课程建设成效范文6篇

课程建设成效范文第1篇

［关键词］现实需求；区域推进；课程建设；协同

新一轮基础教育课程改革以来，广大中小学校在各级教育管理部门的组织引导下，开展了各种形式的学习、培训、研讨、交流，以调整和完善学校课程体系。教师重新认识课程，学习标准，改进教学，课程意识得到了一定的提升。学生的学习内容和学习方式也发生了改变，多彩的课程与多元的呈现方式丰富了学生的学习生活。但我们也清醒地认识到，课程改革的十余年来，仍存在着学校办学理念不清，课程设置缺乏针对性，教师课程意识薄弱，课程目标理解不到位，实施形式单一，多元评价体系缺失等问题。将课程建设作为促进学校办学品质提升的载体和统领，是现阶段区域教育教学质量提升的有效且必须的途径，在此过程中，高师院校、教育行政部门和学校需要各司其职，各尽其责，协同工作，共同致力于区域教育质量的提升，促进学校工作的全面发展。

一、区域推进学校课程建设的现实意义课程

改革对于教育发展的意义已为广大教育工作者认可，以课程建设为载体，深化课程改革，促进教育质量提高也得到了广泛关注。但是囿于课程实施群体的专业水平限制，办学者教育价值取向不同等问题，在实践层面的全面推进并不顺利，教育质量增长方式长期处于“高耗低效”状态。

（一）区域教育需要实现优质均衡发展

济源市地处河南省西北部，是河南省唯一直辖区县的地级市，全市有城区学校33所，在校学生50606人；农村成建制学校52所，教学点21个，在校学生26699人。目前城市学校的高考指标多年位居全省前列，各项教育工作在全省范围内都处于领先地位，教育发展呈现高位运行态势。教育质量较高的学校，无一不是以课程建设为载体，通过推进课程改革，凝练办学特色来提升质量的。而乡村学校，尤其部分乡村教学点，办学条件非常有限，学校课程建设的困难重重。教学点学校规模一般较小，受教师配备制度的限制（按生师比配备），学校规模小，教师数量少，校内教师共同体无法组建，课程难以开设齐全，教师苦累不堪（一位教师带五门学科的情形比比皆是）。而由于教学工作缠身，乡村教学点教师的在职专业发展基本处于停滞状态。这些客观条件的不足严重限制了乡村学校的发展，使乡村学校成为学生无可选择的“栖身之所”。2012年以来，国家相继颁发《国务院关于深入推进义务教育均衡发展的意见》《国务院关于统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展的若干意见》《教育部关于印发县域义务教育优质均衡发展督导评估办法》等，越来越重视基础教育发展的优质与均衡，如何通过科学的学校课程建设实现区域教育的优质均衡发展成为区域教育主管部门考虑的重要主题。

（二）城乡学校的生源变化需要能够满足需求的新课程

近十年来，随着城镇化进程的发展，进城务工人口大量进入市区，学校生源也发生了相应的流动，这给城市和农村学校都带来了重要影响。城市中小学校规模不断扩大，学生人数激增。新增学生群体来源地域不同，家庭成长环境与原有学生有明显差异，学校原有的育人体系和课程设置显然不能满足学生的成长需求。反观农村，却出现大量留守儿童，伴随他们的是年迈的祖辈，或者寄居的亲戚，甚至自己长期住校，长时间不能与父母见面。家庭结构改变带来的是学生的身心健康，学习习惯，安全隐患等问题的日益凸显，成为学校必须面临的问题。此外，社会在发展，时代在进步，技术在革新，当今的学生早已不是之前的学生，知识的来源，信息获得渠道的丰富、成长环境的多样都成为学校的现实挑战。无论面对什么样的学生群体，对学生个体发展的促进，都是学校教育的职责所在。不论是城市学校还是乡村学校，面对生源结构和学生数量的迅速变化，都急需考虑如何建设学校课程满足学生多样化发展需求的问题。

（三）学校课程建设能力是教师专业提升的重要内涵

随着教育理论的发展和课程改革实践的推进，教师专业发展也不断被赋予新的内涵，教师的课程能力成为教师专业发展的应有之义。但纵观当前的中小学教师队伍，课程能力普遍不足。中小学教师队伍中还有一大批20世纪中等师范学校毕业的中师生，他们中的大部分人都是教师队伍中经验丰富的带头人或骨干，但由于中师生缺乏对学科课程的深入学习，对课程改革的理解缺乏广度与深度，“教教材”尚可，“做课程”常常力不从心。青年教师和非师范类毕业的教师虽然接受了短期的岗前培训，但在短期内无法达到一定的高度和要求，表现为不知“教什么”，也不知“怎么教”，更罔谈对课程的理解和实施。入职一两年后，因为不能将职业上升到事业的高度，体会不到个人价值和教育价值，很快就对工作感到懈怠。同时，很多教师的课程意识淡薄，课程领导力不足。很多教师没有“国家事业观”，“缺乏坚定的信念和满腔的热情”，只是一份谋生的职业，表面上“显得崇高而神圣”。教师们多年在集权的课程管理机制和分科教学的体制中，习惯于被动接受和在既定教学内容的框架内展开教学，课程建设意识薄弱。虽然教师大都参加一些在职培训学习，但接触的多是关于学科教学的培训，课程知识几乎是大多数中小学教师知识结构中的共同盲点。

二、协同合作：区域学校课程建设的有效机制

学校课程建设的区域推进是一项复杂的系统工程，需要发挥各方力量协同合作，共同完成。济源市教育局在推进学校课程建设实践中，逐渐形成一套基础教育发展的合理机制，即高校院校、教育管理部门、中小学校协同合作的发展机制。高师院校与教育局之间真诚合作，相互尊重，济源市教育局作为学校课程建设的领导者和服务者，高校专家团队作为学校课程建设的合作者和中小学教师行动研究的支持者，在合作中平等交流，明确自身的角色定位，共同构建起新型合作共同体。高校研究者与中小学校之间相互扶持，以高校研究者的理论成果指导中小学教育实践，以教育一线的实践经验和素材丰富和发展科研理论成果。学校与学校之间打破壁垒，加强联系和交流，通过设立两级试点校的示范引领，联动发展，最终实现课程建设能力和水平的共同提升。

（一）高师院校：理论引领，实践指导

课程建设是一项专业性活动，中小学领导和教师仅凭借自己的实践经验开展学校课程建设是远远不够的。以项目推进到方式，把山东师范大学的课程专家纳入区域课程建设的合作队伍中来，可以引领各中小学校走出观念误区，避免行为偏差，立足区域现状，提升办学品质。首先，深入调研，引领规划。专家团队选取涵盖城区、农村、山区的共10所济源市义务教育阶段中小学校进行了深入、细致的调研。在对济源市基础教育学校有了较为全面的了解之后，客观分析学校课程建设的现状，指导济源市教育局宏观统筹，科学定位，启动了济源市中小学校课程建设三年行动计划，从工作目标、重点任务、实施阶段、保障措施等方面进行系统整体的规划和设计，以保证区域内学校课程建设的持续深入发展。其次，定向培训，提升素养。课程建设要求学校的管理层和教师在各自的领域都要具有课程领导力，区域推进课程建设对教育管理部门也提出了更高的要求，要从管理转向专业指导服务。山师专家团队和济源市教育管理部门以对济源教师队伍现状、项目推进进度和教师们实际需求的调查分析为基础，设置针对管理人员、学科教师的培训课程体系，采取“专家讲座＋案例分析＋交流研讨＋实地考察”的形式，定期进行学习指导，保证培训目标与内容的针对性和序列性，做到学习有的放矢、稳步推进，提升不同岗位人员的专业素养，为课程实施提供支撑。再次，持续跟进，指导实践。“学校课程建设是学校教育主体针对学校的育人需求或问题，对学校课程进行持续改进的专业活动”，不是一时的心血来潮，不是应时应景，更不能急功近利，追求所谓“立竿见影”的效果。区域推进课程建设的实践层面因为涉及不同的学校，在整体顶层设计的框架下步步推进，更要求有持续性。课程专家团队以济源市课程建设试点校为实施案例，取得观念上的一致后通过文本诊断、入班听课、面授辅导等形式定期进行一对一指导，帮助学校找准课程建设切入点，梳理制订出课程实施方案，并联合学科专家以学期为单元指导学校学科课程建设。以此一以贯之、持续深入的实践指导，保障济源市学校课程建设的育人实效。最后，调适推进，凝练成果。“学校课程建设不是一蹴而就的，要充分认识其复杂性，而且学校课程也有一个不断发展完善的过程”。学校课程建设是一个过程。社会在发展，时代在进步，技术在革新，所有这些都对学校课程建设提出了严峻的挑战。当前，学校课程建设能否破除封闭的实体性观念，真正树立一种过程性的思维方式，将过程性的思想贯彻于学校课程内容的选择和组织形式之中，就成为学校课程建设面临的重要问题”。基于此，专家团队以学期为单位，在对济源市的学校课程建设情况进行调研诊断后，不断调适指导推进策略，从学校管理层的认知明确到思路校正，从教师课程认知的模糊到学科课程体系的构建，进行“靶向性”工作指导，成效逐步显现。同时，为明确下一步工作的方向，提高工作效益，引导实施者由零星的，肤浅的，表面的感性认识上升到全面的，系统的，本质的理性认识上来，专家团队采取“面授＋针对性辅导”的形式，指导学校、教师进行总结，以文本的形式固化实践经验，提升理论认知，明晰实施路径，有效提升了不同人员的研究意识、成果意识，研究成果又作用于下一步的实施。

（二）教育管理部门：统筹职能，协同服务

教育管理部门作为指导教育发展的重要向导，对教育的发展有着举足轻重的影响。长期以来，济源市教育局和中小学校直接相关的业务科室各自为政，职能交叉重复，重管理轻服务，业务指导能力欠缺，对基层评价制度不成体系，缺乏科学性、前瞻性。因此，济源教育局对相关科室的职能进行调整和规划，在不打乱现有机构组成的情况下，建立科室协同工作机制。围绕课程建设重点工作，统一安排部署，分工协作，各司其职，统筹设计对学校评价体系，让教育局成为各中小学校的决策咨询服务部门、管理服务部门、业务服务部门和信息服务部门。第一，统筹各科室职能，创建协同机制。济源市教育局组建中小学校课程建设领导小组，由分管教育教学局长任组长，与中小学校工作联系密切的科室负责人为领导小组成员，建立相关科室工作联动机制。领导小组围绕学校课程建设这一主线，明确科室职责，统筹规划，整体设计，从不同侧面和层次采取针对性措施，协同工作，彼此呼应、配合，共同推进学校课程建设。基础教育科树立以课程建设提升办学品质的意识，牵头负责中小学校课程建设工作，抓好课程管理，学校管理，促进办学规范，并提升内涵；师资培训科树立以课程建设提升教师专业素质的意识，牵头教师专业发展，明确以课程建设促进教师专业发展的主题，抓好校长、教师的专业培训，做好以“名师工作室”建设为示范的骨干教师队伍管理和专业引领；教科所树立以课程建设为区域教育发展提供智力支撑的意识，牵头课程建设相关课题的立项与管理，课题带动，科研引领，协助做好为区域教育改革决策服务、整合信息、成果推广等工作；教研室树立以课程建设提高教学质量的意识，负责学科课程建设，组织学科课程相关活动，抓好学科课程团队建设；各学科教研员负责学科课程的具体实施指导。在此基础上，济源教育局还成立项目办公室，具体负责资料整理、成果凝练、会议承办、宣传推广等事宜。第二，规范课程管理，提升课程领导力。济源市教育局项目领导小组制订规划、搭建平台、整合资源、提供保障，与专家团队一起指导中小学校构建课程体系，提升课程领导力。课程建设实施以来，项目领导小组通过定期审议学校（学科）规划方案，促使学校（教师）深入学习，站在一定的高度考量工作，形成了一批目标明晰，内容适切，措施合理，评价有力的规划方案。实施课题研究带动，在省教育厅批准立项的项目办课题《区域推进中小学课程建设实践研究》带动下，组织开展以课程建设为主题的省市级课题研究，让广大学校和教师能深入钻研，以研究的视角进行课程建设，提高课程实施的科学化、规范化。组织开展优秀评选活动。组织“我说我的课程故事”教育叙事、教育教学案例、教学设计、优质课、综合实践课程、校本课程评选活动，设定评比指标，引导学校（教师）总结提炼。这些活动的开展，促进了学校和教师反思总结提炼，生成了一批丰富的课程成果，也为区域推进课程建设积累了真实、生动、具有借鉴价值的资源。近三年时间，在全市范围内，建立了具有多元化、个性化、可持续的学校课程体系，搭建学生全面发展的平台，提高中小学校长、教师的专业素养，培育一批理念先进、特色鲜明的学校，促进内涵发展，提升区域教育公平度。黄河路小学的“博思”课程，南街小学的“博雅”课程，王屋一中的“自信心教育”课程，西关小学的七彩课程，梨林小学的“田园课程”等，都成为具有显著地域特征，适合学生个性需求的品牌和名片。第三，培育课程名师，激发教师热情。济源市教育局特别注重发挥教师群体中先锋部队的示范作用。在专家团队的引领下，召开专题研讨推进会，试点先行，辐射引领。组建以济源市第二届名师为核心的20个名师工作室，带领200名工作室成员，开辟博客网站，每月集中研修。名师工作室同时承担全市青年教师的培训任务，积极发挥名师在学科课程建设中的引领作用。教育局指导各镇办中心校也成立相应的以镇级名师（骨干教师）工作室（工作坊）命名的教师专业发展共同体，定期开展工作，以同伴互助的形式共同提升对课程的理解和实施能力。制定《济源市教育局学科课程建设骨干团队研修方案》，以教研员为核心，组建学科课程建设骨干团队，充分发挥优秀骨干教师的引领作用。通过研讨、交流、总结、评估，突破课程建设的瓶颈，使课程建设工作稳步走向深入。这种协同机制整合了管理资源，各科室站在一个核心工作的角度对教育教学工作进行统筹安排，分工合作，精准着力，避免重复，深受基层单位好评。同时，也为其他科室协同工作提供了一个范本，对济源教育改革起到很好的示范作用。基于教师队伍现状，济源市以课程建设为统领，激发不同教师的专业发展热情。对于优秀教师群体，要作为“种子教师”培养，参与培训，先行先试，并在相应的教师发展共同体中引领带动其他教师发展。优秀教师群体更是如此，在作为“二次培训者”、学科组（教研组）核心成员的过程中，专业自尊自信得以激发。辅以名师、学科带头人、骨干教师评选制度撬动，这个教师群体顺利突破专业发展高原期，自觉承担课程责任，重新审视学科课程，制定学科课程规划和实施方案，将自己的工作从“技术性活动”逐步提升到了“伦理性活动”，带领教师共同体提升课程能力，履行课程义务，也成长为真正具有课程实施能力的名师、骨干教师。对于“80后”“90后”的青年教师群体，他们初入职场，可塑性强，技术层面学习迅速。市教育局将该群体作为济源教师队伍的后继梯队培养，出台青年教师培养实施意见并启动专题培训。围绕课程建设，结合《中小学教师专业标准》及学校实际需求，更新培训理念，变革培训形式，遵循青年教师发展基本规律，以培养青年教师树立岗位使命为核心，突出师德教育；以课堂教学实践提升为中心，提升课程意识。通过专业阅读、主题研修、实践考核、网络研讨、名师互助、高校学习等多种形式，通过多级课程培训，帮助青年教师尽快站稳讲台，为学校课程建设储备人才。

（三）中小学校：合作行动，反思成长

学校是区域课程建设的关键主体，“只要我们承认课程对于学校的价值和意义，那么课程建设就应该是学校改革与发展的永恒主题。”济源市各中小学革新图变，根据教育局区域推进课程建设的要求和路径，在传承中坚守，在坚守中发展，在发展中创新，为学生提供适切的课程，学校课程建设取得显著进步。首先，试点先行，示范带动。在济源市教育局的组织下，通过自主申报、答辩论证、集体评议等形式，济水一中、黄河路小学等10所学校成为济源市首批课程建设市级试点学校，济渎路学校、河苑街小学等43所学校成为镇级试点学校。两级试点学校共占全市义务教育阶段中小学总数的62．4％，经过课程建设的实践探索，凝练出全市各学校学习的范例。

第一，构建课程体系。试点学校在专家团队的指导下，明确学校课程建设的价值取向，认真考察学校课程建设的现实性和可行性，学校管理团队和教师共同参与，“自上而下”与“自下而上”两线并行，围绕办学理念，厘清培养目标，搭建课程框架，选择课程内容，丰富实施方式，完善评价机制，构建适切的课程体系。

第二，引领教师实践。学校平台的搭建对于教师学科课程的实施至关重要。各学校建立课程中心作为学校课程建设的总指导，教师通过不同形式的学习，取得对学校课程观念和体系的认同后，建立以学科为单位的课程建设共同体，结合学校的育人目标，遵循学科的性质和特点、形成过程和发展逻辑，按照学科结构和内容，编写学科课程规划，确定学科课程实施方案，选取切入点，以课堂为主渠道具体实施。在实践的过程中，培养学校课程建设的领头人，带动全体教师步步深入。

第三，带动全市发展。这些学校在承担全市的课程建设交流研讨活动中提供课例、总结经验、交流发言，全面促进学校工作。校长、教师同时作为全市的课程建设培训团队成员，在不同的平台，对全市其他学校进行“现身说法”“以身示范”，或者作为范例，接受其他学校的参观考察，参与其他学校的研讨交流活动，利用学校之间的“最近发展区”，带动全市学校课程建设。其次，联动发展，整体提升。济源市各学校之间建立了联动发展机制，保证所有学校都能依托课程建设求得发展，促进学校之间相互学习共同提高。在市级层面，构建了“城区优质学校＋农村薄弱学校”的教育联盟发展机制，优质学校均为城区试点学校。通过系列活动的开展，实现学校教育资源共享，教师队伍共建，教育管理共进的课程建设一体化发展思路。联盟学校通过互派管理干部交流学习、参与成员学校管理等形式，促进管理水平的共同提高；通过教师交流、学科建设、教师培训、教学研究等方面合作互助，建立跨区域教师发展共同体；通过合理配置各自的教育资源，在办学设施、教师队伍、网络平台、校园文化、教育资源等方面进行优化，最大限度地形成资源共享优势。在镇级层面，参考市级学校工作思路和形式，建立辖区学校发展联盟，以镇级试点学校为牵头单位，促进课程建设全员参与，共同发展。此外，市教育局领导小组成员各科室结合科室职责，整合科室工作，围绕课程建设提升办学品质的总目标，构建目标统一，内容一致，兼顾差异，面向全体的课程建设评估体系，对各学校进行发展性评价。建立课程建设联盟行动定期巡视督查，工作年度考核评估、奖励和通报，宣传、总结、评价等制度，保障联盟发展学校各项工作顺利开展，推进区域教育优质均衡发展。经过专家团队的指导和市教育局多种形式的推动，以及各中小学校在课程实践中反思与合作，各位校长和学校管理层的认知发生转变，无论处于何处的学校都承认课程之于学校的意义，也认可了课程建设是学校改革与发展的永恒主题。并且能以一种审慎的姿态加强学校课程建设，不妄自尊大，也不妄自菲薄，更不恣意妄为。大部分学校重新审视“学校面临的现实境遇、问题和挑战”，主动承担起自身肩负的责任。根据国家基础教育课程改革的初衷和精神，对学校实际进行分析、会诊，“充分认识到学校课程建设的重要性和必要性，增强学校课程建设的文化自觉性”，“继承学校文化传统，厘定学校发展方向，描绘学校发展蓝图，协调师生价值追求，达成基本的价值共识”。此外，试点学校做了全面的调查研究，对学生与教师状况展开深入调研分析。然后，集思广益，本着传承、发展、调适的原则对学校原有的育人体系重新梳理，确立了教师、家长认同且符合学校现实需求的课程体系。本着评价为了促进发展的原则，改进或重建评价制度，对教师、学生评价作出重新定位，设定评价体系，改进评价方式，“强化教师责任意识，赋予教师学校课程建设的自主权”，“最大限度地赢得教师对学校课程建设的价值认同和真情投入。

三、区域推进学校课程建设的持续深化

济源市中小学校在组织实施课程建设的三年多来，经历了一个从迷茫、痛苦到逐渐明晰的蜕变过程，课程建设的成效也正在不断地显现出来。教师的专业素养在学校课程建设的实践中明显提升，教书的同时更着力育人，学生综合素质在不知不觉中得以培养，很多农村学校在课程建设实践中走出困境，快速发展，大大增强了核心竞争力。课程建设给学校、教师带来的发展机遇和创新动力，激发了学校的活力。“课程改变教育生态，课程重塑师生人格，课程彰显教育价值，课程提升办学品质”的观点被广大师生认可并自觉践行。但是，我们仍然可以看到区域推进中小学校课程建设的长期性和复杂性：如何基于学校现实进行调适并不断发展完善，如何更大限度地激发教师理解并认同教育事业，不断了解、丰富和建构自我，以自身的教育教学，彰显学科课程“内在性、本源性和精神性的价值”；如何借助教师共同体的制度规约、情感凝聚等促进教师的职业幸福等等。这些艰巨的挑战将长期制约着基础教育的发展，区域推进学校课程建设的持续深化仍需要做出不断努力。首先，要形成协作文化氛围，使课程建设成为每位教师自觉的行动。学校课程建设是复杂而艰巨的系统工程，需要每个人的辛苦付出，不论是校长还是教师，任何单一的个体都很难完成。因此，区域教育行政部门要注重营造浓厚的课程建设氛围，形成学校间交流学习、合作竞争的激励机制，实现优质课程资源的区域共享，促进区域内学校教育的均衡发展。同时，学校范围内也要创设协作团结的文化氛围，在教研活动中，将学校课程建设的主题纳入到教研当中，共同推敲、研究、分享教师在课程建设中的优秀成果和案例，为教师提供交流学习、协作共进的机会。学校课程在精而不在多，教师不能只顾埋头“研发”自己的课程，有些富有教育意义的课程单靠教师的一己之力很难贯彻实施，它就需要几位教师分工配合，对不同发展水平的学生进行分阶段教学。其次，要培育内源性发展能力，保证学校课程建设的持续推进。区域推进学校课程建设的方式本身是一种外源性的助力，它只能作为学校启动课程建设的外部驱动力，不是学校课程不断调整和改进的源动力。学校的课程实践需要一种内源性的发展动力，即学校课程建设是基于本校的实际状况，依靠自身的资源和力量的发展能力。比如可以从教师的专业性入手，努力创造条件，提升教师的课程能力和课程素养，只有这样，教师才会主动介入课程实践，研究和发现学校在教学育人中的问题，针对学校当前的问题和条件提炼和打造学校特色，进而建构学校课程体系。

［参考文献］

［1］徐继存．学校课程建设的认识论问题［J］．山西大学学报，2017，40（3）：136－141．

［2］徐继存，车丽娜．教学理解的意义之维［J］．教育研究，2017，38（9）：83－91．

［3］孙宽宁．区域推进学校课程建设的“法宝”［N］．中国教育报，2018－01－25（007）．

［4］徐继存．学科课程建设的立场［J］．当代教育科学，2017，（4）：3－5．

课程建设成效范文第2篇

对于新建本科院校的环境工程专业，课程设置应在综合考虑教育部环境工程专业教学指导委员会规定的课程和当地的实际情况以及错位发展的需要综合考虑，如《水污染控制工程》、《固体废弃物处置处理》、《大气污染控制工程》、《物理性污染控制工程》、《环境监测》、《环境工程微生物学》等5门课应该必选。而《环境工程影响评价》、《环境规划与管理》等课程不一定要开。因为对于新建本科院校的毕业生绝大多数会进入污染控制现场作为运行管理工人，或进入硕士研究生阶段深造。如果有学生毕业后进入环境保护政府部门或环境影响评价机构。由于这些机构和部门都是一些法律法规制定者和执行者，相关知识可以在工作后补充。所以环境工程专业课程应选用必用的，社会现在急缺的方面。而《土壤污染控制工程》等目前环境工程领域急需的知识和技术，对于环境工程专业学生必须作为知识储备，但是这些课程却没有进入教育部环境工程专业教学指导委员会指定的骨干课程系列。另外，有些学校根据目前对各类污染环境进行生态修复的热点，相继开设了一些《环境生态学》、《污染生态学》、《土壤污染防治及修复》等课程，但是这些知识均为一些专业知识的学习，建议将这些课程合并为《污染生态修复工程技术》等。

2夯实基础，强化工程素养，详略得当

考虑环境工程专业特点，应该加强化学、生物等知识的学习。但是对于应用型本科院校来说，应该加强有机化学，分析化学和无机化学的学习，淡化物理化学的学习，因为对于环境工程专业的学生学习化学知识的目的是为了提高对水体中污染物特性的认识和检测。而对于生物类知识，应夯实与环境污染生物方面知识和环境生物学，淡化基础生物学知识，因为对于世界范围内生物处理技术是污染物去除及其重要的主流技术；对于生态类知识，强化生态修复知识和理念，减少生态学基础知识，强化学生生态修复工程技术知识；总之，对于应用型本科院校环境工程专业使用的化学类，生物类和生态类教材应区别于研究型或教学研究型高校，强化动手能力和工程素养，而不是一味的学习简单的基础知识。建议相关教育部环境工程专业教学指导委员会组织相关出版社编写适合于应用型本科院校的教材。

3重视能力和贡献，减少职称、学历的限制

一些新建应用型本科高校出现了一种现象。高职称教师承担的往往不是专业必修课由于年龄、学历和经历使他们知识缺乏，而应用型本科院校科研要求相对较低，使这些高职称教师出现知识缺乏而陈旧，而不思进取。高学历的老师由于经过博士、博士后培养后，可能其兴奋点不是教书育人，而是科学研究，往往教学质量较好的不多。通过对几所新建应用型本科院校考察发现，教学骨干往往是硕士学位的讲师青年教师，而不是高学历的博士和高职称的教授，所以改变高校现有评价体系，建立以学生学习质量为中心，以人才培养为中心的评估体系，而不是现有高校重科研轻教学，而本末难置。因为教师是课程教学的执行者，任人唯才才能很好的调动教师的积极性和能动性，提高教学质量。

4强化学生动手能力

传统教师是填鸭式满堂灌，教师工作量大，学生容易产生听觉和注意力疲劳，身体长时间坐着，也是学生身体健康产生一定的危害。而且很多环境工程专业有些课程或章节不一定要在教室上，可能在现场教学或竞赛式教学质量更好。如：《环境工程微生物》中的有关原生动物和后生动物的种类、作用等章节，可以先从学生自己分组培养各自的活性污泥或生物膜中的微生物（业余进行），然后统一观察学习各自培养的微生物中原生动物和后生动物的数量、活性和种群（实验室进行），然后相关交流微生物培养的心得（实验室或污水处理现场），将各自培养微生物的情况作为一次学科竞赛或课外作业。就这次微生物培养作业或竞赛，可以实现以下作用：（1）提高环境工程专业学生微生物培养的方法和技巧，可以为以后工作中活性污泥或生物膜法污水处理厂调试和管理储存经验；（2）掌握了原生动物和后生动物的种类、数量和作用；（3）提高了《环境工程微生物学》课程的学习兴趣。进行课程改革，就是发挥教师的专业素质、责任心和学校的职能，想尽一切办法提高人才培养质量。

5提高产学研结合程度资料显示

毕业生就业难最主要的原因就是高校专业设置与快速变化的市场需求错位。各个高校形成了人才供需市场配置的时间差，课程的变更相对于专业变更来说,更快捷方便一些。而对于新建应用型本科院校主要指导思想是服务地方经济发展，所以一些新建应用型本科院校应该多与地方企业、政府合作，了解地方企业、政府对人才需要。目前一些高校也走出校门与企业、政府接触，并涉及一些事宜，但是这些合作和产学研等仅停留在一些纸质文件的签署，而没有真正的、全面的、深入的合作。提高人才培养质量需要从各个方面来进行和强化,对于新建应用型本科院校发展的还有一些其他因素，如：师生比较低，很多教师忙于教学而无暇顾及课程建设；一些新建型本科院校由专科学校升格或几个专科学校合并而来，一些校领带或老教师无法适应或很快适应从专科教育转入本科教育而课程建设等等。

课程建设成效范文第3篇

1三北工程科技支撑建设成效

1.1适用技术和科技成果得到了推广和转化三北工程建设以来，围绕不同时期的林业工作重点，大力组织开展了适用技术推广示范，大量的林业科研成果在生产当中得到了转化和应用，为增加林业工程科技含量，提高工程建设水平，推进林业科技进步，发挥了积极的作用。在推广优良品种方面，大面积推广本地适应性强、生长快的优良造林树种，增强了造林品种对环境的适应能力，提高了造林成活率，在具体造林技术上，则大力推广以抗旱造林为主的系列化适用技术，使三北地区造林成活率由过去不足30%，提高到现在的80%以上，造林合格率由54%提高到85%以上，推广流动沙地综合造林技术，有效控制了沙地的沙化进程，通过抓先进适用技术的推广，形成了一批林业支柱产业，还建立了一批科技示范样板，创造了良好的经济和生态效益。

1.2切实抓好林业科技创新工程建设以来,三北地区取得了一大批林业科研成果,其中一些成果还在某些领域获得了重大突破,在防护林建设模式、栽培技术、病虫害综合防治技术等方面也都取得了突破性进展，此外，在三北工程建设中，还注意加强推广队伍建设，并运用激励机制调动科技人员的积极性，设立了相应的评奖活动，举办了各种类型的培训班，加强了人员的培训工作。

1.3完善了工程技术标准在三北防护林体系建设中结合各地的实际情况，制定了多项管理办法和技术标准，从造林整地、作业设计、育苗、管护等各个环节实行严格质量管理，切实强化了各地在工程建设中的质量意识，也有效地保障了工程建设的质量与效益。

1.4林业科技队伍建设进一步巩固完善。林业科技队伍建设得到了加强，人才结构进一步优化。建立健全了培训机制，不断提高林业科技人员的技术水平和能力。鼓励职工参加在职培训和学历进修，更新知识结构，提升能力素质。积极落实科技人员的各项待遇，吸引更多的优秀人才投身科技建设。加强队伍思想教育，打造艰苦奋斗、爱岗敬业、无私奉献的优良作风。

2三北工程科技支撑建设存在的主要问题

目前，三北防护林体系建设在科技支撑体系建设方面存在以下几个方面的主要问题。

2.1经费不足。科技推广缺乏专项经费，科技支撑体系建设资金又没有得到落实，用于适用技术推广的资金量小，投资渠道不稳定，推广项目又零碎，推广示范面积小，极大地限制了适用技术推广工作的开展，影响了工程建设的质量与效益。

2.2科技与工程建设脱节主要表现在科研成果与工程建设的实际需要有很大的差距，科研单位和生产单位信息交流与沟通不到位，存在“两张皮”的现象，许多科技成果长期处于休眠状态，得不到有效利用，另外，部分科技成果的应用成本过大，科研部门单一成果多、综合配套技术少也是造成科研与生产脱节的重要原因。

2.3缺少科技型人才林业科技人员知识和学科结构不合理、队伍不稳定，缺少科技型人才，缺乏复合性人才和高学历科技人员，特别是缺乏从事林业第二、三产业研究的知名的学科带头人。基层林业科研人员素质参差不齐，不注重知识更新，科技培训工作滞后，对专业技术人员关心、培养和培训还不到位。

2.4林业科技体制改革还需进一步深化激励机制不健全，留不住高层次科技人才和急需专门人才，调动不了科技人员的积极性，缺少科技产业化发展的具体措施，科技优势不能转化为科技强势，有限的科技资源分散重复和低效运作等问题比较突出，创新能力还不够强。

3今后三北工程科技发展的总体思路

全面实施科技兴林和可持续发展战略，围绕三北工程建设重点、发展方向和目标，加强科技创新和进步，发展高科技，促进产业化进程，推动工程建设持续快速健康发展。在工程科技发展建设中，要坚持以下基本原则：

3.1科技支撑和生产实践紧密结合的原则。工程建设必须依靠科学技术，科技工作必须服务于工程建设，把科技贯穿于工程建设的全过程，大幅度提高工程建设的科技含量和水平。

3.2要统筹兼顾、重点突出的原则。在全面提升三北工程科技水平的同时，集中人力、物力、财力，在重点领域和关键技术上取得突破。

3.3坚持自主创新与引进吸收相结合的原则。就是在传统常规技术的基础上，开展高新技术的应用和研究，并且针对自身研究比较薄弱的环节，加强国内外的合作与交流。

3.4坚持政府指导和市场引导相结合的原则。充分发挥政府和市场两种力量在资源配置、管理方式上的优势，加速科技进步，促进工程建设快速发展。

课程建设成效范文第4篇

一、组织校本课程开发培训

自2011年年初起，我社区教育中心结合省和市局开发校本课程的实施要求，率先在广大专、兼职教师中开展新理念、新方法、新思路的校本培训，并逐步渗透校本课程开发的内容。校本培训对教师启发很大，使他们明确了方向，掌握了方法，增强了信心，从而积极主动地参与到校本课程的开发中来。

（一）开设培训讲座

许多教师对校本课程开发还比较陌生，不知从何下手。我们特意邀请了曹丿中学、头灶镇中学有这方面专长的老师来我中心开讲座，进行具体的指导。听讲座的同志认真进行记录，积极与专业人员沟通交流。

（二）进行自我研修

我中心的同志在专业人员的引领下积极进行自我研修，通过查阅书籍、上网浏览、跟外乡镇社教中心的同志交流，不断丰富充实自己这方面的知识和技能。

（三）确定开发主题

在主题的确立上，我们兼顾了市局的建议和本地的特点，在社区教育工作领导小组的例会上，最终确定了上面提到的三个主题。

二、加强校本课程开发管理

为了认真贯彻落实国家、省《中长期教育改革和发展规划纲要》和省政府《关于加快完善终身教育体系的实施意见》要求，积极开发有特色的社区教育乡土课程（读本），满足各类居民学习提高和修身益智需求，我们把道德和礼仪教育和新农民种植技能培训作为重要内容，推动社区教育工作的深入开展。

（一）成立领导机构，积极组织实施

为了切实做好校本课程的编写工作，加强对编写工作的领导，学校早在2011年3月就成立了由校长、部分优秀教师组成的课程编写委员会，校级领导担任主编，为课改及校本教材开发提供组织和领导保障。2011年春季开学后校本课程编写委员会多次召开会议，讨论校本教材开发的有关工作，制定校本教材的开发与实施方案。

（二）明确思路流程，稳步有效推进

校本课程在编写上力求遵循地方性、综合性、可读性、实践性以及形象直观性的原则。编写组从拟定提纲、收集资料、完成初稿、统稿修改、清绘图件到印制等，都做了大量的工作。在编写方法上，既涉及全面，又突出重点；既彰显自我，也借鉴他人；既继承传统，也立意创新。注重教材的灵活性和完整性。在编写中进行了很好的分工，最后由专业人员进行了统稿和审稿工作，可以说，几本校本课程的编写全是集体智慧的产物

（三）着力推进使用，不断改进完善

校本教材编写好后，如果不使用，就不能实现其价值。我们把《农村公民道德与礼仪教育读本》送到学校，对学生家长、学生进行培训、教育，送到村民学校对广大农民进行培训；将《甜叶菊栽培技术》发放到菊农手中，让菊农学习和使用；将《葡萄栽培技术》送到山杉葡萄园和其他葡萄种植基地，让葡萄种植户从中收益。在社区教育培训中我们灵活地使用自己编写的校本教材，可以在社区居民自学的基础上，采取谈话法进行，也可以选择部分章节进行重点讲解。根据校本教材的要求，我社教中心规定授课教师必须在教学中有计划地进行校本教材的教学，在教学实践中认真修改，促使校本教材不断完善。并要求教学人员编写相关课程教案，使校本课程能得到进一步的开发。此外，教学人员在课程开发中也锻炼了自己，提高了各方面的能力。达到了教学人员和社区居民共同成长的目的。

三、对校本课程开发与使用的反思

对于绝大多数教师来说，参与校本课程开发对他们是一种考验和锻炼，由于多方面的原因，存在以下困难：

(一)知识技能限制

开发校本课程，需要一定的专业知识，要构建框架、搜集整理资料、编排、校对，对开发编写人员要求很高。很多人可能会望而却步。

(二)时间精力限制

工作负担重、时间有限是教师参与校本课程开发非常实际的困难。开发校本课程需要投入相当的时间和精力，没有足够的耐心和专心，难以完成。校本课程开发增加了教师的工作负担，可以说很少有教师愿意参与课程开发与教材编写。

(三)经费投入限制

开发校本课程，需要一定的经费保障，社区教育经费有限，没有太多的钱投入到这一块，只靠社教中心有限的办公经费，难以保证这项工作的顺利开展。针对以上困难，我们觉得我们能做的工作为：

1、教学人员不断加强学习和培训，提升自身的综合素质，包括课程开发的能力，社教中心将这项能力纳入对教学人员的考评。

课程建设成效范文第5篇

1.提升了较为雄厚的师资队伍建设群。

近几年通过教师到企业顶岗实习、与保险企业行家面对面以及行业1+3模式的运行，增加了教师新血液，我们这些年轻老师通过不断学习和自己的努力，在教学一线取得了一些成绩。2008年申报营销与策划专业省级教学团队，2011年建设完成；进行了教师AB角色分工；实施双师建设制度；利用躬行月和挂职锻炼，加强教师的实践教学能力；专业核心课程实施“一带三”的教学方式改革，即由一名院内专业老师和三名校外兼职行业专家组成教师队伍，确保理论知识和专业实务技能的教学与实践。锻炼了学生的营销实训技能。近年来营销与策划专业教学质量稳步提高，这一成果得益于长期不懈地重视教学工作和学生能力培养。在日常教学中，每一位老师注重学生实际技能的培养，采用案例教学、技能培训教学、实践观摩教学、多媒体教学等方法措施，积极培养和调动学生学习的热情与主动性；重视基础知识和基本技能，鼓励并支持学生在课余时间参与和专业相关的社会实践。不同学科或同一学科的老师在同一学期、不同学期间相互听课，取长补短，以提高彼此的教学水平与技巧。通过这些努力和付出，培养的学生取得了令人满意的效果。学生参加2013和2014连续两届全国高校商业精英挑战赛品牌策划竞赛暨两岸三地大学生品牌策划大赛以及参加湖南省创业大赛都取得了非常不错的成绩。

2.形成了较为规范的人才培养模式。

经过不断努力，营销与策划专业与中国人寿安徽国寿保险公司建立了长期合作关系，这为学生参与实践提供了良好的实习机会。每一届学生都可以根据开设专业的具体进展情况，分不同阶段在实训基地进行实习，具体内容由实训基地人员进行统一安排。实践活动结束后，学生针对实习中出现的问题和不足进行总结，以便于在随后的学习中弥补不足。在三年培养中，注重扎实的基础理论知识和良好的综合素质，包括创新能力、综合能力、实践能力、创业能力和合作能力，并将这一理念贯穿于学生实训实践中，与实训基地人员共同打造学生成长的平台。

二、对保险营销实训课程建设的对策建议。

1.优化课程结构体系。

优化课程结构就是要增强课程体系的应变能力，使课程结构具有系统性、综合性、灵活性、多样性的特色，对职业岗位所需的能力进行分解，对人才规格做出清晰定位，更准确地把握职业核心应用能力，是优化课程结构的前提和依据，在此基础上还要保证课程设置整体思路的合理性和协调性。课程设置为培养目标服务，保险营销专业学生专业知识的培养目标是保险营销专业课程设置的基础，是与社会、企事业单位对保险营销人才需求紧密相关的。目标中所规定的人才培养的规格或素质要求直接影响着课程的结构，课程之间的联系和课程的水平。因此，培养目标既是课程设置的依据，同时又是课程所要达到的目的。

2.树立职业教育观念。

在知识经济时代，产业结构的频繁变化对就业者的综合素质要求愈来愈高，在进行高职课程设置时，必须树立以就业为导向的职业教育观念，实现职业性与学术性在更高水平上的整合，才能使学生在高职教育中实现人格、知识、能力的和谐发展，具备高素质的职业能力和对未来社会的适应能力。课程内容的选择方面突出高职教育特色，是保证教学质量的必要条件，它直接关系到专业培养目标的实现。而课程内容的时效常常是短暂的，在整合学科内容时增强课程的适应性，妥善处理知识、技术、能力等之间的相互关系，并选择灵活的教学方法，调动学生的多种感观参与认识活动，使教学达到培养职业技能的目的。

3.制定教师培养规划。

加强师资力量与实习实训项目建设，走工学结合之路制定教师培养规划，对教师的理论知识学习、实践辅导能力提高等方面制定相应标准，并规定所有专业教师必须每年到行业公司实际顶岗工作一定时间等措施，以保证师资力量与现实行业用人标准保持一致。坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”，走工学结合之路，依托行业，培养高素质、高技能人才，成了依托行业办专业，以培养学生的综合素质和职业能力为主线，实现学校与社会、行业良性互动的办学局面。注重校内外专业实践条件的建设和完善，及时更新教学设施设备，提高设施设备的现代科技含量，建立能够满足项目教学、任务驱动教学的专业教室，能满足专业综合实训的仿真职业环境的业务实训室和软件工作平台。

4.编写营销教材体系。

课程建设成效范文第6篇

要实现安全工程专业课程建设的协同创新，必须按照协同创新的需要，建立行之有效的安全工程平台课程体系及一套协同创新的机制。以武汉科技大学为例，建立了安全工程专业课程的协同创新机制。

1.教师与学生之间的协同创新

高等教育协同创新的关键是最大限度地调动和激发教师、学生的主观能动性。只有将教师和学生两个主体的主动性、积极性、创造性同时调动起来，形成思想行动上的共识，才能真正做到教学相长，才能有效提高人才培养质量，提升科学研究水平，增强社会服务能力。武汉科技大学在安全工程专业建设过程中，一直倡导“教师为主导，学生为主体”的教育思想，在课堂教学中确立学生的主体地位。

（1）课程组织建设。教师在选择教材和准备教案时，在学生中挑选出能力较强的学生作为教学团队的成员，让学生参与课程的组织建设工作，实现教师与学生之间的互动。学生在课前预先提出希望了解掌握的知识，课后反馈教学过程中存在的问题，对课程的兴趣明显提高。

（2）本科生参与教师科研。增强本科生参与研究的机会，提升研究意识和能力。例如，一方面本科生参与教师的课题研究，给本科生提供参与科学研究的平台。另一方面本科生在毕业设计（论文）阶段，承担教师科研课题的占48%以上。

2.教师与教师之间的协同创新

教师是教学活动的主导者和实施者，是提高人才培养质量的关键。要培养学生的创新精神和实践能力，教师就要在实践中锤炼、积淀、提升。

（1）组成教学团队。为了建立教师与教师间的协同创新机制，武汉科技大学提倡教学团队的组织模式，要求各个教学团队必须由老、中、青三个梯队组成，通过教师间的交互合作，最大限度地形成创新合力，促进教师教学水平的提高。以安全工程平台课程体系为例，“岩石力学”、“建筑施工安全”及“房屋建筑学”课程的任课教师组成了学科建设团队，在不同的教学板块间进行经验交流，将课程教学中获得的创新经验相互融合，实现了教师与教师之间的协同创新。

（2）开展跨学科研究。武汉科技大学充分整合安全工程、采矿工程、机械设计、爆破及职业危害与防护等相关专业资源，确立了武汉科技大学安全工程专业的长期稳定的发展方向，在各位教师的协同配合下安全工程专业快速发展。现已具有“安全科学与工程”一级学科博士点，且为湖北省重点学科。

3.学生与学生之间的协同创新

学生与学生之间的协同创新就是在学生之间建立起一种协同学习的关系，在协同学习过程中，激发每位学生的创新能力。在“安全人机工程学”课程学习过程中，教师将学生的成绩划分为三部分，即平时成绩、考试成绩及课件准备及讲解分数，适当增加课件准备及讲解分数所占比例，要求各小组成员准备教学内容，学生表现积极踊跃，从“作业场所安全、机械设备安全”到“汽车安全、ATM的设计”，甚至是“水龙头、菜刀的安全设计”，内容充分丰富多彩，其他小组成员积极点评，教学气氛活跃，学生在互动过程中充分理解掌握了“安全人机工程学”课程的内容及精髓。课下同其他小组的同学交叉学习，提高了学生的学习积极性和创新能力。

4.课程与课程的协同创新

安全工程专业的课程设置，注重“知识传授、能力培养、素质提高”三结合，开展教学改革。

（1）更新课程知识。结合前沿成果更新课程内容，使课程设置与创新型人才培养的要求紧密关联。例如，在讲授“安全评价”课程过程中，为了更好地让学生掌握“安全评价”过程，增加了安全评价实践教学内容，要求学生针对实例，如“校园、实验室、图书馆”等进行安全评价。结合武汉科技大学安全工业专业毕业生的主要就业方向，开设了“建筑施工安全”及“起重运输安全”等课程。

（2）注重能力培养。本专业以“夯实基础，拓宽口径，增强能力，提高素质”的教学理念为指导，设置本专业课程群和实践创新训练体系。

（3）开设人文社科类、经济管理类、科技类、创新训练类等课程。对于学生素质拓展，要求学生必须修满创新教育3个学分及第二课堂3个学分。

5.课程与实践协同创新注重学生实践能力培养，搭建了“课程实验、校内实践、课外科研”的实践教学体系。

（1）课程实验教学体系。建立基本型、综合设计型、研究创新型的实验教学模式，开放、探究、任务驱动型的实验教学方法，将科研成果融入实验内容；开展实验教材建设。建立校内实验教学系统，采用全开放式的教学模式，学生在教务系统中选择后可随时到实验室进行课外实验，丰富了学生的课余生活，增强了学生的动手能力。

（2）校内实践创新体系。导师制指导学生科研，为学生毕业设计、课外科研、竞赛类立项和自主开展创新研究型项目提供支撑，建构了校内实践基地，提升实践教学质量。

（3）课外科研。通过导师选题，组织本科生在课外进行科学研究活动，促进学生对学科研究方法的理解，加深学生对学科应用实践的认识，及早进入学科前沿。

6.校内资源与校外资源协同创新

通过多元渠道吸收国外高校的先进经验，提高专业办学水平和质量。

（1）专家讲学，如邀请中钢集团武汉安全环保研究院、武钢安全环保部等单位专家为本专业兼职教师进行授课。

（2）联合培养、合作办学。与美国桥港大学、德国德累斯顿工业大学、澳大利亚埃迪斯科文大学等多个国家开展学生的联合培养与合作办学，促进学生知识的交融，拓宽了学生的学术视野，提高了人才培养质量。

（3）建立校外实习实训基地。本专业结合自身特色与毕业生就业情况，与武汉钢铁（集团）公司、金山店铁矿、中交二航局等企业建立了一系列校外实习实训基地。

（4）与武汉大学、华中科技大学等院校建立教师互派、学生互换及学分互认等机制，鼓励学生到外校学习，发挥优势、弥补不足，有效扩展了学生的知识获取空间，激发学生创新潜能。

二、结论