课程建设现状范文6篇

课程建设现状范文第1篇

关键词:金融保险专业;课程体系建设;创新

随着人们生活水平的不断提升，各项社会保障意识的不断强化，人们对于金融保险的需求增长，这进一步推动了金融保险业的发展。近年来，金融保险专业市场发展迅速，整体金融保险专业对于人才的需要质量也在不断提升，对此，相关高校需要不断完善金融保险专业课程体系建设，通过有效的课程体系建设，为金融保险专业提供高素质的人才支持。

一、金融保险行业人才需求现状

现阶段，我国金融保险行业的人才量约为300万人次，根据目前金融保险人才的数量以及分布结构来看，已经无法满足现阶段金融保险行业的发展需要。截至2012年，金融保险行业人数严重短缺，供需比例约为1∶4，导致2018年，金融保险行业人才的供需比例失衡情况依然比较严重，相关部门针对我国未来十年内金融保险行业的人才需求情况进行了预测，指出金融行业未来的人次需求将呈现金字塔结构。这是因为随着金融保险业务的不断发展完善，业务逐渐呈现多元化、专业化发展趋势，更需要中高端人才，金融分析师、保险精算师、投资管理人等将成为未来保险行业紧缺人才。此外，随着金融保险行业的进一步发展，对于基层一线人员需求量也在不断提升，客户经理、柜台人员、理财顾问、金融客服等岗位人才需求量也呈现上涨趋势。当前，金融保险行业人才需求量较大，市场在人才聘用上，专科生更受欢迎，实践证明，专科生在实际的金融保险业务工作中，更能够发挥承上启下的作用，特别是现阶段很多高职院校针对专科生开展的教育训练比较有效，对于提升专科生的专业技能成效突出，这些也为高职院校的人才培养提供了更多的机遇。

二、金融保险专业学生就业现状

就地区的某金融保险类院校中的金融保险专业学生发展现状来看，目前，该校已经培养的三批金融保险专业毕业生有350多人，现有的在校生约120人，就历届金融保险专业毕业生的就业率来看，就业率达到90%以上，目前专业毕业生已经能够在金融行业中承担一线工作，人才培养服务当前地区金融保险行业发展需求，人才培养的具体方向也和专业关系紧密。整体上来看，该院校金融保险专业的人才培养质量相对较高，学生就业率可观，但是在实际的跟踪调查中发现，上一届毕业生中，80%的单位认为专业毕业生的工作态度比较踏实，但是整体金融保险业务开展能力还是需要加强的，他们在具体的岗位工作中业绩并不突出。这些也突显了学校专业教育中存在的问题，随着市场对于金融保险专业人才的需求质量不断提升，需要相关院校进一步提升思想认识，做好课程教学改革工作，切实提升育人质量。

三、金融保险专业课程建设中存在的主要问题

(一)课程设置目标不明确目前，该校针对金融保险专业设定的课程体系框架中，师资配备和课程教学需要严重失衡，师生比例达到1∶14，其主要的人才培养计划是通过兼职教师在网络及通过其他途径进行招生，并没有按照学校实际的专业建设发展现状来进行，这种情况导致很多金融保险专业培养目标中增加了对于专业基础能力、基础知识、综合素养等方面的模糊评价，相应的评价目标也导致学校的金融保险专业开设课程中以复合型人才培养为主，虽然看似本专业的师生比比较高，但是实际上，很多学生对于金融保险专业课程的认识出现问题，没有明确的课程设置目标，导致教学工作以及学生的学习都变得没有方向，模棱两可，不利于提升学生的专业技能。

(二)专业核心课程不明确在开展金融保险专业的核心课程建设中，学校往往以就业为导向来设定核心课程，根据该学校的相关专业就业跟踪数据统计发现，该校金融保险专业学生就业方向中，多以销售为主，真正有相关金融保险方面资格证书的学生则从事会计相关方面的工作，且毕业生的证书持有率比较低。根据毕业生的反馈信息得知，学生之所以会考取相关证书，是因为觉得这类证书相对于其他证书比较好考，且能够对就业有一定的帮助。该校的核心课程更多的应该从这两方面开展，但是事实上，高校的核心课程主要是保险理论和实务、人身保险等方面，这种课程建设和实际的学生需求就出现了脱节，核心课程反而对于学生的今后就业和发展没有太大的帮助，而学校浪费更多的人力物资资源放在所谓的核心课程开展中，也导致了教育资源的一种浪费。

四、金融保险专业完善课程体系建设的有效对策

(一)完善课程目标设定，围绕学生发展为主体针对金融保险专业课程体系建设工作，相关院校要明确课程体系建设是当前教育工作改革的重点，课程建设是专业建设的核心和基础，对教学质量具有直接影响，课程建设的成效决定着专业教学的成败。为此，金融保险专业要利用实践周的机会召集骨干教师，专门就课程建设开展深入探究。在开展金融保险专业课程体系建设中，相关院校要进一步明确当前课程建设的目标，了解课程要实现的育人目标，从而能够围绕课程建设的内容，谈经验、谈体会，为下一步进行课程建设探明路径，寻找好的思路。在具体的金融保险专业课程体系建设中，要确保课程以学生为主体，大力推进启发式、探究式、交互式的教学模式，在帮助学生树立学业与职业目标、指导学生顺利就业方面起到积极的指导作用。同时，多措并举促发展，第一课堂培养带动第二课堂建设，职业指导教研室把生涯规划、职场认知、创新创业和素质养成在纵向上贯穿学生在校学习的全部过程，在横向上打通学校教育、家庭教育和社会教育的各个环节，播撒职业生涯发展的种子，注入干事成事的基因。通过一体化的课程体系建设，为金融保险专业学生的专业学习提供有效的技术支撑，促进金融保险专业教学质量不断提升针对课程目标的设定，要保证清楚明白，具有一定的指向性，避免模棱两可，并针对具体的课程目标实现需要，制定课程教学规划，保证课程目标能够顺利达成，为金融保险行业培养更多适用型人才。

(二)强化核心课程建设，保持与实际需求对接新时期，高职院校不仅要确保金融学课程资源建设内容齐全，各项工作的开展扎实有效，在课程团队建设、教学内容和课程体系建设、教学方法和教学手段建设、教学条件建设、教学管理建设等各个方面也要强化建设工作。在构建核心课程方面，要切实保持和市场的热潮那相对接，保证核心课程对于今后学生的就业和发展能够发挥积极作用。对此，相关院校金融保险专业的课程设置中，要落实市场调研工作，积极开展毕业生的就业跟踪调查工作，整合人才市场对于毕业生的评价意见，为课程进一步设置和完善提供有效依据，让相应的核心课程开设能够真正为学生今后发展助力。在核心课程建设中，还需要保持动态的调整性，因为金融市场也是瞬息万变的，学校在专业课程建设上要保证能够以不变应万变，结合具体的市场行情来调整核心课程设置，优化课时分配比例，研究不同专业课程的教学深度，让学生能够精准学习，不断提升。此外，高职院校金融保险专业还可以自己开展精品课程建设，为培养目前市场需要的高端金融保险人才助力，选取学生中的佼佼者，开展精英班课程设置，例如，开展国际金融课程、保险学课程建设等，针对性地为市场输送专业金融保险人才。国际金融作为金融学部最早立项建设的精品课程，具有良好的建设基础，而且提出从国际化视角加强课程建设的思路，符合金融学专业培养具有国际化视野的应用型创新人才的需要。保险学课程在课程团队建设、教学内容、教学条件及微课、慕课等新兴教学模式的探索等方面都取得了显著的成效，尤其是课程团队建设、微课、慕课等新兴教学模式的探索等方面具有良好的示范效应。

五、总结

新时期的金融保险专业课程体系建设上，要深入思考如何更好地将行业基本知识与企业运营管理有机地融合在一起，更高地把握金融保险专业的市场发展行情，了解人才市场对于该专业人才的需求状况和发展趋势，并通过完善相应的课程体系建设，帮助学生更准确地把握相关理论、方法和实务操作，有效地解决理论和实践“两张皮”的问题，为学生将来的事业发展奠定更加坚实的基础。在课程体系建设的过程中，还要及时总结教学经验，进一步优化教学内容，为切实提升专业人才培养质量奠定基础。

参考文献:

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［3］林火平，何先应，刘双红，王怡然，朱欣成，樊纪明，孙利锋．高职金融保险专业“三阶递进混成式”教学模式研究与实践［J］．中国职业技术教育，2015(5):63－68．

［4］宗红宝，彭海燕．信息学院金融保险专业课程体系设置问题研究［J］．中外企业家，2014(24):167+169．

［5］姚惠．对高职金融保险专业实践教学体系构建的思路［J］．成功(教育)，2013(16):193－194．

［6］许志平．工学结合下高职经济类课程体系构建与开发［J］．邯郸职业技术学院学报，2011，24(2):56－58．

［7］马淳正，宫文勇．金融保险专业应用创新型人才培养体系的构建［J］．辽宁高职学报，2009，11(12):27－29．

课程建设现状范文第2篇

1.1课程建设的目的培养应用型人才是进行法学专业课程建设的主要目的。人才培养是课程建设的出发点和落脚点。当前独立学院法学专业课程建设目的趋同于母体学校或其他本科院校，以培养学科型人才或理论型人才为目的。但是实际上，法学专业培养出来的人才却不那么令人满意。大部分的专业人才既不精通法学知识，又不能进行法律实务操作，根本不能满足社会发展的需要。

1.2课程建设的重点注重应用型、实践性课程建设。依据课程建设培养应用型人才的目的，法学专业应该要注重课程调整，强调课程的实用性，以满足社会和学院自身发展的需要。学院要以“应用和必需”为原则，按照社会需要，进行课程调整和优化。

1.3我国独立院校法学发展的现状由于招生人数的增加，各独立学院法学专业的开设都很好地促进了法学专业的发展。近几年来，伴随着高校法学专业的不断壮大以及社会对于国家法治建设需求的舆论导向，法学专业的高素质人才在社会经济生活中有很大的发展潜力。因此，在广大考生的眼里，法学专业是一门需求广大、发展前景良好的热门专业，受这样一种心理的影响，许多考生在进行专业填报时都倾向于法学专业。但是，就目前实际情况来看，虽然社会对法学专业的人才需求量很大，但应用型人才的缺乏，使得法学专业的就业一直处于低迷状态。

2独立学院法学专业课程建设的改革与优化

2.1进行课程改革与优化的原因当前法学教育的体系下培养出来的人才既没有掌握扎实的法学理论知识，又不能独立地进行法律实务操作，因而很难满足社会对高素质法律人才的需要。在这种情况下，对独立学院法学专业课程建设进行改革与优化就显得十分迫切与必要。

2.2如何进行法学专业课程的革新第一，对课程建设进行有效的组织、领导，确保课程建设工作的有效开展。积极创建法学专业课程建设领导小组，对课程建设工作进行有效地、科学地指导，以保证革新建设工作的顺利开展。第二，加强师资队伍建设，确保课程建设可持续发展。教师是教育事业的领路者，在教育发展中发挥着重大作用。根据专业发展的需要，积极引进高素质的教师队伍，使之在教学中更好地发挥对学生的引导作用。促进教育事业的健康、稳步发展。第三，改进课程教学条件，保障课程教学水平稳步提升。在进行课程革新时，要注重大力加强校内实践教学课程设施建设和专业图书资料建设，使学生能更好地进行专业知识的学习。同时，也要加强校外实习实践基地建设。理论与实践相结合是我们需要践行的科学方法。学习理论知识的目的就是为了指导我们的社会实践活动。第四，选择并编写优秀教材，促进课程教学质量逐年提高。教材是老师教学和学生学习的依托，因此，选择高质量的优秀教材至关重要。在进行教材选择时，一定要慎重，要本着有利于教学和对学生负责的原则进行严格筛选。

3结束语

课程建设现状范文第3篇

［关键词］现实需求；区域推进；课程建设；协同

新一轮基础教育课程改革以来，广大中小学校在各级教育管理部门的组织引导下，开展了各种形式的学习、培训、研讨、交流，以调整和完善学校课程体系。教师重新认识课程，学习标准，改进教学，课程意识得到了一定的提升。学生的学习内容和学习方式也发生了改变，多彩的课程与多元的呈现方式丰富了学生的学习生活。但我们也清醒地认识到，课程改革的十余年来，仍存在着学校办学理念不清，课程设置缺乏针对性，教师课程意识薄弱，课程目标理解不到位，实施形式单一，多元评价体系缺失等问题。将课程建设作为促进学校办学品质提升的载体和统领，是现阶段区域教育教学质量提升的有效且必须的途径，在此过程中，高师院校、教育行政部门和学校需要各司其职，各尽其责，协同工作，共同致力于区域教育质量的提升，促进学校工作的全面发展。

一、区域推进学校课程建设的现实意义课程

改革对于教育发展的意义已为广大教育工作者认可，以课程建设为载体，深化课程改革，促进教育质量提高也得到了广泛关注。但是囿于课程实施群体的专业水平限制，办学者教育价值取向不同等问题，在实践层面的全面推进并不顺利，教育质量增长方式长期处于“高耗低效”状态。

（一）区域教育需要实现优质均衡发展

济源市地处河南省西北部，是河南省唯一直辖区县的地级市，全市有城区学校33所，在校学生50606人；农村成建制学校52所，教学点21个，在校学生26699人。目前城市学校的高考指标多年位居全省前列，各项教育工作在全省范围内都处于领先地位，教育发展呈现高位运行态势。教育质量较高的学校，无一不是以课程建设为载体，通过推进课程改革，凝练办学特色来提升质量的。而乡村学校，尤其部分乡村教学点，办学条件非常有限，学校课程建设的困难重重。教学点学校规模一般较小，受教师配备制度的限制（按生师比配备），学校规模小，教师数量少，校内教师共同体无法组建，课程难以开设齐全，教师苦累不堪（一位教师带五门学科的情形比比皆是）。而由于教学工作缠身，乡村教学点教师的在职专业发展基本处于停滞状态。这些客观条件的不足严重限制了乡村学校的发展，使乡村学校成为学生无可选择的“栖身之所”。2012年以来，国家相继颁发《国务院关于深入推进义务教育均衡发展的意见》《国务院关于统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展的若干意见》《教育部关于印发县域义务教育优质均衡发展督导评估办法》等，越来越重视基础教育发展的优质与均衡，如何通过科学的学校课程建设实现区域教育的优质均衡发展成为区域教育主管部门考虑的重要主题。

（二）城乡学校的生源变化需要能够满足需求的新课程

近十年来，随着城镇化进程的发展，进城务工人口大量进入市区，学校生源也发生了相应的流动，这给城市和农村学校都带来了重要影响。城市中小学校规模不断扩大，学生人数激增。新增学生群体来源地域不同，家庭成长环境与原有学生有明显差异，学校原有的育人体系和课程设置显然不能满足学生的成长需求。反观农村，却出现大量留守儿童，伴随他们的是年迈的祖辈，或者寄居的亲戚，甚至自己长期住校，长时间不能与父母见面。家庭结构改变带来的是学生的身心健康，学习习惯，安全隐患等问题的日益凸显，成为学校必须面临的问题。此外，社会在发展，时代在进步，技术在革新，当今的学生早已不是之前的学生，知识的来源，信息获得渠道的丰富、成长环境的多样都成为学校的现实挑战。无论面对什么样的学生群体，对学生个体发展的促进，都是学校教育的职责所在。不论是城市学校还是乡村学校，面对生源结构和学生数量的迅速变化，都急需考虑如何建设学校课程满足学生多样化发展需求的问题。

（三）学校课程建设能力是教师专业提升的重要内涵

随着教育理论的发展和课程改革实践的推进，教师专业发展也不断被赋予新的内涵，教师的课程能力成为教师专业发展的应有之义。但纵观当前的中小学教师队伍，课程能力普遍不足。中小学教师队伍中还有一大批20世纪中等师范学校毕业的中师生，他们中的大部分人都是教师队伍中经验丰富的带头人或骨干，但由于中师生缺乏对学科课程的深入学习，对课程改革的理解缺乏广度与深度，“教教材”尚可，“做课程”常常力不从心。青年教师和非师范类毕业的教师虽然接受了短期的岗前培训，但在短期内无法达到一定的高度和要求，表现为不知“教什么”，也不知“怎么教”，更罔谈对课程的理解和实施。入职一两年后，因为不能将职业上升到事业的高度，体会不到个人价值和教育价值，很快就对工作感到懈怠。同时，很多教师的课程意识淡薄，课程领导力不足。很多教师没有“国家事业观”，“缺乏坚定的信念和满腔的热情”，只是一份谋生的职业，表面上“显得崇高而神圣”。教师们多年在集权的课程管理机制和分科教学的体制中，习惯于被动接受和在既定教学内容的框架内展开教学，课程建设意识薄弱。虽然教师大都参加一些在职培训学习，但接触的多是关于学科教学的培训，课程知识几乎是大多数中小学教师知识结构中的共同盲点。

二、协同合作：区域学校课程建设的有效机制

学校课程建设的区域推进是一项复杂的系统工程，需要发挥各方力量协同合作，共同完成。济源市教育局在推进学校课程建设实践中，逐渐形成一套基础教育发展的合理机制，即高校院校、教育管理部门、中小学校协同合作的发展机制。高师院校与教育局之间真诚合作，相互尊重，济源市教育局作为学校课程建设的领导者和服务者，高校专家团队作为学校课程建设的合作者和中小学教师行动研究的支持者，在合作中平等交流，明确自身的角色定位，共同构建起新型合作共同体。高校研究者与中小学校之间相互扶持，以高校研究者的理论成果指导中小学教育实践，以教育一线的实践经验和素材丰富和发展科研理论成果。学校与学校之间打破壁垒，加强联系和交流，通过设立两级试点校的示范引领，联动发展，最终实现课程建设能力和水平的共同提升。

（一）高师院校：理论引领，实践指导

课程建设是一项专业性活动，中小学领导和教师仅凭借自己的实践经验开展学校课程建设是远远不够的。以项目推进到方式，把山东师范大学的课程专家纳入区域课程建设的合作队伍中来，可以引领各中小学校走出观念误区，避免行为偏差，立足区域现状，提升办学品质。首先，深入调研，引领规划。专家团队选取涵盖城区、农村、山区的共10所济源市义务教育阶段中小学校进行了深入、细致的调研。在对济源市基础教育学校有了较为全面的了解之后，客观分析学校课程建设的现状，指导济源市教育局宏观统筹，科学定位，启动了济源市中小学校课程建设三年行动计划，从工作目标、重点任务、实施阶段、保障措施等方面进行系统整体的规划和设计，以保证区域内学校课程建设的持续深入发展。其次，定向培训，提升素养。课程建设要求学校的管理层和教师在各自的领域都要具有课程领导力，区域推进课程建设对教育管理部门也提出了更高的要求，要从管理转向专业指导服务。山师专家团队和济源市教育管理部门以对济源教师队伍现状、项目推进进度和教师们实际需求的调查分析为基础，设置针对管理人员、学科教师的培训课程体系，采取“专家讲座＋案例分析＋交流研讨＋实地考察”的形式，定期进行学习指导，保证培训目标与内容的针对性和序列性，做到学习有的放矢、稳步推进，提升不同岗位人员的专业素养，为课程实施提供支撑。再次，持续跟进，指导实践。“学校课程建设是学校教育主体针对学校的育人需求或问题，对学校课程进行持续改进的专业活动”，不是一时的心血来潮，不是应时应景，更不能急功近利，追求所谓“立竿见影”的效果。区域推进课程建设的实践层面因为涉及不同的学校，在整体顶层设计的框架下步步推进，更要求有持续性。课程专家团队以济源市课程建设试点校为实施案例，取得观念上的一致后通过文本诊断、入班听课、面授辅导等形式定期进行一对一指导，帮助学校找准课程建设切入点，梳理制订出课程实施方案，并联合学科专家以学期为单元指导学校学科课程建设。以此一以贯之、持续深入的实践指导，保障济源市学校课程建设的育人实效。最后，调适推进，凝练成果。“学校课程建设不是一蹴而就的，要充分认识其复杂性，而且学校课程也有一个不断发展完善的过程”。学校课程建设是一个过程。社会在发展，时代在进步，技术在革新，所有这些都对学校课程建设提出了严峻的挑战。当前，学校课程建设能否破除封闭的实体性观念，真正树立一种过程性的思维方式，将过程性的思想贯彻于学校课程内容的选择和组织形式之中，就成为学校课程建设面临的重要问题”。基于此，专家团队以学期为单位，在对济源市的学校课程建设情况进行调研诊断后，不断调适指导推进策略，从学校管理层的认知明确到思路校正，从教师课程认知的模糊到学科课程体系的构建，进行“靶向性”工作指导，成效逐步显现。同时，为明确下一步工作的方向，提高工作效益，引导实施者由零星的，肤浅的，表面的感性认识上升到全面的，系统的，本质的理性认识上来，专家团队采取“面授＋针对性辅导”的形式，指导学校、教师进行总结，以文本的形式固化实践经验，提升理论认知，明晰实施路径，有效提升了不同人员的研究意识、成果意识，研究成果又作用于下一步的实施。

（二）教育管理部门：统筹职能，协同服务

教育管理部门作为指导教育发展的重要向导，对教育的发展有着举足轻重的影响。长期以来，济源市教育局和中小学校直接相关的业务科室各自为政，职能交叉重复，重管理轻服务，业务指导能力欠缺，对基层评价制度不成体系，缺乏科学性、前瞻性。因此，济源教育局对相关科室的职能进行调整和规划，在不打乱现有机构组成的情况下，建立科室协同工作机制。围绕课程建设重点工作，统一安排部署，分工协作，各司其职，统筹设计对学校评价体系，让教育局成为各中小学校的决策咨询服务部门、管理服务部门、业务服务部门和信息服务部门。第一，统筹各科室职能，创建协同机制。济源市教育局组建中小学校课程建设领导小组，由分管教育教学局长任组长，与中小学校工作联系密切的科室负责人为领导小组成员，建立相关科室工作联动机制。领导小组围绕学校课程建设这一主线，明确科室职责，统筹规划，整体设计，从不同侧面和层次采取针对性措施，协同工作，彼此呼应、配合，共同推进学校课程建设。基础教育科树立以课程建设提升办学品质的意识，牵头负责中小学校课程建设工作，抓好课程管理，学校管理，促进办学规范，并提升内涵；师资培训科树立以课程建设提升教师专业素质的意识，牵头教师专业发展，明确以课程建设促进教师专业发展的主题，抓好校长、教师的专业培训，做好以“名师工作室”建设为示范的骨干教师队伍管理和专业引领；教科所树立以课程建设为区域教育发展提供智力支撑的意识，牵头课程建设相关课题的立项与管理，课题带动，科研引领，协助做好为区域教育改革决策服务、整合信息、成果推广等工作；教研室树立以课程建设提高教学质量的意识，负责学科课程建设，组织学科课程相关活动，抓好学科课程团队建设；各学科教研员负责学科课程的具体实施指导。在此基础上，济源教育局还成立项目办公室，具体负责资料整理、成果凝练、会议承办、宣传推广等事宜。第二，规范课程管理，提升课程领导力。济源市教育局项目领导小组制订规划、搭建平台、整合资源、提供保障，与专家团队一起指导中小学校构建课程体系，提升课程领导力。课程建设实施以来，项目领导小组通过定期审议学校（学科）规划方案，促使学校（教师）深入学习，站在一定的高度考量工作，形成了一批目标明晰，内容适切，措施合理，评价有力的规划方案。实施课题研究带动，在省教育厅批准立项的项目办课题《区域推进中小学课程建设实践研究》带动下，组织开展以课程建设为主题的省市级课题研究，让广大学校和教师能深入钻研，以研究的视角进行课程建设，提高课程实施的科学化、规范化。组织开展优秀评选活动。组织“我说我的课程故事”教育叙事、教育教学案例、教学设计、优质课、综合实践课程、校本课程评选活动，设定评比指标，引导学校（教师）总结提炼。这些活动的开展，促进了学校和教师反思总结提炼，生成了一批丰富的课程成果，也为区域推进课程建设积累了真实、生动、具有借鉴价值的资源。近三年时间，在全市范围内，建立了具有多元化、个性化、可持续的学校课程体系，搭建学生全面发展的平台，提高中小学校长、教师的专业素养，培育一批理念先进、特色鲜明的学校，促进内涵发展，提升区域教育公平度。黄河路小学的“博思”课程，南街小学的“博雅”课程，王屋一中的“自信心教育”课程，西关小学的七彩课程，梨林小学的“田园课程”等，都成为具有显著地域特征，适合学生个性需求的品牌和名片。第三，培育课程名师，激发教师热情。济源市教育局特别注重发挥教师群体中先锋部队的示范作用。在专家团队的引领下，召开专题研讨推进会，试点先行，辐射引领。组建以济源市第二届名师为核心的20个名师工作室，带领200名工作室成员，开辟博客网站，每月集中研修。名师工作室同时承担全市青年教师的培训任务，积极发挥名师在学科课程建设中的引领作用。教育局指导各镇办中心校也成立相应的以镇级名师（骨干教师）工作室（工作坊）命名的教师专业发展共同体，定期开展工作，以同伴互助的形式共同提升对课程的理解和实施能力。制定《济源市教育局学科课程建设骨干团队研修方案》，以教研员为核心，组建学科课程建设骨干团队，充分发挥优秀骨干教师的引领作用。通过研讨、交流、总结、评估，突破课程建设的瓶颈，使课程建设工作稳步走向深入。这种协同机制整合了管理资源，各科室站在一个核心工作的角度对教育教学工作进行统筹安排，分工合作，精准着力，避免重复，深受基层单位好评。同时，也为其他科室协同工作提供了一个范本，对济源教育改革起到很好的示范作用。基于教师队伍现状，济源市以课程建设为统领，激发不同教师的专业发展热情。对于优秀教师群体，要作为“种子教师”培养，参与培训，先行先试，并在相应的教师发展共同体中引领带动其他教师发展。优秀教师群体更是如此，在作为“二次培训者”、学科组（教研组）核心成员的过程中，专业自尊自信得以激发。辅以名师、学科带头人、骨干教师评选制度撬动，这个教师群体顺利突破专业发展高原期，自觉承担课程责任，重新审视学科课程，制定学科课程规划和实施方案，将自己的工作从“技术性活动”逐步提升到了“伦理性活动”，带领教师共同体提升课程能力，履行课程义务，也成长为真正具有课程实施能力的名师、骨干教师。对于“80后”“90后”的青年教师群体，他们初入职场，可塑性强，技术层面学习迅速。市教育局将该群体作为济源教师队伍的后继梯队培养，出台青年教师培养实施意见并启动专题培训。围绕课程建设，结合《中小学教师专业标准》及学校实际需求，更新培训理念，变革培训形式，遵循青年教师发展基本规律，以培养青年教师树立岗位使命为核心，突出师德教育；以课堂教学实践提升为中心，提升课程意识。通过专业阅读、主题研修、实践考核、网络研讨、名师互助、高校学习等多种形式，通过多级课程培训，帮助青年教师尽快站稳讲台，为学校课程建设储备人才。

（三）中小学校：合作行动，反思成长

学校是区域课程建设的关键主体，“只要我们承认课程对于学校的价值和意义，那么课程建设就应该是学校改革与发展的永恒主题。”济源市各中小学革新图变，根据教育局区域推进课程建设的要求和路径，在传承中坚守，在坚守中发展，在发展中创新，为学生提供适切的课程，学校课程建设取得显著进步。首先，试点先行，示范带动。在济源市教育局的组织下，通过自主申报、答辩论证、集体评议等形式，济水一中、黄河路小学等10所学校成为济源市首批课程建设市级试点学校，济渎路学校、河苑街小学等43所学校成为镇级试点学校。两级试点学校共占全市义务教育阶段中小学总数的62．4％，经过课程建设的实践探索，凝练出全市各学校学习的范例。

第一，构建课程体系。试点学校在专家团队的指导下，明确学校课程建设的价值取向，认真考察学校课程建设的现实性和可行性，学校管理团队和教师共同参与，“自上而下”与“自下而上”两线并行，围绕办学理念，厘清培养目标，搭建课程框架，选择课程内容，丰富实施方式，完善评价机制，构建适切的课程体系。

第二，引领教师实践。学校平台的搭建对于教师学科课程的实施至关重要。各学校建立课程中心作为学校课程建设的总指导，教师通过不同形式的学习，取得对学校课程观念和体系的认同后，建立以学科为单位的课程建设共同体，结合学校的育人目标，遵循学科的性质和特点、形成过程和发展逻辑，按照学科结构和内容，编写学科课程规划，确定学科课程实施方案，选取切入点，以课堂为主渠道具体实施。在实践的过程中，培养学校课程建设的领头人，带动全体教师步步深入。

第三，带动全市发展。这些学校在承担全市的课程建设交流研讨活动中提供课例、总结经验、交流发言，全面促进学校工作。校长、教师同时作为全市的课程建设培训团队成员，在不同的平台，对全市其他学校进行“现身说法”“以身示范”，或者作为范例，接受其他学校的参观考察，参与其他学校的研讨交流活动，利用学校之间的“最近发展区”，带动全市学校课程建设。其次，联动发展，整体提升。济源市各学校之间建立了联动发展机制，保证所有学校都能依托课程建设求得发展，促进学校之间相互学习共同提高。在市级层面，构建了“城区优质学校＋农村薄弱学校”的教育联盟发展机制，优质学校均为城区试点学校。通过系列活动的开展，实现学校教育资源共享，教师队伍共建，教育管理共进的课程建设一体化发展思路。联盟学校通过互派管理干部交流学习、参与成员学校管理等形式，促进管理水平的共同提高；通过教师交流、学科建设、教师培训、教学研究等方面合作互助，建立跨区域教师发展共同体；通过合理配置各自的教育资源，在办学设施、教师队伍、网络平台、校园文化、教育资源等方面进行优化，最大限度地形成资源共享优势。在镇级层面，参考市级学校工作思路和形式，建立辖区学校发展联盟，以镇级试点学校为牵头单位，促进课程建设全员参与，共同发展。此外，市教育局领导小组成员各科室结合科室职责，整合科室工作，围绕课程建设提升办学品质的总目标，构建目标统一，内容一致，兼顾差异，面向全体的课程建设评估体系，对各学校进行发展性评价。建立课程建设联盟行动定期巡视督查，工作年度考核评估、奖励和通报，宣传、总结、评价等制度，保障联盟发展学校各项工作顺利开展，推进区域教育优质均衡发展。经过专家团队的指导和市教育局多种形式的推动，以及各中小学校在课程实践中反思与合作，各位校长和学校管理层的认知发生转变，无论处于何处的学校都承认课程之于学校的意义，也认可了课程建设是学校改革与发展的永恒主题。并且能以一种审慎的姿态加强学校课程建设，不妄自尊大，也不妄自菲薄，更不恣意妄为。大部分学校重新审视“学校面临的现实境遇、问题和挑战”，主动承担起自身肩负的责任。根据国家基础教育课程改革的初衷和精神，对学校实际进行分析、会诊，“充分认识到学校课程建设的重要性和必要性，增强学校课程建设的文化自觉性”，“继承学校文化传统，厘定学校发展方向，描绘学校发展蓝图，协调师生价值追求，达成基本的价值共识”。此外，试点学校做了全面的调查研究，对学生与教师状况展开深入调研分析。然后，集思广益，本着传承、发展、调适的原则对学校原有的育人体系重新梳理，确立了教师、家长认同且符合学校现实需求的课程体系。本着评价为了促进发展的原则，改进或重建评价制度，对教师、学生评价作出重新定位，设定评价体系，改进评价方式，“强化教师责任意识，赋予教师学校课程建设的自主权”，“最大限度地赢得教师对学校课程建设的价值认同和真情投入。

三、区域推进学校课程建设的持续深化

济源市中小学校在组织实施课程建设的三年多来，经历了一个从迷茫、痛苦到逐渐明晰的蜕变过程，课程建设的成效也正在不断地显现出来。教师的专业素养在学校课程建设的实践中明显提升，教书的同时更着力育人，学生综合素质在不知不觉中得以培养，很多农村学校在课程建设实践中走出困境，快速发展，大大增强了核心竞争力。课程建设给学校、教师带来的发展机遇和创新动力，激发了学校的活力。“课程改变教育生态，课程重塑师生人格，课程彰显教育价值，课程提升办学品质”的观点被广大师生认可并自觉践行。但是，我们仍然可以看到区域推进中小学校课程建设的长期性和复杂性：如何基于学校现实进行调适并不断发展完善，如何更大限度地激发教师理解并认同教育事业，不断了解、丰富和建构自我，以自身的教育教学，彰显学科课程“内在性、本源性和精神性的价值”；如何借助教师共同体的制度规约、情感凝聚等促进教师的职业幸福等等。这些艰巨的挑战将长期制约着基础教育的发展，区域推进学校课程建设的持续深化仍需要做出不断努力。首先，要形成协作文化氛围，使课程建设成为每位教师自觉的行动。学校课程建设是复杂而艰巨的系统工程，需要每个人的辛苦付出，不论是校长还是教师，任何单一的个体都很难完成。因此，区域教育行政部门要注重营造浓厚的课程建设氛围，形成学校间交流学习、合作竞争的激励机制，实现优质课程资源的区域共享，促进区域内学校教育的均衡发展。同时，学校范围内也要创设协作团结的文化氛围，在教研活动中，将学校课程建设的主题纳入到教研当中，共同推敲、研究、分享教师在课程建设中的优秀成果和案例，为教师提供交流学习、协作共进的机会。学校课程在精而不在多，教师不能只顾埋头“研发”自己的课程，有些富有教育意义的课程单靠教师的一己之力很难贯彻实施，它就需要几位教师分工配合，对不同发展水平的学生进行分阶段教学。其次，要培育内源性发展能力，保证学校课程建设的持续推进。区域推进学校课程建设的方式本身是一种外源性的助力，它只能作为学校启动课程建设的外部驱动力，不是学校课程不断调整和改进的源动力。学校的课程实践需要一种内源性的发展动力，即学校课程建设是基于本校的实际状况，依靠自身的资源和力量的发展能力。比如可以从教师的专业性入手，努力创造条件，提升教师的课程能力和课程素养，只有这样，教师才会主动介入课程实践，研究和发现学校在教学育人中的问题，针对学校当前的问题和条件提炼和打造学校特色，进而建构学校课程体系。

［参考文献］

［1］徐继存．学校课程建设的认识论问题［J］．山西大学学报，2017，40（3）：136－141．

［2］徐继存，车丽娜．教学理解的意义之维［J］．教育研究，2017，38（9）：83－91．

［3］孙宽宁．区域推进学校课程建设的“法宝”［N］．中国教育报，2018－01－25（007）．

［4］徐继存．学科课程建设的立场［J］．当代教育科学，2017，（4）：3－5．

课程建设现状范文第4篇

摘要：精品课程建设是不断深化教育改革和加快发展现代职业教育的客观要求，已取得丰硕成果，这为后续建设提供可借鉴的范式。但高职语文精品课程建设依然面临不少难题，应不断摸索具有特色的途径来解决这些难题。通过凸显人文性、加强语文综合实践活动、建构课程群探索特色教学模式、加强信息技术与教学深度融合等途径，积极建设高职语文精品课程，建立健全课程衔接体系，对全面提高职业教育质量具有重要现实意义。

关键词：精品课程建设；高职语文；教学实践

“精品课程”这一概念是在不断提升高等教育质量和教学改革过程中产生的，它的理念是追求一流的教师队伍、教学内容、教学方法、教材、教学管理。精品课程建设已有11年的历程，分为部级、省级、校级三个层次，据统计，三个层次的建设均取得了巨大的成绩。精品课程的建设积累大量经验，为后续建设奠定坚实基础，也为高职语文精品的建设提供范式。以精品课程范式为蓝本，积极建设高职语文精品课程，是建立健全课程衔接体系、加强职业教育课程建设不可分割的组成部分，对全面提高职业教育质量具有重要现实意义。但在高职语文精品课程建设过程中，存在一些难题，因此对其进行研究，不仅可以梳理这些难题，还可以找到解决这些难题的途径，有利于高职语文精品课程的顺利建设，具有重要指导意义。

一、高职语文精品课程建设面临的难题

高职语文精品课程建设在教学实践中，尽管取得了不少成绩，但也面临不少亟需解决的建设难题，具体表现在以下几个方面。

（一）高职语文课程人文性缺失。高职语文课程不仅强调工具性，更强调人文性。当下职业教育，一些专业课教师对语文等文化课的认识存在偏见，甚至有的语文教师，也认为语文可上可不上，课时量越少越好，把语文的课时节省下来，供专业课用。这种现象背后，就是对语文人文性认识的缺失。同时，高职学生存在人生理想信念淡漠、人文知识严重缺失等令人担忧的人文素质现状。这些都制约着建设高职语文精品课程。

（二）高职语文综合实践活动很难开展。高职语文综合实践活动容量大、难开展，有的流于形式。高职生基础较为薄弱，学习积极性和主动性不强，学生参与度低，没有兴趣，教师操作起来也难。语文课堂教学时数非常有限，课时不足，并且准备周期长。情境创设难，很难做到与专业结合，所设计的活动项目很难达成，很难取得预期效果。比如，社会热点问题调查，生活中的文化冲突与融合；成语、名句、典故交流会；走上舞台等实践活动表面上看很容易组织，但在操作过程中，会遇到资料的搜集、学生的配合、活动开展的具体流程等等问题。同时，高职语文教师一方面没有认识到语文综合实践活动的重要性，另方面也没有认识到语文等文化课程对提升高职生综合素质所起的作用。高职教材语文综合实践活动设计还不完善、不合理、不科学。这些都是制约语文综合实践活动融入高职语文精品课程的重要因素。

（三）教学资源课程信息化低。“构建精品课程的共享资源是精品课程建设的重点和关键，也是精品课程建设的终极目标”［1］，精品课程建成后，要把精品课程信息化。只要登录精品课程网站，就可以学习，并可与开发者进行交流。但一些学校精品课程观看不方便，且不能及时更新，因此促进网络教育资源整合与共享是高职语文精品课程建设必然要求。但一些学校独享成果，不把成果共享，精品课程信息化太低，这违背了精品课程建设的目标。

（四）信息技术与教学融合度低。信息技术一方面是精品课程建设的技术支撑，另一面也是制约精品课程建设的现实因素。因为学校专业网络技术人员较少，高职语文教师对网络技术不了解，不熟悉，比如对加工处理视频录像，开发设计网页，更新网站栏目等专业技能不能熟练掌握和应用，是信息技术与教学难融合的重要因素之一。引进信息技术人才或开展高职语文教师信息技术培训困难多、阻力大，是信息技术与教学低融合的又一重要原因。目前，高职语文教师运用信息技术时，没有具体问题具体对待，没有根据教学目标和课程建设需要选择恰当的信息技术手段，让信息技术的应用流于形式，脱离甚至背离学科教学需要。比如，在语文教学过程中，为提高学生兴趣，教师就依靠多媒体技术把语文中富于想象力能培养想象力的朦胧美，采用逼真形象化抽象为具体，这就直接影响到语文的独特魅力，违背了语文课程本身的要求，纯粹是为了使用技术而进行的无效应用。

二、高职语文精品课程的建设途径

高职语文精品课程的建设，需要教师更新知识观，处理好角色观念转变，转变课堂教学理念，转变教学评价观念。通过转变观念，改变课堂教学行为，建设高职语文精品课程，并不断摸索出具有特色的建设新途径。

（一）凸显人文性认清课程建设方向。职业教育突出职业精神和职业素养教育，不仅要把学生培养成有用之才，更要注重素养教育，让其成人，因此，凸显人文性是高职语文精品课程建设的方向，是职业教育质量全面提升的必然要求。通过高职语文精品课程“使学生在古今文化精品的熏陶下，促成思想境界的升华和健全人格的塑造”［2］，进而引领与培养学生人文情感、人文素养和人文理想，提升专业素养，培养职业情感。尤其是在高职语文精品课程建设不足的情况下，更应该在做好校级高职语文精品课程的基础上，申报省级乃至部级高职语文精品课程，以立德树人为根本、服务发展为宗旨、促进就业为导向的课程目标，兼顾工具性和人文性，坚持知行合一，推行新型教学模式，培养学生的文化素养。

（二）加强语文综合实践活动。高职语文综合实践活动是践行创新发展职业教育战略的重要载体。它具有人文性、开放性和实践性特征，是一个开放的语文学习体系，能提升学生的人文素养，促进学生的专业学习，提高学生的职业能力。但如何把语文综合实践活动融入高职语文精品课程，是一个重要的课题。随着教育改革的不断深入，职业学校语文教师逐渐认识到语文综合实践活动的重要性，开始对语文综合实践活动进行研究。高职教材的语文综合实践活动设计也不断优化，这为活动的开展提供了很好的文本指导。同时，高职生对语文综合实践活动兴趣越来越浓，并具备进行活动的能力。高职文化课程课时也能开足开满。这些都是开展语文综合实践活动的积极因素，为其融入高职语文精品课程打下基础。语文综合实践活动要立足于教材，深挖教材，高于教材，制定操作性强的方案；要提前指导怎样进行语文综合实践活动，并给学生足够的准备时间。同时根据教学内容和学生心理不断创新，采用形式多样的活动设计方案，营造宽松和谐的活动氛围，激发学生的兴趣。语文综合实践活动要立足于就业，活动内容应与社会相关，利用微博、微信、网络、校园BBS、在线论坛、QQ群等互动式的教学样式，以多元化系统化安排活动。同时，建构科学可行的评价体系，给予学生积极、个性的评价；注重过程评价；尊重学生评价；及时公正评价。这一方面是检验语文综合实践活动设计是否科学合理、是否有效实施、能否稳妥发展的重要标准，另一方面也是高职语文精品课程能否建成的关键点。

（三）建构课程群探索特色教学模式。高职语文精品课程的建设，要有一流的教材为支撑。江苏省五年制高职使用的语文教材，是杨九俊主编由江苏教育出版社出版的，这部教材是以教育部《中等职业学校公共基础课课程教学大纲》和《江苏省五年制高等职业教育语文课程标准》为依据而编写的高水平教材。这部教材自2011年秋季学期开始使用，已有4年之久，共9册，1－5册中高职通用，6－9册高职专用，这些为建设高职语文精品课程奠定了坚实的基础。在建设高职语文精品课程的过程中，一方面要以这部高职语文教学为主体，另一面要积极编写校本教材，开设书法鉴赏、影视欣赏、普通话及与专业相关的课程，这些课程和高职语文课程一起，来提高学生的人文情怀和职业素养，有效地满足学生的需要。同时，根据专业特点，在语文教学中，引进先进教学模式，开展翻转课堂、慕课、微课等新型教学模式的授课实验工作，把专业课知识和语文知识相互沟通，来满足不同层次学生的需求。比如把翻转课堂教学模式引进到高职语文精品课程建设中，借助视频讲座、听播客、阅读电子书等途径，实现在网络上与同学讨论互动，让学生获得更真实的学习。同时，把教学过程、教学内容拍成短小精悍的教学视频，以微课的形式清晰明确展示教学信息，积极重新建构学习流程，并打造评价平台和方便快捷复习检测平台，实现优质教育资源的共享。

（四）加强信息技术与教学深度融合。信息技术和精品课程的建设可以说是同步发展的。信息技术和教学的深度融合是精品课建设发展的必然趋势。两者的深度融合是信息技术应用到教学中的最高层次，具体说来，包括信息技术与教学目标融合，信息技术与教育教学管理融合，信息技术与教学过程融合。学校通过智能教育校域网，标准化数据平台，将学校课程建设资料以标准数据形式录入平台，开发学习工具，来实现信息技术和教学的深度融合。加强教学载体开发，注重信息学科团队建设，积极引进优秀信息学科教师，创设专业发展平台［3］，实现教育资源开放共享，提升教育信息化可持续发展能力。加大信息技术与教学深度融合力度，充分发挥信息技术优势，优化教育教学过程，使信息技术与课程发展协调发展，提升高职语文精品课程建设的信息化水平。

三、结语

综上所述，高职语文精品课程建设取得了一定的成绩，但是与其他科目的精品课程建设相比，还有很大差距。这需要高职语文教师继续努力，使高职语文精品课程建设朝着更加完善、更加全面的方向发展，实现高职语文精品课程建设步入良性发展道路。

参考文献：

［1］黄宝玉，项国雄．国家精品课程建设现状分析及思考［J］．中国高教研究，2007（09）：75．

［2］李莉．精品课程建设视角下的大学语文教学实践与思考［J］．鸡西大学学报，2014（12）：31．

课程建设现状范文第5篇

电子技术基础课程是技工院校电子、电工以及机电等相关专业课程体系中的基础专业课程。本文探讨了技工院校电子技术基础课程建设的意义、课程内容和教学方法，以期改进教学模式，提升教学效果。

关键词：

技工院校；电子技术；课程建设

随着技工院校教学改革的不断深化，以往传统的教学理念、手段、方法不断得到创新，教学的方向与目标不仅越来越贴近企业的岗位需求，而且更加注重学生将来的职业生涯发展规划。因此，电子技术基础课程作为电子、电工以及机电等相关专业的基础专业课程也必须做好课程建设，以提升教学效果。所谓课程建设，即课程设计，其基本要素有两个：一是安排课程。这一环节主要是根据教学大纲及学校的实际情况，科学地设置相应课程、安排课时，要求比例合适，充分考虑学生综合素质的培养。二是教学实施。这一环节要求教师遵循因材施教的原则与规律，选择最合适的教学方法和教学手段开展理论、实训教学。对技工院校的办学者来说，抓好课程建设无疑具有极其特殊的现实意义。

一、电子技术基础课程建设的意义

技工院校的课程体系包括基础课程与专业技能课程两大块，课程多，内容杂，加之技工院校的学制普遍较短，还有大量的校内实习、顶岗实习。因此，各课程的学时安排往往捉襟见肘。为此，笔者学院电子教研室有针对性地选择了电子技术基础作为课程建设的试点与突破口，收到了良好的成效。

1.满足企业用人和学生就业的需求

以往技工院校的课程教学都是以教学大纲为主旨，将学生的培养完全放在学校这个封闭的小环境中，学生毕业后面对企业生产第一线无所适从，无法胜任工作。而开展相关课程建设，课程的内容、目标与企业一线的岗位技能需求实现了对接，从而满足了企业的需求；同时，使学生能在第一时间获得就业的成就感，满足了学生职业发展的需求。

2.激发学生的学习兴趣

技校电子、电工等相关专业课程教学存在的最大问题，就是学生没有学习兴趣。许多学生刚进校时，对电子专业课程的学习还抱有一定的兴趣，还有一定的主动性。但随着课程难度的加大，学生基础薄弱的缺陷就显现出来，不少学生跟不上教学进度，丧失了兴趣，进而厌学、逃学。而电子技术基础课程的建设就是要激发学生的学习兴趣。

3.打造适合学生认知的教学模式

课程建设的一个重要内容，就是打造适合学生认知现状的教学模式。现在的技校学生面临两个学习困境：一方面，随着高中、大学扩招，报读技工院校的生源素质逐年降低；另一方面，企业对技校毕业生的素质要求却逐年上升。这就需要我们通过课程建设打破传统思维定势，充分利用校企合作等形式，开展一体化教学改革，真正做到理论与实践一体化、学与做一体化、校内实训与企业情境一体化，这样才能实现人才培养方案所设定的目标。

二、技工院校电子技术基础课程建设的内容

1.选择合理的教学内容

电子技术基础课程是向技校学生传授电子技术基础知识的专业课。根据当前学生的实际学情以及企业一线岗位群的技能需求现状，可将教学内容设置为半导体器件的结构、工作原理和功能等；教学过程要突出重点、解决难点，根据学生的知识掌握情况，逐步加大理论难度。例如，在学生掌握了常用基本器件、放大电路的基础上，有选择地讲授集成运算放大器和数字电路基础。

2.设置均衡的达标要求

教师在教学时要充分考虑学生的接受能力，给学生设置的达标要求也要适度。教师讲授不同的课程内容要设置不同的教学要求。例如，在讲授“集成运算放大器及其应用”这一部分时，教学要求设置为了解直接耦合放大电路的作用及其特点，掌握典型差动放大电路的结构、工作原理、抑制零漂原理，明确运算放大电路的理想化条件，掌握理想集成运放工作于线性和非线性状态时的特点，掌握比例、加法和减法运算电路的接法。能运用“虚短”和“虚断”的概念分析上述运算电路输出和输入的关系，能按输出电压和输入电压的关系式，画出集成运放电路图，了解电压比较器的工作原理和波形分析方法，了解集成运放的使用方法。

3.选择合适的教学方法

课程建设现状范文第6篇

课程建设是高校教学基本建设的重要组成部分，没有课程建设和改革，就无从保障专业建设和人才培养质量。精品课程建设作为课程建设的有效形式和课程教学改革研究的平台，通过整合利用学校有限的教学资源，使核心课程在师资队伍建设、教学内容改革、教学方法和手段改革、教学质量监控和管理等诸方面发挥示范和辐射作用[1]。中药化学课程为中药学专业核心专业基础课程，是学习其它专业课程的前提条件。新疆医科大学中医学院中药化学教研室把握“质量建设”的内涵实质，吸取国内著名中医药高校相关课程建设经验[2-3]，围绕精品课程建设的核心内容，针对主要问题和矛盾开展了中药化学课程的改革，在多个考察指标上取得了较大进步。本文将其中重要的影响因素和建设体会小结如下，为其他课程建设提供参考。

1制定科学的精品课程建设规划

制定科学的规划是精品课程建设的前提。建设规划首先要立足学校的发展目标与定位，与专业建设、产学研合作及服务社会紧密结合，规划中突出精品课程建设的计划性、目标性、阶段性、整体性及层次性。应搜集学校的师资、课程、教学、特色和实验条件等方面信息，了解本地区经济社会发展要求及可用资源，参考其它院校先进经验，在全面认真分析汇总调查信息的基础上，提出精品课程建设要达到具体的、可操作的质量标准及具体措施，其中最重要的为课程建设总体规划和人才培养规划。

2形成高素质的教学团队

精品课程建设是教师的教学水平、学术造诣和人格魅力的综合体现。形成一个职称、学历、学缘与年龄结构合理、人员稳定、教学水平较高和教学效果好的教学团队是精品课程建设的任务。在具体的教学实践中我们发现，培养一个真正优秀的教师，客观需要5～8年的周期，所以，保持青年教师队伍的稳定十分重要。还要求教师对相关的科学知识必须丰富，了解和储备相关学科的知识，强调之间的相互联系、相互渗透和相互影响，而且须做到融会贯通，客观地拓展学生的知识面。此外，要对精品课程实行主持人负责制，主持人由学术造诣较高，具有丰富实践经验的高级职称教师担任，必须能亲自主持、设计和指导教学。其他主讲教师也必须具有严谨治学、敬业爱教和诲人不倦的良好师德与教学作风。总之，以切实提高教学质量为目的，真正做到用得其所，用其所长。如果在考核确认精品课程时，只看所谓的汇报材料，从来不去认真听该课程教师的实际授课情况，就出现所谓精品课程———教师授课并不受学生欢迎，甚至根本没有好评的现象，这就是忽视教师队伍建设的恶果。这个问题往往为管理者忽略，因为它不再局限手精品课程所在的学科有多少教授和副教授，或者仅有表面上所谓一定合理的梯队结构，而是对学科点上教师队伍里面非常实在的内在素质要求。教师们必须有能力对精品课程进行完美演绎、展示出精品课程的学术魅力，体现出精品课程的应有价值。

3更新课程内容和专业前沿

教学内容是精品课程建设核心。精品课程的教学内容要适应科学知识爆发式增长和社会经济文化发展需要，要反映本学科领域最新成果，体现社会、政治、经济和科技发展对人才培养提出的新要求。本课程以提高教学质量、强化学生素质教育、培养学生动手能力和科研能力为目标，除制定完善的中药化学理论教学和实践教学大纲外，自编了实验教材、学习指导和习题集。此外，在每轮授课前的集体备课中，要求每位教师收集和讨论该课程的发展现状和趋势，整理出最新资料在课堂上进行讲授，以提高学生对专业有较深的认识。并且要求教师重视教育教学改革，鼓励教师申报教改课题，对内容和方法开展创新研究。我们在新一轮大纲修改中还压缩原有验证型实验，增加了综合型和设计型实验，尽量加入关于新方法和新技术的应用。

4创新教学方法和手段

教学方法与手段是教学改革的切入点，灵活、多样、科学和有效的教学方法是精品课程建设成功与否的重要标志。随着现代教育观念的转变，本课程在建设中要求主讲教师结合专业特点、学习内容和学生实际情况，在课堂教学中灵活运用各种教学方法，如目标教学法、读书指导法、课后练习法、多媒体教学法、动画演示法和小组研讨法，发挥学生的主体作用，培养学生独立思考、分析和解决问题的能力。对实践性较强的课程应在课堂教学中增加使用多媒体和Flash动画课件的比例，强化学生对知识的感官认识。在教学手段上，合理运用现代教育技术和手段，利用网络平台完善精品课程相关的教学资料，包括课程大纲、教案、讲义、实验指导、习题和参考文献等，方便学生在不同时间和地点根据自身需要进行自主学习，积极推进教学手段的现代化建设，并合理运用现代教育技术制作配套的多媒体教学课件，将多媒体技术、计算机辅助设计、动画技术和专业软件引入教学，使复杂枯燥的理论内容变得简洁易懂，实现最佳教学效果。