教育机制论文范文

教育机制论文范文第1篇

虽然“卓越计划”总体质量要求与工程教育认证标准之间存在相同、相似和包容的内涵，但若要将“卓越计划”质量评价与工程教育认证相结合还必须对工程教育认证标准进行认真细致地分析，以确定其是否可以作为“卓越计划”的基本要求。以下在参考文献［1］的基础上，对照“卓越计划”的相关要求，逐项分析每条工程教育认证标准作为“卓越计划”基本要求的可行性。

（一）工程教育认证标准———学生①。1．专业应具有吸引优秀生源的制度和措施。“卓越计划”提出了具体的吸引优秀生源的制度、政策和措施。2．具有完善的学生学习指导、职业规划、就业指导、心理辅导等方面的措施并能够很好地执行落实。“卓越计划”没有明确提出与本条标准相关的具体要求。3．专业必须对学生在整个学习过程中的表现进行跟踪与评估，以保证学生毕业时达到毕业要求，毕业后具有社会适应能力与就业竞争力，进而达到培养目标的要求；并通过记录进程式评价的过程和效果，证明学生能力的达成。“卓越计划”在教学管理方面主要提出了总体上高于本条标准要求、但又与之不完全对应的四个方面要求［1］。4．专业必须有明确的规定和相应认定过程，认可转专业、转学学生的原有学分。“卓越计划”在学籍管理方面主要提出了总体上高于本条标准的三个方面要求［1］。总之，以上第1、3、4条标准为“卓越计划”相关要求所包含，可以作为“卓越计划”的基本要求。虽然“卓越计划”没有明确提出与第2条标准相关的具体要求，但从建立完整和系统的人才培养体系角度考虑，将其作为“卓越计划”的基本要求是必要的。

（二）工程教育认证标准———培养目标②。1．专业应有公开的、符合学校定位的、适应社会经济发展需要的培养目标。“卓越计划”从“三个面向”和服务国家战略的高度提出了所有参与专业卓越工程师后备人才（以下简称“卓越工程师”）培养的总体目标，涵盖了本条标准要求的培养目标。2．培养目标应包括学生毕业时的要求，还应能反映学生毕业后5年左右在社会与专业领域预期能够取得的成就。“卓越计划”没有明确提出与本条标准相关的具体要求。3．建立必要的制度，定期评价培养目标的达成度，并定期对培养目标进行修订。评价与修订过程应该有行业或企业专家参与。“卓越计划”虽然没有要求定期评价和修订培养目标，但却明确要求校企共同制订培养目标。将以上2、3条标准中“卓越计划”没有要求的部分作为其补充要求，将有利于强化对卓越工程师培养目标的要求，因此，以上三条标准均可作为“卓越计划”的基本要求。

（三）工程教育认证标准———毕业要求③。“卓越计划”本科层次通用标准涵盖了工程教育认证标准———毕业要求的全部内涵，因此，后者可以作为前者的基本要求。前者对后者各项要求的拓展和强化，以及前者增加的“现代工程意识”和“危机处理能力”两条标准要求可以在“卓越计划”专门要求中予以体现。

（四）工程教育认证标准———持续改进④。1．专业应建立教学过程质量监控机制。各主要教学环节有明确的质量要求，通过课程教学和评价方法促进达成培养目标；定期进行课程体系设置和教学质量的评价。“卓越计划”不仅有五个环节进行卓越工程师培养的过程监控［2］，而且采用了一体化实现学校培养标准的方式，能够更有效地在培养过程中落实人才培养质量并最终实现培养目标［1］。2．专业应建立毕业生跟踪反馈机制以及有高等教育系统以外有关各方参与的社会评价机制，对培养目标是否达成进行定期评价。“卓越计划”建立了更全面的人才培养质量外部监控评价机制。3．专业应能证明评价的结果被用于专业的持续改进。卓越工程师培养质量的持续改进一方面需要全校上下和全体教职员工的共同参与，另一方面要求质量改进活动环环相扣、环环相套［3］。以上第1、2条标准显然被“卓越计划”相关要求所涵盖，第3条标准应该隐含在卓越工程师培养质量持续改进过程中，因此，以上三条标准均可作为“卓越计划”的基本要求。

（五）工程教育认证标准———课程体系⑤。课程设置应能支持培养目标的达成，课程体系设计应有企业或行业专家参与。这条内容与“卓越计划”要求相一致。课程体系必须包括：1．与本专业培养目标相适应的数学与自然科学类课程（至少占总学分的15％）。2．符合本专业培养目标的工程基础类课程、专业基础类课程与专业类课程（至少占总学分的30％），工程基础类课程和专业基础类课程应能体现数学和自然科学在本专业应用能力培养，专业类课程应能体现系统设计和实践能力的培养。本条标准仍然按照传统课程构成形成与现代课程体系设计思想不相适应的层次化课程体系。3．工程实践与毕业设计（论文）（至少占总学分的20％）。应设置完善的实践教学体系，应与企业合作，开展实习、实训，培养学生的动手能力和创新能力。毕业设计（论文）选题要结合本专业的工程实际问题，培养学生的工程意识、协作精神以及综合应用所学知识解决实际问题的能力。对毕业设计（论文）的指导和考核应有企业或行业专家参与。“卓越计划”要求“真刀真枪”做毕业设计，不允许以毕业论文的形式完成。4．人文社会科学类通识教育课程（至少占总学分的15％），使学生在从事工程设计时能够考虑经济、环境、法律、伦理等各种制约因素。虽然“卓越计划”强调注重课程体系的价值取向、提出采取模块化的课程体系结构以更好地适应不同类型高校构建满足本校培养目标的课程体系［4］，但是，除了规定课程类型和“至少占总学分的”比例要求外，本项以上各条标准对各类课程提出的要求是“卓越计划”所能接受的，可以作为“卓越计划”的基本要求。事实上，明确规定课程类型不利于“卓越计划”参与高校采用模块化的课程体系结构，明确规定各类课程学分占总学分的比例也不利于各类“卓越计划”参与高校将学校培养标准落实到课程体系之中。因此在针对“卓越计划”试点专业的认证过程中，建议淡化这两方面的要求。

（六）工程教育认证标准———师资队伍⑥。1．教师数量能满足教学需要，结构合理，并有企业或行业专家作为兼职教师。“卓越计划”的相关要求涵盖了本条标准。2．教师应具有足够的教学能力、专业水平、工程经验、沟通能力、职业发展能力，并且能够开展工程实践问题研究，参与学术交流。教师的工程背景应能满足专业教学的需要。卓越工程师培养对教师的能力有清晰的要求［5］，“卓越计划”明确提出了对教师工程实践经历年限的要求。3．教师应有足够时间和精力投入到本科教学和学生指导中，并积极参与教学研究与改革。4．教师应为学生提供指导、咨询、服务，并对学生职业生涯规划、职业从业教育有足够的指导。5．教师必须明确他们在教学质量提升过程中的责任，不断改进工作，满足培养目标要求。虽然“卓越计划”没有明确提出与以上第3、4、5条标准相关的具体要求，但这三条标准对加强工程教育教师队伍建设是有积极作用的，加上以上第1、2条标准基本为“卓越计划”相关要求所涵盖，因此，本项以上各条标准均可作为“卓越计划”的基本要求。

（七）工程教育认证标准———支持条件⑦。1．教室、实验室及设备在数量和功能上满足教学需要。有良好的管理、维护和更新机制，使得学生能够方便地使用。与企业合作共建实习和实训基地，在教学过程中为学生提供参与工程实践的平台。“卓越计划”没有对校内教学设施的数量和功能提出要求，而是提出了在企业建立工程实践教育中心并明确了中心的具体任务。2．计算机、网络以及图书资料资源能够满足学生的学习以及教师的日常教学和科研所需。资源管理规范、共享程度高。3．教学经费有保证，总量能满足教学需要。“卓越计划”对参与高校提出了加大经费投入的要求，以资助实施“卓越计划”的需要。4．学校能够有效地支持教师队伍建设，吸引与稳定合格的教师，并支持教师本身的专业发展，包括对青年教师的指导和培养。“卓越计划”对教师队伍建设有相关要求。5．学校能够提供达成培养目标所必需的基础设施，包括为学生的实践活动、创新活动提供有效支持。“卓越计划”希望通过工程实践教育中心来满足本条标准所提出的要求。6．学校的教学管理与服务规范，能有效地支持专业培养目标的达成。以上第3、4、5条标准以及第1条标准后面部分的要求均被“卓越计划”相关要求所涵盖。以上第2、6条标准以及第1条标准前面部分的要求理所当然是所有高校进行工程人才培养所必须具备的基本条件。因此，本项以上各条标准均可作为“卓越计划”的基本要求。除了以上七项标准外，接受工程教育认证的专业还必须满足相应的专业补充标准。专业补充标准规定了相应专业在课程体系、师资队伍和支持条件方面的特殊要求。对已有的各类专业补充标准进行分析不难看出，如果能够放宽对课程名称、学分比例等可能影响“卓越计划”试点专业开展教育教学改革的规定，则工程教育认证标准中的专业补充标准也可以作为相关专业“卓越计划”的基本要求。

二、“卓越计划”质量评价的总体思路与指导思想

（一）“卓越计划”质量评价的总体思路。对工程教育认证标准七项内容中的每一条标准进行作为“卓越计划”基本要求的可行性分析后，总体上可以得出以下三条结论：①多数工程教育认证标准的要求已被“卓越计划”相关要求所涵盖，可以直接作为“卓越计划”的基本要求；②存在着一些工程教育认证标准没有被“卓越计划”的各种要求所涵盖，但这些标准对于完善和加强工程人才培养体系具有积极的作用，因而，将它们补充作为“卓越计划”的基本要求，对于更好地实施“卓越计划”无疑是有益的；③在工程教育认证标准———课程体系项中对课程类型的规定和对每类课程学分的要求应该在针对“卓越计划”试点专业的认证过程中予以淡化。由上述结论可见，工程教育认证标准基本上能够作为“卓越计划”的基本要求。基于此，可以提出开展“卓越计划”质量评价的总体思路如下。将“卓越计划”的质量要求分解为基本要求和专门要求，其中基本要求即为工程教育认证标准的要求，专门要求为“卓越计划”独有的不同于工程教育认证的其他要求；把“卓越计划”质量评价与工程教育认证相结合，在对“卓越计划”试点专业进行工程教育认证的同时，开展对同一专业“卓越计划”专门要求的评价，从而一次性完成“卓越计划”质量评价。上述“卓越计划”质量评价的总体思路包含两部分内容：一是分解“卓越计划”的质量要求，将通过工程教育认证作为“卓越计划”的基本要求，将“卓越计划”针对工程教育教学改革需要专门提出各种要求作为“卓越计划”的专门要求。这种分解为将原本相互独立的“卓越计划”和工程教育认证的有机结合创造了条件，既有利于充分发挥工程教育认证在工程人才培养质量评价中的作用，又保持了“卓越计划”在工程教育教学改革上的独立性。二是同步开展针对“卓越计划”的工程教育认证与针对“卓越计划”专门要求的评价，使得在完成对“卓越计划”试点专业认证进校考查的同时，完成对同一专业“卓越计划”专门要求的评价。这种认证与评价同步的思路能够一次性完成工程教育认证和“卓越计划”质量评价两方面工作，“一举两得”，大大地提高了工作效率，取得事半功倍的效果。图1直观说明了开展“卓越计划”质量评价的总体思路。

（二）“卓越计划”质量评价的目标意义。在上述总体思路的框架下，开展“卓越计划”质量评价的主要目标是：1．引导和鼓励“卓越计划”试点专业通过具有国际实质等效的工程教育认证。2．推动“卓越计划”试点专业按照“卓越计划”的质量要求，深入实施工程教育教学改革，完成“卓越计划”提出的重点任务，实现“卓越计划”的主要目标。将“卓越计划”质量评价与工程教育认证相结合，是在工程教育质量评价上的一项创新，对深入实施“卓越计划”的意义在于：按照工程教育认证标准的要求，进一步规范和完善“卓越计划”试点专业基础性的工程教育教学活动。对于工程教育认证的意义在于：提高工程教育认证的认可度和影响力，进一步推动和完善中国工程教育认证工作。

（三）“卓越计划”质量评价的价值导向。在将工程教育认证引入“卓越计划”质量评价时必须清楚地知道：二者的价值导向是完全不同的。工程教育认证是基于国际实质等效的原则对认证专业的工程教育质量是否合格所进行的评价，而不是对认证专业的工程教育质量水平高低的评价；工程教育认证标准是所有认证专业都必须共同达到的基本要求，而不是这些专业人才培养质量达到优秀的标准。简言之，工程教育认证的价值导向是追求满足统一基本要求的合格。然而，“卓越计划”强调的是，按照“行业指导、校企合作、分类实施、形式多样”的基本原则，追求工程教育质量的高水平，培养出出类拔萃的卓越工程师。“卓越计划”没有也不可能为所有试点专业制定出一个统一的工程教育质量的优秀标准，换句话说，每个“卓越计划”试点专业的优秀标准就是专业所在学校制定的试点专业培养标准，简称学校标准。这个优秀标准是以“卓越计划”通用标准为最低要求，同时满足相关行业对该专业工程人才培养规格的要求，即行业标准。由此可见，以“卓越计划”通用标准为底线、以满足行业标准为基本要求、以追求教育质量卓越为目标的各个试点专业的学校标准是千差万别的，这就能够使得参与高校“百花齐放、各显神通”，充分利用本校的各种教育教学资源，最大限度地发挥自身的办学优势，逐渐形成独有的人才培养特色。总之，“卓越计划”的价值导向是追求在发挥各个参与高校办学优势和形成试点专业独有的培养特色基础上的卓越。由以上分析可知，价值导向的不同决定着：工程教育认证是满足基本要求的合格评价，“卓越计划”质量评价是没有统一规范标准的优秀或卓越评价。也就是说，在将工程教育认证引入“卓越计划”质量评价时，不能简单地用工程教育认证中专家针对每一条工程教育认证标准去“查证”学校“举证”材料的方式来评价“卓越计划”专门要求，而应该在此基础上，着重关注能够确认试点专业的卓越工程师培养质量达到优秀或卓越的“证据”。这些“证据”既可以是试点专业工程教育教学改革的突出成果，也可以是试点专业在人才培养过程中形成的有特色的教育教学成果。因此，这些“证据”不可能也不需要覆盖“卓越计划”专门要求的每一个方面，往往在不同高校试点专业之间不具有可比性。但是，这些“证据”的有机结合应能够证明试点专业人才培养质量的“卓越”

（四）“卓越计划”质量评价的指导思想。评价只是一个手段，评价本身不是目的，教育质量评价的根本作用在于促进教育教学改革、进一步提高人才培养质量。为了避免“卓越计划”质量评价的同质化，充分发挥质量评价的作用，引导参与高校结合本校的具体实际进一步深入实施“卓越计划”，“卓越计划”质量评价应遵循如下的指导思想：鼓励“卓越计划”参与高校在通过工程教育认证和满足“卓越计划”专门要求的同时，充分发挥自身的人才培养优势，密切与行业企业的深度合作，注重形成试点专业人才培养特色，追求人才培养质量的卓越。以指导思想为主线，在具体的评价过程中，在满足“卓越计划”质量要求的基础上，“卓越计划”质量评价要重点关注以下几点。（1）符合学校定位和服务面向的人才培养定位；（2）试点专业学校人才培养标准的实现；（3）人才培养模式的改革和创新；（4）校企联合培养人才的成效；（5）人才培养优势和特色的形成。只有将上述五个方面作为“卓越计划”质量评价的重点，才能有效地引导“卓越计划”参与高校在按照“卓越计划”专门要求深入开展试点专业工程教育教学改革的过程中，根据服务面向经济社会发展的需要和行业企业的需求，确立符合本校定位和服务面向的人才培养定位，制定满足服务、面向地区行业企业当前和未来人才需求的培养标准，改革和创新人才培养模式，与企业全过程密切合作培养人才，注重人才培养优势和特色的形成，培养出既满足工程人才的共性要求，又满足行业企业多样化需要，同时具有竞争力的卓越工程师。

三、“卓越计划”通用标准的地位和作用

“卓越计划”通用标准在“卓越计划”质量评价中具有特殊的地位和作用。一方面，“卓越计划”通用标准包容了工程教育认证标准，这就构成了将工程教育认证标准作为“卓越计划”基本要求的前提；另一方面，“卓越计划”通用标准是制定“卓越计划”学校标准的基础，这就为在“卓越计划”质量评价过程中，将满足“卓越计划”专门要求贯穿于实现“卓越计划”学校标准这条主线提供了平台和依据。“卓越计划”本科通用标准与工程教育认证标准和“卓越计划”学校标准之间的关系如图2所示。一方面，除了新增了“现代工程意识”和“危机处理能力”两条标准外，“卓越计划”本科通用标准中每一条的要求均高于工程教育认证标准相应条目的要求；另一方面，除了参与高校根据试点专业行业和企业的要求以及本校的实际情况增加“卓越计划”通用标准所没有涉及的若干条“卓越计划”学校标准外，与“卓越计划”通用标准相关内容的学校标准的要求不能低于前者。“卓越计划”通用标准在试点专业之间人才培养质量的比较上发挥作用。如前所述，由于“卓越计划”学校标准是建立在“卓越计划”通用标准和行业标准基础上，体现学校办学优势和人才培养特色的试点专业的人才培养标准。因此，不同参与高校相同试点专业“卓越计划”的学校标准不具有可比性。但是，“卓越计划”通用标准是国家对各行各业各类卓越工程师培养在宏观上提出的基本质量要求［6］［7］，是不区分专业类（本科）或一级学科（研究生）的所有试点专业人才培养质量均应达到的最低要求。因此，不同试点专业之间或相同试点专业之间人才培养质量的比较可以通过各专业对“卓越计划”通用标准的达成情况来分析。“卓越计划”通用标准还可以作为培训“卓越计划”质量评价专家的要求。虽然“卓越计划”参与高校试点专业质量评价主要是以“卓越计划”学校标准为依据，但是，不同学校间学校标准的差异性使得在培训将要参加不同专业“卓越计划”质量评价的专家时，只有将“卓越计划”通用标准作为所有专家必须理解和掌握的基本的质量评价标准。此外，考虑到通用性，“卓越计划”质量评价所需的各种审核表和意见表以及现场考查专家和专家组所用的各种工作用表等的内容和格式的设计也可以以“卓越计划”通用标准为基础。此外，“卓越计划”通用标准在“卓越计划”的实施过程中具有方向性和基础性的作用。一方面，它为所有试点专业的工程教育教学改革指出了共同的努力方向。从outcome－based的角度，“卓越计划”通用标准规定了所有试点专业工程人才培养毕业时必须达到的最低目标要求，朝着这些目标方向努力，“卓越计划”通用标准也就成为判断一项工程教育教学活动或改革是否有必要和如何实施的依据。另一方面，它能够为试点专业之间的学习、借鉴和比较提供共同的基础。“卓越计划”的进一步深入实施，需要参与高校之间、试点专业之间更多的交流、学习和取长补短。因此，不论学校类型和试点专业是否相同，都可以将同一层次“卓越计划”通用标准作为参照系对“卓越计划”实施进展情况进行分析和交流。必须指出的是，在“卓越计划”部级、省级和校级三级实施体系中，“卓越计划”通用标准不仅仅是部级“卓越计划”的通用标准，也应该是省级和校级“卓越计划”的通用标准。换句话说，在实施省级和校级“卓越计划”过程中，也必须以“卓越计划”通用标准为人才培养的最低要求，而不允许降低标准要求或制订其他标准来替代“卓越计划”通用标准。

四、“卓越计划”的专门要求

“卓越计划”的专门要求是“卓越计划”有别于工程教育认证标准的专门要求［1］，主要源于《教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见》（教高［2011］1号）。“卓越计划”专门要求不仅仅因为其水准和实现的难度均高于工程教育认证标准，关键在于其是“卓越计划”提出的工程教育教学改革获得成功所必须具备的标志性的显现。在“卓越计划”的下述各条专门要求中，贯穿着实现“卓越计划”学校标准这条主线，也就是说，“卓越计划”各条专门要求是以实现学校标准为最终目标而提出的。

（一）学校标准的制定。1．“卓越计划”试点专业依据“卓越计划”通用标准和行业专业标准（以下简称行业标准），制订学校专业人才培养标准（以下简称学校标准）。学校标准应涵盖通用标准和行业标准，体现专业的办学定位、服务面向、行业背景、优势与特色。对暂时未制订出行业标准的试点专业，学校标准应以通用标准为基础，密切结合本专业所在行业对主体专业领域专门人才的要求（如工程师执业资格等），邀请专业所在行业企业的专家共同制定。

（二）课程体系和教学形式改革。2．依据学校标准对课程体系和教学内容进行整合重组。将学校标准细化到可实施、可检查的程度，并具体落实到课程体系和教学内容。3．着力推行研究性学习。学校和专业采取多种措施，组织开展教学方式改革，着力推行基于问题的学习、基于案例的学习、基于项目的学习等多种研究性学习方法，支持学校标准的实现。

（三）教师队伍建设。4．专兼职教师队伍建设。学校与专业有建设高水平专兼职工科教师队伍的总体规划和具体措施。有计划地选送教师到企业工程岗位工作1～2年；从企业聘请具有丰富工程实践经验的工程技术人员和管理人员担任兼职教师，承担教学任务；对工科教师职务聘任和考核以评价工程项目设计、开发研究、产权专利、产学合作和技术服务为主。5．参加“卓越计划”的学生在4年内，有6门专业课由具备5年及以上企业工作经历的教师主讲（原则上每个教师承担的主讲课程不超过两门）。

（四）校企联合培养。6．校企共建工程实践教育中心。中心能够提供满足学生在企业学习的教育教学条件，具有完善的组织机构、管理体制和运行机制；校企联合制定了企业培养方案，共同开发了企业学习阶段课程体系和教学内容，形成长效的合作方式和联合培养模式；建立了教育质量保障体系，企业培养方案落实情况良好。7．参加“卓越计划”的学生累计有一年时间（不少于32周）在企业学习。8．毕业设计的题目来自工程实践，学生在校企双方导师指导下在企业完成。

（五）工程教育国际化。9．多种形式推进工程教育国际化。如：建立国际化的教师队伍，构建国际化的课程体系，采取国际化的教学方式，实施多模式的国际合作办学，开展国际化产学研合作教育，开展广泛的国际交流，营造国际化的学习环境，招收更多外国留学生来华接受工程教育等。

（六）学校支持保障。10．高校要为本校卓越计划的实施出台针对性的政策措施、提供必要的经费保障以及形成有效的激励机制。总之，上述“卓越计划”的10条专门要求是从六个方面提出的：学校标准制定；课程体系和教学形式改革；教师队伍建设；校企联合培养；工程教育国际化；学校支持保障。显然，“卓越计划”专门要求的具体内涵均是在工程教育认证标准要求之上的，二者之间的相互关系可以用图3清楚地予以表现。图3还从另一方面显示了“卓越计划”质量评价与工程教育认证的有机结合。

五、“卓越计划”质量评价的主要环节与评价结果

按照“卓越计划”质量评价的总体思路，“卓越计划”质量评价主要包括以下环节。1．主动提出申请。工程教育认证的“自愿申请”原则［1］要求“卓越计划”参与高校应主动提出接受“卓越计划”质量评价的申请。“卓越计划”参与高校申请对“卓越计划”试点专业进行质量评价的前提是已经按照“卓越计划”专业培养方案培养出第一届学生。在此前提下具体分两种情况：①“卓越计划”试点专业未通过工程教育认证：“卓越计划”试点专业在满足工程教育认证申请要求（即属于中国工程教育认证协会的认证专业领域，并已有三届毕业生的）时，同时提出接受工程教育专业认证和对“卓越计划”专门要求进行评价的申请。②“卓越计划”试点专业已经通过工程教育认证：如果有效期不到3年，为了避免频繁交替的评价和认证工作，一方面使“卓越计划”试点专业将主要精力放在教育教学改革中，另一方面使得工程教育认证能够与“卓越计划”质量评价同步，“卓越计划”试点专业质量评价的申请可以推迟到下一次接受工程教育认证的申请时一并提出；如果有效期为3年以上，离下一次工程教育认证的时间较长，为了及时发现“卓越计划”实施过程中存在的问题，更好地继续深入实施“卓越计划”，试点专业应及时提出仅针对“卓越计划”专门要求的评价申请。2．提交自评报告。“卓越计划”质量评价申请被接受的试点专业应同时提交工程教育认证自评报告和“卓越计划”专门要求的自评报告。仅针对“卓越计划”专门要求的评价申请被接受的试点专业只需提交“卓越计划”专门要求的自评报告。工程教育认证自评报告与“卓越计划”专门要求自评报告二者之间是否需要各自独立还是可以有所关联主要取决于认证专家和评价专家之间的关系。如果工程教育认证专家也要承担对“卓越计划”专门要求的评价任务，那么，可以在工程教育认证自评报告规范格式要求范围内，在相关的条目下尽可能地阐述和举证“卓越计划”专门要求的内容，对不能够在工程教育认证自评报告中表达的“卓越计划”专门要求的其他内容，可以通过采用“卓越计划”专门要求补充报告的方式予以补充阐述和举证。如果工程教育认证专家不能够承担“卓越计划”专门要求的评价任务，需要熟悉“卓越计划”的专家评价“卓越计划”专门要求，那么，工程教育认证自评报告与“卓越计划”质量评价自评报告就必须各自独立，在这种情况下，前者中的一些内容将会在在后者中重复出现，尽管如此，各自独立的自评报告能够更好地支持仅针对“卓越计划”专门要求的评价申请，此时，“卓越计划”试点专业就不需要提交工程教育认证自评报告。3．专家现场考查。本着提高效率的原则，专家进校现场考查的程序和时间应该尽可能按照工程教育专业认证的安排进行。在此之前，要设计好与工程教育认证尽可能相似，但又能够体现“卓越计划”专门要求的现场使用的各种评价表格和考查报告。设计这些表格的基本要求是重点突出、简洁明了，概念清晰、无二义性，方便填写、使用，易于统计、分析和日后保存。在现场考查过程中，既要注重工程教育认证与“卓越计划”质量评价的关联性，又要强调二者的差异性。二者的关联性体现在工程教育认证标准是“卓越计划”的基本要求。二者的差异性表现在以下几个方面：一是考查对象不同。工程教育认证是针对“卓越计划”试点专业的全体学生，“卓越计划”专门要求的评价只针对试点专业中参与“卓越计划”的那些学生。二是考查场地有区别。除了专业认证需要现场考查的场地外，针对“卓越计划”专门要求的评价还需要安排到以试点专业为主在企业建设的工程实践教育中心进行现场考查。三是考点不同。工程教育认证与“卓越计划”质量评价的价值导向的不同导致二者“查证”学校“举证”材料的方式和对待各种“证据”的态度均不同（详见本文“三（三）”），因此，应该遵循“卓越计划”质量评价的指导思想，在满足“卓越计划”质量要求的基础上，有重点地开展“卓越计划”质量评价（详见本文“三（四）”）。4．质量评价结果。“卓越计划”质量评价结果由两部分构成：工程教育认证结果和“卓越计划”专门要求评价结果。因此，试点专业“卓越计划”质量评价的结果和结论可以有以下三种情况：（1）通过工程教育认证并达到“卓越计划”专门要求：通过“卓越计划”质量评价。这种情况下需要进一步研究通过“卓越计划”质量评价的有效期问题：一种方式是设置有效期，如设置与工程教育认证相同的有效期，即3年和6年两种，有效期过后需要重新进行“卓越计划”质量评价；另一种方式是不设有效期，在这种情况下，需要对通过“卓越计划”质量评价的专业设置质量监控机制，如进行随机抽查，以确保卓越工程师培养质量不下滑。（2）通过工程教育认证但未达到“卓越计划”专门要求：暂不通过“卓越计划”质量评价。这种情况下需要进一步研究的问题是：至少需要多长时间，即几年，才允许“卓越计划”试点专业重新申请仅针对“卓越计划”专门要求的评价。工程教育认证允许不通过认证的专业一年后重新申请认证，但如果未达到“卓越计划”专门要求的试点专业存在的主要问题是涉及时间较长的教育教学改革问题，一年的时间显然是不够的。（3）未通过工程教育认证（含工程教育认证自评报告审查未通过）：不通过“卓越计划”质量评价。这种情况下需要进一步研究的问题是：是否仍然按照“教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见”（教高［2011］1号）的规定，“评价不合格的专业要退出卓越计划”。笔者倾向于给予不通过“卓越计划”质量评价的试点专业一次重新申请进行“卓越计划”质量评价的机会。如果采取与工程教育认证类似的处理办法，允许试点专业重新申请“卓越计划”质量评价，那么，需要确定的问题是：多长时间方可提出申请。获得评价结论不是质量评价的仅有目的，进一步深化教育教学改革、不断提高人才培养质量才是质量评价的根本目标。获得不同“卓越计划”质量评价结论的“卓越计划”参与高校应该认真研究分析工程教育认证和“卓越计划”专门要求评价过程中发现的问题，以“卓越计划”质量评价为新的起点，针对性地开展工程教育教学改革，继续深入实施“卓越计划”。（1）通过“卓越计划”质量评价的试点专业将作为正式专业继续实施卓越计划。专业所在学校一方面应认真研究“卓越计划”质量评价报告中指出的问题，采取切实有效措施进行改进，另一方面应在现有阶段性工程教育教学改革成果的基础上，面向未来，继续完善改革措施，不断提高卓越工程师培养质量。（2）对暂不通过“卓越计划”质量评价的试点专业所在学校，必须认真研究“卓越计划”质量评价报告中指出的问题和不足，尤其是在满足“卓越计划”专门要求上存在的问题，采取切实有效措施进行改进，在取得实质性的进展和成果后，再次提出参加“卓越计划”质量评价的申请。（3）对不通过“卓越计划”质量评价的试点专业所在学校，必须从满足“卓越计划”基本要求，即工程教育认证标准入手，以“卓越计划”质量评价报告列出的问题和不足为重点，系统地反思和梳理试点专业在工程教育改革中存在的核心问题，加强与通过“卓越计划”质量评价的试点专业的交流与学习，努力在卓越工程师培养上取得突破。

六、开展“卓越计划”质量评价需要解决的若干问题

教育机制论文范文第2篇

明确计算机定位对高职院校的计算机教育的进步有一定的好处。而且能促进学校全面发展。但是在繁重的专业课压力下，高职的计算机教学定位不明显，很多学校将计算机教育作为副科教学，没有对计算机教学实施正确的定位，导致计算教育一直处于弱势地位。学生不具备较高的计算机应用能力，找工作困难，制约了学生未来的发展。

二、高职计算机教育的发展方向

针对当前高职计算机教育中存在的各种问题，要求学校掌握计算机未来发展趋势，结合学生的学习现状，制定合理的教学防范，开展多种教学活动，让更多的学生参与到计算机学习中，为计算机发展开辟一条新路。以下将对高职计算机教育的发展方向进行分析。

1.将理论和实践有效结合起来在计算机教学中，学生要想掌握更多的计算机知识，不仅要学习基础理论知识，同时要具备超强的实践能力。针对当前理论与实践相脱离的发展现状，要求学校积极构建计算机实践系统，在加大资金投入，建立实践基地，让学生积极进行上机操作，只有让学生有更多体验的机会，才能让学生真正掌握计算机这门技术。此外，从当前高职院校的教育现状看来，理论教学占90%以上，体育教学、实践教学和计算机教学仅占10%，严重制约了学生各方面水平的提升，针对此类情况，要求高职院校适当减少理论教学，增加实践课程的比重，为此高职院校必须增加计算机教学设备设施的投入力度，建立计算机教学基地，为实践教学配置应用的设备，完善实践条件。为学生营造一个良好的学习氛围，保证学生在同一起跑线进行学习，增强学生的认同感和归属感，为实施实践教学提供完善的条件，只有做到计算机理论教学和实践教学并重，才能正常促进教学的发展。

2.进行层析教学法层次教学法是当前较为提倡的新型教学模式，根据学生的实际能力和学习水平，将学生分成若干个小组，对每个小组实行不同的教学方法。层次教学法能使不同层次的学生学到应有的知识和技能，在原有的教学基础上提升计算机水平。老师要了解每个学生的接受能力和计算机基础，在教学中从整体出发，兼顾个体，适当进行个性辅导。针对不同层次的学生制定不同的教学目标，以促进学生学习主动性的发展为基础，使学生能够积极投入到学习中去。PS是计算机教学中的基础内容和关键内容，老师可为学生布置不同的任务，基础一般的学生只需要掌握基本操作方法即可，布置一些内容简单的作业。对基础较好的学生，可布置一些难度较大，具有挑战性的题目，以提升学生的操作水平。通过层次教学，可以使每个学生在学习过程中都能找到自己的位置，感受到学习成功的喜悦，学生的学习积极性会得到有效提升，在学习中要注意消除学生的差距感，不要认为自己的基础能力差，就与其他学生有差异，要积极帮助学生树立自信心，培养学生的学习兴趣。

3.积极扩展教学内容计算机技术随着科学水平的提升也在逐渐转变，要想保证高职院校的计算机水平与时代相符，必须不断创新教学方式，扩展教学内容，逐渐形成动态化的教学发展趋势。对计算机教师进行培训，让老师掌握各种新型计算机技术，紧追计算机技术的最新发展成果，从而为教学打下坚实的基础。计算机教学的主要方法是多媒体教学，老师通过课件演示，将计算机知识立体化的展示在学生面前。为了提升学生的理解能力，教师要掌握各种制作方法，课件制作必须结合教材内容进行，必要时可将知识扩展到课外，根据计算机的发展和应用能力，不断扩展知识的边界，深化知识的内容。

三、结束语

教育机制论文范文第3篇

继续教育针对的是社会成员，尤其是已经工作的成年人，鼓励其终身学习的优秀品质。继续教育已经和正规的教育相脱离，其强调的是对专业技术人员能力的培养，具有较强的针对性。

二、企业推动商科类高职院校继续教育的责任

1.为地方的优势产业提供服务学校和企业可以根据未来人才需求的预测，一起研究制定本地的人才联合培养方案，结合方案开展自己的招生计划，和课程安排。学校课程内容的制定，要能够使学生的技能有针对性的提高，符合地方优势产业对人才技能的需求。企业应当开放自己的工作车间，为学生提供实习的环境。2.与国企相互合作高职院校要尽可能地寻求同国企之间的合作，使得自己培养的人才能够为地方的支柱性产业服务。同时，国企也应当为人才的培养提供帮助，定期派专业技术人员到学校开展专题讲座，接受学校老师到自己企业挂职锻炼，提高教师的实践水平。同时，国企应当为学校毕业生预留一定数量的岗位，使得校企能够达到共赢。3.实战训练企业为自己的员工接受继续教育提供资金的支持，为其购置必要的设备，创造一个实训的环境。同时，也需要派遣企业中有资历的骨干，来对初学者进行辅导，使员工能够在训练中提高自己的技能。

三、提高高职院校校企合作水平的方法

1.政府的参与国家可运用行政手段，为企业员工的继续教育进行政策方面的扶持，鼓励和促进学校专业人才的培养。比如政府可以为企业和学校牵线，为企业提供更多的本行业的信息，同时也向学校公布某些企业具体的人才需求，使校企双方能够知道各自的需求。同时，可以运用行政力量，规定企业每年需要花费一定的资金来对员工进行继续教育的培养，满足员工继续学习的需求。2.专业的调整学校在为继续教育的人员制定课程的时候，需要考虑到该员工所在企业的实际需求，可以邀请该企业的专家成立专门的课题小组，来制定具体的课程内容，根据每个岗位的需求，设定有针对性的教学模式，提高员工的实践和理论知识。3.实训的加强企业需要为接受继续教育的员工设立专门的实训基地，为员工的实践活动提供场所，满足员工实践的需求。同时，企业也需要引进一些专门的设备仪器，方便员工的课后实习工作。4.国外成功经验的借鉴在英国，政府企业和一些职业教育学校相互配合，共同创办了城市技术学院，而该城市技术学院是一种职业学校，其由企业和国家共同提供资金的职称，隶属于国家的教育部，其主要培养专业人员的技术水平，为不同年龄、岗位不同的学生定向培养，仅今年为企业输送了大量的专业人才。英国的这种教学模式值得我国借鉴。企业既可以为学校提供专业的教师，同时也能够帮助企业获得更优秀的人才，达到了共赢的效果。

四、结束语

教育机制论文范文第4篇

教育的关键在于激发学生的学习兴趣，并挖掘学生的潜能。因此，教师要有让每位学生看到自己成功的一面。在这一点上，教师少不了要去挖掘学生的长处，并鼓励赞扬学生。有一幅漫画：左边是一只大手，以十分严厉的食指姿态指责着，一个小男孩蹲在食指下，哭泣着，满脸泪水，画的下面注着一句话———别用食指教育；在画的右边是另一种情形：同样的一只大手，拇指高高翘起，骄傲地向上竖着，上面站着的小男孩自信而快乐，满脸洋溢着笑容让人觉得有种“小主人”的味道，在画的旁边同样一注着一句话———请用拇指教育。

“别用食指教育”就是不要过多地指责；“请用拇指教育”就是要多多鼓励。同样是一幅漫画却形成了两个鲜明的对比，也说明一个问题：在“食指教育”下的孩子很容易形成自卑心理，无法对事物产生一种新的创造力；在“拇指教育”下的孩子会让他们看到自己闪光的一面，以此提高他们的自信心，激发他们的创造力。在班级管理中，为了激发学生的学习兴趣，挖掘他们的潜能，应想尽一切办法去鼓励他们，让他们得到一种成功的喜悦。由于家庭原因，很多学生都会有一种自卑、胆怯、厌学的心理，刚开始的时候，很难把他们拧成一股绳子，很难激发他们的学习兴趣，很多时候，科任教师都反映一个问题，课堂太过于沉闷，学生的思维不够活跃，学习效率特别低。在这样的状态下，不妨试着以课堂为切入点，对学生实施“拇指教育”。让学生在上课中始终保持一种愉快的心情。在课堂中，我会鼓励学生大胆地起来回答问题，大胆地提出自己的质疑，主动参与课堂中的讨论，当学生能勇于参与课堂活动时，竖起“拇指”称他很勇敢，思维也很活跃，值得表扬，并让其他学生给予他掌声。在这一过程中，同时用不同的评语去鼓励，追寻不同的鼓励方法。

与此同时，也可以用另一种方式去鼓励学生，即当学生参与课堂活动时，叫学生给予他评价，给予他“拇指”奖励。学生的潜能是无穷大的，为什么有些学生的潜能无法挖掘出来，原因就在于，我们教师没让学生看到自己的长处，没让学生体验到成功的喜悦。因此，在班级管理中，我们应该多多竖起大拇指鼓励他们，肯定他们，想方设法让学生体验到成功的愉悦，这样才能激发出他们的潜能。

二、“拇指教育”是创造和谐班级氛围的重要方法

班级是学生学习生活的地方，也是他们的另一个家，是学生成长的摇篮。为了让学生轻松、愉悦地投入学习、生活当中，在班级管理中，可通过“拇指教育”来创造和谐的班级，给予学生更大的肯定。在开班会时，找出学生的亮点来鼓励他们，表扬他们，经常竖起“大拇指”赞扬他们，说他们“很棒”“很用心”。

教育机制论文范文第5篇

护士要想搞好与患者家属或者患者本人的关系，在具有优秀的临床护理技术和技能的基础上，还要具有良好的语言沟通能力，这样护士才能适应新的护理模式，更好的满足不同人群的需求。所以，教师要重视学生语言表达能力的培养，在护理操作过程中注重用语的科学性，规范自己的言行，进而得到病人的认可信任和配合，把病人战胜疾病的积极性调动起来，这样病人身心才有利于达到护理治疗的最佳状态。建议学生交流中多用礼貌语言、多用商量口气。非语言沟通技巧主要体现在与有听力或视力等感知觉障碍的病人交流。因此，在教学过程中教师要注意细节问题，要注意举手投足和语言沟通的技巧问题，护士职业的准则规范都要严格遵循，在耳濡目染，日积月累的教学过程中影响学生。

2在日常交往中培养学生的审美观

审美观贯穿于人感受美、鉴赏美、表现美的活动中，人们把护士美誉为“白衣天使”，这个形象不仅仅是外表美，更重要的是内心美，两者综合体现的。护士职业“白衣天使”的形象要通过日积月累的学习培养。学校的美育教育对护生日后的职业生涯起着重要影响。虽然学校开了《护理美学》及其它一些人文素养课程，但其它护理学课程也是美育教育的重要途径。美育教育渗透在护理学课程中，可以使美育具体和直接的体现。在日常学习中让学生感受到美和学习护士职业形象的美。所以，这也就要求护理学教师，不仅仅要有美育的理论知识，还要美育修养比较好。

在教学过程中，教师传授给学生如何认识护理专业，怎样面对服务对象，在学习护理知识时美化学生心灵。在示教活动和与病人的交往中培养学生美的语言，从课堂行为、操作实践中培养学生美的行为，从日常交往和专业行为规范中培养学生美的观念。把这些因素融入学生生活的点点滴滴，通过不断积累，逐步渗透，护生创造和表现审美的能力也在这个过程中得到提高。校内的实验操作课程，我们要求学生在课程结束后，要摆放整齐所使用过的物品和仪器，要清理干净废弃物，实验室的卫生要保持清洁，把良好的习惯在学校期间养成，这样有利于参加工作后给病人主动创造美的治疗环境。

3在教学活动中要让学生明白良好的身体素质对于从事护理工作的重要性

学生繁重的学习任务是为了日后更好的奉献和服务社会，但为了完成这些学习任务需要有健康的身体素质。多参加科学的体育锻炼是全面提高学生身体素质的根本途径，在这个基础上其他素质也相伴着提高。在教学过程中让学生多参加晨练、课间活动和集体性的体育活动，在提高身体素质的同时也培养集体主义和团结的思想，为日后从事护理工作打好基础。总结，护理学教师对护生职业素质培养起着重要作用，护理专业的不断发展，对护理工作者的素质提出了更高的要求。

教育机制论文范文第6篇

1.教学大纲。

英国会计职业教育中每门课程没有固定或指定的教学书，而是以教学大纲作为教学工作的指导文件。该教学大纲是由行业和课程专家根据行业发展和工作的要求编写的，英国雇主协会首先指定了各行业和各类工作的职业资格标准，课程专家则根据这些职业资格标准将企业需要的知识、能力组织成若干课程目标，编写教学大纲。因此，该教学大纲即符合工作要求，又符合教学规律，能够满足学生继续发展的需要。这个大纲，不仅是教师必备的教学工作指导文件，也是学生实现学习目标、自我评价学习结果的指导性文件。

2.课程设置。

在英国，会计专业在进行课程设置时，紧扣时展的脉搏，主要是根据市场需要和学生就业情况，每学年进行的会计课程的总结、修改和替换。每当出现会计领域的新技术、新理论，老师也都会及时把它们加入到授课内容里而，避免学生在学校学到的理论知识和社会需要脱节。如：针对英国大力发展金融业的经济背景，再加上会计和金融紧密相连，许多大学的会计专业课程中融入了金融市场，金融工具和证券管理等方而的课程。

3.启示。

我国目前对会计职业通过专业技术职称等级分类的方式，配套了相应的职业资格认证。从高职会计教育培养的人才类型来看，主要是培养高等技术应用型会计人才，从毕业生的角度，他们应该是具备了初级会计职业资格的会计从业人员。因此改革的切入点首先是教学大纲的制定者应由原来的单一主体向多元主体发展，各学校根据自身实际，邀请企业界人士、行业专家和课程专家共同参与编制；其次，课程设置要以市场需求和学生就业为导向，整个体系应由职业资格标准所涉及的知识和能力构成，并制定课程目标和任务，引导学生自主完成；最后，还应建立长效机制，对课程中实训实践部分聘请企业专家、行业“能工巧匠”结合自身工作实际进行专门模块化的案例式讲解。例如，BTEC中会计职业道德理论课，就是利用与企业联系的优势，请企业管理人员结合企业实践向学生解答难点疑惑，以实例教学、案例教育保证职业道德教育的指导作用，培养学生爱岗敬业、诚实守信、办事公正、奉献社会的精神和严谨求实的作风。

二、实践教学方式

BTEC教学大纲中规定的教学内容中大部分是学生参与的实践性内容，大纲要求教师编写的课业要尽量具有真实性，最好是当地企业的实际问题，努力使学生完成的课业具有商业价值。在课堂教学中，教学讲授一般只占教学时间的三分之一，课堂训练、资料查阅占三分之一，社会实践活动占三分之一。这种做法充分体现了以学生为中心、以实践为主的教学理念。

启示：对于我国大多数会计专业实训，都是一个单位班级在虚拟实验室做同一个虚拟企业一个资金循环的经济业务，从练专业基本功的角度，期初成效明显，但随着课程难度的深入，学生不仅感觉枯燥无趣，且经常出现“搭顺风车”的现象，实训成效不大。BTEC实践教学方式给予我们的启示是在实践教学中创造商业价值，实现“双赢”的目标。首先，在设计教学大纲或是实训大纲时，学校要“走出去”，充分发挥“产学研”优势，积极深入企业，贴近企业，了解企业实际情况，结合企业发展需要制定实践计划。作为会计这样一个特殊的岗位，由于涉及商业核心秘密，很难进行对口岗位的实习，所以绝不能“单枪匹马”，而要融入企业的一个商业项目之中，作为其中一个重要环节进行实训。例如，一个产品的推广，既要有战略规划、市场需求分析、营销策划，又要有成本核算、定价策略以及财务预算等。通过这样的实训方式，引导学生根据企业实际问题，实地走访调研，查阅相关资料，做出专业分析判断，最终在解决企业实际问题的同时，学生的专业技能和综合素质也能得到全面的提高。

三、多样化的授课形式

在BTEC课程教学的实施过程中，授课形式丰富多样，强调多种多样的教学活动，如课堂讨论、实践实习、社会调查、实地参观、扮演角色、演讲、口头报告、书面报告、自我评价、小组活动、解决实际问题等，并将知识的讲解与引导学生树立正确的人生观、价值观相结合。例如，教师预先设计了主题，由学生课后查阅大量资料进行分析准备，在课堂上对主题提出自己的观念和意见，并与其他同学交流讨论。这种宽松式的教学方式不仅能让学生加深对知识的理解，提高学习兴趣，增强学生理论联系实际，深入研究分析问题。学生在这一过程中充分发挥了自己的主观能动性，特别是创造性，研讨的同时，思想也在交融通，新思路、新观点不断涌现，学生不仅展示了自我，同时提高了语言表达能力。

启示：多样化的授课形式是提高学生学习兴趣的一种重要途径。由于在进行经济业务的核算过程中，有严格的会计准则加以规范和约束，因此教师总是感觉无法采取其他专业灵活多样的授课形式。其实不然，多样化的授课形式其实从本质上是教学观念的转变，是以“教师为中心”还是以“学生为中心”，不同的选择，带来不同的教学效果。例如，在讲解银行汇票、银行本票的时候，就可以通过扮演角色的授课形式完成，由四个学生分别扮演收款人开户银行、收款人、付款人、付款人开户银行，由学生自己模拟票据流转程序，这样其他学生在观看的过程中，也能更为形象具体的了解到银行汇票或本票的使用方法。

四、结语

教育机制论文范文第7篇

（一）学生生源素质低。

反正是想方设法、多渠道招收，不限分数、不限能力、不限人品，只要能来一律招收，这样招收进来的中职生的素质可想而知。对这些招收进来的中职生而言，让处在这样年龄的他们走上社会太嫩了，把他们送向高中深造，又根本学不来那些文化知识，所以不管是家长、亲朋好友，还是本人，以及初三班主任，都鼓动他们选择中职学校。这些学生大多厌学，文化基础薄弱，即使有些学生想学习专业知识，也未必学得来，上课睡觉、说话、玩手机、捣乱现象随时可见。在这种情况下，老师要培养出专业性人才难度很大。

（二）会计教育资源不足。

由于各校编制有限，因此不能随时招收教师。一旦有了编制，就必须是985、211大学会计及相关专业毕业的学生。这些名校的毕业生在如今经济社会中，不想到社会地位低和待遇不高的职校施展才华；一般本科院校毕业的，稍微有水平的也不想来。真正进入职校的老师素质一般，因此新生力量不足，而招生规模却不断扩大，造成教育资源严重不足。就我们学校的会计专业老师而言，目前总共有八位会计专业老师，三位上升为中层领导。他们附带上几节课，工作重点在行政管理上，全校五百多位会计专业学生就指着五位专业老师。其中四位老师已进入不惑之年，上有老，下有小，家庭压力和自身体质压力等多种因素并存，很难专心投入到教学中。还有一位是刚录用进来的，念的是工商专业，并非会计专业。这些都导致从事会计职业教学的师资力量不足。老教师知识更新跟不上时代要求，经常与新制度脱节。学校虽派遣老师脱岗培训，但名额有限，不能随时更新。本来人手就不够，又有老师脱岗，无疑给在岗老师雪上加霜。学校不得不大量外聘教师，但又面临经费紧张问题，所以只能聘请周边大学的在校生，这些人可以说自己都乳臭未干，没有一点教学经验，却要来教学实践性很强的会计专业，真是纸上谈兵。此外，学校办学条件落后，普遍缺乏基本技能训练的设施和场所。就我们学校而言，只开设了一间会计模拟室，这样平常也没用，把桌子上装装样子的材料收起来就可留给计算机专业学生用。等到有领导或外人参观时才作为会计模拟室。还有一间会计电脑室，留着上会计电算化课，一间沙盘室，不过玩玩游戏而已，并没有渗透多少会计知识，真正用于会计技能训练的并没有，所以以能力为本位的会计教学难以落实。

（三）课程设置不合理。

课程教材陈旧，不能随着会计制度的变更而变更，不能适应新的行业标准。我校所用的教材还是高等教育出版社的，里面有些内容没有随着会计制度的变更而变更，甚至出现多处错误。学校针对学校及学生的具体情况，多次进行了课程设置改革，以基础会计学、财务会计、会计模拟为主要课程，但我认为这些课程并非会计专业学生非修不可的课程。因为这些课程教材内容出现重复，如基础会计学和财务会计学，在会计要素、会计核算及报表编制等方面重复，甚至同一业务前后出现不同核算。不管从事什么工作，都必须持证上岗，考虑到有家长看重这本证书，所以把较多课时安排给财经法规和会计基础两门课。会计证的考试对这两门课的要求重在理论，所以实践课时相对较少，这与会计专业培养的应用型人才格格不入，学生虽然拿到会计证，但因为缺乏会计实践动手能力，难以找到工作。第三学年把学生散放到社会上，让他们自行联系实习单位，但实际上很多学生并没真正实习。即便联系到实习单位，也没有真正接触到会计业务，所以学生的实践只不过是停留在实验室里的闭门造车，造成理论课时和实践课时比例的严重失调。待学生毕业后，觉得学校教的知识空且不适用，很难在短期内做到学以致用。

（四）教学方法落后。

课改教改雷声大雨点小，每学期都讨论，付诸实践的却很少，照样穿新鞋走老路。当然有不少人努力过，但仍然举步维艰，问题多多，困惑多多。这些问题和困惑的产生，固然有多方面的因素：一是会计教学仍然没有摆脱传统模式。一支粉笔加一个黑板，老师讲、学生听，先理论后作业，重课堂教学轻实践，这与会计专业的操作性技能背道而驰。二是中职学校缺乏必要的实训手段和方法。仅仅在校内搞一些模拟实习，拿一些记账凭证、科目汇总表、账簿，让学生根据仿真材料依据教学规律设计带有假定性，与会计实际工作存在较大差距。

二、应采取的对策

（一）重视学生的技能训练。

由于校领导的重视不够，没有充分认识到技能培训对提高学生市场竞争力的重要性，因此第三学年实习计划无法真实落实。再加上会计岗位的敏感性和特殊性，企事业单位一般不愿意承担会计教学实习任务，即使勉强承担，也不让学生看账本，更不让学生亲自动手，最后学生只能应付了事。这样的实习只能是走马观花，实习目的无法达到。校领导的指挥棒要重视学生的技能训练，可以在主管部门的帮助下，主动和企业的财务部门取得联系，争取把实习任务安排到位，提高学生的就业能力和创业能力。大力推行校企合作，使学生的实践落实到位，真正深入企业，培养运用专业知识独立处理账务的能力。

（二）课程设置方面尽量合理。

会计课程的设置不尽如人意，培养的学生不能很好地满足会计工作的需要，因此要解决学生的就业问题，还应对现行课程进行改革。课程目标以胜任某岗位为出发点，以实用为准、够用为度。岗位需要什么知识就开设什么课程，未必追求知识体系的完整性，只要上好基础会计和财务会计，花更多时间让学生进行出纳、会计模拟实习和实训。这样实践应加大比重，而不必强求学生学统计、经济法、财务管理等，所以对一些课程可做必要的删改。在课程设置方面，还可根据各地区实际需求，不断调整和完善，学校可邀请企业有实践经验的专家参与学校的教学活动，探索会计专业的人才培训机制。加强实践教学环节，是会计教育理论结合实际的客观需要。解决这一问题的主要途径就是加大会计实践课程在整个会计教学安排中的比重，建立现代化会计实验室，及各种凭证账簿、报表、操作台等。在课程教学过程中穿插进行手工模拟教学，使书面知识转化为实际操作能力。可以与会计事务所、企业联合办学，建立长期的协作联系机制。加强基地建设，有计划地安排学生在各学期末实习。中职学生毕业后主要面向小型企业，所以在讲解行业标准和会计制度时，以小型企业的会计制度为准。在课程设置上，可以向一些小型企业发放问卷调查，参照企业需求设置课程或者聘请小型企业财务人员给学生授课，指导学生操作技能，谈谈他们在实际工作中是如何把理论学以致用的。

（三）努力提高专业教师的技能水平，加强专业教师队伍建设。

按照国家对职业学校教师尤其是双师型教师的规定，必须是具有本科以上学历、在生产一线工作五年以上、经职业教育教师培训合格后的方可任职。可是现实是大多数会计专业的老师是从院校会计专业毕业后直接到中职学校任教的，甚至有些还是无关专业毕业的，他们理论实践一肩挑，由于没有财会实际工作经历，对相关知识的理解仅限于书本，教学时难免空对空，因此可利用假期组织教师到企事业单位实践，掌握岗位需要的知识，从而使课程设置与实践有机结合。职业教育的目的是培养应用型人才，这就要求会计专业教师既通理论又具备丰富的财会工作经验。可以与企事业单位签订培训合同，把这些教师送到有关单位的财务部门顶岗实习；可以采取优惠政策聘用有丰富实际工作经验的企事业单位的财会人员担任实习指导老师，积极让专业教师参与部级、省级骨干教师培训；还可以在假期给会计教师提供每年不少于两次到企业进行会计实践的机会。这些措施要形成制度，制定标准，严格考核。

（四）推进教育教学方法改革。

教育机制论文范文第8篇

随着我国基础设施建设步伐的加快，国民对公路交通也在不断地提出新要求，这意味着公路部门将面临着更大的压力。而就当前来看，公路部门首当其冲的就是要缓解公路交通压力，让广大的民众对公路交通建设满意。作为公路建设的主体的公路施工要达到这一要求，就要与时俱进地提升自己的个人业务素质和各项能力。就笔者来看，具体来说，可以从以下几个方面入手。

1、转变观念，认清职工教育的重要性马克思主义哲学认为意识对物质具有能动作用，也就是说正确的思想是可以用来指导行动的。所以，在公路职工教育问题上，首先就要领导对此事引起足够的重视，然后职工就会行动起来。作为公路部门的党政“一把手”，要把公路发展作为工作重心，亲自来做好职工教育工作，努力使职工不断得到提升。同时还要引导职工牢固树立好竞争意识、效率意识和创新意识，以便使职工不断提升自我。这里，尤其值得指出的是，职工要摒弃落后和得过且过的思想，主动地参加教育培训，并且保持紧迫感、危机感和使命感，化压力为动力来参加培训工作。

2、各部门协调发展，相互配合在培训过程中，一定要搞好各部门的协调配合工作，以便及时掌握职工的工作和学习情况。具体地，可以采用设立专门的职工教育工作部门，并让专人负责做好职工教育的各项工作，把职工教育作为日常的工作来抓，并且还要采取一定的考核手段来检测职工教育的效果。当然，职工教育是一个长期的过程，不可能在短时期内就能达到要求的效果，所以要因地制宜地制定有效的、切实可行的教育方案和相关的奖励机制，提高职工参与的积极性。

3、开展继续教育考虑到公路部门中还有许多是上世纪90年代进入职工队伍的老职工，他们的水平相对来说不高，所以我们在工作中可以采取继续教育来提升他们的业务技能。在教育过程中，公路部门可以根据他们的实际情况，采取灵活多样的培训方法，实现学历教育与岗位教育的结合，干部培训与专业技术人员培训相结合，也就是说开设的课程既要考虑到与实际工作相关，又能提升员工的受教育程度。总的来说，对于一线职工主要是加强技能教育，而对于管理人员则是提升他们的管理能力。

二、结语