护理技能论文范文
护理技能论文范文第1篇
采用SPSS17．0统计软件对数据进行描述性统计、单因素方差分析和t检验。检验水准α=0．05。
2结果
2．1本组护士护理软技能各维度及总分与全国常模评分比较
2．2不同人口学特征的护士护理软技能评分比较
3讨论
3．1护理软技能的重要性护理软技能是开展优质护理服务示范工程的关键。周向萍认为在优质护理服务示范病房中开展护理软技能，能提高护理质量，为患者提供优质、安全、满意的护理服务，真正达到开展“优质护理服务示范工程”的目的。张建梅等认为强化护士护理软技能培训，可提高其综合素质、职业情感和主动服务意识，有助于“优质护理服务示范工程”的顺利开展。护理专业是一个服务性的专业，需要高度的情感力。软技能在提升护理品质中占越来越重要的地位，因此我们首次运用软技能测评量表，对南昌市推行“优质护理服务活动”医院的护士进行调查，以了解护士软技能现状，对以后的培训提供针对性的指导依据。
3．2护理软技能总体水平状况本组护士人际关系技能、组织管理技能、自我管理技能、职业情操维度评分及护理软技能总分均明显高于全国常模，比较差异有统计学意义(P＜0．05)，可能一方面由于目前护理队伍学历的提升和素质的提高，另一方面因本研究抽取开展“优质护理示范工程”医院的护士，随着软技能培训的增多，提高了护士护理软技能能力，从而提高了服务质量和服务水平。
3．3影响因素
3．3．1工作年限工作年限＜10年与16～20年者组织管理技能、自我管理技能和职业情操评分呈增高的趋势，但工作年限≥20年者职业情操技能减少，分析原因可能是随着工作年限的增加，护士不断积累经验，各方面护理软技能得到了提升，尤其是组织管理技能和自我管理技能，但工作年限≥20年者年龄普遍偏大，对新知识的吸收能力弱，加之领导不重视，其工作积极性受到影响。影响职业情操的因素很多，赵芳芳等认为护士对工作态度与工作负荷重有关，且工作年限越长，越易出现工作热情下降，从而导致职业倦怠和离职倾向。
3．3．2婚姻状况未婚护士护理软技能总分、组织管理技能及自我管理技能评分均高于已婚者(P＜0．05)，说明已婚护士与未婚护士相比，在工作外需承担家庭责任、经济压力，处理复杂的社会关系，对工作的积极性均弱于未婚护士。
3．3．3受聘形式正式在编护士护理软技能总分、组织管理技能评分高于合同聘用制护士(P＜0．05)，与以往调查一致，分析原因可能与正式在编护士培训、进修机会及得到学习锻炼的机会多有关。而合同聘用制护士年龄小、工龄低、接触社会时间短、社会阅历少，不善于利用和支配周围有利的资源，其组织管理能力稍差。
3．3．4医院等级三级医院护士护理软技能总分、人际关系技能、自我管理技能及职业情操评分均明显高于二级医院(P＜0．05)，一方面在入院选拔时，三级医院对新护士的整体素质要求较二级医院及其他医院高;另一方面，三级医院后期培训严格，定期会组织各种培训和考试，不断引进新知识来提高护士的整体水平。二级医院患者及病种较少，对护士要求较低，故二级医院管理者应加强护士培训，增加外出进修学习的机会，从而提高其学习意识。
3．3．5文化程度随着文化程度的提高，护士护理软技能总分、组织管理技能及职业情操评分均呈增加的趋势，文化程度高者综合素质较高、理解分析问题能力强，学习课程类型范围面较广，为进入临床做好充分的准备，在进入临床后能迅速适应环境，加上求知欲较强、自主学习能力较强，因此其护理软技能较强。护理管理者应挖掘每个人的优势和潜力，为低学历护士提供更多的学习机会，以提升其护理软技能的能力。
4小结
护理技能论文范文第2篇
1.1培训方式各层级护士在培训前进行摸底考试与考核，以小组为培训单元组织培训，组内上一层级护士是下一层级护士全方位的辅导员，进行一对一培训。每天晨会后安排10min~15min理论学习或制度、职责重申，各组在A班下班后自觉操作技能培训和情景演练；各组轮流组织专科知识讲座、护理查房、病例讨论；组织急救技能比武及模拟演练并进行现场评分；每月分层级进行2~4次理论考试，1~2次基本技能操作考核；每月随机进行患者和医生对护士工作满意度调查；各组上一层级护士为下一层护士准确填写每班工作量化表。
1.2竞比方法组长组成考核评比小组，进行核心能力考评，但N4级由护理部、科护士长和护士长进行考评。科室集中定期分层次进行各类考试考核评比，完成各层级培训内容，每月评比1次。所有考核成绩均以百分计，80分合格，90分以上为优秀；每人成绩均纳入全组绩效考核计分，一荣俱荣，一损俱损。每次奖励各项竞比团队第一名，考核成绩一人不合格即全组不合格。
2结果
对各层级护士基础知识与技能、专科知识与技能、临床思维判断、教育与培训、协调组织与应急在培训前后考核成绩优秀率进行比较，均具有显著性差异（P<0.05）。
3讨论
3.1小组竞比方式能显著调动护士的学习激情和动力，快速提升急诊护士的核心能力急诊科护士的综合素质是知识、能力、道德的综合体现，良好的素质并非天生具备，要在实践中不断学习、钻研、训练和提高。以往的培训方式是全科统一学习，各自练习，最后各自考核通过，培训方式枯燥乏味，难以调动护士的积极性和主动性。应用小组竞比方式进行各项核心能力培训和考核，用一人不合格即为全组不合格的方法，激发了每个人的集体荣誉感，争先恐后想做得更好，考得更好，不想因为自己拖累全组，大大调动了大家的学习激情和动力；加快了专科知识和能力的学习，分组备课、竞比授课技巧，间接主动学习新知识、新技能，提高了主动学习的能力和授课的技巧；各层级教与学相结合，在教中学，又在学中教，组员间相互帮助、相互提醒、共同进步，在工作中倡导竟争意识，营造了一种积极向上的学习氛围。
护理技能论文范文第3篇
1撰写护理论文存在的难点
起点低、累积少：尽管近十年普及不同形式的护理大专及以上教育，但目前我国护理队伍仍以中专学历为主体，即使在比较发达的上海市，在职护士中、大专以上学历仅占3.1%[2，3]，造成文化水平的局限；目前，临床护士在业时间短，流失多，尤其是现在聘用合同制人数日趋增多，人员年轻、流动快、文化素质不高，使临床护士整体的知识、经验累积少，难以在理论上进行总结。
提高慢、更新难：护理学科的相对弱势和对工作“简单重复性”的误解，护士外派学习机会相对较少，且自身也满足于简单重复性工作，因而获取知识的途径、能力受限，知识难以更新。
主动性差、创新难：在临床工作中，护理工作平凡、琐碎，多呈被动性，限制了自我发展的空间和创新意识的发挥。
缺乏写作技巧：对初学者来说，由于缺乏写作经验，第一道难关便是找不到写作的素材，其次是有了素材，又找不到写作的灵感、方法和技巧。尽管不同论文的撰写有其相对固定的格式，但面对不同的写作方法、形式，写作者的写作水平、经验也各不相同，有好的素材不一定能写出好的文章。
2提高撰写质量的对策
2.1改善自身薄弱的知识基础
2.1.1加强“三基”学习、强化“三新”：“三基”（基本理论、基本知识、基本技能）是临床医务工作者完成医疗、护理任务的前提，也是写好护理论文的基础。如今新理论、新知识、新技术（三新）层出不穷，要把“三新”学习融入到工作中，带着问题学、向专家请教，勤看书、多动脑；同时，应积极参加各种学术活动，了解专科发展前沿，获得新信息，掌握新方法，有利于专业理论知识的提高和确定写作主攻方向。
2.1.2立足本职、深入实践：实践是获取知识、发现问题、积累经验的重要途径，也是文章素材来源的基础。立足本职、深入实践，在发现问题和解决难点的过程中找到写作题目和素材。例如，1名膀胱肿瘤女病人因尿流改道手术后产生了轻生念头，作者在为其实施心理疏导时萌生了研究并制定可控膀胱病人心身护理模式，其经验总结发表在中华护理杂志，并获全国护理科技进步奖。立足本职还意味着护理人员应根据自身的特点和资历对待护理论文写作。如低年资护士主要抓好“三基”，积累必要的知识和经验；高年资护士可进行“个案病例的护理分析”写作，积累必要的写作技巧和经验；主管护士应进行护理方法、器具的改进或创新方面的实践和写作；高级职称护士可对护理问题进行前瞻性研究，完成有创意的、高质量的护理论文。
2.1.3勤于思考、促发“灵感”：灵感来自于对从事工作的投入和追求，当自己置身于复杂的矛盾中，勤于思考常会有解决方法的“一闪念”出现。这种“一闪念”常包含有创新内涵，应抓紧相关资料的检索、查新，在此基础上付诸实施常会产生意想不到的“新”效果。在实施过程中，应注意观察、不断发现问题并改进，总结出的文章才有特点和新意，并争取早日成文和获得首先发表的机会。例如尿道下裂手术最常见的并发症是分泌物排泄不畅导致的尿瘘，解决分泌物引流的关键是做好管道护理。作者通过设计与众不同的冲洗、抽吸、挤压三步清理法，有效解决了这一关键问题。总结的2篇文章顺利发表并获军队科技进步奖。
2.2增强知识累积技能
2.2.1个案病例的护理分析：主要针对某些特殊、复杂、意外、重大抢救等少见或罕见病例，当前又缺乏有效的系统治疗和护理经验，及时报道这类病例诊疗或护理的经验、教训，分析病因、机理，提出注意事项等。这种回顾性总结是护理论文撰写的初级阶段，但个案护理所积累的经验，不仅丰富了护理理论和实践，也可促进临床护理水平的提高。
2.2.2护理方法、器具的改进或创新：在临床工作中常遇到新的护理问题或科室开展新技术等医疗性问题，需进行方法改进或器具创新。在护理实践中，面对所遇到的实际问题和困难，去引发对解决问题的联想和切入点。对于医疗所带来的护理问题，可以通过参加病历讨论、医疗查房，了解和查找解决医疗工作中面临的护理配合问题。例如，小口径引流管的连接问题，由于引流管口径小、引流袋连接头大导致衔接费力、不易套牢，在连接时造成漏液、污染。对此，作者选择一次性输血器上的连接头作为桥梁，有效地解决了这一问题。总结的“一次性输血器的妙用”已在杂志上发表。对新的护理问题及其解决方法的介绍，可达到知识共享，具有实用性和可行性。
2.2.3护理问题的前瞻性研究：前瞻性研究指的是某些尚未发生但可预见存在问题的探索性立题研究。它既可以通过工作调研，找出对严重影响医疗、护理质量的实际护理问题，也可以依托医疗进展、尤其是专科特色技术和主攻方向所带来的护理问题而确立护理研究方向与课题。例如尿道下裂的处理是我院泌尿科的特色技术，由于新尿道分泌物的淤积，手术的一期成功率低，因而，它是值得研究的护理课题，作者根据此进行了前瞻性立题、研究，取得了显著成效并完成系列护理论文。
2.3强化护理论文撰写技巧
2.3.1临摹法：有了素材以后，走捷径的方法可以是在护理杂志上找一篇类似的文章格式作参照，把自己收集的资料“按葫芦画瓢”完成。这种模仿他人文章格式的写作既容易掌握写作的方法，又是及时了解杂志对书写格式、表达方式要求的途径。
2.3.2经验法：当有一定写作经验，作者可针对不同内容和题材，选择不同的写作方法，在遵循不同论文撰写的相对固定格式的前提下，自成一派。这类文章主要来自临床工作的新发现、解决问题的新方法、体会等，是有一定写作经验的临床护士常采用的写作方法。
2.3.3选题法：它是护理问题的前瞻性研究，通过选题、立题论证、方案设计、工作实施、资料整理和总结后所发表的论文形式。虽然这种论文形式较单一，但由于着重创新或新理论探讨，论文内容和格式有严格要求，这类文章写作难度相对大，对作者综合能力要求高，为护理论文的高级阶段。
护理技能论文范文第4篇
1撰写护理论文存在的难点
起点低、累积少：尽管近十年普及不同形式的护理大专及以上教育，但目前我国护理队伍仍以中专学历为主体，即使在比较发达的上海市，在职护士中、大专以上学历仅占3.1%[2，3]，造成文化水平的局限；目前，临床护士在业时间短，流失多，尤其是现在聘用合同制人数日趋增多，人员年轻、流动快、文化素质不高，使临床护士整体的知识、经验累积少，难以在理论上进行总结。
提高慢、更新难：护理学科的相对弱势和对工作“简单重复性”的误解，护士外派学习机会相对较少，且自身也满足于简单重复性工作，因而获取知识的途径、能力受限，知识难以更新。
主动性差、创新难：在临床工作中，护理工作平凡、琐碎，多呈被动性，限制了自我发展的空间和创新意识的发挥。
缺乏写作技巧：对初学者来说，由于缺乏写作经验，第一道难关便是找不到写作的素材，其次是有了素材，又找不到写作的灵感、方法和技巧。尽管不同论文的撰写有其相对固定的格式，但面对不同的写作方法、形式，写作者的写作水平、经验也各不相同，有好的素材不一定能写出好的文章。
2提高撰写质量的对策
2.1改善自身薄弱的知识基础
2.1.1加强“三基”学习、强化“三新”：“三基”（基本理论、基本知识、基本技能）是临床医务工作者完成医疗、护理任务的前提，也是写好护理论文的基础。如今新理论、新知识、新技术（三新）层出不穷，要把“三新”学习融入到工作中，带着问题学、向专家请教，勤看书、多动脑；同时，应积极参加各种学术活动，了解专科发展前沿，获得新信息，掌握新方法，有利于专业理论知识的提高和确定写作主攻方向。
2.1.2立足本职、深入实践：实践是获取知识、发现问题、积累经验的重要途径，也是文章素材来源的基础。立足本职、深入实践，在发现问题和解决难点的过程中找到写作题目和素材。例如，1名膀胱肿瘤女病人因尿流改道手术后产生了轻生念头，作者在为其实施心理疏导时萌生了研究并制定可控膀胱病人心身护理模式，其经验总结发表在中华护理杂志，并获全国护理科技进步奖。立足本职还意味着护理人员应根据自身的特点和资历对待护理论文写作。如低年资护士主要抓好“三基”，积累必要的知识和经验；高年资护士可进行“个案病例的护理分析”写作，积累必要的写作技巧和经验；主管护士应进行护理方法、器具的改进或创新方面的实践和写作；高级职称护士可对护理问题进行前瞻性研究，完成有创意的、高质量的护理论文。
2.1.3勤于思考、促发“灵感”：灵感来自于对从事工作的投入和追求，当自己置身于复杂的矛盾中，勤于思考常会有解决方法的“一闪念”出现。这种“一闪念”常包含有创新内涵，应抓紧相关资料的检索、查新，在此基础上付诸实施常会产生意想不到的“新”效果。在实施过程中，应注意观察、不断发现问题并改进，总结出的文章才有特点和新意，并争取早日成文和获得首先发表的机会。例如尿道下裂手术最常见的并发症是分泌物排泄不畅导致的尿瘘，解决分泌物引流的关键是做好管道护理。作者通过设计与众不同的冲洗、抽吸、挤压三步清理法，有效解决了这一关键问题。总结的2篇文章顺利发表并获军队科技进步奖。
2.2增强知识累积技能
2.2.1个案病例的护理分析：主要针对某些特殊、复杂、意外、重大抢救等少见或罕见病例，当前又缺乏有效的系统治疗和护理经验，及时报道这类病例诊疗或护理的经验、教训，分析病因、机理，提出注意事项等。这种回顾性总结是护理论文撰写的初级阶段，但个案护理所积累的经验，不仅丰富了护理理论和实践，也可促进临床护理水平的提高。
2.2.2护理方法、器具的改进或创新：在临床工作中常遇到新的护理问题或科室开展新技术等医疗性问题，需进行方法改进或器具创新。在护理实践中，面对所遇到的实际问题和困难，去引发对解决问题的联想和切入点。对于医疗所带来的护理问题，可以通过参加病历讨论、医疗查房，了解和查找解决医疗工作中面临的护理配合问题。例如，小口径引流管的连接问题，由于引流管口径小、引流袋连接头大导致衔接费力、不易套牢，在连接时造成漏液、污染。对此，作者选择一次性输血器上的连接头作为桥梁，有效地解决了这一问题。总结的“一次性输血器的妙用”已在杂志上发表。对新的护理问题及其解决方法的介绍，可达到知识共享，具有实用性和可行性。
2.2.3护理问题的前瞻性研究：前瞻性研究指的是某些尚未发生但可预见存在问题的探索性立题研究。它既可以通过工作调研，找出对严重影响医疗、护理质量的实际护理问题，也可以依托医疗进展、尤其是专科特色技术和主攻方向所带来的护理问题而确立护理研究方向与课题。例如尿道下裂的处理是我院泌尿科的特色技术，由于新尿道分泌物的淤积，手术的一期成功率低，因而，它是值得研究的护理课题，作者根据此进行了前瞻性立题、研究，取得了显著成效并完成系列护理论文。
2.3强化护理论文撰写技巧
2.3.1临摹法：有了素材以后，走捷径的方法可以是在护理杂志上找一篇类似的文章格式作参照，把自己收集的资料“按葫芦画瓢”完成。这种模仿他人文章格式的写作既容易掌握写作的方法，又是及时了解杂志对书写格式、表达方式要求的途径。
2.3.2经验法：当有一定写作经验，作者可针对不同内容和题材，选择不同的写作方法，在遵循不同论文撰写的相对固定格式的前提下，自成一派。这类文章主要来自临床工作的新发现、解决问题的新方法、体会等，是有一定写作经验的临床护士常采用的写作方法。新晨
2.3.3选题法：它是护理问题的前瞻性研究，通过选题、立题论证、方案设计、工作实施、资料整理和总结后所发表的论文形式。虽然这种论文形式较单一，但由于着重创新或新理论探讨，论文内容和格式有严格要求，这类文章写作难度相对大，对作者综合能力要求高，为护理论文的高级阶段。
护理技能论文范文第5篇
关键词:继续教育;本科;护理;毕业论文;质量评价
毕业论文是护理学专业高等继续教育培养的重要环节。通过毕业论文可综合考核学生学习期间的学习成绩,能反映学生所掌握的专业基础知识、科研设计和统计方法以及分析问题和解决问题的能力[1]。成人护理本科毕业论文形式一般为科研论文,但也可以是个案研究和经验总结[2]。为了把好毕业论文质量关,5年前我们针对自考本科毕业论文制定了护理自考本科毕业论文质量评价指标体系,即护理自考本科毕业论文质量评价表(试用版)[34]。评价表分为3个部分,包括指导老师用、评审老师用和答辩老师用。但在使用过程中,发现某些不足,如评价表一级、二级指标偏多或太细,有些老师认为操作起来不是太方便,建议把某些指标合并。因此,综合3个评价表在实际应用中存在的问题,课题组对原有的指标进行筛选和合并,将其调整为继续教育护理本科毕业论文质量评价表;通过函询专家后对3个评价表进行了信度和效度的测试。
1方法
1.1继续教育护理本科毕业论文质量评价表条目的筛选与拟定
本研究以文献研究和前期的研究为基础[45],并参考了近年不同专业本科生和成人教育本科生毕业论文质量的评价体系[69],筛选原护理自考本科毕业论文质量评价表(试用版)3个量表的一级和二级指标,通过合并某些条目,拟定继续教育护理本科毕业论文质量评价表,评价表包括3个部分,分别是指导教师、评审教师和答辩教师用评价表。采用德尔菲法函询15名专家,经过函询后确定了评价体系的指标和权重。
1.2函询专家的确定
2017年12月—2018年2月在国内9所护理院校选择15位函询专家。专家的入选条件:具有本科以上教育背景;参加过护理本科毕业论文指导、评审或答辩方面的工作,具有丰富的理论知识和实践经验;在各自研究领域从事20年以上的专业人员,职称为教授或主任护师;具有严谨的科学的求实态度。
1.3德尔菲法
邀请15位专家对优化的评价体系进行函询,对专家评议意见进行统计处理,确定继续教育护理本科毕业论文质量评价表。质量控制主要考虑专家的基本情况,并通过利用不同的统计指标,如分析专家的积极程度、权威程度、意见的集中程度和协调程度来反映[8]。
1.4预调查
2018年4月随机抽取参加南华大学护理学专业毕业论文答辩的继续教育本科生所撰写的毕业论文30份进行预调查,检测3个评价表的信度和效度。采用Cronbach′sα系数检验量表的内在一致性信度;根据计算公式计算内容效度[4]。1.5统计方法采用Excel2007和SPSS18.0统计软件包对数据进行统计分析。
2结果
2.1专家的权威程度
通过函询15名专家,15名专家均有完整回复,有效率为100%。在15名函询专家中他们的熟悉系数、判断系数、权威系数分别是0.901、0.932和0.907。
2.2专家意见的集中程度
在重要性赋值最高为5分的情况下,5个一级指标的算术平均值均为5分,满分率和选择率均为100.0%;14个二级指标的算术平均值最低为4.29分、最高为5分,满分率最高为100.0%、最低为35.6%,选择率最高为100%、最低为85.7%(见表1)。
2.3专家意见的协调程度
函询15名专家后,19个指标的变异系数在0~0.153,表明接受函询的专家对指标意见相对比较集中。专家函询的协调系数为0.535,P=0.000。2.4信度和内容效度将优化的继续教育护理本科毕业论文质量评价表对30篇毕业论文进行信度检验,指导教师、评审教师、答辩教师所用评价表的Cron-bach′sα系数分别是0.891、0.932和0.897,其中各一级指标和二级指标的Cronbach′sα系数在0.802~0.981(详细结果未显示);指导教师、评审教师、答辩教师所用评价表的内容效度分别0.891、0.932和0.897,其中各维度的内容效度在0.821~0.989。
3讨论
为了全面贯彻落实国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)和健康中国(2030),国家护理本科教育指导委员会根据教育部高等教育司的“高等学校本科专业类教学质量国家标准研制工作会议”精神,参照本科医学教育标准护理学专业制定要求,在近期出版的护理学类教学质量国家标准中明确规定“本科护理专业学生应掌握文献检索、资料收集的基本方法,具有运用现代信息技术有效获取和利用护理学专业信息、研究护理问题的基本技能。”并强调护理学院(系)必须“将科学研究活动作为培养学生科研素养和创新创业思维的重要途径,采取积极、有效措施为学生创造参与科学研究的机会与条件。”因此,护理学专业本科毕业生必须要有科研设计与论文写作等能力的培养。本科自学考试一直是我国高等继续教育的主要形式之一。根据人才培养方案要求,许多专业的自考生在课程完成后,需要进行毕业论文(设计)工作。为了保障全面考核护理自考本科生在学习阶段的综合能力,客观、合理评价他们的毕业论文水平,我们制定了护理自学考试本科毕业论文质量评价表(试用版)[3]。在过去4年试用过程中,有指导教师或评审教师、答辩教师发现该评价表二级指标太细,尤其在论文答辩阶段,考生人数相对较多,答辩组教师要在较短的时间里按评价表要求完成整篇论文质量的评定,有一定的难度,建议可将指标合并适当减少二级指标,如可将原一级指标参考文献纳入正文中,作为其二级指标。另外,除了护理学专业成人本科教育自考生之外,还有函授教育等形式,将该评价体系来评价其他本科生也不太合适。基于上述原因,本课题组通过查阅文献,同时,详细咨询指导过护理本科自学考试考生毕业论文的教师、对毕业论文进行过评阅的教师、参加过护理本科自学考试毕业论文答辩的教师,根据文献资料和教师们的意见,对原来的护理自学考试本科毕业论文质量评价表(试用版)[3]指导教师、评审教师、答辩教师所用3个评价表的6个一级指标和18个二级指标进行筛选,确定了评价体系为5个一级指标和14个二级指标,并对权重进行了调整,初步确定了优化的继续教育护理本科毕业论文质量评价表包括5个一级指标和14个二级指标。本研究将修订好的继续教育护理本科毕业论文质量评价表函询了15名专家,结果发现专家的熟悉系数、判断系数和权威系数都大于0.9,说明专家的权威程度高,结果是可信的。研究表明:专家的协调程度用变异系数和协调系数两项指标来进行检验[1011]。协调系数的范围在0~1,值越大代表协调程度越好。本研究协调系数约为0.5,协调系数的显著性检验具有统计学意义;根据原量表的协调系数在0.5左右波动[4],表明专家对该评价表的评估或预测的协调性好。基于修订的评价表经函询专家后,专家较高的权威性和专家对该评价表的良好的协调性,我们利用该评价表对30份毕业论文进行了预调查,检测了3个评价表的信度和内容效度,结果显示:指导教师、评审教师、答辩教师用评价表的总Cronbach′sα系数、各一级指标和二级指标的Cronbach′sα系数均在0.80以上,说明3个评价表的信度均较高,可以用于调查研究;同时,3个评价表的内容效度都在0.89以上,且各维度的内容效度均大于0.82,说明3个评价表的内容效度较高,可以用于调查研究。接下来,我们将利用继续教育护理本科毕业论文质量评价表中3个评价表对成人教育护理学专业本科学生的毕业论文进行统一测试。根据评价者的工作角色,教师将选择相应的继续教育本科毕业论文评价表,评分标准也列入了评价表中,教师根据学生毕业论文的实际情况和评价标准进行打分。评价方法采用定量评价和定性评价相结合,定量评价是评价体系的每个指标都有相应的权重值,将其转化为评价表后采用百分制评分。定性评价包括给出优秀、良好、中等、及格、不及格5个等级。毕业论文的总分=(指导教师的评分×30%)+(评阅教师的评分×30%)+(答辩教师的评分×40%),总分是论文等级评定的依据[4]。这样,通过3个评价表可全面评价我校成人教育本科护生的论文质量,并可以向校外推广应用。
参考文献:
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护理技能论文范文第6篇
［摘要］目的探讨科学的护士岗位管理与层级晋级考核方法，强化对护理队伍的科学管理，充分调动护理人员的工作积极性和主动性，提高患者满意度。方法按照护士岗位管理要求分层设置护理岗位，制订与之相匹配的分层次培训，组织领导、制定详细的护士晋级方案和科学的考核方法，于2015年1月—2016年1月对神经康复中心52名护士实施岗位层级管理，比较实施前后患者满意度、护士的综合能力和操作技能及科研水平改善情况。结果实施岗位管理与层级晋级考核后患者满意度提高，护士的综合能力、操作技能、科研能力、学习积极性均较前提高。结论基于护士岗位管理与层级晋级考核的实施有助于提高患者的满意度，促进护士队伍健康发展，保证正向的激励机制，提升护理管理和护士的业务水平，值得推广。
［关键词］护理人员；岗位管理；层级晋升；患者满意度；考核方案
岗位管理是根据实际工作任务设定岗位，并根据任职资格聘用上岗人员，根据岗位职责和工作标准进行绩效考核，根据岗位测评和考核结果发放薪酬的管理制度［1］。包括岗位设置、岗位聘用、岗位考核、岗位工资、岗位奖惩、岗位培训［2］等。国家卫计委在《2011—2015年中国护理事业发展纲要》［3］中提出：“在‘十二五’期间要完成护士的岗位设置管理工作，建立科学的绩效考核机制，做到多劳多得、优绩优酬、同工同酬，努力创造良好的职业发展条件……稳定临床一线护士队伍。”护士岗位管理是实现由身份管理向岗位管理转变的必经过程，也是规范医院收入分配制度改革、推行绩效考核的前提和重要基础，对于调动护理人员的积极性和创造性，促进护理学科健康发展具有重要意义。本科成功完成临床护理岗位层级晋级方案设计和实施，以期为其他各级医院开展和深化护士岗位管理提供借鉴和参考。
1研究背景
本院是三级甲等综合医院，为了响应国家卫计委关于实施医院护士岗位管理的指导意见，本着以改革护理服务模式为基础，以建立岗位管理制度为核心，以促进护士队伍健康发展为目标的基本原则，强化对本院护理队伍的科学管理，充分调动护理人员的工作积极性和主动性。结合本院实际，制定《十堰市太和医院护士岗位管理实施方案》。
1．1护理岗位分类
按工作性质将全院护理岗位分为三类：护理管理岗位、临床护理岗位、其他护理岗位。
1．1．1护理管理岗位
即从事医院护理管理工作的岗位，包括护理部岗位和护士长岗位。护理管理岗位共分五级：一级为护理部干事、副护士长，二级为病房护士长，三级为大科护士长，四级为护理部副主任，五级为护理部主任。
1．1．2临床护理岗位
即为患者提供直接护理服务的岗位，主要包括：病房（含重症监护病房）、门诊、急诊科、手术室、产房、血液净化室、医技科室因需要而设置的护理岗位等直接服务于患者的岗位。根据临床护理岗位的技术难度、风险和责任大小、辛苦程度、工作条件、是否需要常规轮值夜班等，临床护理岗位又被划为一线临床护理岗位和非一线临床护理岗位。一线临床护理岗位包括病房、重症监护病房、急诊科、手术室、产房、血液净化室等。非一线临床护理岗位包括门诊、医技科室因需要而设置的护理岗位等直接服务于患者的岗位。一线临床护理岗位共分为五级，从N0～N4；非一线临床护理岗位共分为三级，即N1～N3。此次参与层级晋升的护理人员均为临床护理岗位的护士，故3位护士长不参与层级晋升，实际参与人数为52名在岗护理人员。
1．1．3其他护理岗位
即为患者提供非直接护理服务的岗位，主要包括消毒供应中心、防保感控处、体检中心及其他需要护理专业背景的行政后勤管理部门等。其他护理岗位共分三级，分别是一级护士、二级护士、三级护士。
1．2护理岗位分级
根据护士的能力、年资、职称等综合因素，将护士岗位层级分为N0～N4五级。护士分为N0（助理护士、工作年限＜1年）、N1级护士（工作年限＜3年，护士）、N2级护士（工作年限4～5年，护师）、N3级护士（工作年限6～10年，主管护师）、N4级护士（工作年限10年以上，高级职称护师）。
1．3各层级护士培训重点
N0级护士重点在于护士职业素养、医院规章制度、康复护理基础、康复评定，如认知功能、心肺功能、平衡与协调等，病史汇报程序、常用的沟通技巧；操作上重点对一些常用的护理技术进行培训，如吸痰、排痰、吸氧、鼻饲、雾化及各种注射术。N1级护士则要掌握一些常用的康复技术如体位的摆放、压疮的护理、心理护理、院内危重患者的转运护理、查房等；操作上重点掌握良肢位的摆放和轴线翻身。N2级护士理论上掌握一些重症慢性病的康复护理和专利的申报，操作上要熟悉患者床上运动和转移、增强患者肌力与耐力的训练。N3级护士重点培养临床思维能力和物理治疗的方法，操作上培训助行器的使用和幻灯片的制作。N4级护士重点是疑难病例的护理、科研及教学，以培养专业的带头人为目标。各级护士在岗位责任制的要求下，做到有针对性的实施分层培训，有利于专业技术人才的培养和成长，为促进护理学科发展、稳定护士队伍奠定基础。
2研究目的
《方案》中关于层级的考核和晋级只提到“护士的分层级管理实行定期考核动态管理”“护士层级划分和晋级由科室考核小组按照层级划分标准进行考核确定，院级考核小组进行复核”，可见《方案》对层级晋级考核并没有具体的措施和规定，层级划分也主要依据工作年限、职称等，缺乏具体的考核指标。为此，研究者依据在康复科多年的临床一线工作经验和护理管理经验，在查阅国内外文献的基础上，依据本科具体情况，设计层级晋级考核方案，并于2016年1月成功实施，此次研究分享具体晋级考核方案及考核结果和效果，以期为同行参考。
3资料及方法
3．1一般资料
本院神经康复中心全体护理人员。纳入标准：①已通过护士资格证考试；②临床一线工作时间≥6个月；③自愿参与此研究。排除标准：①护士长和副护士长；②进修生；③实习护士；④有抑郁症者。符合标准的研究对象为52名，性别：男8名，女44名；年龄23～39岁，工作年限1～21年，学历：大专6名，本科45名，硕士1名；职称：护士18名，护师25名，主管护师8名，副主任护师1名；研究前护士层级N0：13名，N1：20名，N2：14名，N3：4名，N4：1名。
3．2临床护理岗位层级晋级方案设计
3．2．1组织领导
成立以神经康复中心主任任组长，护士长任副组长，分病区主任和护士长及分病区总住院医师为成员的护理人员岗位管理领导小组。
3．2．2晋级申报条件
①晋升N4级和N3申报条件（满足三条中的任意两条均可报名）：现任N4级和N3人员；工作满6年以上；护师及以上职称；②晋升N2级报名条件（满足三条中的任意两条均可报名）：现任N1级和N2人员；工作满4年以上；护师及以上职称；③晋升N1级报名条件（满足三条中的任意两条均可报名）：现任N1级和N0人员；工作满1年以上；有护士执业证书者。
3．2．3各层级考核方案
从四个维度进行考核，维度一：综合能力评分，由科室核心小组人员对晋级护士进行打分，最后取平均分为维度一最终得分。维度二：专业技能评分，其中申报N1级和N2级的考核项目为理论和操作，理论试卷是从护理部随机抽取的“三基”考试试卷，操作由培训中心的老师担任评委，其中N2级操作考核内容定为“经口鼻吸痰技术”，N1级为“徒手心肺复苏术”；申报N3和N4级的考核项目为个案分析，用PPT展示。维度三：科研评分，N4级和N3级，考核当年至少发表两篇医院认可的统计源或核心期刊论文，即可得15分，完成一篇得7．5分，超过两篇及以上的最多加5分；N2级当年至少完成一篇文章，即可得10分，超过一篇及以上的最多加5分；N1级有交流文章即可得5分。维度四：教学得分，N4级和N3级当年参加院级授课两次或学校理论授课可得15分，完成一次的可得7．5分，超过两次及以上的最多加5分；N2级当年参加院级或学校授课的即可得10分；N1级为神经康复中心患者健康教育大讲堂一次即可得5分。各人总得分＝综合能力得分×比例专业技能得分×比例科研得分×比例教学得分×比例。各层级考核方案四个维度得分构成比。
3．2．4层级确定
根据科室全体护理人员的职称、工作年限、学历情况等，参照李秀云及王龙凤等学者对病区的分类及各类病区各层级人数比例的配置［4－5］，得知本科为C类，科学的各层级人数构成比为N4级占5％，N3级占10％，N2级占30％，N1级占35％，N0级占20％，即晋级后应达到N0：10名，N1：18名，N2：16名，N3：5名，N4：3名。
3．2．5降级规定
按照晋级标准，不达标准护士不能晋级上一级岗位，维持原岗位；原有任职级别任职时发生患者重大护理安全不良事件（打错针换错药）或服务态度差等投诉通报，在原有任职级别基础上，护士降一级聘用；院级季度及年度“三基三严”理论或护理技能考核，不达标者降一级聘用；降级后的护士待下一轮评定时由本人提出晋级申请，再次考核达标者晋级，不达标者继续在原岗位聘用。
3．3临床护理岗位层级晋级的实施
遵循按需设岗、按岗聘用、自愿选择、竞争上岗的原则在护士中进行公开竞聘，按照能者上、平者让、庸者下的原则。年初公示层级晋级方案，年底考核。晋级程序：①个人申报：2015年12月由护理人员本人填写“护士层级申请表”，包括学历、职称、工作简历、申报岗位名称、专科证书等内容；②科室考评：综合能力得分，邀请岗位管理领导小组的成员给每位晋级的护理人员进行《综合能力评价表》打分；专业技能得分分三组进行，个案分析的评委邀请的是护理部主任、副主任及大科护士长；操作考核邀请的评委是本院技能培训中心的主任和优秀操作培训老师；理论考核部分由护士长亲自主持；③科研、教学得分：由护士长统计截止到2015年12月31日发表的论文或交流论文以及承担的院级以上的授课及科室内举办的健康教育大讲堂活动的次数；④护士长向护理部上报晋级结果，待护理部审核；⑤结果公示。
3．4评价指标
①患者满意度，采用本院自制的患者满意度调查表，比较实施前后患者满意度改善情况，采用χ2检验。②护士的综合能力、操作技能、科研能力改善情况。护士的综合能力和操作技能评分采用配对样本t检验，用均数±标准差表示，而护士的科研水平则以实施前后护士在统计源或核心期刊上发表的数目来比较。
3．5统计学处理
研究中相关数据资料采用SPSS17．0统计学软件处理，计量资料的描述分析采用均数加减标准差（珋x±s）进行表示；等级资料比较采用成组设计两样本比较的Wilcoxon秩和检验；计量资料均值比较采用两独立样本t检验，P＜0．05时，视为差异具有统计学意义。
4结果
4．1考核结果
2016年1月完成对全科室临床岗位护理人员的层级考核，各层级考核最终得分。
4．2患者满意度情况
实施层级晋级考核方案后患者对护理工作的满意度提高，差异有统计学意义（P＜0．05。
4．3护士理论、操作考核成绩、科研水平情况
将此次N2和N1级的理论考试成绩、操作考试成绩与2015年底科室护理人员参加的院级理论和操作考核成绩比较，差异有统计学意义（P＜0．05），且2015年底统计发表的论文数超过2014年底发表的论文数。
5讨论
5．1层级晋级方案的实施提高患者满意度
“患者满意”是优质护理服务工程的内涵之一，也是衡量医院护理服务好坏的金标准。此次研究结果同章晓军［6］等研究一致。其认为患者对护理工作的高满意度也能促进护士的成就感、使命感，从而提高工作热情，提升工作满意度。护士工作满意度的提高能提高其工作主动性和积极性，从而提高服务质量，进而提高患者满意度，形成良性循环［6］。
5．2层级晋级方案的实施提升护士专业能力层级管理的核心在于护士按专业能力上岗，体现能级对应。此次晋级方案中专业技能所占权重最高，护士把自己的重心放在工作上，激励护士工作的积极性与主动性，让其体会到护士的专业价值和自我价值。护理人员为了能发挥层级的作用，不被淘汰到下一层级，或者向更高层级进阶，必须充分利用业余时间加强专业知识和技能的学习，这样才能胜任自己的岗位职责，才能在层级晋级考核中取得优异的成绩［7］。
5．3层级晋级方案的实施提升护士科研意识科研得分在考核中权重较高，护理人员已有认识。学者认为科研能力、教育能力是护理人员晋级高层次必备的条件［8］。护理人员为了日后能够向更高层级晋升，已经开始尝试进行一些科研活动。护士长也采取一些措施，比如趁住院患者减少的时期，特地安排护理人员休假进行文献的学习和短篇论文的撰写，并安排相关人员帮助其进行论文下载、阅读、论文撰写的指导和论文的修改。随着护理人员自觉性、主动性、积极性的增强，全体护理人员的科研水平都会上升一个新台阶。
5．4存在的问题
护士的层级管理，体现人性化管理的理念，使护理人员专业价值得到最大效度的发挥，促使护理人力资源的有效配置，得到护理管理者的认可，越来越受到关注。但是，部分护士还存在着思想上认识不够、缺乏统一规范的管理体系和量化指标等问题。建立科学的护理人员层级，应充分论证不同层级所需要的核心能力，科学地制定不同层级的职责以及测算其结构比例，逐步形成适合各岗位管理体系。N4、N3级大部分护士学历偏低、临床经验和理论知识丰富，但是科研能力却很弱，科研所占的比例不应该比其他层级护士晋升高很多，这样对于其而言晋升上面临更大的困难和挑战。另外，N1、N2级护士由于教学和科研在晋升中所占的比例很低，这样会让一部分低年资护士误认为科研和教学对其不重要，从而忽略这方面能力的培养，殊不知科研和教学能力不是短期就能培养和提高的，需要长期的积累和学习。因此，各个维度设置的比例是否合理还需要不断地探索和修订。
6小结
护士层级管理是培养一批护理技术精、服务质量好、工作热情高，建立长效机制、激励护理人才队伍的有力保障。但护士岗位层级晋级管理的实施还处在尝试、探索阶段，岗位设置的合理性、岗位准入及晋级标准是否得当，晋级考核方案是否能体现能级对应、多劳多得、优绩优酬等仍需不断修正，边实践，边总结，使之成为提升护理科学管理水平，调动护士的主动性和积极性，稳定和发展临床护士队伍的有效手段。
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护理技能论文范文第7篇
关键词:研究性学习；护理研究；科研技能；教学研究
护理是一项具有较强实践性、科学性、整体性和综合性等特点的工作，高校在培养护生岗位所需护理操作技能的同时，更应注重理论研究和技术创新能力的提高，以加强其临床分析问题和解决问题的能力，适应今后复杂的护理工作，这与护理本科教育的培养目标［1］（护生应具备一定的科研知识、方法和技能，具备科学研究的初步能力）是一致的，同时，这也是适应目前教育部引导和推动地方本科高校向应用技术型高校转型发展的需要［2］。研究性学习是以学生的自主性和探索性学习为基础，通过学生的实践获取知识，并运用科学的方法，利用所学知识解决问题的学习模式［3］，对具有创新能力的应用型人才进行培养的一种方法，作用已凸显成效［4－6］，但在护理研究课程教学中的应用罕见相关报道。因此，本研究通过对我院护理研究课程采用研究性学习的教学模式，旨在探讨其在该课程教学中的可行性和教学效果，以寻求教学过程、教学形式和教学评估等方面的突破，进一步提高护生的应用能力、创新能力，适应临床护理的需求。现报告如下。
1对象与方法
1．1研究对象
采用整群随机抽样法选取我院2013－2014届423名四年制护理本科生作为研究对象。纳入标准：均知情同意；入学层次均为高中毕业生；修完护理专业的基础课程，并通过考核达到合格及以上水平；完成第二学期短学期的社会实践活动，并撰写了实践报告。排除标准：参与过任何与护理科学研究有关的活动或课题。将2013届的213名护生作为对照组，其中，男7名，女206名，年龄21～24岁；2014届的210名护生作为干预组，其中，男9名，女201名，年龄21～24岁。两组护生的护理专业基础课程成绩比较，差异无统计学意义（P＞0．05），具有可比性。
1．2方法
1．2．1对照组采用常规教学法，即理论授课和干预操作相结合。前者注重护理研究课程的理论知识传授，后者则在事先设计的具体情景中，由护生进行实践操作，或讨论分析，并提出解决方案。教学计划安排为每周4学时理论课，2学时实验课，8周完成所有教学任务，共计48学时。
1．2．2干预组采用研究性学习教学法。根据护理研究的基本步骤与方法，由教师活动和护生活动同时进行，双管齐下。教学计划安排为每周2学时理论课，每两周2学时实验课，16周完成所有教学任务，共计48学时。具体如下。
1．2．2．1课堂准备阶段教师利用教学流程图事先设计各步骤与方法的教学核心、教学要求、课后活动等相关内容，同时要求护生选择适合本人的学习活动，探索相关章节的知识，在获得学习成果后再进入课堂实施阶段。
1．2．2．2课堂实施阶段在课堂上，通过教师的引导，主要由护生进行成果展示；然后通过护生之间的讨论、分析、反馈，提出每位护生学习成果存在的问题及知识点；最后由教师进行点评，以完善护生的学习成果，同时总结本章节的所有知识点。
1．2．2．3评估阶段由护生本人、同学之间和教师对护生的整个学习过程进行评估，并给予赋值。满分为100分，护生本人、同学、教师评估结果分别占20％、30％和50％，最后形成本章节成绩，所有章节成绩合计为本课程成绩。
1．3评定标准及观察指标
课程结束后，要求两组护生每人完成1篇科研论文，并积极进行各级项目的申报。对两组护生的论文成绩、项目申报率及立项率进行比较。（1）论文成绩由教师根据统一标准对护生的论文从选题、文献检索、科研设计、资料收集、数据处理、论文撰写等6个模块进行评估，每个模块又分为5个方面，分别赋值为3分、2分、5分、3分、3分、4分，各模块总分为15分、10分、25分、15分、15分、20分，论文满分成绩为100分。（2）项目申报率及立项率是两组护生积极申报后期的各级大学生创新项目的申报工作，包括院级、校级、省级和部级等的数量。
1．4统计学方法
采用SPSS19．0统计软件对数据进行分析处理。计量资料以（x—±s）表示，采用t检验；计数资料采用例数、率表示，所得资料进行χ2检验，P＜0．05为差异有统计学意义。
2结果
2．1两组护生论文成绩比较
选题、科研设计、资料收集、资料处理和论文撰写等模块比较，差异有高度统计学意义（P＜0．001）。见表1。
2．2两组护生项目申报率及立项率比较
两组护生申报率及立项率比较差异有统计学意义（P＜0．01），其中，干预组省级立项数1例、校级4例、院级7例。见表2。
3讨论
护理研究是一门实践性较强的课程，但传统的教学方法通常是以教师的理论授课为主，教学效果在很大程度上取决于教师的主动性，包括备课程度、教学能力等。授课过程中，护生却没有更多的思考机会和时间，仅是较为被动地接受知识，限制了护生学习的主动性和远期教学效果的强化。研究性学习是在教师的指导下，护生通过科学研究活动，主动地学习和应用知识解决问题［4］，在我国已经成为高校部分课程教学改革的方向［6］。研究性学习是通过知识与经验并重的主体性探究活动来实现护生的发展，培养护生创新精神的生成性课程［5］，其强调“以学为主”，是以学生为主体，由学生主动探究问题，形成知识，架构知识框架，从而提高学生的学习兴趣，强化学生对理论知识的认知水平，增强师生间的互动交流，建立导师型的师生关系，更重要的是通过研究性学习可进一步培养学生终身学习和创新的习惯及能力。本研究结果显示，研究性学习应用于护理研究课程的教学，可提高护生的科研能力，包括选题、设计、资料收集与处理、论文撰写等5个方面的能力（P＜0．001）。由于整个学习过程是以护生对自己选题为中心的研究实践，促使护生对本课程的理论知识具有一定的感性认识，在课程的实施过程中，结合自己的展示、同学之间的分析、教师的点拨，使护生对知识的理解不断地从感性认识升华至理性认识。同时，护生的选题具有差异性，在学习过程中遇到的问题也千差万别，这就决定其必须独自面对、独立思考、主动探究，积极寻求解决问题的方法，不断训练其综合归纳能力和逻辑思维能力。有研究［7］表明，实践教学对护生能力的培养至关重要。因此，该教学方法的准备阶段是整个教学过程的重点，也是护生真正学习和实践的过程，是护生通过主动探究来获得经验和知识的过程。本研究中，观察组护生项目申报率和立项率高于对照组，差异均有统计学意义（P＜0．01），说明研究性学习可以增强护理研究课程的远期教学效果，提高护生的科研意识和科研能力。在课堂实施阶段，要求学生展示“选题”等阶段性成果，为护生提供了表现和检验自己能力的最佳平台，这在很大程度上提高了护生的成就感，强烈地激发护生主动探究知识的积极性，强化其参与科研的终生意识，使其在后续专业课程的学习过程中，更快、更多地将护理研究知识与专业研究课题相结合。同时，在同学、老师的评估过程中，使护生不断地完善、提炼科研知识，进一步掌握科研选题、设计等的思路及形成方法，提高其实践能力，从而使教学过程实现从“以教为主”向“以学为主”、从“课内教学为主”向“课内外教学结合”的转变。但研究亦发现，两组护生的文献检索能力比较差异无统计学意义（P＞0．10）。可能是因为在研究性学习的教学过程中，虽然需要通过不断地文献查询，以启发和充实护生的研究思路和研究方法，但对该技能的提高效果并不显著。综上所述，将研究性学习应用于护理研究课程中，通过研究的各项步骤与程序逐渐获得、归纳、提炼、形成科研的基本知识，提高护生的科研能力。在整个教学过程中，是由护生构建相关知识，教师只是护生主动构建知识的帮助者、促进者，而不仅仅是知识的传递者、灌输者［8］，从而激发护生探究兴趣，增进独立思考能力，让护生掌握研究方法，形成创新能力，锻炼护生的管理能力，提高其合作意识。
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护理技能论文范文第8篇
1·1心理护理视野正在拓宽
心理护理目标已不局限在病人和疾病本身,而是扩大到病人家属、社区、预防保健和提高病人生活质量等多方面。例如刘蓉华等[2]在护理烧伤患儿的同时,关注患儿母亲的应激状态,进行准确的评估并恰当干预,保证患儿母亲的健康心态,共同促进患儿康复。李乐之等[3]研究表明腹部手术病人术前焦虑与社会支持呈显著负相关。护士应尽可能支持、理解病人,并采取力所能及的措施帮助其优化社会支持网络,加强与家庭的联系,提高手术耐受力。方逸等[4]对双胎妊娠围生期心理健康状况采用SCL-90问卷调查分析,以便针对性进行双胎妊娠孕妇的心理健康保健。朱树香等[5]对122例婴儿智力发展及影响因素进行调查分析,旨在促进和保障婴幼儿智力发展。
1.2心理护理的方法更趋科学化
心理护理从宣教式的经验之谈过渡到注重心理学知识和技能的发挥和运用。护理工作者开始关注不同病情、不同病人的个体差异,采取科学的心理护理理念,拓展心理护理的深度。例如音乐疗法已广泛地应用于重症颅脑损伤、癌症、心身疾病、围手术期和终末病人[6-10],取得了理想效果。苏晓茵、林征等[11,12]成功地运用了生物反馈训练矫正肿瘤病人和慢性便秘病人不良的身心反应。放松疗法用于冠心病和哮喘病人的辅助治疗[13,14]取得了显著效果。黄秀英、郝天羽等[15,16]通过正性暗示和常规心理护理对照研究,结果表明积极暗示法明显优于一般的心理护理。王延文[17]采用Ellis理性情绪疗法、Meichenbaum自我指导训练和Beck认知治疗理论成功地对1例意外眼球破裂合并面部毁容病人进行心理干预。董冰等[18]研究表明针对性的心理干预方法对缓解术前焦虑、加速术后康复的效果优于一般心理护理。
1.3应用量表评价的论文明显上升
本调研显示,1997年应用心理评定量表的论文仅占9.3%,而2002年16月已达56.6%。准确的心理评估是心理护理的前提,胡军等[19]研究发现主、客观两种评估方法差异非常显著。若使心理护理具备科学性和可信度,护理人员必须掌握科学的心理评估方法,科学地测定病人的心理状况,有的放矢地开展心理护理,真正使病人受益。
2心理护理的展望
2·1心理护理深入开展是护理成为自主性专业的必要条件
护理要想成为自主性专业,摆脱依赖和束缚,必须有独到的理念和能力。我国护理事业的发展之所以不尽人意,很大程度上取决于欠缺心理护理的技巧和能力,相当程度上还停留在机械操作状态,阻碍整体化护理的完善和进展。护士与病人有着密切的接触,能及时发现病人的心理问题。解决病人的心理困扰,这是不该忽视的护理范畴。
