教育案例论文范文

教育案例论文范文第1篇

（一）案例具有可塑性为了让学生明白应该怎样、不应该怎样教的问题，在选择案例时，可以兼顾正反、典型非典型等两个方面。所以，除了选择优秀的案例外，根据教学需要，可以选择一些有瑕疵的或者实际教学中很普通的[1]，甚至选择一些反例。学生通过评析案例，改造、完善案例，加深对理论知识的理解，锻炼解决问题的能力。

（二）案例具有示范性好的案例会对学生产生引导、启发作用，有效地促进理论到实践的转移[2]。一切学习可以说都是从模仿开始的，对于缺乏小学语文教学经验的高职学生来说，最初的教学体验离不开观摩、阅读大量的优秀教学案例。所以，案例教学要根据学生的实际，尽可能选择可供学生模仿的案例，给学生提供学习和训练的范本，使学生从他人的经验或教训中进行高效的学习[2]。例如，教学“创设教学情境”时，笔者精心选择了李吉林老师教学《桂林山水》用图画再现桂林山水的片段和于永正老师教学《小马过河》用扮演角色体现课文内容的片段。这些典型的案例既包含着情境教学的意蕴和创设情境的方法，又有很强的针对性，对学生学习创设教学情境起到示范作用。同时，在教学中，除了教师选择案例外，还可以启发引导学生选择案例。既给学生探索实践的机会，同时也照顾到学生不同于教师的内心感受与学习水平。还能使学生在比较取舍、选择开发过程中潜移默化地丰富感性认识、领悟某一内容的教学理论。

二、创设探究情境，研读评议案例

案例教学的主体是学生，教学的核心是让学生自主、能动地探究，教师的讲授只是辅助手段。但教师依然要发挥好组织者与引导者的作用。所以，在教学过程中，教师给学生呈现事先准备好的教学案例后，要认真指导学生对案例材料进行研究阅读，仔细分析案例的具体内容，深入思考案例中蕴含的问题[2]。引导学生研读评议案例，一般要经历个人阅读———小组合作讨论、分析———集体交流，相互评议———总结提高的过程。在这一过程中，教师要注意以下几点：

（一）给学生创设问题，引导学生进入探究情境教师呈现案例后，要提出探究的问题，引导学生进入教学情境，了解并掌握案例中所揭示的事实和情况，明确案例中教师角色的地位，设身处地地分析思考案例中教师的行为及对策的合理性与不合理性[1]。例如，教学“小学语文课堂导入设计”内容，先出示几则课堂导入案例，让学生阅读思考讨论问题：各则导入运用了什么方法，发挥了什么作用？设计这一导入，教师遵循了什么原则？教学“小学语文课堂板书设计”，先出示几则板书案例，让学生阅读思考讨论问题：各则板书有什么特点？各是什么形式，达到了什么要求？教师是运用什么方法设计这样的板书？这样，创设问题，既激发学生探究兴趣，又引导学生尽快进入探究状态。

（二）给学生充分的思考、讨论的时间和空间在教学过程中，要引导学生先个人研读获取基本信息，因为这是评析、交流的前提和基础，在此基础上再组织学生以小组学习的方式围绕案中的重点、难点、疑点进行讨论或争论，以深刻的理解案例，解决问题。也让学生在讨论中不断提高认识，形成自己的想法，产生与别人交流的愿望和话语。

（三）给学生足够的汇报交流、相互评议的机会在案例教学中，常常由于时间关系，学生小组充分讨论交流后，找几个小组代表汇报完，便草草收场。实际上，学生通过个人研读、小组讨论，有了个人的、小组的理解，形成了对案例问题的一些认识，产生了表达见解的欲望。这时候的充分交流，更是思想的交锋，是相互学习开拓思维的良好时机。所以，小组的汇报交流、交流后的相互评价是不可忽视的，老师应该给学生足够的时间，让学生有机会去对话和交流，畅所欲言，从而更好的促进教学。当然，教师也要认真倾听他们的交流，要根据教学目标，判断和引导学生的对话。对正确的个人想法和意见，要给予肯定；对学生的自我创见，要予以表扬鼓励；对于偏离教学目标的讨论和交流，要及时引导，予以阻止，并启发修正。

三、着眼能力培养，改革创新案例

高职“小学语文教学法”课程教学的终极目标就是让学生成为一名理论素养高、教学能力强的合格小学语文教师。在案例教学中，不能仅仅停留在评析案例、模仿案例的层面，要逐步对教学有更深、更高的理解和认识，建构理论知识，并有灵活进行教学实践的能力。改革创新教学案例的过程是学生运用教学理论来指导教学实践并形成专业能力的过程，是案例教学的最高境界，也是培养学生创新思维和创新能力的重要途径[1]。

（一）完善案例以很好地发挥案例引路作用来自现实教学中的案例并不是尽善尽美的，为了案例的质量，教师常常需要对选择来的案例进行精加工，使其更加能够体现新理念，更符合学生的需要，更易于学生理解。教师也可以将自己改造前后的案例展示给学生，引导学生比较案例的优劣；把自己改造案例的思路和过程展示给学生，以示范学生学习修正、创新案例。例如，对选择来的“教学过程”的案例，不管是识字写字教学的，还是阅读教学的，教师都要其对教学环节和教学步骤的描述以及过程中问题的设计，根据学生的实际能力和学习需要，进行增删、调换，以便学生容易理解和模仿。

（二）引导学生补充完善有缺陷的案例教师在选择案例时，故意选取一些有缺陷、有瑕疵的案例，引导学生在阅读分析理解的基础上，根据所学理论指出案例存在的问题和不足，并在说明理由之后对案例进行修正补充、完善，相互交流修正理念及思路，从而培养学生分析问题、解决问题的能力和修改完善教学设计的能力和追求完美、精益求精的精神。使案例教学更上一台阶。例如，教学“编写教学目标”时，教师给学生展示《我是什么》教学目标：1.培养学生的自学能力；2.对学生进行思想教育；《猴子种树》的教学目标：1.教育学生认识“斯、滋、衔、软、绵、碌、糖”等12个生字；2.引导学生分角色朗读课文，理解波斯猫和燕子、蜜蜂、青蛙对快乐的不同看法。让学生阅读、讨论、修改完善这些有缺陷的案例，以更好地掌握编写教学目标的依据、要求和方法。可以给学生几则案例，让学生比较、鉴别，并修改完善。

（三）启发鼓励学生对案例进行再创造随着理论知识的丰富，学生对“小学语文教学”的认识不断深化，对同一教学现象逐渐产生自己的想法，有突破常规，重新创造的欲望。这时，教师要启发鼓励学生在理解案例内容、理念的基础上，对其进行创新，从不同角度采用不同的方法设计出富有个性的多样的教学方案。这种训练很好地培养了学生的创新精神和创新能力。创新精神和创新能力正是作为未来教师必须具备的素质。当然，也不可忽视改革创新后的相互交流，引导学生在对话中思想碰撞，相互促进，共同提高。

四、引导探索实践，拓展延伸案例

高职“小学语文教学法”需要学生掌握的知识非常广阔，课堂的学习和训练并不是他们学习的全部，案例教学也不能止于课堂结束，学生的进一步提高要靠课后的不断探究和实践。所以，案例教学一定要根据学生实际需要有所拓展延伸，使学生通过自主、合作学习和训练，对案例涉及的问题认识、掌握得更深、更透彻。

（一）拓展延伸任务要适度拓展延伸内容的难度可以比课堂学习稍大一些，但应当是学生通过努力能够完成的。这样可以促使学生发挥潜能完成任务，有利于锻炼学生的思维能力、探究解决实际问题的能力。除此而外，在设置任务时，还要照顾到学生的个性差异。任务尽可能具有一定的层次性，内容、形式体现多样性，以供学生根据自己的实际选择适合自己能力水平的任务来完成，使全体学生都能通过实际操作有所提高，都能获得成就感，增强自信心。例如，对课堂教学提问的设计。通过课堂案例教学，让学生明白设计提问的原则，清楚课堂提问的类型和基本方法，在此基础上，根据学生的实际，拓展延伸案例：1.评析课堂提问设计的优劣，并说明理由，对不恰当的提问进行修改。2.选择低中高年级的一篇课文，深入钻研，完成以下一至两项任务：①设计这篇课文教学初读阶段的提问；②设计这篇课文教学精读阶段的提问；③设计这篇课文教学总结阶段的提问；④按先后顺序设计整篇课文教学的提问。这样，引导学生拓展延伸案例，既让学生深刻地理解、掌握理论知识，又使学生完成能所能及的任务，运用了理论知识，增强学习和设计教学的自信心。

（二）拓展延伸形式要多样教育是没有固定的模式的，任何一个内容都具有一定的创造性。案例教学的拓展延伸也应该让学生创造性地完成相关任务。形式的单一、只能束缚学生的思维，僵化学习过程，所以，案例的拓展延伸形式要多样。比如，可以是学生独立上网查阅资料，深化认识；可以是小组合作探究，撰写研究报告；可以是针对案例中的问题进行教学设计；可以就案例问题采访小学语文教师，写心得体会；可以就某一问题查阅资料撰写小论文；可以就某一理念通过模拟教学的形式体现出来；可以是查找同题异构的案例，分析其不同的设计理念；还可以是查找相同的案例，分析其共同之处和不同之处；等等，不一而足。教师要有意识地启发鼓励学生采用与众不同的形式完成案例拓展延伸的任务，锻炼自己的创造性和创新能力。

教育案例论文范文第2篇

1安全教育的意义

1)提高各级领导对安全生产管理工作的思想认识，增强做好安全生产管理的责任感和自觉性。作为安全生产的负责人，必须意识到安全生产关系到企业的信誉，关系到财产和人民群众的安危;必须正确处理好安全与效益、进度的关系。

2)安全管理人员责任心不强，思想麻痹，管理素质低，造成对安全隐患不能及时发现。通过对各级管理人员教育，可以不断提高全体人员的安全文化水平，能发现隐患，能预测风险，能排除险情，能解决意外事故的发生，能主动掌握安全生产的主动权。

3)作业人员通过学习安全理论知识、安全操作规程、劳动保护等知识，可以丰富他们的安全文化知识，增强安全意识和自我防范能力;可以增强法制意识，树立正确的价值观、人生观，能自觉地贯彻和执行安全法规及各项规章制度。

2安全教育的人员与时间

根据《山西省建筑工程质量和建筑安全生产管理条例》，项目经理、专职安全员、管理人员每年应进行不少于两次的工程安全教育培训;新进场的工人、转岗、换岗的施工人员、采用新技术、新材料、新设备施工的施工人员必须进行安全教育。教育时间为:公司级安全教育时间不少于15学时，项目级安全教育时间不少于15学时，班组级安全教育时间不少于20学时。

3安全教育的内容

安全教育的内容包括:安全生产思想教育、安全知识教育、岗位技能教育。

1)安全生产思想教育。

安全生产思想教育的目的是从思想上为安全生产奠定基础。主要从国家方针、政策、规范性文件和劳动纪律方面进行。通过方针、政策的教育提高各级管理人员和现场施工人员法制意识，使安全生产理念植入心中，把安全生产各项制度落到实处。劳动纪律教育主要使广大职工懂得遵守劳动纪律对实现安全生产的重要性。

2)安全知识教育。

安全知识教育的主要内容:企业的基本生产情况和企业的安全文化、项目的管理制度、工程施工方法、施工工艺以及模板、机械、脚手架、临时用电等方面的专项安全基础知识。

3)岗位技能教育。

岗位技能教育是针对不同工种、专业进行安全操作、个人安全防护用品所必须具备的基本技术知识的教育。通过教育使作业人员都能熟悉本工种的作业环境和掌握安全操作技能，有效预防违章作业和违章指挥。

4安全教育可采取多种形式开展

1)在生活区设置读报栏和安全生产奖罚栏，将好的经验和事迹表扬，将处罚单进行张贴以示警。在主要通道挂设安全漫画，宣讲安全知识。在“四口、五临边”悬挂安全标志。

2)建立农民工夜校。项目要购置安全知识和劳动保护的参考书、报纸、刊物等，利用业余时间学习，以提高自我保护意识和自我防范能力。从而确保工程施工建设安全生产无事故，努力构建安全祥和的施工环境。

3)利用电影放映安全知识教育片，通过典型的事故案例剖析，加强作业人员的防范意识，消除隐患，确保安全。

4)在施工现场建立班前活动基地，由每班班组长对作业人员进行班前交底;介绍本工种的安全操作规程、作业中的安全注意事项、劳动纪律、发生事故后应采取的应急措施。

5)在作业面悬挂危险源辨识牌，使每班作业人员认识到作业的危险点和预防措施。

6)开展“安全月”活动。通过开展安全知识答卷、安全竞赛活动提高各级人员安全知识和意识。

7)安全教育要避免枯燥无味和流于形式，要将安全教育经常化、制度化。

5安全教育效果

开展安全生产的宣传教育，就是要使广大人员认识到安全生产的重要性，树立安全第一的思想，自觉地遵守各项规章制度。为此，必须对安全教育效果进行评价。通过试卷问答形式对各类参加教育人员进行考核，考核合格者方可上岗。对特种人员考试合格后还必须取得《建筑施工特种作业人员操作资格证》后方可上岗。

作者：牛国荣单位：山西四建集团有限公司

第二篇：班主任的安全教育与管理

一、居安思危做好日常安全预见与自查工作，在萌芽阶段消灭隐患

上学放学隐患多，这个时段是家长与老师的交接时间，这个阶段衔接不好很容易出现“真空时段”，所以最好是上放学家长能够接送。要强调上学时不要在校门口聚集，不给那些厌世泄愤的人可乘之机；离开校园要及时回家，去其他地方要经过家长的同意，一切要在家长的监护下行动，在路途中要注意交通安全，未满12周岁的学生不许骑自行车，未满16周岁的学生不许骑电动车。进入校内的安全工作更是忽视不得，每天进入校园课前都要做好学生的检查工作，出现学生缺席立即联系家长，将信息第一时间反馈给家长，为家长寻找孩子赢得宝贵时间；每个课间做到去教室巡视，不许学生在走廊楼梯间打闹，以免酿成安全事故；教室电源、电脑由专人管理，其他人不许触碰；学生放学离开后，班主任亲自到教室查看，教室要关好门窗、电灯、切断一切电源后锁好门再离开，避免教室滞留学生无人看管留下安全隐患，先要把看得见的隐患消灭。放学后本地的孩子由家长看管，那住宿生就需要格外关注。中小学住宿生还不是完全独立的人，需要约束与指导。要让他们严格遵守宿舍作息时间与纪律，严禁追逐打闹，加强防火方面的安全教育，加强饮用水与食品卫生安全教育，自己的餐具、水杯应该放在自己独立的锁柜内，鉴于复旦大学投毒案，严防食物中毒投毒事故发生；周末学生回家与返校都应在家长知情的情况下做好交接与记录工作，以免学生隐瞒学校和家长独自活动出现事故。

二、利用安全班会这个阵地，对学生教育并研讨安全问题

安全主题班会是非常好的教育阵地，班主任首先确立一个鲜明的主题，比如预防火灾、溺水、交通安全、煤气安全、用电安全、野外安全，围绕这些主题可以采用摆事实、看视频、知识竞答、谈感受、学生代表讲话等方法，让同学们直接接受经验与教训，同学们真的是有太多的不知道与未经历需要我们去关怀、去指导。安全班会也可开成讨论自查式班会。利用班会课做好检查与自查工作，定期检查同学们身上是否带火和管制刀具、危险玩具，除了自身要检查，身边环境也要查，同学们的观察是多方面的，如有的同学发现校园倾斜的围墙边还有小同学在玩耍，根本没察觉到围墙随时有倾倒的危险，情况逐级上报到校长，校长连声叫好，立即组织力量将倾斜的围墙拆除并重新翻盖。在这次事件的启发下，同学们先后提了很多建议，如应加固国旗杆、篮球架、单双杠；检查门窗玻璃与合页、室内日光灯、投影仪等悬挂物体，防止脱落伤人与倾倒事故的发生；密封楼道内能够触碰的各种电闸电源，检查维修安全逃生照明灯、警示路标、灭火器；检查室外电线电源和同学们饮用水电热水器的电源等，做一次彻底安全大检查，在大家共同的努力下消灭了一个又一个安全隐患。

三、与家长们联合，共同铸就孩子们安全的堡垒

应该加大放学后家长的监管力度。其实有好多安全事故是发生在校园外、放学后，所以家长的细心呵护与严格看管更为重要。学生从学校交接到家长的手里，家长就要担负起学生的全部安全责任，如孩子请病假，最好的方法是将孩子亲手交到监护人的手里，千万不能让学生写个假条独自回家，一旦出现逃学或路上安全事故，老师和家长都有不可推卸的责任。班主任在每学期初有必要开展一次关于孩子安全的家长会。家长会要对孩子们的安全问题做一个专题研讨，让家长们共同参与、发表意见、交流方法，一个人发表的意见可以让大家共同去思考，让家长懂得保护孩子的安全是重要的，是当家长的第一要务。并且要指导家长在一些重点问题上多加看管与指导，针对热点问题一一列举、分析、讲解与讨论，让家长们意识到安全隐患就存在于我们的日常生活中、存在于看似很平常的每一天。

四、结语

孩子的安全工作是当前社会的热点问题，也是我们班主任工作中的重要内容，孩子是祖国的花朵，保护孩子们的生命安全就是保护我们国家未来的希望，班主任应该多探索，多积累，将这些经验与教训传授给孩子们，让孩子们在成长的道路上扫清障碍，联合家长们共同为孩子的安全做出无私与无畏的贡献。

作者：张泰巍单位：呼伦贝尔市鄂伦春旗宜里学校

第三篇：实验室安全教育与管理研究

1安全管理

1．1建立制度，确保安全管理

高校实验室使用频繁，实验人员集中，流动性较大。同时化学化工实验室又存有种类繁多的化学药品、易燃易爆物品、剧毒物品、特种压力仪器设备、大量贵重精密仪器设备。因此，建立科学规范的实验室安全管理制度是实验室运行的根本。制定安全管理制度是实验室安全运行的先决条件。我校化学化工实验中心初建，实验室管理制度处于空白。因此，根据国家规定的相关安全管理法规及政策，并结合我学校实际情况先后制定了:实验教师工作职责、实验室学生守则、实验室安全管理规定、实验室化学危险品管理办法、易燃易爆剧管理制度、大型(精密)仪器使用管理规定、气瓶安全管理制度、特种设备安全使用管理办法、实验室安全消防条例、事故急救措施、三废处理制度、安全检查制度等36项实验室管理制度，完善了安全管理工作，做到有章可循。实验室安全不单只需要健全的制度保障，而且在安全管理制度中，要明确岗位分工、明确工作职责、明确管理范围。确立并实施实验室安全工作责任制，做到职责分明，责任到人。建立从校级领导到实验人员安全事故人人有责的观念。

1．2落实制度，加强监督检查

拥有健全的安全管理制度只是基础，做到切实落实制度才是关键。为确保制度落实到位，避免将制度形同虚设，要加强安全管理的监督，采取多种方式的安全检查，提升实验人员的安全责任感，确保各项安全措施准确执行。监督检查内容包括:实验室安全管理是否执行，安全设施是否齐全，实验室是否存在安全隐患。排查不安全因素，防患于未然。监督检查方式包括:院系领导小组定期检查安全制度落实情况，对存在疑问之处，提出整改意见并限期提交整改方案，落实整改措施;保卫部门不定期检查用水、用电安全，检查消防设施能否正常使用，消除不安全环境，避免事故发生;实验过程中，实验室管理人员巡视各实验室进行监督检查，及时发现不安全因素并当即进行纠正;实验室责任教师对涉及实验所用的仪器要定期检测，及时调节。

2安全教育

化学化工实验室教学和科研过程中可能发生事故的原因主要为不安全环境和不安全行为。思想大意、精神涣散以及缺乏必要的技能和知识，都是实验人员的不安全行为，即人的不安全因素。从产生事故的原因分析，不安全环境是产生事故的间接原因，不良管理是事故的基本原因，实验操作人员的不安全行为是事故的直接原因。可见，实验室安全管理的焦点就是要防止实验人员产生的不安全行为。实验室安全管理工作是一项系统的工程，安全教育可以提高实验人员的认识和安全素质，是防止各类事故发生的最重要的因素，是保障实验室安全的关键。

2．1安全教育的作用

安全教育就是使实验人员牢记实验安全的重要性，掌握保障实验安全的科学知识，提高实验技术水平，使实验人员能够增强安全意识，提高防范事故发生能力。当掌握安全知识后可通过演练提高安全技能的熟练度，并且可以有效地预防事故的发生，懂得运用安全知识正确处置事故，应对突发事件，知道在危机时刻如何自救与救人，这样才能保障实验室安全。

2．2安全教育的特点

(1)安全教育始终贯穿于教学的全过程中，是全程化的，全员化的。

从师生第一次进入实验室，实验室安全教育的内容就要始终贯彻于每名实验人员的思想中。强调只要在实验室开展教学科研就要牢记安全的重要性，无论是基础实验授课还是科研实验工作都应避免因麻痹大意而引起安全事故。

(2)安全教育要由浅入深，是多层次的，专业化的。

化学化工实验室专业性强，不同层次的实验人员交替使用实验设备。因此，实验室安全教育必须覆盖所有实验人员，并涵盖专业知识。

(3)安全教育范围广，涉及面宽，是多样化的。

实验室经常要承担学生具有创新性开放实验和教师多样化的科研实验，传统的安全教育课程往往无法满足。因此，需要通过培训的方式来更新完善实验室安全教育内容。

2．3安全教育的内容

安全教育内容包括:实验室安全知识;实验环保知识;实验室仪器设备的操作规程;实验室药品的性能及其使用方法;实验室安全技能;事故应急处置能力培训与训练等。

2．4安全教育的体系

(1)建立多级的适合不同学科、不同层次实验人员的实验室准入制度，并严格约束进入实验室人员。

建立准入考核机制，只有做到安全意识先行，才能使安全教育科学的推行。

(2)设置安全教育课程。

实验室安全教育课是培养学生成为拥有安全意识的高级人才的重要课程。全面提高学生的安全知识水平，深化学生对安全的认识是做好安全管理的最终目标。

(3)根据不同实验室的特点，编写相关实验室安全手册。

安全手册便于使学生清楚的了解实验室设备和仪器的知识，提高学生的实际操作能力，更能够使学生了解该实验所使用化学药品的性质、实验反应的注意事项等方面知识，提高应对事故的能力。

(4)开展安全教育宣传。

高校可以开展多种安全宣传的方式，如安全知识讲座、发放学习材料、事故案例分析、召开安全工作会议、举办安全知识竞赛、模拟安全事故的应急处理演练、板报宣传等。使师生在参与过程中提高实验安全意识，逐渐在校园内形成安全氛围。

3结束语

化学化工实验室的安全管理是一项长期的、与时俱进的工程。要始终加强实验室安全管理工作，务实求真的把实验室安全管理工作落到实处。同时，持久、深入的开展实验室安全教育，形成完善且长效的管理机制，坚定不移的贯彻执行规章制度。要全面了解实验室安全工作的特点，树立实验人员的安全意识，时刻谨记安全防范。只有全体师生把安全作为共同的责任，逐渐形成良好的实验安全文化，才能营造一个和谐的教学、科研环境。

作者：冯寿淳单位：天津大学仁爱学院化学化工实验中心

第四篇：高校安全教育与管理

1实验室安全教育的主要内容

1．1人身安全

人是实验教学和研究活动的主体，实验物资和环境是完成实验活动的客体。只有在安全状态下，才能顺利进行实验活动。在实验室，人身安全是第一位的。目前，实验室中造成人身安全事故的主要因素有火灾、爆炸、中毒、辐射、触电和机械伤人等。由于忘记关电源使仪器通电时间过长、线路老化、高温电炉使用不当或易燃化学品靠近火源（如酒精灯）均可引发火灾；压力容器使用不当或易燃气体泄漏遇明火均可产生爆炸事故；有毒物品管理不善、实验室通风不良或在实验室内进食，均可引发中毒事件；辐射源管理不善或使用不当会发生辐射事故；违规用电或灭火方法不当可能引发触电事故。如在我校植物实验室，有学生利用烘箱烘干植株样品时，调节烘箱内温度过高、烘干时间过长，导致植物样品起火燃烧。学生面对突发事故一时慌乱，在没有切断电源的情况下用水灭火，结果发生电击伤人事故。又如有学生在使用离心机时，因不当操作而发生离心管掀盖飞出、碰击伤人事故。因此，人身安全是实验室中安全教育最重要的内容

1．2财产安全

在发生人身安全事故的同时，往往也有财产的损失，如发生火灾和爆炸事故。特别是当出现较大火情时，将有大量的实验物资被毁。如果发生爆炸事故，邻近的仪器和物资都将被毁，造成重大损失。即使没有人身安全事故，也会发生财产损失事件：如冬季水管被冻裂，实验室遭水浸泡而损坏实验仪器、实验药品和土壤及植物样品等，影响实验进程。此外，盗窃犯罪也能造成公私财产（如贵重仪器和实验物品、学生的笔记本电脑等）的损失，甚至造成实验数据丢失。因此，必须加强实验室财产安全的教育，保障财产安全。

1．3环境安全

随着教育事业的发展，实验教学和科研项目的不断增加，实验所排放的废弃物也逐年增多。实验室废弃物包括废气、废水、固体废弃物、有害细菌和病毒等，如不进行无害化处理，将会影响实验室乃至更大范围的环境安全。化学类实验室主要产生酸碱类物质污染、有机污染、重金属污染、废气和固体垃圾等。例如进行植物样品和土壤样品消煮时将产生酸性气体；测定土壤有机质时采用重铬酸钾容量法，其中铬为重金属，如果任意排放，将会污染水体、土壤和植物，并通过食物链传递危害人体健康。生物类实验会产生生物残体、微生物培养液和培养基、生物细菌毒素等物质，也会污染环境和传播疾病，甚至有致畸性、致突变和致癌性，必须经过焚化处理，确保环境安全。工程类实验室主要产生金属废弃物和电子废弃物。因此，在实验室安全教育中要宣传“最小用量”的实验原则，要合理预算、节约资源、减少废弃物排放，提高实验的成功率，实现人与环境的和谐。

2实验室安全教育与管理的调查与分析

利用发放问卷的方法，曾随机对本校农学、资源环境、园艺、生物科学、动物科学、化学和食品等学院的32名研究生进行了关于实验室安全教育与管理方面的问卷调查。调查结果表明，有43．8％的研究生出现过受伤事件，而只有28．1％的研究生参加过实验室的安全培训或防火培训，有68．7％的学生不知道在发生突发事件时如何疏散和抢救受害人员。通过调查，还反映出实验室安全管理方面的其他问题，收到一些建议：

（1）研究生增多，实验室占有面积太小，实验资源不足；

（2）上报维修时间周期长，影响安全；

（3）没有单独的学习室或休息室，在实验室看文献、写文章，常与有毒害气体在一起；

（4）实验室很多仪器已老化，且多次维修，存在安全隐患；

（5）实验室已多次发生笔记本电脑失窃事件，希望采取措施禁止无关人员进入；

（6）实验室废弃物能集中回收处理；

（7）要多进行安全知识培训，提高自救与互救能力；

（8）部分实验员工作效率不高，希望提高服务质量。根据调查发现的问题，我校有针性地采取措施，不断加强实验室安全教育与安全管理。

3管理现状与措施

对实验室的安全管理，我校采用了“学校—学院—实验室责任人”三级管理与运行模式，总体运行良好，没有出现大的安全事件。

3．1管理现状分析

（1）学校主管部门高度重视实验室安全教育与管理工作。

学校领导带队定期对实验室进行全面的安全检查，检查危险物品是否安全存放、各种线路是否有老化问题、压力容器是否安全、是否存在违规操作等，及时消除安全隐患。特别是每年寒暑假前，校长都要亲自带队进行实验室安全检查，要求对不安全因素及时消除，对工作进行整改，提高安全意识。

（2）各个学院院长、实验员和指导教师重视安全工作。

学院是组织教学和科研的二级管理单位，分管院长亲自布置与检查本学院的实验室安全，实验员和指导教师在实验过程中指导学生安全操作，减少安全事故的发生。

（3）绝大多数学生能自觉遵守实验室安全制度，听从教师指导。

学校、学院和实验教师3个层面都重视实验室安全问题，也贯穿在教学和科研工作的始终。但也有少数生学不自觉遵守实验室安全管理制度，存在把实验废液直接倒入水槽、通风橱坏了仍继续在里面消煮等污染环境现象。

（4）我校实验室分为化学类实验室、生物类实验室和工程类实验室。

为了便于各种实验仪器和实验物品的运输，方便师生做实验，实验室主要布置在化学楼、生物楼和工程楼的1—3层，通道两端均可疏散人员，大楼一层除有大门外，其余3面均有逃生门，有利于实验室出现紧急情况时的人员疏散，便于学生迅速撤离到楼外，确保人身安全。

（5）各实验室配有烟雾警报器和灭火器等消防器材。

为了防止火灾发生，每个实验室都配置有2只灭火器，放置明显的位置，以便对初起火情及时扑灭。每个教学实验室有实验员、科研实验室有指导教师作为安全负责人，负责本实验室的日常管理和安全工作，指导学生实验。在各实验室的走廊上配有消防栓、安全警报器、安全照明灯以及安全出口指向标，便于控制火情和疏散人员。

（6）除了部分实验室出现了物品被盗、水管破裂漏水损坏仪器和财物外，个别实验室曾发生轻微火情。

尽管实验楼大门入口和走廊上都安装有红外线监视器，但仍发生流动人员流窜至实验室盗走笔记本电脑等公私财物事件。部分实验室发生的火情虽被及时扑灭且没有造成人员伤亡和财产损失，但由此引起的恐慌会影响教学和科研正常秩序。

3．2合理化建议与措施

根据实验室安全教育和管理存在的问题，学校需进一步加强实验室安全措施，以防患于未然。

（1）加强对进入实验室人员的安全培训。

凡是进入实验室的研究生、本科生和其他实验人员，都必须进行安全教育培训和考核，成绩合格者应与学校管理部门签订“实验室安全使用协议书”，如因违反协议或违规操作而发生安全事故，使用人员应承担一定的责任。所有人员都必须掌握灭火器的使用方法，做到小火情时能及时扑灭，大火情时能及时逃生和报警。

（2）每学期进行突发安全事件的应急模拟演练。

要求在出现紧急情况时，险情区人员能够迅速逃生，例如能找到安全撤离路线和出口；若被困室内，要会利用绳索等条带状物品从窗户顺滑至地面安全逃生。针对触电等突发事故，要学会迅速切断电源，能够对受害人员进行人工心肺复苏急救。

（3）建立研究生学习室，避免学生在实验室放置电脑、看文献和写论文。

由于学习资源比较紧张，我校部分研究生把电脑放在实验室进行学习。由于实验室存放着有毒有害物质，实验过程中有害气体也会散逸在实验室的空气中，学生长期处于这种环境中，将影响身体健康。因此，必须建立更多的研究生学习室，杜绝在实验室办公和休息，保障人身安全。

（4）禁止把食物带入实验室食用。

有些研究生对科研抓得非常紧，甚至达到废寝忘食的地步。为了节约时间、多出成果，常常把食物带到实验室食用。稍有不慎，实验室的有害物质就可能污染食物，造成危害。因此，必须强调禁带食物进实验室的规定，杜绝食物中毒事件发生。

（5）对实验室的水、电、暖故障和老化设备要及时维修，消除安全隐患。

学校实验室曾多处发生暖气管道破裂漏水事件，一些实验样品、药品和实验仪器被水浸泡损坏，造成学校财产的损失。实验室部分老化的供电线路必须及时更新，预防电源短路引发火灾；通风橱故障必须及时排除，防止有害气体扩散。

（6）及时清理实验废弃物，保护环境。

学校可对每个实验室配置有盖的塑料大桶，分别收集有机和无机实验废液，防治学生把废液倒入水槽，污染水体和土壤。要增加废弃物回收次数，以免废液桶装满后学生随意处置废液。要求学生必须把实验试剂用完后的空容器放置在指定的地方，便于学校集中回收处置。生物实验室的生物废弃物、有害细菌以及病毒等物质必须及时掩埋或销毁，避免污染环境和传播疾病。

（7）有贵重仪器的实验室要安装防盗门。

对放置有贵重仪器的实验室，除安置红外监视仪外，应安装防盗铁门，并针对盗窃活动加强安全巡查，避免国有资产的损失，影响实验工作的进程。

4结束语

教育案例论文范文第3篇

1.1教学目标分析市场营销学具有较强的理论性与实践性，也有比较严密的理论章节结构，并且和营销实际有着很紧密的联系。但是部分教师讲授的案例并没有和市场营销学的教学目标一致，无法将案例与课堂所讲知识进行有机结合。因此，在学生们对章节理论进行理解与掌握时，教师们所采用的案例并不会发挥多大作用。在这种情况下，如果不能引导学生们运用所学的营销理论对案例进行分析，并且提出相应的解决方案，很难有效提高教学效果。同时，学生们也无法通过案例教学来培养营销技能。

1.2案例教学程序化分析当案例教学被广泛应用于市场营销教学中，教师们往往都会结合案例来讲课，使得案例教学趋向程序化。一些案例已经不符合现代营销的发展，其教学方法在营销教学中的应用比较单一机械，使得案例教学法在应用时的程序化更加突出。有些学生虽然了解营销知识理论的重要性，但是其学习积极性受到程序化比较严重的案例教学的影响，无法被充分调动起来。

2高校市场营销案例教学的改进措施

2.1教师主导作用的充分发挥分析首先，在课堂的案例讨论过程中，教师应该尽可能对案例材料的问题本质与营销教学目标进行掌握，从而可以准确地对讨论方向进行引导，并且鼓励学生们对案例的问题提出不一样的见解。讨论结束之后，应该布置任务让学生们针对案例进行思考以及总结，还可以根据实际需要让学生们写总结报告，从而加深学生们的认识。其次，教师应该善于将案例中的资源价值挖掘出来，并且对其反映出来的营销理念及其方法进行准确理解。最后，教师应该加强与学生之间的互动交流。在这个过程中，教师应该善于对学生们的真实反应进行观察，再有针对性地激发学生们的探究心理。

2.2教师的营销实践经验分析高校应该为教师们创造更好的条件以丰富教师们的营销实践经验，比如采用校企合作新模式。根据实际需要，还可以让营销教师在社会企业中兼职以获得营销实践经验。也可以制定教师脱产计划，让教师们直接在企业中从事为期一年至两年的营销实践工作。另外，高校也可以建立营销咨询机构，并且面向社会服务，或者建立一个教师和企业合作的平台。因此，可以让教师们在营销实践中积累了经验与营销素材，也可以深化教师的营销认识，从而更好地进行营销案例教学。

2.3学生主体作用分析在案例教学过程中，应该激发学生们的积极主动性，让他们参与到案例教学的讨论中去。教师应该在上课之前对学生们进行调查，以了解他们对哪一范围内的案例材料感兴趣，从而针对性地寻找相关案例材料，以激发案例教学课堂中学生们的兴趣。其次，教师可以根据学生们感兴趣的案例材料范围布置任务，让学生们自己寻找相关案例，并且收集相关资料。最后，在案例讨论的过程中，教师应该鼓励学生们多些交流与合作，还可以鼓励他们进行角色扮演或者组织辩论赛，将学生们的积极性最大限度地调动起来。

2.4案例与教学目标的统一分析教师们在选择案例时，应该先根据教学大纲制定比较全面的案例教学总计划以及具体实施计划。计划中应该包括所选择的案例类型以及来源，并且将案例讨论的具体步骤都设计好，在引导时应该注意问题导向。除此之外，教师们还应该实现案例材料对学生的启发意义与教学目标进行有机统一，从而培养学生们对问题的分析与解决能力。

2.5案例教学的灵活运用分析在案例教学过程中，教师应该根据教学内容的实际需要对营销案例教学形式进行灵活运用。另外，在保证实现教学目标的前提下，教师应该实现教学形式的多样化，对具有程序化特点的案例教学方法进行改变，从而提高学生们对学习的兴趣，提高学习效率，并且获得较佳的教学效果，以达到营销教学目的。

3结束语

教育案例论文范文第4篇

学生课前准备旅游接待相关背景知识，阅读案例材料，熟悉案例中使用的日语词汇，把握案例主要事实，并确定案例情境中所包含的关键问题，拟定解决关键问题的初步方案或行动策略等。

二、案例分析

（一）案例导入在开展上述案例前，教师提出如何接待日本客人，有哪些程序，使用哪些常用语等，以“迎接服务”为例介绍如何接待日本客人。导入完毕后，可以讲授接团前准备工作、迎接服务和见到客人后的导游相关用语。结合教学内容，向学生提出如下问题：案例中的导游哪里做错了；在旅游过程中，如有客人丢失物品、感冒发烧等突发事件发生应如何处理；案例中有一名儿童和一名老人，应该注意什么。

（二）案例分析案例分析是学生熟悉案例、调动所学相关知识与实际案例相结合的过程。例如,上述案例，在学生阅读后，引导学生对案例做出如下分析：案例中情景是去机场迎接客人，这和今天所学内容是一致的，但是案例中并没有交代去机场之前的准备工作，可以通过所学知识，假设自己是旅行社的导游应做哪些准备工作；案例中导游私自给客人药品这一行为险些酿成事故，这种行为错在哪里,如果你是导游你应该怎么办；案例中游客有儿童和老人，在接下来的旅游中应该注意哪些细节问题。

（三）案例讨论首先，分组讨论。将学生分成几个小组，分组进行讨论。同学们可以各抒己见，也可以对别人提出的观点发表不同见解。各小组形成一个最终方案再与其他小组讨论，全班形成一致方案。其次，全班讨论。在全班讨论中，可让每个小组选出代表说明该组的讨论结果，如果各个小组有不同意见和质疑，可以对该小组的代表提出问题，该小组代表进行答辩。在这个环节中，由于各小组的观点不一致可能会争论不休，教师应该控制这一场面，使之有序辩论。可以对个别偏离主题较远的观点给予指正，对一些不发言的小组给予启发，让全体学生积极参与。

三、案例总结

课堂讨论结束后，对整个案例教学过程进行总结。

（一）教师总结首先从宏观角度对整个案例进行总结，使学生在头脑中形成一个整体的知识框架。其次强调重点知识环节，强化学生对重点知识的把握。上述案例教学中可包括对旅游案例教学准备的总结，对讨论情况的总结，对案例本身的总结，对课文相关日语词汇、句型的总结。

（二）学生总结学生总结应该形成一个书面报告。总结案例讨论中是否积极参与，是否能够将课前准备知识与案例相结合，分析问题、解决问题能力是否得到提高，是否掌握了旅游知识和相应的日语词汇、句型，还有哪些方面应该进一步改进。学生通过总结，能够更清楚的发现自己的不足，为今后学习打好基础。

四、结语

教育案例论文范文第5篇

（一）案例教学法的内涵案例教学法是20世纪20年代哈佛大学首创的一种培养创新型管理人才的重要教学方法。它是一种教师与学生直接参与，共同对疑难问题进行讨论的教学方法。案例教学力图把学生置于一个实践者的立场上，让学生身临其境地进行分析决策，以培养学生应用能力和实践能力的教学方式。所以，它的重点在于重视学生分析和思考的过程，而不是寻找正确的答案，以此培养学生批判反思意识、团结合作意识，以及多向的、发散的思维能力。

（二）案例教学法的理论框架建构主义（construction）是瑞士皮亚杰在研究儿童认知发展的基础上最早提出的，其主要内容是虽然世界是客观存在的，但是人们对于世界所赋予的意义是主观的；知识是人们以自己的经验背景为基础来建构现实和理解现实而形成的，它绝不可能由外部传授而获得。学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。案例教学法是以学生为主体，发挥学生的主动性、积极性的教学，其教学设计主要围绕“自主学习策略、协作学习策略”和“学习环境”两个方面进行。前者是整个教学设计的核心——通过各种学习策略，激发学生去主动建构知识的意义（诱发学生的内因），后者则是为学生主动建构创造必要环境（提供学习的外因）。

二、案例教学法的实施途径

“案例是符合一定的教学目的而编写的”，教学过程主要是“学生之间的讨论”，教学目的主要是“培养学生解决实际问题的能力，包括分析技巧，进行批判性思维的能力、群体与人之间的协调能力和沟通能力”。案例分析教学法中，“学生是主体”，教师只是一个引导者，通过典型的事件引导学生在大学英语视、听、说、读中逐步建立起一套适合自己的严密的逻辑方法和思考问题的方式，培养学生的社会洞察力。以下着重探讨教师如何在听，说，读，写四个环节的教学中挖掘以及导入案例的方法。

（一）听力教材中的案例Hall说：人们对文化的理解其中一个障碍是“各种文化本身就包含的障碍以及由此造成的偏见。”听力也是如此，在听力课上学生越了解主题的文化，就能越准确的理解主题的内容。因此教师在上听力课时，要注重东西文化差异的介绍和讲解，以提升学生的跨文化交际能力，减少因文化差异而造成的理解障碍，帮助学生在听力中准确地转换，切合两种文化。让在中国的英国留学生听一则大约发生在1995年英国大学行政管理办公室的对话：参与者：一位已婚的英国女职员（下称W）和一位来自东方国家的男学生（下称S）。背景：东方国家的男学生恳请英国女职员给他一张停车卡，以便在校内停车。W1:I''''msorry，butyoucan''''tparkyourcarhere.S1:Why?W2:Well，asyouprobablyknowthatthespacehereisratherlimited，weusuallydon''''tprovideforthosethatliveinthelocalarea，butforthosewholiveinfarawayplaceslikeLondon.S2:Oh，whatapity.ButIreallyneedtoparkmycarherethisyear.Isthereanexception?W3:Yes，wedohaveexceptions.Weallowthedisabledandthepregnantwomentoparktheircarshere.（面带微笑、语气缓和地）Butyoudon''''tlooklikepregnant，doyou?S3:No，no，ofcourseIdon''''t.Idon''''tknowhowyouandyourhusbandgetpregnant.Butinmycountrywemennever.Weleavethatjobtoourwomen.W4:Well，well...I''''msorryIdon''''tmeanthat...youknow.Ijusthopeto...S4:Idon''''tmeantoberudetoyoueither.It''''sgoodofyoutomakeajoke.Butthisisnottherightthingtojokeabout.听完这则对话，英国留学生会一头雾水，W3中女职员不让男学生失望的调侃居然会令自己陷入如此尴尬的局面，这时老师得让学生思考交际失败的原因。英国女职员不了解跨文化交际中面子价值观的差异，没有意识到东方社会的男性尊严是至高无上的，永远不可侵犯。女职员的调侃令男学生丢了面子。因此S3和S4的反戈一击，其目的也是为了维护东方男性的集体尊严，其言辞之激烈也就不难理解了。

（二）口语教学中的案例笔者在口语课教学中，曾在文献[7]中碰到一篇大意如下的语言材料：一位女士因心脏有病去看医生。该医生是个新来的，不认识她。医生与她作了如下对话：医生：“你多大了？”病人：“哦，我不记得了。我尽力想想。”过了一会儿，该女子说：“哦，我想起来了。我结婚时十八岁，那年我丈夫六十岁了。也就是三十岁的两倍。所以我也应该翻一倍，该是三十六岁了。”读完故事后，教师问了许多自以为完全理解的学生：老师：“该女子到底多大？”学生（异口同声）：“四十八岁”。老师：“该女子为何这样回答医生的问题?”学生：“她想让医生相信她更年轻一些。”老师：“既然你们都能算出她为48岁，为什么医生就不能？医生相信她36岁吗？”很明显，根据英美文化，医生这样打听陌生女人的年纪是不妥当的。但是鉴于当时特定的语境。该女人只得绕着弯子告诉医生他的问题是有些唐突。因此，她的数学游戏不必当真。这只是将自己的年龄保密的权宜之计。该医生听了这样的回答，当然不会相信这女人是36岁或48岁。

（三）阅读教材中的案例大学英语教材中有着丰富的阅读材料，我们的学生都是来自中国，然而他们所阅读的内容大部分都涉及到英语国家的人文地理，风俗习惯，价值观念以及宗教等许多跨文化因素。要让学生真正能够理解他们所读的内容，这就需要教师懂得如何在教学中挖掘教材中的东西方文化异同，从而有效地导入和渗透跨文化知识。例如：在学习《大学英语》第三册第四单元中：LadyHermitsWhoAreDownButNotOut时，有的学生对课文中“……ifshecloseyourdoorwayasherplacetosleepinthenight.Itisasnormallyhardlytoturnherawayasitisalostdog.”这句话不太理解。这时，教师就应该切入话题，引导学生思考为什么赶走一只丧家之犬是不道德的呢？这就可以很好地导入中西方文化对狗的不同看法。

教育案例论文范文第6篇

1.适合高年级的综合性课程区域规划是一项综合性、区域性、战略性、政策性较强的工作，与此相关的“区域分析与规划”课程内容涉及经济、社会、政治、自然、文化等方面，其中还有许多技术与工程方面的理论和知识。课程强调综合性和区域思维，基本都安排在高年级学习。因为规划专业学生在低年级接触最多的是城市小范围的建筑和规划设计，因此，对于涉及研究大范围区域问题的课程一般安排在高年级开设。可以让学生从小范围的城市设计逐步过渡到大范围的区域研究，逐步学会宏观、综合、系统的区域思维方法。

2.难以进行真实的区域规划实践规划实践是城乡规划专业学习的重要环节，也是所有空间规划设计专业教学的特色之一。由于区域规划研究的对象“区域”本身就是一个复杂巨系统，要素繁多而且复杂，编制规划通常要一年甚至数年时间。而“区域分析与规划”课程只有几十个教学时数，学校的教学实践经费又极为有限，学生实地实习时间也有限，所以“区域分析与规划”的课程实习，多数都只能在校内“假题真做”，进行专题性或概念性的实践教学。

二、案例教学在“区域分析与规划”课程中的应用

从“区域分析与规划”课程教学需要出发，教师可以采用案例教学等多种灵活的教学方法。特别是现代教育的信息化、网络化，知识的日新月异，教师更应采用新的教学手段教学，调动学生的兴趣，启发学生的创新思维，引导学生自觉分析问题、解决问题，提高学生实践能力，提高教学效果。

1.案例分析规划理论课基本可以采用案例教学，更加直观明了。案例的选择要注意代表性和典型性。国外的案例，如纽约大都市地区规划、大伦敦规划、巴黎城市地区规划、莫斯科城市地区规划等。国内的案例可选择多种类型，如东部沿海发达地区的案例，如珠江三角洲改革发展规划纲要、长三角区域规划；中西部的规划案例，如长株潭城市群区域规划、成渝经济特区规划、关中——天水经济区发展规划等。教师通过介绍案例，可以拓宽学生区域视野，加深学生对区域差异的认识。通过典型、真实案例分析，学生能对地区情况有更加直观的了解，加深对规划理论、规划方法的理解，并对现实问题产生兴趣。案例剖析是理论知识与实际应用结合的桥梁，既可以深化扩展教学内容，又可以弥补教科书中的不足。

2.案例讨论区域规划的案例讨论适合规划理论部分，可以和问题导向型的教学方法相结合。教师可根据教学重点内容，结合各地区区域发展实际情况，提出讨论主题，让学生预先阅读材料，充分准备。可用案例如大珠三角规划、广州市战略规划、三旧改造、厦深高铁对区域经济作用、某市创意产业园区评价等，选择其中之一，组织课堂讨论。案例讨论前，要求学生做好充分准备。案例讨论中，要让学生自由发言，分析原因，提出解决问题的方案或措施。这样，可以使学生自主地学习，培养他们的思维能力、表达能力、争辩能力。案例讨论中对教师的要求较高。教师在讨论前要精心筛选案例、提出主题，讨论过程中，教师要引导、防止跑题。教师还应总结点评，理清有关的概念，阐述争论中有关的理论和知识，把握好案例讨论最后一个环节。

3.案例模拟实践“区域分析与规划”课程只有几十个学时，限于本科生的教学时数与经济能力，基本上是采用“真题假做”的方式进行实践教学。“真题假做”是案例模拟化的教学方法，可选取学生熟悉的本地的市、县或镇，作为区域分析和规划的具体对象。鼓励学生自主搜集规划需要的相关资料。区域规划的“真题假做”要求学生多画图，从区位图开始，到现状图、空间结构图，最后画出总体规划图，用图说话，让学生经历整个规划流程。限于现状认识及资料的有限性，学生的规划方案只能是粗线条的和概念性的表现。通过实践，可培养学生动手能力，让学生掌握区域规划的基本理论和基本知识，达到基本技能的训练。

三、结论

教育案例论文范文第7篇

关键词：学校管理；安全管理；德育教育

一、当前小学德育管理中存在的问题

(一)学校德育管理工作目标不明确在现实生活中，德育管理工作的目标决定了德育工作开展的内容以及德育工作的方式。在教育中，教育部门指出：学校应该把德育问题作为教学管理中的重要内容。可是，在实际操作中，有的学校把学生的成绩、教师的考核和学生升学率等看做教学管理的目标，往往忽略了德育问题。这些因素都是德育教育不能落实的关键。学校虽然在课堂中开设了思想品德教育课，但学生所学的理论往往与实际的教材相脱离。比如，学生在学习爱国主义精神时，老师只是把爱国情怀的内容对学生进行讲述，却不告诉学生为什么要爱国、怎样去爱国？这就造成了学生对所学的知识知其然，不知其所以然。教师应该告诉学生：历史上关于成功来自艰苦奋斗的事例，我们的一切来之不易，要热爱自己的祖国。德育教育的最终目标就是怎样去实现德育教育与其他学科之间的关系。学校如果缺乏对德育教育的认识，不能够很好地去处理德育和其他学科的关系，这会造成德育不切合学生的实际生活，忽略学生的思想品德教育和素质教育。

(二)学校教学内容陈旧，严重脱离学生现实生活教育的方法是多种多样的。教育的实质就是学校在教学过程中运用多种教学方法相互结合、因材施教地对学生进行素质教育。随着改革开放的深入，人们的生活条件越来越好，学生的思想观、价值观也发生了巨大的变化。这导致以前的素质教学方法与学生现实的思想严重不符合。在我国当前的教育中，教师主要采用说服教育的方式对学生进行德教育，这导致了教师教授的德育知识只停留在课堂中，教育方式显得单一落后。另外，学校德教环境十分封闭，学生无法把所学的知识运用到现实生活中，德育工作若不能以最基本的日常道德教育为基础，其结果往往会导致德育效果不尽如人意。

二、为什么要对学生进行德教教育

近些年来，校园问题越来越受到人们的关注。安全问题、校园暴力等的频繁发生，无不牵动着每个家庭、每个家长的心。德育教育和安全问题，已经成为摆在我们面前的重要任务。

(一)学校安全重于泰山德育教育和安全性问题是学校安全教育的重要环节。做好充分的准备对于学校的安全工作来说起着至关重要的作用。学校进行德育教育问题是为了防范于未然，而不是等到事情真正发生了才去进行准备。学校在没有发生事故之前就要进行充分的准备，应该对每一个学生的安全负责。在很多学校事故中，我们发现，很多学校事故的发生，主要是由于学校没有很好地对学生进行监管，对校园内所存在的安全隐患没有及时进行排查。在以往的事故中，我们可以明显地总结出很多事故的发生完全是可以避免的。例如，前不久，发生的校园踩踏事件，这个事件的发生造成了很多学生伤亡。这牵动了多少受难学生家长的心。学校如果在安全方面和德育工作做到位，定期给学生讲解关于下楼秩序的重要性，向学生灌输先后顺序的这种思想，这种事情完全可以避免。因此，学校应该注重德育教育和安全教育，学校应该及时去排查，采取强有力的措施和对策，把危险消灭在萌芽之中。

(二)社会中学生安全重于泰山在日常的报道中，我们发现，社会中的安全问题也是造成学生安全隐患的重要原因之一。在社会中存在着很多潜在的隐患。比如，学生过马路、上电梯、游乐园……等诸多问题。近几年来，新闻对学生在日常生活中出事故的报道也频频不断。这些事故对社会、对学生家庭危害是非常大的。作为学生的监管部门，学校也应该对学生的外出进行德育管理和安全教育。比如，在学生寒暑假、节假日前，学校要做好关于暑期防溺水的安全讲座，告诫学生不要去水中玩耍。在日常生活中，学校要对学生进行安全教育，告诫学生过马路要走斑马线、在路上不追逐打闹等。这些讲座都可以加强学生的安全意识，可以增加学生安全知识的储备，还可以有效减少校园和社会中学生事故的发生。

三、如何加强学生的德育教育

从上面可知，学生的德育教育和安全性教育是十分重要的，加强德育教育对学生的健康成长起着至关重要的作用。

(一)重视培养教师的安全性意识在学校中，教师是学生的主要监护人。同时，教师也是向学生传授知识的人。在知识方面，教师不仅要传授学生课堂中所需要的文化知识，还要传授学生的安全防范知识。在学校中，教师是学生的榜样。因此，在德育教育中，我们应该首先加强教师的安全性意识。只有教师安全性意识增强了，学生的安全意识才会随之增加。

(二)重视安全知识的普及德育教育的接受群体主要是学生。因此，学校应该主要对学生进行德育知识的普及。学校应该在校园内和班级内张贴安全性标语、设置安全通道、刊出专题安全性手抄报、举行安全知识性竞赛等。学校要定期聘请公安、司法部门工作人员进入校园，举行安全性知识讲座，向学生普及安全知识，使学生在这个大环境中接受安全知识的教育。

四、总结

学生的安全是家长和社会都关心的问题，也是当今社会需要解决的重要问题之一。在这个问题上，学校的德育管理教育是远远不够的，我们还需要广大家长与学校一起来抓学生的安全问题。家长和学校一起形成合力，共同加强学生安全的网络建设，为学生的成长创造一个更加美好的环境，为我国社会主义培养更多的接班人！

参考文献：

[1]夏梅.班主任工作与心理健康教育[J].中国教育技术装备，2011(6).

[2]黄建乐.浅析班主任与学生的沟通[J].读写算，2010(16).

教育案例论文范文第8篇

与其他教学方法类似，案例教学也具有一定的步骤和关键环境，通常案例选择、学生讨论、总结评价是案例教学的3个关键环节。首先，药剂学教学的案例选择要具备典型意义，具有共通性，最好具备普遍的知名度，并且从案例本身内容来说，其内容要与教学内容高度融合，关键知识点具有极强的相关性。案例选定之后，老师实际课堂实施前，要深入研究案例，分析其存在的知识点与问题，以及找到解决问题的答案或方法，同时在案例投入课堂教学中时可能产生的问题，要有充分的准备。其次，在进行课堂讨论时，需要给予学生充足的自由，尊重其主观能动性，调动其参与性与积极性。对于不同的观点不可一概而论，不要急于否定，要从积极的方面给予必要的肯定，充分发挥讨论的作用，让学生在讨论分析中验证不同观点。但是在给予充分自由的同时，老师还要注意把握好讨论的方向，不能离题太远。最后，教师对学生的分析和观点做出评论，特别是对在讨论中所运用的药剂学专业知识与案例的相关性进行深入分析，着重培养学生分析问题和解决问题的能力。在评论上，教师的评论方式、语言、方向要具有针对性、灵活性、专业性，既能简单明了地阐述基本理论问题，又能针对学生讨论过程中所暴露出来的问题及知识薄弱环节进行补强。这些都需要老师具备较强的教学能力和专业素质，在讨论评价中可发挥引导的作用，参与到讨论中，帮助学生进行案例分析，并最终得出正确结论。经过实践和理论分析，案例教学方法在药剂学的课堂教学中具有2种不同的运用方式。第1种，案例主线式，即将案例作为课堂教学的主线展开，将药剂学课程知识融入案例中，以案例的分析、讨论、解决、评论的过程来控制教学进度。第2种，课后作业式，这种方式是建立在课堂教学效果分析的基础上，通过课堂教学了解学生的基本状况，课后以此为基础进行案例讨论，起到巩固和复习的作用。

2案例教学法的实施过程分析

2.1案例精选与讲解为实现案例与教学内容的统一，增强学生参与学习与讨论的兴趣，案例选择需遵循几个主要原则：（1）广泛性原则，即案例的选择不局限于本院校及附属医院，可充分发挥网络的作用，选择最有效的案例；（2）适时性原则，虽然药剂的最终目的是治疗疾病，但随着科技的发展，药品的更新、开发速度较快，因此案例的选择需具备适时性；（3）典型性原则，药剂学课程案例的选择必须具备典型性，通过典型案例能够使学生分析和处理其他相关案例；（4）针对性原则，此处的针对性是针对学生的不同层次而言，案例的选择要根据学生所处知识及学习层次，对专科、本科、研究生等不同层次的学生有不同的案例。案例的讲解包括案例详细内容讲解、重点难点的讲解、学生自发性收集资料3个部分。案例详细内容的讲解包括案例事件的经过、出现的问题、解决方法、涉及的知识点等。重点难点的讲解除包括所涉及的重点知识及关键知识点的内容，还应包括案例需引起学生重视、注意的地方。学生搜集资料包括与此案例相关的其他案例，以便进行对比，以及案例中涉及到的知识点相关案例、知识等。

2.2课堂分组讨论在药剂学的案例教学中，课堂分组讨论是此教学方法的重要组成部分和实施环节，也是此教学方法的核心部分之一。具体实施步骤如下：首先，选择合适的方式，以一定的标准对学生进行分组，比如根据学生学习及知识掌握层次进行分组，按照优差搭配。合理制定小组的规模与数量，将积极的学生平均分配于每个小组，这样有助于借助学生自身来调动小组积极性。其次，根据课堂选择的案例，让每个小组分别陈述观点，另外每个小组搜集的资料及案例进行分析，然后可由组长代为陈述，组员进行补充。再次，每个小组陈述完问题和观点之后，其他小组进行记录、分析、讨论，然后可主动提出问题、不同见解以及分析结果，对于有些疑问及问题不能自主解决的，可参与到其他小组进行讨论，或最终求助老师，获取指导或引导。最后，对于案例中所展现出来的是非问题以及延伸问题，可由不同小组之间进行讨论，开展组与组之间的沟通交流，以扩大学生对问题的思考深度与延伸度，提高他们对问题的判断能力，最终在老师的引导和评论下，获得问题的完美解决。

2.3案例分析案例的分析结果包括学生讨论结果、小组讨论结果、教师总结分析结果3部分，按照案例教学法的过程看，首先，由学生对案例问题进行总结，这样能够培养学生综合、归纳、深化问题的能力；其次，小组问题分析能够培养学生的团队合作能力；最后，教师进行总结，也是案例教学课的结束部分，对学生、小组讨论最终没有结论的问题进行整合，使学生对案例所包含的知识有清晰的认知。

3案例教学法运用中易出现的问题及对策