时课本中一篇篇零散的经典文章给整合起来了，让它们归类。拓展阅读在课后进行，由于教材内容有限，我们的很多课文都是节选，比如《红楼梦》《史记》等等，但我们的阅读学习却不应当仅仅局限于课本，我们可以把这些节选课文的原著放入资源库中，有兴趣的学生可以在课后阅读。此外，我们还可以搜集一些与课文相关的知识，与学生的专业特点更密切地结合。比如学习完《栊翠庵品茶》一课，学生也许会对茶道产生兴趣，资源库中可以收入相应的知识，这对旅游专业学生的专业学习也有一定的促进作用。影视文学和戏剧现在已经被广泛收入职业学校语文课本，所谓影视文学，并不是指看电视、电影，而是指影视作品的文学性及一些影视拍摄的相关知识。在课堂上，我们不可能让学生完整观看影视文学作品和戏剧。但是我们可以把这些影音资料放入资源库中让学生在课后观看。同时，一些课文，特别是诗词的朗诵音频也可以收入资源库。资源库作为语文课堂阅读教学的辅助拓展了有限的课堂时间，学生可以通过手机、电脑随时随地地学习，课堂上未尽的知识学生可以在课后继续学习。同时，学生在课前通过资源库了解了文学常识等知识，可以节约一部分课堂时间，也可以让学生在接触课文之前就有一定的基础，有利于学生理解并感悟课文。网络资源库是一个开放的平台，它的建立绝不仅仅只靠教师，学生不仅可以利用这个平台进行学习，更要去主动建立这个平台。课前的文学常识，课后的拓展阅读学生都应当参与其中，师生共同让资源库更加丰富。

2.2利用网络，捕捉灵感，及时反馈

在语文教学中，读与写是密切结合的，大量、长期、深入的阅读积累可以提高写作能力，资源库的建立为大量阅读提供了可能和基础。我们可以利用网络资源库让学生集中进行某个方面的阅读，然后进行仿写练习。比如建立“写景”板块，搜集大量名家写景的文章，让学生在阅读之后即时创作。也可以让学生在阅读经典名片之后留下自己的感悟和想法，这样读写结合、以读促写，最后再从自己的写作中加深对名篇的理解。除了长期广泛的阅读积累，写作还来源于对生活的观察与思考，来源于某一瞬间的顿悟，学生要能够抓住每一次思想的火花，留住一次次创作的灵感，有了网络资源库这个平台，学生可以随时记录下自己的想法。我们可以在资源库中设置让学生记录、写作的部分，让学生随时随地记录下即时的想法与顿悟。在写作教学中，学生可以时时写，教师可以时时看，时时批改。课堂上没有时间完成的片段练习，灵感的记录都可以在资料库中完成。网络平台可以使教学从信息的单向传递变成师生、生生多方面的相互沟通。不仅仅是教师可以对学生的写作进行指导，学生之间也可以资源共享、相互留言交流，同学之间相互交流学习，这对学生学习的自主性也有促进作用。网络教学资源库的建设，可为学生语文读写的学习和发展提供多样的教育环境和有力的学习工具，对解决课堂教学时间不足的问题，满足学生个性化、自主学习的需求等，具有十分重要的现实意义。

3趋利避害，确保网络教学的有效性

网络可以给高职语文的读写教学带来很多便利，我们可以通过建立资源库的形式来合理利用网络资源，但网络教学也需要和传统教学一样，必须进行有效的组织和管理，这一点对自身管理能力较弱的高职学生来说尤为重要。首先，教师必须对学生明确网络学习的要求、注意事项，布置学习任务，关注学生的学习进度。比如在阅读教学中，教师可以把文学常识的搜集作为一项课前预习作业，让学生在网络上查找有效的资料，主动参与资源库的构建，教师可以根据学生的完成情况打分，作为学生的平时成绩。在学生完成写作训练时，教师也要及时跟进学生的进度，给学生留下评语，和学生进行互动，激发学生的学习兴趣。其次，职校学生自控力差，容易丧失学习动力，半途而废。想要避免这种结果，首先需要教师的督促，其次就是要设置合理的奖惩制度。像很多成功的电脑游戏学习，将课程设置为一个个关卡，给学习者进行排名，每通过一关就给予相应的奖励措施，排名会上升，而如果长时间不学习也会有惩罚措施，会导致排名下降。网络不应只停留在网络，学生在资源库里留下的好的作业和作品，教师应该在课堂上给予肯定，如果是好的作文也应该在课堂上作为范文朗读讲解。最后，教师作为网络教学的监督者和管理者，要不断管理和完善资源库。教师要配合教学的需求，不断调整资源库的内容和板块，增加资源数量与质量。及时跟进记录整理学生的学习情况，比较研究资源库在学习过程中的利用率及作用，并通过学生的反映，适时调整资源库内容。适当增加师生沟通次数，让老师充分发挥学生学习语文知识中的引导作用，一起提高语文综合应用能力。做好后期技术维护保养，保证网络的通畅使用。想让网络平台作为读写教学的一个手段，需要教师在课后更多的监督与努力，真正做到网络资源与教学的有效融合。

4结语

在传统的高职语文课堂上，读写教学存在着诸多的矛盾，网络这种现代化的教学手段能在一定程度上缓解这些矛盾。网络拓展了传统的教学空间，也变革着传统的教学方法，网络有着非常广阔的教学运用前景，可以发挥其教育上的价值。但是，我们语文的读写教学仍不能抛弃传统的教学方式，网络作为一种手段和传统教学是相辅相成的，我们应该合理利用网络资源，在教学中做到工具性与人文性并重，让学生的审美能力和人文素养得到全面提高。

参考文献

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[2]齐慧爽.多媒体及网络技术在高职语文教学中的应用[J].教育观察,2014,8,3(22).

[3]钱志燕.高职语文网络资源库的建设[J].山东工业技术,2015(6).

[4]沙聪颖.基于微信的高职语文阅读教学创新途径探析[J].黑龙江生态工程学院学报,2017,1,30(1).

[5]刁晓丹.浅谈多媒体及网络技术在高职语文教学中的应用[J].辽宁师专学报,2015(4).

[6]田猛,刘华,薛宝林.网络环境下高职院校文化素质教育的缺失与重构[J].黑龙江高教研究,2012(12).

课后拓展阅读范文第4篇

随着科技的进步，现代信息技术逐步渗透到教育教学中，成为促进学生自主学习的一大助力。在现代信息技术的影响下，学生的学习开始不受时间、空间的限制，帮助学生随时随地进行知识的学习。这种将网络运用到教学中的混合教学模式帮助教师将教学内外的资源进行了有效整合，使学生学习的知识突破教材，提高了学生的阅读量，从而提高了学生的英语水平和学习效率。

关键词：

混合式教学模式；大学英语；阅读课

一、引言

在英语新课程的要求中，也将教学重点放在了利用现代信息技术辅助大学英语教学中，旨在借助现代信息技术突破课堂教学的局限，促进学生学习的个性化和自主学习。英语新课程的要求充分体现出了混合式教学模式在现代英语教学中的重要性，混合式教学模式的运用不仅使课堂教学与学生的自主学习相混合，还使传统的教学模式与网络学习相混合，促进了教学观念的转变以及教学模式的更新。笔者以自身多年的大学英语教学经验为例，谈一谈混合式教学模式在大学英语阅读课上的应用。

二、课前在线预习

在现今网络发达的时代，学生的课前预习也不仅止步于教材的内容，而是越来越多的借助多媒体进行知识的学习。教师与学生可以通过多种社交平台进行知识的交流与分享，比如QQ、微信、微博、博客等。教师可通过这些社交软件将该节课的教学目标、教学内容、相关知识等进行分享，方便学生通过社交软件下载学习，进而在课余时间进行知识的自主学习、研究，从而提高预习效果，提升课堂教学效率。例如，教师在教学新视野第二版英语《LoveWithoutLimitations》时，在社交软件上，为学生提供本课的教学目标：“1.Tounderstandthetruemeaningof‘love’andtalkaboutit;2.Tolearnhowtoscanapas-sage等等，让学生了解教学目标，从而有目的地进行预习。

三、课堂教学

课堂教学活动包括教师的导入、教学、训练、评价等。在课堂教学中教师需要借助多种媒介辅助教学，从而提升教学的有效性。在课堂导学阶段，教师要注重对学生预习情况进行有效的检测，并且对该课相关知识点进行纲领性的指导。此外，还要对课堂教学任务进行有效地分配，使每位学生积极地参与到教学活动中来，发挥教师的引导、组织作用，体现学生学习的主体性，形成教师导学，学生自主学习的教学模式，促进学生学习能力的发展。在课堂教学活动中，学生在教师的指导下分组进行知识的学习。在小组中学生分享课前收集到的资料以及对该课内容的见解，通过小组内的交流、探讨，丰富资料库，加深对该课的认识与了解，从而总结出本课阅读的主题。在这一阶段，教师要针对每组学生不同的情况进行针对性指导，解决小组讨论中遇到的个别问题，提升学生探讨的有效性，引导学生积极交流互动，使学生全身心地投入小组交流中，促进学习的有效性。之后进行阅读训练，让学生针对阅读主题进行相关资料的阅读，可以为学生设置相关的问题，以问题为导向，引导学生进行有效阅读。在阅读过程中要注意学生主体性的发挥，让学生独立完成。以问题为导向，使学生在阅读过程中有迹可循，能在阅读过程中有目的、有计划地进行知识的查找，可以提高学生的阅读效率以及主动阅读、探究的意识，从而提供学生的学习效率。在教学评价的环节中，教师可以采取多种评价方式，从不同角度对学生的学习情况进行分析，从而在全方位实现对学生学习的评价。教师可以利用学生自评、互评、教师评价等多元评价方式进行评价，提高学生客观、全面地对自己的学习情况进行了解与认识，从而促进学生正确有效地分析、反思，培养学生自我监控、评价以及元认知能力。

四、课后复习

学生在课后的复习中，可以借助现代信息技术进行有效的复习，利用自主学习平台、社交软件以及广域网资源等媒体资源进行知识的巩固与拓展。教师在教学活动结束后，可以设置一定的检测活动和作业，促进学生在课后进行有效的交流、合作，充分促进学生在课后对教学知识的巩固与拓展，提升学习效率。

五、结束语

总之，随着大学英语对学生阅读能力的重视，将现代信息技术与阅读教学相结合，有效地使教学融合了大量的资源，丰富了教学内容，拓展了学生的眼界，使学生在学习过程中能更好地将教材与时代相结合，从而提升学生的学习兴趣，促进学生学习的自主性。不过，混合式教学模式的运用，对教师也提出了相应的要求，教师要充分发挥引导者的作用，使学生参与到学习活动中，发挥学生学习的积极性和主动性，使网络与课堂紧密联系，避免形式化的产生，促进教学的有效性。

参考文献：

[1]张宜，高见.大学英语混合式教学模式的应用研究——以一项校本研究为例[J].中国教育信息化，2015(18).

课后拓展阅读范文第5篇

关键词：《网络营销》；混合式教学；应用

混合式教学模式主要借助MOOC平台或是高校网络教学平台，实现线上学习与线下学习相结合，将传统的实体课堂教学模式演变为探究、思辨、互动与实践的一种新型学习模式。本研究以《网络营销》为实践对象，探索设计基于石河子大学网络教学平台的《网络营销》混合式教学模式，以提升课程教育教学质量、培养学生自主学习能力等。为了更完善地采用混合式教学模式，本文基于石河子大学网络教学平台，构建基于网络教学平台的“课前导学、课堂互动、课后拓展”等混合式教学新模式，并提出相应的保障措施，以促进该教学模式的顺利开展与有效应用。

一、《网络营销》课程概述及实施混合式教学模式的必要性与可行性分析

1.《网络营销》课程概述。网络营销是高校市场营销专业的重要课程。本课程主要内容是向学生介绍网络营销的产生与发展、网络营销的基本理论与环境研究，并在此基础上提出网络营销的战略规划、网络营销产品策略、网络营销价格策略、网络营销渠道策略、网络促销策略。设立本课程的目的，在于通过对网络营销的理论和实践的学习、研究和分析，掌握网络营销的现状和发展趋势、基本知识和基本原理，提高学生从事电子商务实践的理论素养和营销工作的能力。

2.《网络营销》课程实施混合式教学模式的必要性分析。《网络营销》是互联网与移动互联网时代孕育的重要营销课程。该课程网络资源丰富，案例素材翔实，为该课程的混合式教学开展提供了良性的土壤；该课程能够借助“互联网+创业计划”、“微信公众号运营大赛”、“淘宝网百万富翁比赛”、“奥派网络营销实验”等环节在线上线下有效开展，具备混合式教学的基本条件。此外，应用基于网络教学平台的《网络营销》课程混合式教学模式，有助于促进以“教”为中心向以“学”为中心的转变，有助于实现“线上+线下”混合式学习模式，有助于实施“做中学+帮中学+评中学”的学习方式，从而最大限度地提升学生自主学习与主动学习的能力，发挥以学生为主的主体作用，促使学生自主建构知识体系与教师精准指导。3.《网络营销》课程实施混合式教学模式的可行性分析。首先，国内外学者在采用混合式教学模式的过程中形成的建构主义学习理论、深度学习理论、合作学习理论等，能够为本研究的开展提供理论基础。其次，网络资源与图书馆数据库中的微视频制作、MOCC资源使用、SPOC教学管理平台构建、教学设备应用、学生信息技术等混合式教学相关的技术，能够为本研究的开展提供充实的技术基础。再次，美国林地公园高中、达拉斯地区生活学校、南京行知中学等单位开展的混合式教学的实践经验，为基于网络教学平台的《网络营销》混合式教学奠定实践基础。最后，石河子大学与清华大学合作建设的在线网络教学平台，为混合式教学模式的运作与实施提供了坚实的平台保障。

二、基于网络教学平台《网络营销》混合式教学模式的研究方法

1.规范研究法与教育教学实验法。本研究通过规范研究，深入探讨基于网络教学平台的《网络营销》混合式教学的运行机理与科学规律，设计基于网络教学平台的《网络营销》混合式教学模式“课前教学资源、课堂互动策略、课后拓展训练”，并在通过专家论证与学院批准的基础上，对市场营销专业学生进行教学实践，以验证课前教学资源、课堂互动策略与课后拓展训练的操作性与实践性。

2.文献研究法与归纳总结法。本研究查阅文献资料，梳理国内外翻转课堂混合式教学的经典案例。通过对比分析，归纳可供借鉴的成功经验，为基于网络教学平台的《网络营销》混合式教学模式设计奠定基础。将根据《网络营销》混合式教学的实践与经验，归纳总结出基于网络教学平台的混合式教学的基本原理与设计思路，为基于网络教学平台的混合式教学模式推广提供参考依据与相关借鉴。

三、基于网络教学平台的《网络营销》课程混合式教学模式的总体设计

本文通过对基于网络教学平台《网络营销》混合式教学模式的应用研究，初步形成了总体设计。具体如下：（1）在梳理与分析混合式教学模式的理论基础、技术基础与实践基础后，构建基于网络教学平台的《网络营销》“课前导学、课堂互动、课后拓展”的混合式教学模式。（2）课前导学环节主要由微视频、在线答疑与讨论区、作业等多元化教学资源构成；课堂互动环节主要由小组合作、PPT汇报与成果展示、答疑解惑、网络营销创新创业综合应用等构成，形成知识内化策略集；课后拓展环节主要由实践创新设计与实施、实验项目训练与强化、“互联网+”创业计划、“中英文经典文献阅读与讨论”等构成，组建知识升华策略集。

四、基于网络教学平台的《网络营销》课程混合式教学模式的具体应用策略

1.基于网络教学平台的《网络营销》混合式教学课前导学环节策略。课前导学环节策略主要包括多元化课前学习资源建设与使用策略、教学微视频的设计与制作策略、在线答疑与讨论区的建设与管理策略、课程单元任务书与作业的设计与实施策略等四种。多元化课前学习资源主要通过微课、Word资料、PPT案例等教学资源组成，重点丰富课前资源的建设；教学微视频主要通过“雨课堂”等在线软件进行微课的录制与制作；在线答疑与讨论区主要通过石河子大学网络教学平台，搭建答疑和讨论区，以帮助学生解惑；课程单元任务和作业的设计主要围绕每个章节编写任务清单和作业分配，促进项目教学的实施。

2.基于网络教学平台的《网络营销》混合式教学课堂互动环节策略。课堂互动环节策略主要包括小组合作策略、PPT汇报与成果展示策略、答疑解惑策略、生生互动与师生互动策略等。小组合作策略主要通过班级分小组形式进行，围绕案例进行充分的讨论与交流，并选出小组代表进行观点的陈述；PPT汇报与成果展示策略主要通过PPT汇报，分析企业成功的网络营销策略或失败的网络营销原因，成果展示主要对课后拓展的成果进行展示汇报，以扩大影响力；答疑解惑策略主要围绕学生在课前学习与课堂深化过程中遇到的困惑进行线下解读，以帮助学生全方位吸收知识；生生互动与师生互动策略主要借助互动机制促进学生与学生之间、教师与学生之间的双向沟通与交流，以塑造价值共创课堂的效果。

3.基于网络教学平台的《网络营销》混合式教学课后拓展环节策略。课后拓展环节策略主要包括课后实践创新的设计与实施策略、课后实验项目的训练与强化策略、“互联网+”创业计划策略、“中英文经典文献阅读与讨论”等四种策略。课后实践创新主要通过“淘宝百万富翁大赛”、“微信公众号运营大赛”、“微博运营大赛”等形式进行，要求学生结合自己的兴趣，选择相应的比赛进行赛中学习与强化；课后实验项目主要通过奥派网络营销模拟软件，进行域名注册、网站建设、网络调研等环节的模拟；“互联网+”创业计划主要借助兵团互联网+创业大赛与石河子大学互联网+创业大赛等平台，促进学生团队参与具体产品的网络营销规划；中英文经典文献阅读与讨论主要通过适当回顾营销的理论知识，布置一定的阅读经典书籍与文献的任务，并在考试过程中得到体现，以增强对理论知识的学习。学生可以利用中国知网，查询经典网络营销案例，增强学生运用知识的能力，并在考试过程中给予体现。

参考文献：

[1]林雪燕.基于翻转课堂的混合式教学模式设计与实现[J].中国职业技术教育,2016,(02).

[2]龙映宏,杨红卫.基于翻转课堂的混合式教学探讨[J].海南大学学报(自然科学版),2017,(02).

[3]陈法杰,周春光.案例教学法在《网络营销》课程中的应用研究[J].兵团教育学院学报,2017,(02).

课后拓展阅读范文第6篇

教育信息化与现代化的飞速发展，改变了语文课堂教学的呈现方式与信息容量，更改变了学生的学习方式、教师的教学方式。在课堂上，教师需要树立一种大语文的观念，通过整合信息技术，采用多媒体辅助创设贴近生活的问题情境，使教学更形象、直观、生动，并巧妙地加以引导，让学生进入生活的情境中，跳出课堂，加强语文学科与生活的联系，拓展学习的视野，从课内到课外，然后又从课外再回到课内，为学生打开一片具有丰富学习资源的广阔天地，培养学生自主探究的精神和创新意识，在愉悦的教学氛围中突出重点、突破难点，让语文课堂充满生机与活力。

首先，课前创设情境导入，激发学生的求知兴趣。在学习《散步》时，课前采用多媒体创设法导入，请同学们欣赏一段公益广告：《爱心传递：洗脚篇》（播放视频），营造与课文内容相吻合的浓浓的亲情氛围，老师再通过语言引导：“看到这样的动人情景，同学们一定很有感触！广告里的一家人让我们感受到了亲情的温暖。其实，在我们成长的过程中，一直沐浴着亲情。纵然是一次极为平常的散步，也能让人体会到亲情的温馨。《散步》就为我们讲述了这样一个感人的故事。”这时，学生的学习兴趣就已经被激发起来。再次，课中创设情境，帮助学生在阅读中产生情感体验共鸣。

例如，在学习《背影》时，单从文本阅读中，还很难让初一学生真正理解父亲的背影为何让作者如此感动与难忘。借助多媒体创设再现父亲拖着臃肿、肥胖的身体攀上月台的那一幕感人情境，再以腾格尔的《父亲》的音乐作背景，以此为“动情点”激起学生的情感体验，让学生在这一感人的情境中体会到父亲对儿子的爱以及他们父子之间的深情。最后，课终创设情境，拓展阅读视野，提升阅读技巧与写作方法的指导。在学《春酒》时，课终可以利用多媒体展示刘绍棠的《本命年的回想》、余光中的《乡愁》，进行阅读鉴赏比较与写作方法指导。在体味不同的故乡风俗之美、人情之美中，引导学生探讨如何利用不同的写作方法来表达浓浓的思乡之情。

二、课后师师间的教学研修、师生间校外交流网络化

教育信息化与现代化的发展，让我们课后可以和同科教师打破地域局限性、城乡教育发展的不平衡性，充分利用远程教育网、教学博客、教育论坛，和其他的教育工作者形成教学中的互动、交流、探讨、反思，既发挥了教育工作者的研究职能，又提高了自己的教学创新能力，弥补自己知识与能力上的不足，很好补充了自己的欠缺，更好服务于日常教学。农村网络覆盖率也在提升，师生的课后交流也可通尝试过教学论坛、QQ群、教学微博进行，实现课外与学生间的学习辅导与学法指导。