地理学科教学范文6篇

地理学科教学范文第1篇

微课的科学、合理运用极大地改革、创新了初中地理教师的教育教学模式，显著地推动了初中地理课堂教学效率及质量的提升。本文作者围绕自身教学实践经验，对初中地理教学中如何更好利用微课展开了分析与探讨。

关键词：

初中地理；微课“微”兴趣；自主学习

“微课”是现代社会背景下一种新型的先进教学模式，各学科纷纷对其的实践运用进行了研究与探索。以下，笔者仅结合自身的教学实践经验，以“论初中地理教学中的微课利用”为题探讨如何在初中地理学科教学中更好地利用微课，以便其能真正发挥出预期的良好教学效果，进而显著推动初中地理课程的教育效率及质量的进步与发展。

一、微课必须体现“微”的特点

纵观教学实践，笔者发现不少初中地理教师在微课的利用上存在着一个非常突出的问题，即在微课的制作过程中一味追求面面俱到、力图将教材中所有的知识点全都照抄照搬到微课视频之中。部分教师对微课的上述错误利用做法其实是走入了一个误区。要知道，“微课”的主要特征在于一个“微”字，即能言简意赅的将主要学习内容概括完整，并以最简洁的形式充分呈现给学生。因此，笔者认为要想在初中地理学科教学中利用好微课，首先应当保证微课的短小精悍，将微课的时间控制在5-8分钟左右，即只需要将地理知识点的主要脉络及框架凸现出来即可，应当竭力避免长篇大论、漫无目的、毫无重点等微课形式的出现。如，在教学“中国的地形”这部分内容时，笔者就精心为学生制作了一份微课视频，其主要内容包括中国地形剖面示意图、中国地形地势特征对交通、气候、河流等的影响分析、中国三级阶梯分布示意图（四大盆地、三大平原）、我国地形构成特点及影响等。如此，通过框架式知识的介绍，就简明扼要的将这部分内容的主要知识呈现了出来，起到了很好地指导学生进行地理知识学习的预期良好目的。

二、微课必须抓住学生的学习兴趣点

“兴趣是最好的老师”。可是，笔者在调查中却发现不少教师在微课的利用上为了追求知识的最大效益化，会直接将教材上的内容一股脑儿地直接加到微课视频中，却很少关注此种性质的微课内容是否充分调动了学生的地理学习兴趣及积极性。这也是当前初中地理微课利用过程中存在的一个突出问题。鉴于此，笔者认为，在微课的制作过程中教师除了要保证教学知识点的覆盖之外，同时，还要保证微课内容要充分诱发起学生的浓厚学习兴趣及强烈动机。如，在“澳大利亚”的的教学中，笔者就特意在微课视频中嵌入了如下一个问题：“澳大利亚资源是很多国家极为羡慕的，英语中甚至有一个词组专门形容澳大利亚‘Theluckycountry’，意思是说澳大利亚的气候、历史、生活方式各方面都比较幸运，国民不需要太辛苦劳动，只要让牛羊随便吃草，在地上挖矿就可过高水平的生活。那么，澳大利亚究竟存在哪些得天独厚的优势呢？”在该问题之后，又在微课视频中添加了澳大利亚的羊群、牛群以及矿产资源分布概况示意图等的幻灯片。如此，直观生动且新鲜有趣的微课视频内容就充分调动起了学生们对于“澳大利亚”这一神奇国度的浓厚学习兴趣及学习积极性，有利于其在微课资源的辅助下更好地投入到具体地理知识点的学习活动之中。

三、微课必须要能促进学生自主学习思维的发展

微课新型教学手段的重要作用不仅仅在于创新课堂教学模式，除此之外，对学生自主学习能力等的锻炼与发展也是其中的一个重要方面。因此，笔者认为初中地理教师在利用微课的过程中还应当格外注意其是否能真正意义上促进学生自主学习思维的提升与显著进步。笔者在自身的教学实践活动中就格外注重上述理念在微课教学资源中的体现。如，在教学“秦岭—淮河线”这节内容时，笔者在制作微课时除了概括了教材上的主要知识点之外，还别出心裁的添加了如下两个探究性质较强的地理问题：1955年1月，我国发生了大规模的寒潮。当时，陕西西安的最低气温为-20.6℃，而陕西安康的最低气温却为-7.6℃。请尝试结合“秦岭—淮河线”这节内容的相关知识解释造成两地巨大气温差异的原因。结合上述案例探讨“秦岭—淮河线”在气候方面的地理意义。除此之外，还要求学生自由结合成地理学习小组，并以小组为单位展开对上述探究性问题的分析与探讨。如此，就在学生小组进行自主探讨的过程中不仅促使他们更加深化了对于“秦岭—淮河线”这一地理知识的认知与了解，更重要的是还对他们自身自主探究学习能力的提升与发展也起到了积极地推动作用，充分证明了利用微课促进学生自主学习思维及能力发展的切实可实施性。总而言之，我们初中地理基层教师应当结合实际情况灵活利用微课，并严格注重其在言简意赅的情况下抓住学生的地理学习兴趣点、并能促进其地理自主学习能力的锻炼与发展。如此，才能在保证学生地理修养及素质得到有效锻炼与明显进步的同时，真正提升初中地理课程的教学效率与质量。

参考文献：

地理学科教学范文第2篇

［关键词］乡土地理；高校教学；课程设置；民族

地区乡土教学，即结合学校所在地方的实际和特点，以本乡本土的生产状况、物产交通等事物为教学内容，对学生进行乡情教育和爱国教育的教学[1]。区域性是乡土地理具有的独特优势。乡土是学生成长和熟悉的地方，通过乡土地理学习，能使学生亲身感受到家乡伴随自己成长而发生的变化。结合学生身边的具体地理事物来讲授基本原理和方法，有助于促进学生树立建设家乡的美好愿望，让学生在生活中践行科学价值观。

一、乡土地理教学课程设置

地方高等师范院校主要为基础教育服务，并积极主动为中等教育服务。乡土地理是师范类高校地理专业的必修课。地方高校乡土地理教学，尤其是民族地区师范类高校的乡土地理教学，在促进学生将所学知识运用到实践的过程中，在增强学生了解家乡、热爱家乡的思想情感方面，在让学生树立建设美丽家乡信念方面起着不可替代的作用。如果乡土地理教学配合具有地方特色的乡土教材，将优质的乡土地理校本教材融入系统的乡土地理教学中，能为实现服务当地经济发展、传承民族文化及建设新农村等提供理论支撑。

（一）体现地方特色体现地方特色，增强学生热爱家乡的情感现有的课程设置主要从宏观的角度讲述整个中国或整个世界的地理变化，而对于地区或县域地理特点安排较少，微观领域的教育明显不足。从我国东、中、西地区的17所高校统计数据看，乡土地理开设比例小，仅有17.6%的院校开设了该课程，且普遍将乡土地理设置为选修课程[2]。而高校教育尤其是师范类高校教育是为地方建设服务的，和地方的经济、社会、文化结合十分紧密。结合地方的地理特征、文化特色及其演化进程开设乡土地理教学，能体现地方特色，有助于学生深刻了解本地的地理、历史、文化，更好地为家乡建设服务[3]。乡土课程的设置能帮助学生更好地认识家乡的地理环境，让学生树立爱国爱家乡、建设家乡的情感和信念。在乡情教育中增强乡土情结，是爱国教育的重要途径。苏霍姆林斯基说过，“学生热爱祖国的感情是从爱家乡、爱学校、爱故乡开始的”“祖国是扩大了的家乡，家乡是看得见的祖国”。通过乡土地理的学习，可以让学生深切感受祖国大好河山的壮丽，结合地理原理解释家乡地形地貌、风土人情等各方面的知识，可以增加学生热爱家乡、热爱祖国的责任心和自豪感。

（二）符合社会需求符合社会需求，有利于树立可持续发展观念乡土地理课程设置可以提升学生的内在素质，让学生服务地方社会发展。目前，大多数课程和教材是以全世界、全国、全省等较大区域为对象讲述相关地理知识，而民族地区师范类高校主要是为地方服务，和地方地理、历史、文化等结合十分紧密[4]，以县域为研究对象的地理教学可以起到重要作用。乡土地理教学能促进学生理论联系实际，让学生通过分析自然条件与社会发展的相互作用和影响，逐步树立可持续发展观念，并付诸实践。有针对性地开设乡土地理教学课程，有助于学生弥补中学阶段相关知识的欠缺和高校课程较宏观的特点，有助于让学生深刻了解本地的乡土地理特点、文化发展现状和社会发展方向，更好地为地方发展服务，有利于实现民族地区的精准扶贫计划。

（三）强化实践技强化实践技能培养，促进学以致用传统乡土地理教学主要讲述基本的地理知识，这种方式不容易将学科知识与社会现实相联系。现代地理教学要求乡土地理教学走出课堂，投入到野外观察、地理调查和参观活动等具体的实践中，以社会实际问题为素材，实现研究性教学的目的。学生在中学阶段已学过地图、世界地理和中国地理等相关知识，初步掌握了一定的基础知识和基本技能，这些都有利于学生开展野外考察或实地调查等实践活动。实地考察等实践活动能促进学生结合具体环境去分析影响当地农业、工业或服务业发展的因素；在生态环境脆弱区或地质灾害易发地区，利用所学基本知识树立防灾减灾的基本理念，为建设生活家园和保护生态环境打下良好的基础。民族地区师范高校加强乡土地理教学，能促使学生在学习中结合所学理论知识分析乡土现状，增强学生的民族自豪感，提升学生的文化自信力，让学生树立发展当地社会的信心和决心，最终达到促进民族地区经济发展的目的。

二、乡土地理课程设置原则

（一）注重实践注重实践、服务社会的原则地理学科是实践性很强的学科，是培养学生实践能力的重要组成部分，具有服务社会需要和为实践服务的传统[3]。地理实践能力要求在地理实践活动中提升地理知识，通过地理实地观测、野外实地调研、社会走访等活动收集和诠释地理信息，并能够对地理环境的发展进行分析与预测，具备运用所学知识分析问题、解决实际问题的能力。乡土地理教学有助于提高学生野外考察的能力，增强其调查、实践、分析的能力。充分考虑乡土地理的重要性，可以增设本省地理、乡土地理等课程，为学生今后服务本省和本地区的工作奠定基础。

（二）理论密切联系实际的原则乡土地理教学以地方文化发展为主线，结合地方区域的不同微观区域，根据教学需要，显示每个区域的地方特色，让学生深刻感受当地民族文化内涵和自然变化、经济社会变迁，以增强学生主动学习的动力。长期以来，高校在教学中重视理论教学而轻视实践教学，而乡土地理教学将所学理论知识应用于实践，培养学生的地理素养，让学生在实践中提高自身的学习能力。可以积极组织学生进行气象观测、地形地貌特点实地调研、水文土壤观测、工农业生产和名胜古迹等的参观学习，这种野外考察和社会调研活动能使乡土背景知识更好地为地理学科教学服务。教师在教学过程中应将理论与实践有机结合，使理论性课程能更好地为实践性课程提供指导[5]。教师要在教学中引入具体的区域，使理论知识落实到具体的研究区域，增加学生的认同感；同时，要积极引入案例教学法，结合学生的自身经历，加深其对理论知识的理解，提高学生解决实际问题的能力。这既能丰富学生的理论知识，也能让学生在实践中增长阅历，从而提升学生的综合素质。

（三）科学性与实用性相统一的原则乡土地理教学的野外实践能够加强学生关于文献资料、图件文本等的收集和分析整理能力，提高学生的野外观察、测量和测试、野外绘图、填图、采集样品、调查访问、分析综合、撰写论文或调查报告的能力。可以结合教育实习，让学生熟悉和了解乡土地理的内容、知识结构、教学特点和方法。乡土地理的教学能使学生具备人文地理方面的社会调查能力、小范围内的土地利用和规划能力，具备采集地理标本、制作地理模型教学，读图、用图、绘制各种地理图表以及撰写地理小论文和地理调查报告的能力，做到将学科理论知识与实际应用有机结合。通过研究性实地调研可以让学生认知周围的生活环境，树立学生的环境理念，让学生养成综合分析环境问题的能力，增强学生适应社会生活的能力，培养学生深厚的家国情怀，让学生进一步掌握基础知识，更好地为基础学科教学服务。

（四）专业化与多元化结合的原则乡土地理教材在教学内容的选择上既要突出专业特色，又要打破理论与实践脱节的传统课堂教学模式，应积极引入专题知识讲座、实地教学、3S技术等，实现教学手段与方法的多元化。应充分利用高校的有关教学仪器和设备、设施，如地理园、气象哨所、地震室、绘图室、环境监测站、地理教具、模型制作活动，培养其观测、分析、绘制及制作等能力。

（五）专业教育与市场导向结合的原则师范类高校的课程设置专业性很强，一般是将学生的顺利毕业放在首要位置。经济社会的发展要求更新教学内容和教学方法，根据实际需求定位人才培养目标，完善课程设置，从而培养出符合市场需求的实用性人才，这样才能促进地方经济的健康发展。随着地理课程中技术性内容的增加，学生还可以参与有关部门的生产科研工作，如国土规划、资源调查、区域开发、环境治理等活动，这可培养师范学生的实际生产活动能力。

三、充分利用新技术教学手段，多种方式促进乡土地理教学

采用新兴技术手段教学，有助于改变课程教学模式单一的弊端。大多课程尤其是文科课程多以照本宣科的传统教学模式为主，较少引入专题知识讲座、实地教学等方法，更少结合3S技术进行教学，其教学内容还是停留在枯燥的文字上，无法满足现代高效教学的新变化，更谈不上激发学生的学习积极性、主动性和创造性。应不断更新和完善教学手段和方法，同时在教学过程中更多地引入3S技术手段，让学生感受乡土地理文化的魅力，从而激发学生的学习兴趣。可以采取多种形式的教学模式，这样有助于学生更好地接受乡土知识。

1.科研课题教学法。科研课题教学法有别于传统的教学手段，其教学思维强调以实践应用为核心，从选择课题、阅读文献、收集数据、设计方案等具体步骤由学生独立完成，教师仅仅进行组织和引导，对难点问题答疑解惑。这种教学模式的显著特点表现为“以课题研究为中心、学生为主体、教师为引导”[4]。在教学中，关于某一具体的特色民族区域的历史演变过程、环境特点等可以先让学生查阅相关资料，教师再补充教学。这种教学模式改变了以教师为主，学生为辅，教师唱“独角戏”的传统教学模式，注重培养学生在实践中主动学习和创新学习的能力。

2.专题知识讲座。在课堂教学中运用专题知识讲座的形式进行讲解，结合相关研究或具体的工作进行，让学生既能够获得比较纯粹的民族地区地理的相关知识，还可以了解一些比较实用的信息。这既可以提高学生的知识素养，促使学生理论与实践有机结合，又能丰富教学手段和方法。

3.场景实地教学。教学强调理论与实践相结合，让学生在真实场景中领悟和学习知识。可以设计小课题设置的模式，每个学生结合自己的学习背景，设计自己感兴趣的小题目，去现场调查可以结合自己的选题收集相关材料。教师在现场给予具体知识的指导和讲解之后，学生根据自身需要选取数据。这种结合场景的教学，学以致用，收效显著。

4.分组专题讨论。教师在课程教学过程中，可以选择有意义的知识点组织全班学生分组讨论，让他们自由发表自己的观点，教师最后做出引导性点评。这样不仅可以提高学生的逻辑思维能力、语言组织能力和团队协作能力，而且还能加强学生之间、师生之间的沟通交流，实现信息的多向流通。乡土地理教学要做到理论联系实际，课内与课外相结合，加强教学中的时间环节，突出培养师范生的实践能力。理论教学应变封闭式为开放式，课程形式应遵循有利于调动学生学习的主动性、积极性的原则，采用丰富多彩的课程形式，既要有教师系统的理论知识讲授课，又要有学生的自我消化吸收自学课，还应该有不同形式的研讨课。只有多种授课形式并存，才能使乡土地理教育教学课上出特色。传统的填鸭式和照本宣科式课堂教学模式已经不能适应社会的发展。积极引入课题教学、专题知识讲座、景区实地教学、分组专题讨论等教学手段和方法，实现枯燥理论知识与实践的紧密结合，这样既可以激发学生的学习兴趣，又可以开拓学生的视野，还可以提高学生运用所学理论知识解决实际问题的能力。

四、结语

在基于贵州省发展“山地公园省•多彩贵州风”的背景下，加快乡土地理教学课程的设置，也是人才培养方案的重要内涵之一。为贵州省发展培育相关人才，有助于更好地提升贵州省的竞争力；改革传统教学模式，培养学生学以致用的能力，提高学生的应用性基本技能，有助于促进民族地区人才素质的提高；加强乡土地理教学，有助于提高学生对乡土自然景观和人文资源的深刻了解，促进地方旅游事业的更好发展。借鉴国内外高等教育的先进经验，从结合社会实践的角度深化我国高等师范院校地理科学专业乡土地理课程体系改革，以期培养出更多高素质的专业人才，促进国家建设和地方的可持续发展。

［参考文献］

［1］张亮.乡土教学在高校选修课中的实践——以安徽乡土教学为例［J］.教书育人•高教论坛，2012（11）:68-69.

［2］张晶香，杨胜天，黄大全，等.我国省属高等师范院校地理科学专业区域地理课程设置研究［J］.安徽农业科学，2010（30）:17319-17322.

［3］张晓青，任建兰，武珊珊.中美高校地理学专业课程设置特点比较及启示［J］.世界地理研究，2012（2）:169-176.

［4］王全康，陈倩.旅游管理专业设置乡土历史文化课程的研究［J］.黑龙江史志，2015（7）:330-331.

地理学科教学范文第3篇

关键词：高中地理；美育；教学

地理学科蕴含了丰富的美育元素，不仅能够通过情感帮助学生加强认知，而且可以通过认知不断升华情感，从而引导学生将知、能、情、意等学习成果逐渐内化于心、外化于行。基于此，在高中地理教学过程中应该加强美育的实践，通过感受美，激发学生的学习热情；鉴赏美，推动学生内心的向往；创造美，促进学生实践探索，让学生能够实现真正意义上的全面发展。

一、感受美，激发学习热情

高中地理教师要对教材中的美育素材进行提炼，从而吸引学生的注意力，让学生能够积极投入到教学活动中，不仅能够产生审美的兴趣，而且能够持续受到美的熏陶。美学家朱光潜先生指出：“美感起于形象自觉。”为了能够给予学生直观形象的体验，教师可以利用多媒体设备创设课堂教学情境，借助其图文声像并茂的优势，在课堂上全面调动学生的多种感官，获得更加丰富的情感体验，从而感受地理知识的美。例如，在设计《山地的形成》这节课时，为了营造愉快的教学氛围，增强学生的地理审美情趣，笔者呈现出了一些我国名山景观的图像，并且配置了描写这些壮丽风景的名句帮助学生获得情感体验，之后再导入山地的形成。让学生能够切实感受到美，才能激发学生的学习热情，从而增强学习动力。为了能够引导学生更加直观形象地理解地理皱褶，笔者随后利用多媒体课件对岩层的变化进行了动态演示，帮助学生积累更多的地理素材，从而为后续学习打下坚实的基础。

二、鉴赏美，推动内心向往

纵观高中地理教材内容，当中蕴含了丰富的自然美、科学美、社会美的素材。在鉴赏的过程中，让学生能够感受到理性美与感性美，从而学会通过地理学科的视角去认识自然与人文环境，因此，高中地理教师要善于将地理事物与地理现象的形态美与规律美结合起来，引导学生进行鉴赏，激发学生内心的向往，从而更加深入地学习地理学科的育人价值。例如，在教学《全球气候变化》的过程中，从知识体系来看，这部分内容从概念、表现、原因、影响、对策等方面进行了阐述，整个知识框架体系非常清晰，无疑体现出内容的“逻辑美”；从地理教材结构上来分析，本节内容融入了图片、活动、案例等内容，无疑又体现了课文内容的“结构美”；在“逻辑美”与“结构美”的基础上，学生能够更加深入地理解全球气候变化的特点、利弊以及原因等方面，并且在教师的引导下能够从不同的角度去探讨全球变暖的问题。实践证明，在实际教学过程中，教师需要充分挖掘教材的美育元素，经过精心的设计，便能够将地理学科的逻辑美与形式美充分结合起来，从而推动学生内心的向往。

三、创造美，促进实践探索

在引领学生感受美、鉴赏美的基础上，还要不断加强学生的实践活动，促进学生创造美的能力的提升。要结合高中生的心理特点开展多样化的实践活动，让学生能够有更多的机会接触大自然，并且能够了解更多的地理事物与地理现象，促进他们主动积极地发现大自然中存在的美，从而领会到地理知识的实际应用价值。在创造美的过程中，要注意加强理论与实践的结合，而且在实践的过程中需要不断地进行反思。例如，可以要求学生结合每一章节后的问题研究课，再结合乡土创设出符合主题的地理作品，做到学以致用；也可以开展研究性学习活动，在实践中发现地理的美。要求学生通过各种渠道搜集有关所在地区公交车线路的资料，并且提出线路优化的具体方案；还可以积极参与学校、学校所属地的环保行动等。在这些活动过程中，教师需要发挥自身的引导作用，并且对他们的表现进行科学的评价，很多优秀的作品与表现都应该及时被表彰，从而鼓励更多的学生能够参与到这些活动中来，不仅能够丰富地理知识，而且还能够充实他们的精神生活。

综上所述，感受美、鉴赏美以及创造美都深深体现了地理学科的美。实践证明，在高中地理教学中融入美育能够更好地激发学生的学习兴趣，而且还能树立正确的价值观。因此，要求广大高中地理教师在实践教学过程中，要善于发现美，通过精心的设计，让学生积极参与到教学活动中来，从而提升学生的审美能力，发展他们的地理素养。

参考文献：

［1］陈良豪.高中地理教学中渗透美育的探索［J］.基础教育参考，2017（9）:55-56.

地理学科教学范文第4篇

一、情境教学的意义

在地理教学中开展情境教学，能有效地引发学生的思考。良好的情境氛围，有利于学生的自主学习，而情境源于真实的生产生活实际，能增强学生地理知识应用的意识，有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。例如，在学习“山岳的形成”时，可以按以下步骤设计实验:1．准备一块(长方形有一定厚度)紫沙泥代表地壳(具有可塑性);2．两手向中间水平挤压紫沙泥，紫沙泥会向上或向下弯曲，相当于地质构造中的背斜和向斜;3．提醒学生观察弯曲处的情况，凸起处发现裂缝，凹陷处压实。实验进行到这里，便可以引导学生思考褶皱有几种基本形态?各自将会发育成什么样的地貌?为什么?学生通过分析问题，能够理解背斜成山向斜成谷或者背斜成谷向斜成山的过程，轻松突破难点。又如，在学习“地球公转运动”时，我用模型将黄赤交角清楚地表示出来:在地球仪上用红色的丝带绑在赤道上以示赤道平面，用纸板自制黄道平面放在地球仪上，这样黄赤交角的空间表示就非常清楚了，然后我请两位个子差不多高的学生背靠背站在前面，并将手臂垂直张开在一个面上，作为二分二至点，另一个同学举着地球仪绕着学生走动，这样学生的手臂就在黄道平面上，当地球运动到每一个学生的手边时，就很清楚地看到直射点的纬度位置。这样，整堂课的重难点在活动情境中开始，又在活动情境中结束。于是会惊奇地发现，学生对这样的活动参与的热情很高，有利于学生自主学习。

二、情境教学中应注意的问题

(一)情境创设趣味化在学习“洋流及其地理意义”时，我是用这样一则故事导入的:在1949年夏季，有个男孩在英国海滨沙滩捡到一个玻璃瓶，瓶中有一张纸，纸上写的是:1927年6月20日，我的遗嘱:将我的财产平分给捡到这个瓶子的走运者和我的保护人。这究竟是怎么一回事呢?这张遗嘱是谁写的呢?原来，在美国纽约有个脾气古怪的女富豪，她拥有一大笔财产，但她没有继承人，又不愿意把遗嘱赠给她的亲戚，于是她就别出心裁地想出这样一个办法，把写好的遗嘱放进瓶子，密封好。然后扔进大海，不久她就去世了，这可就急坏了她的保护人。她的保护人为了这份遗嘱，已找了20多年，始终没有找到，如今他万万没想到这份遗嘱已来到万里之外的英国，你能为他解释这份遗嘱是怎样从美国来到英国的吗?当学生听到这个故事时，求知欲和探索欲得到了激发。相反，也有教师用多媒体演示海水的运动，这样的情境虽然也能让学生对洋流有感知认识，但是缺乏趣味性，缺乏学生主动参与。

(二)情境创设合理化在学习水稻种植业时，为了使学生对水稻生长习性有一个大概的了解，我展示了水稻的图片，提问学生盐城这里能生长水稻么?为什么?这样的情境创设就能让学生用亲身体验来概括水稻的生长习性。相反，有的老师为了突出农业区位选择的气候要素，说了这样一个情境:如果盐城能生长荔枝，请你推测它的生长习性。学生吃过荔枝，但是无法从这样一个假设的情境中探索出它的生长习性，这种情境的创设就是不科学的。

(三)情境创设问题化在学习“交通运输线”这一节时，有教师用《天路》这首歌曲导入，然后就说天路是指青藏铁路，它是属于交通运输线，接下来就进入书本学习。这个情境的创设很好，但是没有从情境中提炼出有效问题，开始的音乐导入游移于课堂之外，与课堂的联系不紧密，这样的没有问题的情境创设毫无意义。仍然用这个情境，假如教师在学生欣赏完歌曲后，问学生这样几个问题:天路指什么?为什么叫天路?天路在修建的过程中遇到了哪些问题?为什么要建这条路?由情境材料提炼出相关问题，使情境材料得到充分地利用，让学生的主体性得到充分的发挥。

地理学科教学范文第5篇

在地理课堂教学中，师生之间不仅仅是知识的传递，同时也是心灵的接触、情感的交流──“用形象的话来说，就是在知识的身体里，要有情感的血液在畅流”（苏霍姆林斯基）①，更重要的是中学地理教材蕴含着大量的情感因素。教学中，教师应采取多种方法调控情感气氛，把无声的文字变成有声的思想感情。创设最佳状态，实现情感体验，使学生以高情商的主体角色参与学习活动，取得最佳的学习效果。教师是课堂教学的主导者（导演者），在教学中必须根据教学需要创设和调控课堂情境，使课堂情境与教学内容高度融洽和谐。情境的调子不可太低而激不起学生情感的波浪，也不可过于夸张失之真实。

那么，如何创设和调控地理教学的课堂情境呢？笔者简介如下几种方法：

（一）创造导入情境

俗话说，“良好的开端是成功的一半”。一个具有艺术性的开场，往往能先声夺人，起到搭石铺路的桥梁作用。如在讲“长江”一课时，放映《三国演义》主题曲，倾听着“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转兴空，青山依旧在，几度夕阳红”这雄壮的歌曲，欣赏着长江的磅礴气势，让学生的思想遨游在蓝天碧海之间，充分调动了学生的积极性，和谐的课堂气氛旧营造起来了。

（二）实验法激趣创情境

借理科实验教学的直观性来解决课文的重点、难点，以激起学生情感波浪。例如“地球的运动”一节始终是学生的难点，在农村电化教学难以实现，学生很难凭空想象地球绕日公转。于是用一个地球仪、一个台灯(直立式)演示地球的运动。地球仪对着灯光，绕着地轴自转时，地球仪上有什么现象？然后再虚拟地球的公转，把地球仪移动到不同的位置，观察地球仪表面受灯光照射的情况。然后让学生自己演示一次，再让两个学生用自己的身体当地球和太阳演示一次。学生在愉快的演示实验中，“地球的运动”这一知识点就迎刃而解了。学生学得轻松，老师教得轻松。

（三）创设问题情境

教师在讲述的过程中，有意识地“质疑”，以产生“轰动效应”，使每个学生积极思考，活跃课堂气氛，达到投石激浪的效果。例如在讲“台湾”一课时，可以提出这样的问题，台湾是祖国的宝岛，如果有一天你到台湾去，好客的台湾人会给你吃什么饭？吃什么菜？喝什么？吃的饭是咸还是淡？分别时会送你什么礼物？简单的问题实则蕴含了台湾丰富的资源。学生的注意力会高度集中，各抒己见，互相争辩，在老师的引导下得出正确结论。采用此法要选准所投之“石”（问题），否则就有可能激起“浑浪”，搅乱课堂。

（四）直观图象创情境

地理教学中，黑板略图可以用于轮廓、地形、河流、工农业布局等图形的描绘，直观的图象再加上形象的描绘创设出人意料的情境。如讲述“湖南省”一节时，老师在黑板上描绘出湖南省的轮廓图，让学生观察并发挥想象，湖南省的轮廓图象什么？学生各有所说，老师讲述老师的观点，自古以来湖南出美女，轮廓图就象一位美少女的侧面像，观望着西部美丽的云贵高原。再指点出眼睛、鼻子、下颌等部位，这时学生的注意力就不由自主的吸引过来了。

（五）运用多媒体创设情境

运用多媒体借助声像创设情境。多媒体教学直观性强，视听提供较多的信息，有利于解决教学难点。多媒体由于能突破时空的限制，能变静态为动态，省时省力，同时给学生提供一个轻松的课堂学习环境。因此恰当的运用可以化难为易，变抽象为具体，从而突破教材的难点，有助于学生更好地理解教材。

（六）结合热点创设情境

随着教改的深入，学生的求知欲不断增强，并表现出对生活各个方面领域的关注。在地理教学中，穿插一些国际社会热点问题，将能极大的引起学生的兴趣。例如讲述“日本”时，可以联系日本当前修改教科书，小泉首相参拜靖国神社，甚至把中日战争的责任推给中方等事件，认识其本质，并警惕日本军国主义的复活，结合这些热点问题，使学生思维进入亢奋状态，学习效果肯定是不言而喻的。

创设课堂情境是多种多样的，不管什么方法，只要创造一种和谐生动的情境即可──教学有法，但无定法。但要认识到不是课堂越“热闹”越好，而要看学生的心（情）和脑（思维）是否“热”起来了。

二、地理教学课堂节奏的调控

一堂地理课的时间、空间是固定的，对每个老师都一样，而不同的教师上课，效率、效果却不一样。这不仅与教师的专业知识和口才有关，而且与教师的课堂调控有关。由于教学过程是一个教师、学生、教材、教学用具、教学手段参与的复杂的师生知识传递、情感交流的活动，因而，活动中的因素只要有所不同，就会有不同的效率效果。教师既是活动中的因素，也是这些因素的调控者，他必须根据课堂的实际进行以下几个方面的调控，使教学活动循序渐进，层次分明，轻重得当。

（一）认真备课，合理分配教学知识点

一堂课总是有一定的教学目的和教学内容，这些内容是由许多知识组合起来的，它们有难有易，有轻有重。备课时，我们要认真研究，合理搭配，将它们分配到课堂每一个环节中。否则，教学时就会出现前紧后松或前松后紧完不成教学任务的失衡现象。

（二）掌握语言技巧，发挥语言调控功能

“语言是一条最生动、最丰富和最牢固的纽带，它把古往今来世世代代的人连结成一个伟大的、历史上活生生的整体。”（乌申斯基）②在课堂教学中，教师的语言作用并非简单的交流思想的工具，它还有着传授知识，开启心智，培育人格，调控课堂的特殊功能，它是维持学生注意力的重要因素，也是一节课的成败关键之一。

学生上课注意力不集中，往往与教师教学语言呆板，缺乏艺术性有关。地理课涉及面广，许多的自然现象、人文景观，由于学生生活空间的限制，往往缺乏感性认识，使得一些教材内容也因此变得枯燥无味。教师不能停留在让学生看教材、看插图、死记硬背的方法上，而应对这些自然景观、人文景观(异域民族的独特风情等)，用生动、形象的语言进行描述。如讲述日本的富士山时，可以指导学生看课本中的彩图，并介绍“富士山呈圆锥形，山顶的积雪就象秀丽的少女戴了一顶白色的草帽，缭绕的白云似一条白色的纱巾，更增添了富士山的妩媚”。虽是寥寥数语，但却起到了吸引学生的注意力、提高学生学习兴趣的作用。教师的语言是调控学生注意力的“工具”，教师要善于运用语言的效能，把教学内容准确、简洁，有层次的表达出来。课堂语言的声调高低、速度快慢，要根据教学内容及实际情况及时调整。重点内容可应用重音，放慢速度或者稍作停顿，也可以用轻声，同时还辅之以简单明了、形象的体态语言(面部表情、手势等)使学生达到心神领会的境界。

（三）动中有静，静中有动，热烈而有序

课堂上死气沉沉的“静”不是我们所主张的，反之毫无约束“满堂蛙声”的热闹也不是我们提倡的“动”。课堂上的动静结合是以激发学生思维，开发学生认知潜能为目的的，以教师的能动调控为条件的师生双边活动的高度和谐。这里的动，不仅是学生口动手动，更重要的是脑动。动静结合，有张有弛，在课堂过于寂静时要设法激活，在课堂空前“热闹”时要设法归于平静，这样课堂才能波澜起伏，学生学得既认真又轻松愉快。

（四）坚持教学民主，放中有收，收中有放

学生是课堂的主体，要充分体现他们的地位、意愿和作用，但又要服从教师引导调控，步调一致。学生可以在教师所控制的知识范围内敞开思想，畅所欲言，充分发挥他们的主体能动作用，如分组讨论、集体交流、答问、争辨等，但不能过分突出个人的“意愿”，瞎说乱谈──这就是放中有收。所谓“收中有放”，就是教师所控制的知识范围不宜一成不变，应根据教学进展的实际放宽知识范围，让学生独立思考，发表不同见解，冲破知识“禁区”。如果学生思维中萌发出新知识的幼芽，教师要及时予以鼓励，激发他们向更广更深的领域探求的热情。

（五）把握节奏，调控课堂教学进度。

正常的教学进度是学生听课时保持有意注意的重要条件。如果教学进度太快，则使学生感到匆忙而注意力不集中。相反，教学进度太慢，不仅浪费时间，还会导致注意力分散和注意力方向的转变，影响听课兴趣，降低学习效果。一节课的教学节奏一般是：引入课题三分钟左右，课题处理三十分钟左右，课堂练习五到十分钟为宜。其中课题处理是教学中的主要环节，费时较多，整个环节节奏须慢，但是课题内容也是有差异的，因而其中的节奏应视内容作快慢的相应变化。

三、地理教学中偶发事件的调控

“教育技巧的必要特点之一就是要有随机应变的能力”（马卡连柯）③。任何教师在教学中都有可能遇到“偶发事件”，在出现“偶发事件”时，教师要充分发挥自己的教育机智，以学生的学习情绪、学习态度和学习效果为依据，及时调整教学内容，改变教学方法，主动地、不失时机地控制情势，以扭转被动局面。

（一）正确处理外界对课堂的冲击，化不利为有利

课堂不是处在真空中，必然会受到外界的影响和冲击，诸如突然传来的一声响和突然闯进的不速之客等。教师要处变不惊，马上摸清情况，迅速应对，将不利因素化为课堂中一个幽默的小插曲，让学生稍作放松又回到教学中去。如：一位教师正在津津有味地讲课，一位学生家长推门闯进教室给孩子送毛衣，全体学生都看着这位不速之客笑。教师见此情景，随口念出了《游子吟》“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，惟恐迟迟归。”并说道：“好好上课吧，以实际行动回报家长！”教室又回归了平静。

（二）正确对待学生的“刁难”，化被动为主动。由于地理课的知识面包罗万象，现代学生见识广思维活跃，加之教师个人知识有限或备课考虑不周，课堂上经常会遇到一时答不上学生疑问的情况或因其他原因造成错误而被学生当场指出的尴尬场面。教师要正确对待学生在知识上的“刁难”，要诚恳地肯定学生的智慧和勇气，同时可以利用学生解答这些疑问，变学生为老师。如：有一次，在讲述世界人种的分布时，讲到因纽特人，有学生在下面说爱斯基摩人，还有人说他们爱吃生肉，那是为什么，这时老师千万不要以为学生是故意刁难，可以让知道的同学回答，答对了，还问一问他从哪儿知道的，他会得意的说从什么地方获得答案的。老师要肯定他的成绩，因为这要从课外读物中获取，他知道说明他课外阅读量大，为什么不表扬表扬呢？

（三）课堂上学生会有这样那样的不良行为捣乱课堂，教师应仔细观察区别对待，不应动口就“训”、“罚”而影响课堂气氛。

如果学生因无意而造成小捣乱或偶尔开小差，教师没有必要采取行动去干涉，因为这种干涉比问题本身还具有干扰性。如学生集体因一个同学的钢笔掉地声暂时分散了注意力或两个学生简短地低语几句，然后又把注意力转到了课堂上，对此教师完全可以忽略不计，无为而治。

如果学生的捣乱或开小差在重复发生或变本加厉时，或其行为波及面有扩大的趋势，甚至会造成混乱时，教师必须采取行动，迅速地消除它。且尽量采用以下一些技巧把注意力不集中的学生引回到课堂的活动中来，没有必要干扰课堂活动的正常进行。

1.用眼光暗示，学生在捣乱或开小差时总会不时地看看老师是否注意他，这时老师很容易通过眼光暗示来消除学生的捣乱和开小差的念头。

2.用手势、身体接近暗示，当教师用手势或身体靠近的方式来交流和传递意见时，多数捣乱者都会自觉收敛自己的行为。

地理学科教学范文第6篇

一、课堂教学评价对地理教学的意义

1.可以准确反映学生的地理学习结果及过程，激励学生有效地学习作为一名初中地理教师，要面对的学生数量相对广泛，而这些学生的学习水平也是参差不等的。如何才能了解我们的学生对所学知识的建构情况？是否懂得把学到的知识运用到生活中去？是否形成正确的环境资源观？也就是说，学生们是否达成了本节的学习目标。科学合理的课堂评价，可以让我们更具体地了解学生的学习结果和学习过程，能及时地了解学生的学习状况，从而制定相应的教学措施，保证课堂的教学质量。值得一提的是，我们对学生的课堂学习作出评价时，务必要多角度、全面地去评价，并尽量放大学生的优点，合理地指出其不足之处，让学生在付出努力之后，可以体验到成功的喜悦，激励其学习的自信心。

2.可以帮助教师反思教学中存在的问题，改进教学方法，提升教学质量要成为一名优秀的地理教师，不但要完善自己的学科知识，提高自身的地理素养，更要知道如何“传道、授业、解惑”。我们的任务是培养国家之栋梁，那么，怎样才能培养出优秀的孩子，才能最大限度地挖掘每个孩子的潜力，从而帮助到每个孩子呢？我们知道“因材施教”是科学的教学方法，这就要求我们了解每个孩子的学习情况，而科学的课堂评价，能让我们更好地了解他们优点和不足，也能让我们从孩子们接受和运用知识的过程中，更充分地了解和反思自己在教学中存在的一些问题，从而不断地改进教学方法，这样，我们的教学质量才能得到不断地提升。课堂评价让学生和教师都不断地成长、让教学质量也得到不断的提升，那如何才能让它的效果更为显著呢？我认为科学合理的评价方法是根本，以下是我常用的课堂教学评价方法。

二、课堂教学评价的实施方法

1.纸笔测验评价方法纸笔测验评价方法是通过学生的书面回答，了解其学习情况的一种评价方法。使用这种评价方法，对试题的质量要求比较高，试题要尽量注意做到以下几点。首先，要注重“双基”的考查，即地理基础知识和基本技能的考查；其次，要突出地理学科的综合性和地域性特点。例如：复习七年级地理上册的知识时，我选用了下面这道题对学生进行测验评价。读图完成下列各题：（1）2009年3月在墨西哥和美国等地先后爆发甲型H1N1流感。墨西哥位于___洲，首都墨西哥城的大致经纬度位置是____、___，处于___（东或西）半球，位于五带中的____带。（2）美国的旧金山位于墨西哥城的___方向。（3）纽约当地时间晚上9点进行的NBA比赛，北京的小明却是在上午观看这一场比赛直播，造成这种时间差异的原因是地球的____（自转或公转）运动。这道题的综合性、地域性和生活性特征就十分明显，通过它，就能评价学生对地理基础知识的掌握情况和地理基本能力的达成情况。如第（1）小题，就要求学生记住北美洲的地理位置、地球上五大温度带的划分界线这些基本知识。第（3）小题，考查学生理论联系实际的能力，体现了生活性特征。另外，第（1）、（2）小题还考查了读图判断地理位置和方向的能力。总的来说，纸笔测验评价方法，有效地发挥了各种类型题目的功能。它既能考查学生的识记能力，又能考查学生通过图文等材料，获取地理信息的能力，还可以考查学生解决问题的能力，甚至探究和创造能力等地理学习能力，综合评价每个学生的学习情况。

2.量表评价方法量表评价方法是传统课堂教学评价中最常采用的方法，它是事先确定好需要进行评价的指标，并给出评价的等级，在评价的过程中，评价者根据课堂教学的实际情况，逐项给出相应的等级评定。这种评价方法可以是针对学生的，也可以让学生来评价教师，甚至可以是其他听课的教师对授课教师的教学和学生的课堂学习情况进行评价。量表评价方法，有利于我们教师了解每个学生在课堂上的学习情况，也可以了解自己授课时存在的问题，以及学生对教师教学的意见和需求，可以帮助教师更好地改进教学方法、方式，从而提升我们的教学质量。量表可以设计成“学生的课堂学习评价表”“学生对教师的课堂教学评价表”和“师生的课堂教学活动评价表”等。如下为“学生的课堂学习评价表”。这种评价表，一般交由小组长进行评价，然后教师总评，提出自己的意见。我们的学生人数多，教师不能对每个学生的课堂表现情况都了然于胸，所以必须依靠小组长的帮助。那么，事先我们应该把班里的学生分成若干个小组，每个组长负责两三个学生，这样，对学生的评价会更准确，有利于我们对每个学生的学习提出更好的改进措施，争取更大的进步。而“学生对教师的课堂教学评价表”，则是让学生从师德师风、教学技能、课堂管理和作业批改等方面，对授课教师进行评价。“当局者迷，旁观者清。”我们教师授课时经常侃侃而谈，不能深刻体会到学生的感受，认为学生应该都听懂了，都理解了，但事实却并非如此。

所以，我们也应该站在学生的角度去评价我们的课堂。作为评价者，学生给的意见，对于我们今后的教学方向也具有一定的指引作用。我们可以通过学生的评价，好好反思自己的课堂教学，积极改进，让师生都能受益。此外“，师生的课堂教学活动评价表”是依据课堂教学中的具体行为，将课堂教学分为教师活动和学生活动，从第三者的角度，对教师和学生在课堂上的表现，如教师活动、学生活动、教学氛围和教学效果等方面进行评价。在教师行为方面，主要体现其在教学中的主导地位，看其是否科学合理地设计教学活动，教学中是否能以学生为主体、是否关注全体学生、注重学生的学习差异，给学生提供更多思考和创造的时间和空间等……而学生行为方面，则要注重其是否积极主动地参与到教学活动中去，能否独立思维，有自己独到的见解，解决问题是否具有创造性和灵活性，能否和同学、老师进行合作探究，有没有收获和体验等。这种评价方法，不仅对教师和学生提出了各自的要求，还体现了对师生的教与学之间配合的融洽度，是否达到了最为理想的状态？还有哪些需要改进的地方？怎样能够让课堂教学质量得到最优的体现？当然，课堂评价的方法不仅仅是上述两种，还有课堂提问评价法、观察评价法，更为具体的还有档案袋评价法等。不论是哪种评价方法，其最终目的都是为了让学生从评价中得到成功的体验，激发其学习动力，让教师通过评价进行反思，以达到促进学生发展，提高教学质量的目的。

三、结束语