大学语文教学范文6篇

大学语文教学范文第1篇

一、教学方法同质化的原因分析

造成以上现状的原因是多方面的，但从教师和学生两个方面去分析研究，笔者发现教师重视程度不够、钻研精神不强和学生兴趣不高是较为重要和直接的原因。

（一）讲授法容易操作，任课教师进取心不足大学语文是开设给非中文系学生的通识课程，授课老师基本上是从中文系教师中选出的，中文系教师在本身有专业课程教授的情况下去教通识课程，这只能算是兼课。既是兼课，就会有问题。第一，通识课程的课时经费比起专业课程来说有一定的差距，中文系教师教授大学语文课程没有利益上的驱动。目前在各大高校中，教授大学语文课程的一般是年轻教师，因为有资历、有学识的教授级别教师不愿意上通识课程，其中课时经费少是一个重要原因。第二，在目前功利化社会的大背景下，大学里将教授通识课程的老师看作是在专业领域没有发展或者说目前还没有什么成绩的普通教师。在这种扭曲的观念影响下，中文系教师都保持着能不上就不上的态度。而不小心被安排上了这门通识课程，也只是应付差事，而应付差事最好的方法就是按照讲授法的老路子上课。

（二）学生不重视大学语文课程，任课教师积极性不够大学语文课程的主要对象为中文系之外的各系学生，而大学生从上学开始就接触语文、学习语文，对他们来说，学习语文并不是新鲜的活动，甚至很多大学生认为大学语文就是“炒剩饭”，即把过去在中学学过的课文拿到大学课堂上重新再上一遍，只是老师不同而已。大学语文课程的评价方式是考查，考查意味着不用考试，交一篇心得体会或按规定写一篇课程论文即可，这种考查难度低，学生容易应付。

二、改进大学语文教学方法的对策

在短时间内无法提高大学语文课程地位的情况下，要想提高学生对于大学语文学习的兴趣，只有通过改进教学方法，从而达到使学生喜欢上大学语文课、认真学学语文课程、提高教学效果的目的。

（一）打破教材编排顺序、优先选择学生关注度高的文本任何一本语文课本，其体例都是按一定顺序排列的，如高中第一册语文课本按照诗歌、散文、演讲、文言顺序编排，大学语文按照现代文、古代文、诗歌顺序编排，从以上两种编排方式可以看出，二者只是在编排顺序上略有不同，将诗歌编在第一章，教师第一章就上诗歌；将现代文阅读编在第一章，教师第一章就上现代文阅读，这样做的结果就是将学生对语文学习的兴趣一点一点磨灭。大学生的心理和生理状况相比较高中生会有所成熟，按部就班式的上课会让大学生产生上高四的心理，这不利于大学语文课程的发展，所以必须打破教材编排顺序，优先选择学生关注度高的文本进行上课。如高等教育出版社出版的大学语文课本上，有一篇经典名作《春江花月夜》，很多学生在高中时只听说过其作者张若虚，只为了应付考试而背过其中最有名的两句“春江潮水连海平，海上明月共潮生。”但这篇作品其意境与价值绝不仅是这两句可以代表和诠释的，如果可以从这两句大学生都很熟悉但又有点陌生的诗文入手，其课堂效果肯定非同凡响，学生们的热情和兴趣也会随之提高。大学课堂是最接近真理的场所之一，拘泥于教材和教材顺序只会让教师和学生离真理越来越远，所以选择好文本，有张有弛地进行文本讲解不仅会让学生增加对大学语文课程的兴趣，还会使其对真理有一定的探索。打破教材的编排顺序是为了根据实际情况更好地适应教学，其作用是为了吸引学生的眼球，抓住学生的兴趣点。但一味只选择学生关注度高的文本也不利于大学语文的教学，只优先选择学生的兴趣文本再适当穿插艰涩、不容易引起学生兴趣的文本，这样才能真正达到提高大学语文课堂教学效果的目的。

（二）采用一课一式的教学方法大学教师在教授通识课程时通常只采用讲授法，这就没有做到具体问题具体分析，具体到大学语文课程中，教师在面对现代文、文言文或诗歌文本，只采用一种教学方式，且不论此教学方式是否先进，都已经大大降低了教学效果，因为教学方式要与文本体裁相适应。1.现代文--情境再现法现代文作为与当前现实联系较为紧密的文体，其描述的事件和背景基本发生在20世纪，如刘汉波主编的《大学语文》教材中有季羡林先生写的《月是故乡明》一文，这是一篇怀念故乡的抒情散文，文中作者多次提到自己背井离乡的遭遇，这种场景就给教师很大的情境发挥空间。大学生活应该是大部分学生第一次离开父母独自生活的开始，虽然与文中的时间相差几十年，但类似的经历还是可以拉近文本与学生心灵的距离，老师若是让学生回忆自己第一次背上行囊、坐上火车来到一个陌生的城市的场景，这种发自内心的感悟不仅可以让学生爱上大学语文课，还可以真正从大学语文课中体会亲情、故乡的内涵。情境再现的方式有很多，如学生回忆自己的过往经历、老师通过视频或是讲解再现作者当时的一颦一笑，简而言之，就是利用现代文距离当下时间较近的天然优势，极力地再现当时情境或联系自身情况，从而起到大学语文教学的真正效果。2.文言文--小组合作法文言文作为中华民族传统优秀文化的载体，值得大学生仔细琢磨和研究。但其关注的侧重点与高中时期和汉语言文学专业学生有所不同，高中时期学习文言文必须抓住具体、个别字词进行理解分析，汉语言文学专业学生需要深入研究其理论内涵，而作为一般意义知晓中华文化的角度上，理解文言文中优秀的精神品质和现今值得借鉴的方法论是大学语文课程中学习文言文的重要内容。对于文言文的学习，笔者认为可以采用小组合作的方式进行。古人云：“书读百遍，其义自见。”可以采用学号的顺序、也可以自由组合成为小组，每人在卡纸上写下自己对某篇文言文的理解，彼此交流，借鉴各种资源，以图画、文字、多媒体等形式进行小组汇报。“一千个读者的眼中，有一千个哈姆雷特。”每个人、每个小组对文言文的理解都有所不同，从中提取的有价值的精神财富不一而足。如司马迁《报任安书》中“盖文王拘而演周易，仲尼厄而作春秋，屈原放逐乃赋离骚，左丘失明，厥有国语。”短短文字间包含中国古代优秀的人物和事迹，若每一小组能够就其一个人物或一个事件进行分析整理，笔者想学生和教师得到的收获将不止一个人物和事件。由于文言文本身较为艰涩且年代较为久远，学生的热情比学习现代文可能稍有不足，此时若采用小组合作学习，将每一名学生的积极性调动起来，教师适时给予鼓励和支持，如补充更多的背景知识，这样会大大提高教学效果。小组合作学习法与情境再现法不同，前者教学主导在学生，后者教学主导是教师，所以在小组合作学习中要注意两点：一是小组不能固定。小组的确立可以以老师排列学号的顺序如1至5号为一个小组，也可以让学生自行组合，还可以随机安排，这样不仅能够达到教学中的公平，还可以使学生彼此之间有更多的学业交流。二是避免小组边缘人，一个小组形成后，在小组内的分工是自行决定的，此时老师应做相应的记录，如谁是多次上台进行呈现汇报、谁在小组合作中没有发表过意见等。3.诗歌--深情朗读法诗歌作为一种文学体裁，其价值和意义不言而喻。但诗歌学习若逐字逐句分析将会索然无味，所以诗歌学习一般采用朗读背诵的方式。对于大学生来说，常态的朗读已经不能让学生有太多的新鲜感和参与度，因为他们从小学就学习诗歌，从骆宾王的《鹅》到屈原的《离骚》。所以在大学课堂中学习诗歌，应该采用深情朗读法。深情即情由心生，情之所至才有诗歌。深情朗读包括两个方面：一是学生主动朗读。很多诗人是学生的崇拜者，这些喜爱诗人的学生在朗读其作品时一定会有深情的表现，如一位学生喜爱辛弃疾，若由这位学生朗读辛弃疾的诗歌“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！”这种气魄肯定比不熟悉辛弃疾诗人的学生更加豪放。这也可以激发很多学生的动机，如一位学生有很强的民族自豪感，他可能就通过其同学的深情朗读喜爱辛弃疾，从而更加认真地学学语文和中国文化。二是朗读的场地可以适当选择。课堂无处不在，校园里任何一处都有可能成为课堂，如在学习《诗经》“关关雎鸠，在河之洲”时，若能在校园里的湖边进行简单的场景临摹，几十位学生在湖边深情朗读诗句，切身体会蓝天白云下的纯洁爱情，笔者认为其效果肯定比现在采用的教学方法来得好。

大学语文教学范文第2篇

关键词:多元文化;大学语文;困境;突破

在多元文化的推动下，大学语文教学在我国高校中边缘化的趋势日益加剧，大学语文教学中的诸多问题始终没有得到有效解决，在一定程度上导致大学语文发挥不出应有的作用，不利于中华优秀传统文化的传承，难以为社会培养出更多高素质的优秀人才。详细探析多元文化背景下当代大学语文教学的困境与突破，对大学生的素质教育有十分重要的影响。

1大学语文教学中存在的问题

1.1大学语文课时与教学内容之间存在偏差

随着大学教育的不断革新，越来越多的高校在向应用型专业方向发展，导致应用型专业课程的课时量急剧增多，传统型课程的课时量在逐渐缩小，出现基础性课程边缘化的局面。

1.2教师的教学态度与学生期望之间存在偏差

由于大学语文课程的课时很少，且教学内容较多，导致很多教师力不从心。在大学语文教学过程中，教师都挑选比较重要的课文去讲解，由于时间的关系，没讲解的篇目让大学生自主学习。大学语文作为宏扬中华传统文化的核心课程，理当受到高校和教师的高度重视，然而，从当前大学语文的教学现状来看，对大学生的全面发展非常不利。

1.3大学语文师资队伍相对薄弱

第一，部分高校的大学语文教师多数都是新进到教师队伍或学历职称比较低的教师，还有一些是兼职教师，他们既没有丰富的教学经验，也没有一定的专业知识，不仅不能保证大学语文师资队伍的稳定，还在一定程度上影响大学语文教学的成效。第二，部分高校虽然具备较强的大学语文师资队伍，但是，这些大学语文教师在、从事科研方面都有很大的局限性，导致工作压力非常大，难以提高大学语文的教学热情，这也是大学语文教学的困境之一。

1.4大学语文教学手段单一

在大学语文教学中，大学语文教师始终采用传统的教学手段进行教学，虽然语文教材已经更新换代，但是，原来的教学课件仍然被教师继续使用，所讲教学内容若与课件不一样，教师就会向学生解释该节课程是拓展阅读课。由于班级里的学生较多，大学语文教师难以充分掌握每个大学生的学习状况，教师只是一味的向大学生讲授语文知识，大学生只能被动的学习，难以调动大学生的学习热情，导致大学生在大学语文教学中喧哗、吃东西、睡觉的现象时有发生。面对这一教学现状，高校应担负主要责任，大学语文教师也应该检讨自己的言行，这也是大学语文教学的困境之一。

2完善大学语文教学的措施

2.1增加大学语文课程的课时量

从大学语文课程的课时量来看，要提高大学生的综合素养还远远不够，教师也很难完成大学语文教学的工作量，导致教师的教学乏力、大学生厌弃学习，影响中华优秀传统文化在大学生当中的传播。高校应该增加大学语文课程的课时量，确保大学语文教师有更多的时间向大学生讲解语文教学内容。

2.2强化大学语文教学的监管力度

为了提高大学语文的教学成效，高校必须不断强化大学语文教学的监管力度。一方面，高校应该建立相关的教学质量监管部门，并进行不定期抽查;另一方面，高校应该不断激励教师的教学，对表现好的教师给予一定的奖励，对表现差的教师给予适当的惩罚，促进大学语文教学的发展。

2.3建立健全高素质的大学语文教师队伍

高校师资质量在一定程度上影响高校的办学质量，只有建立健全高素质的大学语文教师队伍，才能促使大学语文教学的发展。一方面，应该优化现有的大学语文教师队伍，解聘不合格的大学语文教师，例如，非中文专业的教师、教学态度不端正的教师等。由于大学语文是一门专业性比较强的课程，必须具有丰富经验且专业的教师才有资格担任，优化大学语文教师队伍，不仅有利于他们端正自身的教学态度，还有利于帮助大学生更好的学习;另一方面，应该构建大学语文教师的培训体系，挑选一些优秀的专业人才担任大学语文教师，并在这些教师入职前对他们进行技能培训。还应定期对现有的大学语文教师进行相关的指导，这对他们的专业发展有很好的促进作用，从而提高高校的办学质量，促进大学语文教学的发展。

2.4革新传统的教学手段

在大学语文教学过程中，教师始终运用传统的教学手段进行教学，大学生就很难对语文学习产生浓厚的兴趣。所以，大学语文教师必须革新传统的教学手段，例如，小组合作学习。在大学语文的教学过程中，由于大学生的人数比较多，教师没有办法一对一地进行教学，如果将大学生分为多个小组，运用小组合作学习的教学手段进行教学，不仅能充分调动大学生的语文学习热情，还能大大提高教师的教学成效，促进大学语文教学的发展。

2.5以生为本，加快校本建设的步伐

大学生要更好的学习语文知识，大学语文教师必须选择适合大学生学习的教材。教师应该以当地文化背景为基础，并充分掌握大学生的学习状况，编写适合大学生学习的大学语文教材。让大学生了解到更多当地的风土人情，增加大学生对当地的美好生活的向往，这对他们就近就业很有帮助，可促进大学语文教学的发展。

3结语

在多元文化背景下，大学语文教学要符合当代大学教育的发展需求，必须对其进行不断的改革和创新。通过探析多元化背景下当代大学语文教学的困境与突破，阐述大学语文教学存在的问题，大学语文课时与教学内容之间存在的偏差，教师的教学态度与学生期望之间存在偏差，大学语文师资队伍相对薄弱，大学语文教学手段比较单一。并提出相应的解决措施，增加大学语文课程的课时量，强化大学语文教学的监管力度，建立健全高素质的大学语文教师队伍，对传统的教学手段进行革新，以生为本，加快校本建设的步伐。只有这样，才能提高大学生的综合素养，促进大学语文教学的发展。

参考文献:

［1］甘祺庭.有用有味有得———我的大学语文教学［C］//广西高等教育改革与发展———《广西高教研究》创刊十周年(1985—1995)论文选集，1996.

［2］徐晋莉.大学语文教学更应侧重汉语言文化的传递［C］//全国“大学语文”课程教材与教法研讨会论文集，2013.

［3］金刚师红［刘蕻］．从汉语言的特质获得大学语文教学的新思路［C］//全国“大学语文”课程教材与教法研讨会论文集，2013.

［4］孙济芳.大学语文教学之探索［J］．中国电力教育，2000，(03):78－80.

［5］赵飞.大学语文教学的现状与改革的几点思考［J］．吉林教育科学，2001，(03):51－53.

［6］金文伟.大学语文教学与创新精神培养［J］．北京理工大学学报(社会科学版)，2001，3(03):91－92.

［7］詹福瑞，李金善.重视大学语文教学，提高学生人文素质———大学语文教学的实践与教学目的的探索［J］．河北大学学报(哲学社会科学版)，2001，26(04):5－7.

［8］高黎娜.对大学语文教学中建立素质教育观念的思考［J］．唐都学刊，2001，(S1):202－203.

大学语文教学范文第3篇

【关键词】大学语文；人文素养；对策探讨

一、当前大学语文教学中存在的问题

大学语文在大学生的全部课程中占据着重要的位置，但是，笔者通过问卷、采访等调查，发现大学语文教学在大学教学活动中的情况并不乐观，特别是对于理工科大学生来说，大学语文教学不能够顺利进行。

（一）学校的问题1.对于大学语文课程的重视不够。目前，经济全球化的发展使得自然学科和外语成为重要教学内容，大多数高校要求学生在毕业前完成CET-4考试，且取得合格成绩，但是，几乎没有任何有关学生学习语文的明确要求。很多大学只在新生入学的第一个学期或第一年为学生安排大学语文课程，且每周只安排两节课，这导致大学语文教学活动不能顺利稳定地进行。至于大学语文考试，只要学生在考前背诵相关内容，就可以顺利通过。因为对语文知识理解不够透彻，学生往往交不出优秀的课程论文，且大部分学生会采取临时抱佛脚的方式来完成论文。2.大学语文内容陈旧，教材更新缓慢。目前，大学语文教材的内容较陈旧，部分内容是中学阶段所学课程，多数学生在上大学语文课时学习热情不高。此外，教学过程中老师的教法也很陈旧。

（二）学生的问题1.学生学习热情不高。目前，大学自由式教育方式与中学教育方式完全不同。很多学生考入大学后便开始放松自己，大学语文作为公共基础课程并没有受到学生的重视，一些学生在大学语文考试中仅追求及格。学生们希望能学到一些实用的知识，如果这种需求在课堂上不能够被满足，学生们会选择性忽视对大学语文的学习。2.学生学学语文的态度不端正。大学语文课堂对大学生没有吸引力，所以很多学生上课之前不会预习课文，认为只要能通过期末考试就行。特别是理科专业和工程专业的学生，他们认为自己将来的工作和语文没什么关系，也就没有必要认真学学语文。学生对学学语文没有形成正确的态度。大学里，对学生品格的培养是非常重要的，而大学语文便担负着塑造学生良好品质的责任。调查显示，近90%的学生将来的工作都与专业无关。而语文学习可为学生将来的工作奠定坚固的基础。

二、提升大学生人文素养的大学语文教学对策分析

现代大学生受学习压力、经济压力、就业压力等多种因素影响，精神和心理上都会感到一些不适应。所以，有必要培养大学生的人文主义精神，塑造其良好的品格，而大学语文学习正是良好的载体。

（一）选择合适的教材大学语文不能重复中学所学内容，教师应当选择实用性教材。好的教材可以让学生对学习产生浓厚的兴趣，提升大学语文的教学广度和深度，培养学生良好的人文精神，陶冶学生高尚的情操。

（二）营造良好的课堂氛围教师在大学语文课堂中要注意学生的学习情况，但实际教学中，老师只关心课堂的教学进程，经常忽略学生的课堂表现。接受采访的教师表示，现在的学生不能全身心地投入到教学活动当中，对于老师的提问，也很少有学生踊跃回答。因此，教师应当格外留意学生的课堂表现，重视课堂的活跃程度，引导学生全身心地投入到教学活动当中来，积极进行师生互动活动，形成良好的师生关系和课堂氛围。

（三）培养学生良好的学习习惯大学教育应当培养学生良好的学习态度，促进学生形成良好的学习习惯。如在上课之前对新内容进行预习，对学过的内容进行复习，从根本上杜绝学生的敷衍态度，督促学生认真对待平常的课堂学习。

三、结语

人文素养问题是大学教育过程中应当解决的重要问题，大学语文对培养大学生良好的人文素养发挥着积极作用。现代大学生在大学语文课堂上的表现并不尽如人意，只有通过学校和学生个人的共同努力，才能有效解决大学语文教学中存在的问题，提升大学生人文素养。

参考文献：

[1]杨坤道.论当前大学语文教学中存在的问题及解决办法[D].华中师范大学，2005.

大学语文教学范文第4篇

一、调查结果分析

(一)对大学语文课程的态度及看法在相关调查中，当问及学生对大学语文课程的喜爱程度时，过半的学生表示喜爱并认为有必要开设此课程。但在本课题组此次问卷调查中，只有35%的在校学生认为有必要开设语文课，有20%的认为没必要，21%的认为无所谓。对于已经上过的大学语文课程，44%的学生对课程总体评价为一般，只有29%的学生表示非常喜欢，有15%的学生认为无所谓。在问到什么原因会导致喜欢或讨厌大学课程时，48%的学生认为是否生动有趣的课堂是喜欢或不喜欢这门课的主要原因，还有32%的学生选择因为语文老师的个人魅力会决定对这门课程的喜好，22%的学生表示讨厌大学语文课布置的作业。在参加问卷调查的语文教师中，有45%的老师觉得学校对学生的语文教育一般，有27%的老师认为学校对语文教育是忽视的，也有20%的老师觉得学校重视语文教育。

(二)对教学效果的评价48%的学生认为，大学里所学的语文类课程与自己语文能力(听、说、读、写)提高相关度一般，有25%的学生认为比较高，认为很高的占15%，认为比较低的占8%。而被问及学校的语文教学是否有效提高了学生各方面的语文能力时，36%的语文老师认为效果一般，36%的选择比较有效，18%的选择很有效。从数据上看，对于大学语文课的教学效果评判，语文老师的预期明显比学生的要高，超过一半的老师认为自己的课程教学对于学生提高语文能力是比较有效的。不过，相比于近年来发表的有关论文中对于高职大学语文教学效果的“高度”肯定而言，本次接受调查的语文老师对于课程教学效果还是有比较清醒的认识。

(三)对大学语文教材的看法在被调查者中，56%的语文老师认为，要统一教材但侧重点不同，44%的老师认为，应按专业特点编订不同教材。而在问到学生对本校现有教材的看法时，58%的学生表示比较满意，20%的表示非常满意，两项相加占到了78%。这表明本课题组所在学校这几年对语文教材的探索是有效的。据了解，在2007年前，学校一直采用的是徐中玉主编的《大学语文》，侧重中国文学尤其是古典文学的欣赏。2008年，学校进入国家示范性高职院校建设，启动了公共基础课的改革，在教材的编订上，作了较大的尝试。目前使用的《高职应用语文》主要编著者全部都是本校语文教研室老师，教材内容涵盖四大模块———汉字书写、阅读鉴赏、实用写作、口才训练，入选的阅读鉴赏文章不仅有苏东坡、曹雪芹、海明威等文学巨匠的经典之作，也有文艺青年喜欢的穆旦、王小波、顾城、张晓风等，甚至还有姚明等励志文体明星的文章;在应用文写作方面，有针对文科性专业的商务文书，也有针对理工科的科技应用文，顾及到了不同专业需求。

(四)对课堂教学方式的看法对于大学语文教学方式方法，45%的老师选择了专题式讲授，27%选择讨论式，18%选择指导学生自主学习;而学生对于这一问题的选择却是56%选择了看视频，36．6%选择课堂互动表演，7.6%选择回答问题。在当面访谈学生时，问及为何喜欢看视频，学生表示因为老师讲课内容枯燥。而对于很多老师喜欢采用的回答问题法，绝大部分学生表示非常抗拒。

(五)对语文能力的看法有42%的受访在校学生认为，语文能力对个人发展以及就业比较重要，27%的认为很重要，认为一般的占22%，还有4%的认为不太重要。对于大学语文课上学到最有用的语文能力，48%的学生选择了口语表达能力的提高，32%选择了语文常识的学习，15%选择了写作能力，11%选择了阅读能力。但是学生在回答“你认为哪一模块的语文能力最需要花时间学习”时，28．6%认为是阅读鉴赏，24．6%认为是实用写作，选择口才训练的有27．6%，还有15%选择了汉字书写。在被调查的老师中，有63%的老师认为，学生最需要加强的是写作能力。显然，在具体的语文应用能力方面，学生对口语表达有较高的需求，而老师认为写作是重点。在实际时间的分配上，学生的选择目标性不突出，精力不集中，对于自己的语文应用能力没有较为清晰的认知。

(六)对课程考核评价方式的看法44%的学生选择大学语文期末考核方式为开卷考试，20%选择撰写文章，还有25%选择演讲、朗诵表演等，只有11%选择闭卷考试。对这一问题，受访老师则在访谈中表示倾向于闭卷考试，且最后的课程成绩由课堂表现、作业等多个子成绩组成，其中作业占50%的比重。从调查分析可知，有部分学生反映语文作业比较繁杂，且实际效用不大，尤其是练硬笔字等内容，完全是应付之作;并且在授课过程中，语文老师对作业的批改、讲评不及时，达不到书写作业对于语文应用能力提高的促进作用。

(七)师资队伍情况在学校专职语文教师中，教授、副教授、讲师之间的比例是17%、50%、33%，博士、硕士、学士所占比例分别为17%、50%、33%。从职称、学历上看，学院的师资力量比较强。但受访语文老师中，有45%的认为学校语文师资力量一般。在问及学生“结合你上过的语文课，你认为语文老师在以下哪个方面最需要提高”时，54%的学生认为老师需要提高“活跃课堂气氛的能力”，22%的学生认为老师“口语表达”要改善，16%选择“要注重学生学习效果”，11%选择“关注学生的写作能力”。从这一数据中不难看出，学生对于语文老师能力的要求，与授课老师的职称、学历无关，学生看重的是语文老师实际授课过程中展现出的高水平，尤其要求老师在口语训练、应用写作教学中发挥示范作用，给予切实有效的引导。

二、对高职大学语文教学的思考

(一)正确定位，拟定课程标准高职院校培养目标是专业技能型人才，从这一根本目的出发去界定大学语文课程的定位，那应该不仅仅是一门通识性人文教育课程，它更应该是工具性与人文性的较好融合。根据国家职业汉语测试大纲的要求，ZHC主要测查应试者运用汉语获得和传递信息的能力和逻辑能力，而非语文知识和语法概念;主要测查“文从字顺”而非“立意构思”、“真知灼见”。一定程度上，ZHC与传统的应试语文有非常大的区别，它是一项能力测试，不需要“死记硬背”。随着人才流动日益加快，用人单位将会更加重视从业人员职业汉语能力的实际运用水平。由此可见，高职院校大学语文课程新一轮的改革势在必行。而首先要做的就是对课程重新定位，明确该课程在高职人才培养过程中的地位和价值，参照ZHC的考试大纲，拟定包括课程性质、目的、要求、考核体系等内容的课程标准。［1］

(二)构建师生高效双向沟通平台，改革教学模式建构主义学习理论强调:教学不是简单的知识传递，而是知识的处理和转换。教师应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。因此，教师与学生、学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，教师必须关心学习的实质，以及学习者学习什么、如何学习和学习效率如何等问题，必须明白要求学习者获得什么学习效果。基于大学语文课程的特殊性，它承担着提高高职学生职业汉语能力的重任，无论是沟通交流能力，还是实用写作及阅读理解能力，都需要师生之间、学生之间的双向互动。传统的课堂即时性讲授已无法满足学生的实际需求，为此，要利用计算机、手机网络等新的沟通媒介，构建课外的双向沟通平台，例如建立语文学习QQ群、微博、微信等公共平台，探索新形势下的高职大学语文教学模式。

大学语文教学范文第5篇

（一）大学语文教师的教学要有新理念

1.大学语文教学要关注学生个体。新时期的大学生和上个世纪80、90年代的学生相比，他们个性鲜明、思想更活跃，注重话语权，生活学习的圈子更纷繁复杂。为此语文教学要按照新时期素质教育教学要求，为学生构建精神生活，关注学生个体，用发展的目光看待学生，教师要通过观察、了解学生后尽可能的让每个学生发挥潜能，要相信学生是可持续发展的一个群体，所有的学生都有存在的价值，天生大学生都有用。

2.让学生感受到大学语文学习的快感。一是大学语文教学过程中，教师要学些心理学，围绕大学生的心理需求，积极探索趣味课堂教学，教师的教学要有“性情语文””的意识，让学生进行快乐学习。这样学生就会有学习的积极性和激情，伴随学生获得知识的这种激情，就会增强学生获得文学知识后的自豪和神圣感，就会增强学生终生学习的好习惯。二是大学生由于高中阶段的学习，造就了学生紧张、考试焦虑、身心疲惫、学习乏味的普遍的心理问题，此时只想“轻松”的心理在学生脑中已经形成，所以教师要想办法促进学生心理健康，尊重学生的个体差异，学生学习的负担要适度，留给学生一块自由发展的空间，让学生感觉到学习的乐趣。

3.语文课堂教学观念转变。新时期的的学生都有一种“争强好胜”的个性特点，知识面也不仅限于课堂学习的知识，所以教师要改变传统教学教师自始至终一人讲的现状，让课堂成为师生互动交流的场所。因为我们知道新时期的“教与学”是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造的过程，而不是单纯给学生灌输知识的一种途径。为此在大学语文教学中教师应放平心态，按照新时期素质教育教学的要求，要摆正学生和自己的地位，让学生大胆讲，随时迎合学生学生的对话。只有这样才能够把课堂搞活，让学生的思绪随时得以升华，也才能够打造高效优质的大学语文教学课堂。

（二）大学语文要结合实际教学

1.培养学生口头表达能力。大学生毕业后将走向社会，学生就业和发展是学生面临的主要问题之一，此时学生如果练就了好的口头表达能力，在某种程度上对其就业和发展是个先机。所以在大学语文教学中培养学生口才就有着举足轻重的作用。笔者在教学“口头表达课”时曾尝试把其演变为“演讲与口才”课进行教学，着重培养大学生的演讲思路、演讲语言、演讲艺术、演讲气质及演讲效果的学习和训练，让原本枯燥的语文课成为一股活水。

2.培养学生的文书写作能力。新时期的应用文写作是学生学习语文必须掌握的文字工具，是大学生应该具备的素质。应用文写作是学生走向社会后处理事务、沟通关系、联系工作等不可缺少的文字交际工具。所以强化应用文教学，培养学生的写作能力是时代的要求，更是学生工作学习的要求，是满足学生实际应用需要的重要途径。为此在教学实践中大学教师要专门对学生进行各类应用文的教学，培养学生的应用文写作能力，让学生受益终生。

大学语文教学范文第6篇

关键词：大学语文教学；中华传统优秀文化；语文教育

0引言

近年来，有关大学语文教学改革及功能定位的探讨层出不穷。不仅是专业的教育工作者，还包括社会各界的人士都参与其中，这也能体现出大学语文教育在高校教育中占有举足轻重的地位。大学语文是大学生一门公共基础必修课程，也是大学生接受传统文化教育的直接对应课程，大学语文教育是否有成效，关系重大。现今，高校中对语文课程重视度并不高。学校由于诸多原因，更加重视英语教育，这种现象的出现对于中华优秀传统文化的继承与发展很不利。同时也不利于提升学生的精神层次及文化底蕴。因此，提升语文教育的重要性极为重要。

1中华传统优秀文化融入大学语文教育的重要性

中华传统优秀文化历经五千年的历史洗礼传承至今，是中华民族巨大的精神文化遗产和宝藏。优秀的传统文化能够提高大学生的文明素养和个人修养，对树立正确的价值观、人生观、世界观很有帮助。中华优秀传统文化博大精深，例如语言文字、文学艺术、文化典籍、哲学宗教、科学技术和道德伦理等都一一囊括其中。包括中国千百年来流传下来的古老的“以和为贵”的哲学思想、“天人合一”的人与自然相处的和谐关系、“以人为本”的人本主义思想等都无时无刻不在影响与感染者中华儿女。在全球一体化的今天，如何加强世界各国民族之间的友好交流与往来，让中国优秀传统文化发扬光大，也是我们目前所面临的一个重要现实问题。作为祖国的建设者和接班人，当代大学生有责任也有义务了解和传承我国优秀的传统文化，提高自身的文化自觉，促进自身全面发展，加强他们的民族自豪感和自信心。继承传统的同时认清当今的世界局势和我国的国情，为我们中华民族的未来做出应有的贡献。实际上，大学语文教育不只是大多数人眼中的文理知识和语言教育，其包含的内容博大精深。从教学实践的角度分析，在大学语文教育中融入中华传统文化有着自身的可行性和便利性。中国古代到现当代的经典作品中大多都包含着丰富的优秀传统文化身影。

2优秀传统文化在大学语文教育中的作用

大学语文是大学人文社科类课程中综合性、工具性较强的一门课程，也是提高大学生思想道德素养和精神层次的一门公共基础必修课。由于其以我国基本语言与文化为基础的特殊性，所以决定了大学语文教育不仅要承担基础课程的责任，也要承担为大学生传播中华优秀传统文化的义务与要求。

2．1形成文明习惯，提升道德素养

当代大学生的传统优秀文化知识与素养缺乏，道德素质普遍偏低。这从他们的日常行为就能明显体现出来。例如带着食品进入教室、随地吐痰、乱扔垃圾、在公共场所大声喧哗、穿着奇装异服等行为时常发生。其实这就是传统文化教育不足的结果。作为民族的希望与未来，大学生所呈现出的素养恰恰体现着中华民族的精神价值。中华民族五千年来的文明历史，为我们的道德素质教育提供了丰富多彩的历史资料。从先秦诸子到儒墨道法的经典作 品，从最 早 的诗 歌《诗经》到异彩纷呈的小说戏曲和现代文学作品，都饱含着中华民族几千年的悠久卓越的智慧与文化，这其中所蕴含的家国情怀、立功立德等都给大学生优良道德素养的培养以及博大胸襟与高雅情怀的形成提供了有利素材。

2．2增强民族自豪感，激发爱国主义精神

由于全球文化的融合以及国外文化的引入，当代的大学生对国外的文化和生活大多充满着期待和向往。有的学生甚至认为中国传统文化全都是腐朽落后的，不值得学习与传承。作为中华民族的新一代青年人，这是在他们身上缺乏民族自豪感和爱国主义精神的体现。实际上，中华民族具有着悠久灿烂的历史文化。从古至今，中国历史上涌现出来的思想家、文学家、科学家等层出不穷。同时中国流传至今的文化典籍、历史文物和科技发明也数不胜数，这些所有的精神文明成果都是我们民族宝贵的文化遗产。大学生可以通过学习古今优秀的文学作品，感受优秀人物的思想和生活。也能体会古今大家对生活和未来的理想与追求，从而 逐 渐 在生 活 中受到 熏陶。在学习了众多优秀的传统文化知识后，就会让大学生深刻的体会到中华传统优秀文化的灿烂与伟大，让他们有强烈的民族自豪感，激发起强烈的爱国主义精神。

2．3提升大学语文教学的文化内涵

大学语文配套教材当中的很多知识与内容，本身就与传统文化息息相关。学习语言和文学知识的同时，将这些传统文化知识进行梳理，有利于帮助学生减少阅读文章的障碍，理清知识的脉络。将中华传统优秀文化融入大学语文的教学中，使得教学内容更加丰富，对语文教学的效果起到提升作用。很多文章的内容都是基于一定的历史时代背景而创作出来的，所以优秀传统文化的融入让学生更加深刻具体的感受到文章所反映出来的社会现实状况，通过深入的学习，就能够对当时的社会背景有更明确的了解。同时，在大学语文课堂中传输优秀传统文化知识，可以让学生打破只是通过课本学习语文知识的固有观念和行为，加强了知识理论层面与实践层面的结合，更好的从生活中的各个方面去学习语文。所以，大学语文教学中融入中华优秀传统文化具有着非常重要的价值与意义，能够让语文教学更加生动具体，提升 了大学语 文教学的文 化内涵。

3优秀传统文化在大学语文教学中的实施路径

虽然大学语文的教育中包含着诸多优秀传统文化的身影，但是并不是每一堂的都能随时随地运用自如，还有一定具体的途径。将中华优秀传统文化融入到大学语文课堂当中，必须要潜移默化、循序渐进。只有这样，学生才能在生活当中更好的理解与运用。

3．1做好课堂教学，将理论与实践相统一

中华传统优秀文化融入大学生教育最主要与直接的方式就是课堂教学，尤其是语文课堂教学。所以要将两者很好的融合，讲好传统文化的要点与精髓，教师自身首先要认真备课，将理论知识与实践相结合，自身要具备优良的传统文化素养，以及传授传统文化知识的自觉意识，让学生真正做到“内化于心，外化于行”，用实践来继承与发展传统优秀文化，这样才能够激发起学生的兴趣，让他们有学习的动力。所以，要想让两者结合密切，加强优秀传统文化的教育，不能让学生仅仅只通过课堂上的学习得以实现，还要让他们走出课 堂，融入 生活，真 正落实在 行 动 之 上。在大学语文教学过程当中，优秀传统文化教育涉及到教 学的 各个 方面，是全方 位多 角度的。首先，大学语文教学过程中的每个环节都应该渗透融入优秀传统文化。例如在深入分析讲解文章过程中就可以融入优秀传统文化，在课堂互动讨论环节也可以穿插其中。其次，优秀传统文化教育应该不只是在课内，在课外实践中仍然可以学习。所以传统文化的学习不仅仅只依赖于课堂教学这样的主要途径，也要依赖于实践过程。只有这两者之间进行完美的融合，才能取得最佳的效果。比如学习屈原的《离骚》，就可以在其中引入传统文化学习。在了解作者时，可以联系到中华民族的传统节日端午节，同时了解端午节的一些风俗和来历，从而让学生对中国的传统文化感兴趣，产生强烈的民族自豪感。最后，在课后可以组织一系列丰富的优秀 传统文化 教育 活动。例如，组织与优秀传统文化相关的演讲、朗诵表演；在校外请相关的文化名人或民间艺术家来学校给学生开座谈会，让他们真正的接触中华传统文化；还可以组建第二课堂，对优秀传统文化进行逐步的渗透和传输。由此可见，在大学语文中进行中华传统优秀文化的教育是一个系统全面的过程，需要循序渐进，逐步深入。

3．2强调学习内驱力，内因与外因相结合

学习终究是自我吸收和消化的过程，优秀传统文化的学习也不例外。语文课堂的教学固然重要，但是内因起着决定性的作用。学习优秀传统文化，只有学生自身自主自发的主动学习，又对学习的热情与兴趣，才能够进行对自我的管理与控制。所以，时常进行自我反省是提升个人基本素质与修养的关键环节。另外，要做到知行合一，了解热爱优秀传统文化的同时，还要自觉遵守传统文化所要求的行为规范，这就是内因。除此以外，教师作为学习的主导者，对学生学习传统文化知识有着重要的影响作用，要加强教师的道德与文化素养。所以教师要提升自身的传统文化知识的积累，才能做到“要给学生一碗水，自己先要有一桶水”的基本要求。除此之外，教师要发挥自身的引导作用。用自己所积累的传统文化知识与素养感染与教育学生，让他们在学习过程中受到潜移默化的影响。

3．3加强校园环境与文化建设，全方面促进学生发展

学校是大学生在校生活中最重要的学习与生活场所，对学生 的身心产生 着重大 影 响。所以，校园环境的好坏，直接关系着学生的学习成效，甚至是他们未来人生的走向。这里所讲的校园环境，不仅能使学校外在环境与建设设施的绿化与美化，还包括校园环境文化。所以，学校要将校园的自然环境与人 文环 境紧 密结 合起 来。从自然环境来讲，让学校的一草一木都能起到教化学生的目的。从人文环境来讲，比如充分利用校园网站、广播、微信与微博公众号等媒介，广泛积极的传播优秀传统文化知识，让学生不仅在课堂上能学到传统文化，还能在校园的每个角落都感受到传统文化知识的熏陶，让这些传统文化成为大学生内在的精神动力。

3．4结合时代背景，发扬优秀传统文化