初中历史课堂范文6篇

初中历史课堂范文第1篇

（一）教师要为学生创造良好的课堂环境。学生在历史教学的课堂上，在老师的带领下，参加各种与历史知识有关的各种活动，在活动中学生充分展示自己的才华，在获取知识的过程中得到了快乐，并且让学生的历史能力得到综合的提高。在这一过程中，教师要为学生营造一个自由的、和谐的教学环境。尤其是历史知识的教学过程中，教师要唤起学生在精神层面上与历史知识的共鸣，依靠学生，让学生在学习的过程中，能力可以得到提升。教师只有让历史教学返璞归真，唤醒每个学生思想上的自由看，才是历史教学的真正魅力所在。

（二）教师要在历史课堂上关注学生的学习动态，进行有针对性的引导。生本理念下的初中历史课堂，教师应该将更多的目光放在学生的实时生成上面，既要以学生为本，又可以对学生进行一定的引导，唤醒每个学生的学习本能。教师要在历史课堂上起着引导的作用，让学生可以与教师在和谐的课堂气氛下产生情感上的共鸣。例如，教师在教学苏教版历史教学“南京条约”这一教学内容时，教师可以让学生在课前将课本内容进行阅读，让学生提出在阅读过程中发现的问题，这样教师就可以根据学生存在的问题制定教学内容。当学生提出所遇到的任何问题的时候，教师要予以耐心的解答。教师只有了解每个学生的学习情况，时刻关注学生的学习动态，才能让学生爱上历史学习。

二、采用多种合适的教学方法，让学生积极参与到课堂教学中

（一）教师指导学生学习。在初中历史课堂教学过程中，教师要通过课堂这个环境来让学生懂得如何学习。学生只有真正掌握了历史学习的方法，才能真正进入自我研究和提高自我能力的阶段。

（二）小组合作，探究式学习。当学生自己没有办法独立完成学习的时候，教师就要引导学生以小组的方式进行交流和合作。上课之前，教师可以让学生找到自己不能理解的内容，将班级学生分为不同的小组，让学生以小组的形式讨论所遇到的问题，经过学生与学生之间或互相沟通互相讨论，就会可以找到正确的解决方式。通过让学生以小组的方式，让学生通过交流和讨论融入到历史教学中。

三、借助多媒体等教学手段，让学生在历史课堂中展示自我，延展历史能力

（一）多媒体课件可以帮助学生更好的了解历史。在初中历史的教学过程中，教师可以有效利用多媒体课件来帮助学生更好地了解历史。历史都是已经发生过的事情，没有办法重新来过，所以只能通过一些影像资料对历史进行了解。例如，在初中人教版第二次世界大战的教学内容中，教师就可以用多媒体为学生放一些影像资料，让学生可以真实的感受世界大战发生时的背景。此外，教师还可以让学生通过互联网查找相关的知识，这样不仅可以让学生学到课本上的知识，还可以开拓学生的视野。

（二）组织多种历史活动，让学生养成积极思考，善于交流的习惯。初中学生要想真正学好历史是一个长期而缓慢的过程。所以，教师应该在这一过程总多组织一些历史活动，例如，教师可以带学生参观一些当地的历史博物馆，为学生讲解每一段历史的根源；教师还可以让学生参观一些名胜古迹，让学生感受到历史的魅力。

初中历史课堂范文第2篇

一、历史故事选择的原则

历史故事选择得是否适当，决定了初中历史教学的效果，通常来说要遵循以下三个原则来选择历史故事，即真实性、针对性和趣味性。首先是真实性，这是应用在初中历史课堂教学中的首要选择。学生所选的故事必须要和史料的记载相一致，如果有出入一定会伤害学生的情感，造成不良影响。所以历史故事必须要以历史事实为前提，在此基础上可以进行适当的想象和合理的推测。其次是针对性，这也是一个非常重要的原则。历史故事的内容要和课本的内容有关联，这样才可以从故事入手，将课堂要讲述的内容导入进来，使二者之间不至于脱节。

为了保证所选择的历史故事的针对性，我们要保证故事和教学主题相符合，以课本内容为基础来挖掘故事。例如，在讲解《夏、商、西周的兴亡》这一课的内容时，我们可以讲述与姜太公有关的故事，同时注意和学生的思维相符合，以培养学生的思维能力、开阔学生的历史眼界为目的，有针对性地进行情感态度价值观的教育。在选择故事的时候，我们应尽量和现实相结合，达到以古论今的效果，历史学习不仅仅是要向学生传授历史知识，更重要的是通过历史来对现实生活进行指导。再次是趣味性，提高了学生的学习兴趣以后，学生自然就更愿意学习历史知识，所以要保证历史故事的足够有趣，这样可以将学生的积极性充分调动起来，保证情节生动、内容引人入胜，并且要有一定的新鲜感。

二、在历史课堂教学中引入历史故事的作用

（一）通过有悬念的历史故事将新课导入进来一堂课的开始对于一堂课来说是非常重要的，所以要想让课堂教学更加有效，从一开始就要将学生的注意力吸引起来。例如在讲授《伐无道，诛暴秦》一课的时候，可以向学生讲述与秦始皇相关的故事。例如秦始皇之是如何一统天下的，通过悬念设置来讲将学生的注意力都吸引过来，然后再将相关的课本知识导入进来。在过程中注意设置悬念让学生产生疑问，这样一来学生就会对历史学习更充满兴趣，对于知识的掌握也会更加深刻。

（二）通过历史故事化解课堂教学中的难点例如，在讲述中国近代史的时候，有“半殖民地半封建社会”这一名词，教师如果单纯的讲解概念会效果不会好，学生很难理解其真正内涵，所以我们可以通过一些小故事来将当时的社会状况反映出来，例如我国当年沿海很多地区都被外国列强所占据，这就可以让“半殖民地半封建”这个概念变得更加具象，使课堂教学中的难点也得到了解决。同时名人小故事也更有助于文化史部分的学习，可让文化史从枯燥无味变得妙趣横生。

（三）巧妙在课堂结束部分设置历史故事，引发学生兴趣课堂只有一个完美的开头是不够的，还要有一个完善的收尾，想要保证初中历史课堂教学的整体效果良好，就可以在课堂结束的时候设置一些有趣的历史故事，让课堂收尾更为有效。通过故事将课堂内容和结尾巧妙结合起来，既可以将学生的积极性调动起来，又可以让学生更期待下一节历史课。

三、应用历史故事的具体策略

（一）合理对历史故事情节进行处理和构建一个历史故事运用地是不是成功，能不能吸引学生，情节的合理性是一个非常重要的因素。初中生在学习过程中比较看重形象思维，所以更要保证历史故事的情节结构。教师在进行历史故事讲述的时候，开头一定要有足够的吸引力，将学生的注意力吸引过来；情节要充实不可太空洞，讲解的过程要逐层铺开，详略得当；故事要首尾呼应或者设置一定的悬念，通过教师的解释起到画龙点睛的作用。所以教师对历史故事要有足够的了解和掌握，这样才能更好地达到上述要求，在尊重历史原貌的前提下适当地对故事情节进行润色。

（二）把握好讲述的时机一堂课有很多不同的环节，教师要注重把握课堂结构，才能保证课堂教学效果的良好。历史故事不应该只是用来在课堂上提神的，教师应该充分地将其作用发挥出来，既可以用历史故事来引入一堂课的知识点，也可以用历史故事来诠释教学中的难点内容，并且课堂结尾还可以用历史故事来承前启后，对学生的情绪和注意力进行调控。

（三）采取合适的语言表述策略在历史故事讲述过程中，使用的语言是否得当对学生的反映有着直接的影响，尤其是初中生。所以历史教师应该提高自身的语言表达技巧，从而将教学效果也一并改善。首先要保证教师的历史文化底蕴非常深厚，对自身任教的学科有充分的了解和掌握，这样才能做到旁征博引、举一反三；并且要保证语言表达的精炼性和准确性，这样才能将故事完整准确地讲述出来；最后是语言生动活泼富有感情，在讲述的过程中对要学生进行引导，帮助他们建立正确的人生观、世界观和价值观。

四、结束语

初中历史课堂范文第3篇

关键词：合作教学；初中历史；应用

一、当前初中历史课堂的教学现状浅析

随着国内教学领域改革的不断深化和发展，目前初中历史课堂中越来越注重教学模式的创新与应用，教学过程中也更加注重历史课堂的趣味性和互动性，以提高学生对于历史的学习兴趣，这些革新在教学中产生非常积极的影响。但是在笔者长期的教学实践发现，目前的历史学习过程中仍然存在一些需要得到解决的问题。首先，部分学生的课堂参与度比较低，通过与学生之间进行沟通和交流了解到存在大部分学生在课堂中仅仅作为一个倾听者，并没有参加到小组讨论和交流中。在历史课堂上，的确存在这类现象，部分学生不能完全融入小组合作学习中去，无法发挥小组合作的优势性。另外就是教师自身存在的问题，教师的课堂组织能力较弱。虽然小组合作教学是以学生为主体，但是教师应起到很好的引导作用，教师要为学生布置学习任务，明确学生的学习方向，如果教师的课堂组织能力不强，那么在小组讨论时，就会造成比较混乱的局面，导致课堂讨论效率低下。最后就是教师对小组讨论结果重视程度不高，小组讨论的结果往往是找个人发表意见，但是个人意见却是比较片面的，不能反映出每个学生的想法，所以教师难以对所有学生知识的掌握情况产生了解。问渠那得清如许，为有源头活水来。初中阶段的历史教学是需要努力引导学生进行自主探索和理解的，而不能一味地被动接受历史知识。如果长期处于被动的学习状态，不仅很难形成健康的学习态度，也会对学生的成长造成诸多不良影响。

二、初中历史课堂中合作模式下的学习形式

合作教学是一种相对传统历史教学模式而言是一种比较创新的教学模式，这种教学模式主要是学生自身为主体，通过学生之间共同交流讨论，通过合作共同解决历史课堂中的问题。在小组合作中，需要小组成员共同配合，踊跃地发表自己的意见。这种合作教学模式的出现，可以提高学生对历史的学习兴趣，并且能够改变学生的学习认知，帮助学生重新认识到历史内容的教育性质，并敢于去展开合理健全的学习过程，给予了初中历史课堂全新的活力。教师在将合作教学应用到初中历史课堂中的时候，需要关注学生的主体性，从学生的角度积极探索不一样的教学方式，以便于提高最终的教学质量。下面笔者将从以下两点谈谈在教学中如何形成合作模式下的学习。

（一）合作教学模式下的共同学习合作教学模式下的共同学习是一种全面的创新，讲求小组内的学生，需要共同解决一样的问题。在这个问题的引导过程中，初中历史教师需要为学生创设一些具备难度的探讨问题。不能过于简单，否则会失去了小组探讨的意义，转而会由学生轻易地得出。也不可以过于困难，如果通过小组的力量仍然难以解决，那么相应的学习也是十分困惑的。教师需要尊重学生的主体性，通过一些难度适当的问题，引导学生展开学习。如果学生在小组共同学习的过程中出现了一定的问题，也可以向教师进行询问，以便于顺利地解决学习问题，改善小组学习效果。比如，在学习《秦帝国的兴亡》时，可以向学生提出这样的小组探讨问题：秦始皇时一个什么样的人，请用辩证的目光分析秦始皇。学生在对这一问题进行解答的过程中，需要认识到秦始皇的丰功伟业，了解他为中国大一统做出的突出贡献，同时也需要认识到秦始皇也做了许多坑害人民的事情，尤其是著名的“焚书坑儒”事件，直接导致很多人评价他为暴君。因而对于他的评价需要中肯，需要小组合同探讨和总结，不能固执己见，需要以大家的思想作为核心。合作教学当中的共同学习，本质目的在于解决一些特殊的学科问题，尤其是遇到一些难以轻易解决的教学问题，学生会感到十分困惑，通过合作学习，可以结合不同的观点，了解到自己思想的片面性，使得整个历史学习变得较为简单。在对一些历史问题进行思考的过程中，学生也可以分别提出自己的不同认知，然后进行总结和整理，并得出最为全面的答案。合作学习可以改变学生的历史学习状态，使得学生认识到合作学习的重要性，并且也可以感受到合作学习带来的独特学习体验。对于一些复杂的历史学科问题，如果学生在合作学习的状态当中依旧无法进行解决，那么教师便需要亲自进行讲解，并安排给小组总结的任务，以便于学生认识到自身学习的不足之处，进行相应的调整。

（二）合作教学模式下的竞争学习合作教学在初中历史当中的应用，一旦时间较长，学生又会习惯这样的一种模式，转而降低自身的学习兴趣。为了提高学生的学习活力，教师可以进一步完善小组合作学习，采用全新的小组竞争机制，即小组需要在课堂上共同竞争。在具体的实践方式上，教师可以积极设计一些科学的竞争主题鼓励学生进行学习，以便于学生实现健全的学习过程，提高学生学习的趣味性。在竞争主题和形式的选择上，可以选择课堂上的分内容讲解，也可以选择历史学科问题解答。对于学生而言，小组竞争是一个整体性的比赛，他们会为了小组的成绩而做出相应的努力。在选择小组竞争主题的时候，需要结合学生当前的历史认知水平，不能过于复杂。此外，要可能分给小组成员不同的任务，只有所有的学生参与到其中，才是真正的小组竞争学习。比如，在学习《甲午中日战争》的时候，可以以《马关条约》为主要探讨主题，要求学生对这一条约签订给中国带来的影响进行研究，并查找资料为自己提出的见解做出佐证。不同的小组可以选择不一样的观点进行称述，并寻找相应的资料加以佐证。接着，教师可以以小组竞赛的方式，鼓励不同的小组分别选择代表上讲台讲解这一内容，以便于将不同小组学生的精华展现出来。对于学生的不同讲解表现，教师需要给予准确的评价，不能一味褒奖，也不可以过于贬低，需要让学生感受到教师对他们的中肯，并认识到自身的不足之处，进而在以后的历史学习当中优化。小组合作模式下的竞争学习，不再是个人的荣誉，转而成了小组的成绩。在竞争学习的过程中，很多学生的学习状态变得十分积极，他们开始认识到自己的不足之处，为了不给小组拖后腿，正努力填补自己的不足之处。因而，这样的学习也是一个带动的过程。其他历史学习能力较强的学生还可以对这部分学生进行指导，帮助他们形成更加完善的历史学习认知，使得小组能够取得较为优异的成绩，小组内成员的历史学习心理也会不断地改变，获得持续的提高。

三、在初中历史课堂中开展小组合作的特点及意义

在实际教学过程中，笔者认为必须充分考虑到在课堂中开展小组合作教学时的这些特点，才能取得“事半功倍”的效果。第一，小组合作具有角色多元化的特点。在初中历史学习的过程中，因为学生学习能力和知识水平的不同，所以每个组员之间在完成任务的过程中就应该进行对角色进行合理分工，高质量地完成小组之间的分工是完成历史教学任务的重要前提；第二，成员任务的多样性，因为小组中角色的多元化将在直接导致了小组成员之间任务的不同，每个人都应该有属于自己的任务，要求组长在安排任务时充分考虑到每个学生的能力，让每个学生都能在这个过程中提升自己；第三，成员之间合作的目标性，要求小组在进行合作学习时要有一个明确的目标，制定出符合实际的目标将有利于成员之间的发展。教师也要在小组成员讨论的过程中要给学生留有充足的自主学习时间，便于小组合作学习的开展。总而言之，合作教学对于现如今的初中历史教学而言，是一种具备良好实践效果的教学模式，教师应当加强对这一模式的综合应用，并针对不同的教育内容进行合作教学优化，采用合作竞争、合作讨论的方式展开教学，以便于提高学生的学习质量，改善最终的教学效果。

参考文献：

［1］黄延春．“小组合作学习”在初中历史教学中的应用［D］．哈尔滨师范大学，2016．

［2］程丹．合作学习在高中历史教学中的应用研究［D］．哈尔滨师范大学，2016．

初中历史课堂范文第4篇

【关键词】情境表演；初中历史；课堂教学；学习兴趣

一、情境表演概述

所谓情境，就是一种形象环境的展现。情境教学在历史课堂上被教师们普遍使用，其教学效果会受到实施手段、现场氛围、语言表达、多媒体运用等因素的影响。表演是指按照剧本将人的动作、神态、语言通过设备的辅助把作品展现出来的一种形式。而应用于课堂上的情境表演，是学生们在老师营造的特定历史环境下，以小组为单位，通过对教材知识的了解、分析、讨论、从而将某一历史事件生动形象地演绎出来的教学模式。

二、情境表演对历史课堂教学的作用

1．情境表演有利于激发学生的学习兴趣为什么学生愿意耗费几个小时的时间沉迷于“王者荣耀”，只为获得“最强王者”的虚拟称号？因为他们感兴趣。兴趣是一种心理倾向，对人们认知某一事物具有驱使作用并带有强烈的情绪色彩。学习兴趣则是一种可以推动人们求知的内在动力。所以，兴趣对于掌握某一学科的内容有关的持久式的学习来说，是绝对必要的。”为什么传统的历史课，就算老师再怎么绘声绘色，激情澎湃，学生就是不买账呢？并不是学生对历史知识不感兴趣，而是枯燥的教学模式不能引起学生的兴趣。传统的教学方法，老师只是机械地抛出历史背景，讲述事件经过，总结历史意义；学生翻书划重点，记忆背诵。虽然知识传播的速度快，可以有效地应对各种考试，但正如叶圣陶先生所说：“疲惫，厌倦，疲惫，厌倦，像两条纠缠的绳索，紧紧捆住学生的身心。”苏霍姆林斯基曾经说过：“只有当行为给学生带来真实感，激励着孩子在他的心灵留下愉快、振奋、精力充沛的情感时，知识才会转变为信念。”所以为什么不让学生们一起说起来、动起来呢！比如，在讲述中国历史七年级上册第二单元第五课《青铜器与甲骨文》时，有一位学生问：“甲骨文是怎么被发现的呢？”于是，我在学生完全没有准备的情况下任意叫了三名学生走上讲台，第一位学生扮演农民，第二位学生扮演药铺老板，第三位学生扮演官员王懿荣。三位学生在老师的现场解说下迅速投入角色，讲台下的观众们更是聚精会神的等着看一场“好戏”。老师：清朝年间，有一位农民（第一位同学一边弯腰耕地一边擦汗）在田间工作，突然（故意说的很大声，引起注意），他发现了一个东西，（此时第一位同学正在无实物表演，引得全场大笑），这位农民以为所挖之物是“龙骨”，便卖给药铺老板。（此处，第二位同学给自己加了一出讨价还价的戏码，全场第二次大笑）。生病的王大人（第三位同学佯装病态上场）派人到药铺买“龙骨”，王大人拿着“龙骨”发现了什么？第三位同学：小广告（全场捧腹大笑）老师：王大人一定是病的老眼昏花了，王大人请你再仔细看看。第三位同学：应该是一种古老的文字。老师：经过王懿荣的精心研究，他初步断定，这些“龙骨”应该是商代占卜用的兽骨。于是商朝的文字就这样被发现啦！从质疑到解疑，只用了不到五分钟，可这不到五分钟的情境表演却让孩子们在欢乐的气氛下对这堂课的内容产生了极高的兴趣，并一直持续到下课仍感觉意犹未尽。再比如七年级历史上册第九课《秦统一中国》，本课重点是秦始皇巩固统治的措施。也可以让学生们表演出来。学生：我是一名齐国商人，现在来到了魏国经商。到魏国后我才发现魏国的斤、尺都比齐国大得多，关键是魏国的布币在齐国根本不能用，这里套路太深，亏大了。老师：通过这位同学的表演，我们能得出什么结论？学生：秦统一之前，诸侯国使用的长度，容量和重量标准不统一。老师：那秦始皇会如何解决这个问题呢？学生：统一度量衡，统一货币。通过学生表演－－教师引导－－学生分析－－教师总结等流程，这样下来学生根本不需要花费太多时间去死记硬背。而且增强了课堂上学生的参与度。相比老师滔滔不绝地讲完整节课，有趣的教学模式才能激发学生对历史课堂的兴趣，从而进行深入的思考，春风化雨，润物无声。

2．情境表演有利于学生综合能力的提升当学生们离开温室，没有了父母和老师的呵护，他们怎么才能独自立足于社会？学历固然重要，但想在工作中脱颖而出还需具备一定的语言表达能力、创新实践意识、批判性思维、团队精神等基本素养。而历史课堂上的情境表演往往需要小组成员间相互讨论、各抒己见、然后决定出谁适合扮演哪个角色，怎样表演得更加生动。在历史课堂上，我发现了很多孩子极具表演天赋和创新意识。比如，学生们在表演时会融入百家讲坛、新闻联播等形式，贴近生活，又给课堂注入了新的活力。在小组讨论的过程中有领导者、有参与者、有执行者。我时常有种错觉，会情不自禁地想象他们长大以后的模样。曾经看到过这样一句话：“真正的教育，是十年后仍然在起作用的教育。”所以，对于学生来说，十年以后仍然起作用的是在课堂上潜移默化养成的各种能力，而不是课本上划的重难点。

3．情境表演有利于学生以“他”的立场感同身受地去看待历史“没有感情上的变化就没有认识上的变化”。所以，每一节历史课，教师除了要传授知识外也要对学生进行情感教育。然而空洞的讲述很少能引起学生情感的共鸣。但是，如果学生通过扮演一位历史人物，感受他的经历，揣摩他的心理，那效果就会不一样。比如在讲解“巴黎和会中国外交失败，导致的爆发”这段历史时，我让几位同学模拟联合国的情境，其中一位扮演著名外交家顾维钧。起初，这位同学并不知道顾维钧是谁，但是通过课前查阅书籍、观看影视资料，他渐渐对这位历史人物有了一点了解。他才能在课堂上慷慨激昂地讲出：“中国的孔子有如西方的耶稣，我们不能失去山东正如西方不能失去耶路撒冷。”在他的感染下，其他同学的情绪也迅速调动起来。最后顾维钧在巴黎和会上拒绝签字，拂袖而去。他的无奈、他的愤恨，想必学生们已经可以感受七八分，这时学生才能真正感悟到“弱国无外交”。当然，学生不是演员，所以我们不去评价演技的好与坏。但重点是学生们在表演的同时能够对某一历史人物或是某一历史事件产生深切的情感共鸣。

三、情境表演应用于历史课堂的注意事项

1．强调课堂纪律性在课前与学生定好规则，除了表演者，其他观众不能发出声音（除适度的笑声和掌声外），并制定相应的奖惩措施。

2．应尽量运用在教材的重点或难点上因为情境表演需要学生们花时间讨论，也是整节课记忆最深刻的部分，而一节课的时间是有限的，所以情景表演尽量运用在本课的重要知识点或者难点上，而且要与课程内容相关联。还要注意并不是每节课都要用到，要恰当合理的运用。贵“精”不宜“多”。

3．教师教学用语及动作要尽可能生动教师在课堂上的语言表达会影响学生对历史知识的认知和历史思维的塑造。在讲中国古代史部分的时候，我会使用一些比较诙谐幽默的语言，激动时还会“手舞足蹈”，提高音调，这样也会为学生营造一种愉悦的氛围，让学生感受到我在讲述这段历史时的骄傲，并把这种情感传递给学生。

参考文献：

［1］张莉萍．创设历史课堂的情境教学［J］．太原教育学院学报，2005．

［2］奥苏伯尔．教育心理学－－认知观点．佘星南、宋钧译［M］．北京：人民教育出版社，1948．485．

［3］林格伦．课堂教学心理学［M］．云南人民出版社，1983．318．

初中历史课堂范文第5篇

历史课具有一定的教育意义，这是其他科目中不能比拟的，所以要想达到这个目的我们就要求教师有一定的教育方法，要懂得创新。最显著的方法就是让学生参与到历史事件中来，这就是所谓的情境教育。充分发挥学生的想象力，在记住知识的同时拓展学生的思维能力，在老师讲完一堂课之后可以让学生自由发挥，谈一谈学到了什么，有什么样的感想，哪些人或者哪些事对自己触动较大，如果你是这个事件的重要人物你会怎么做，可以让多个学生谈一谈，不但可以让学生学到前人的经验，精神，更能让学生学会表达自己的感想，把自己的情感和历史相融合，让学生懂得爱憎分明，懂得什么是良好的价值观的体现。如果教师只是简单的教会历史课本上的知识，而不加入情感教育，就让历史失去了色彩。对于知识，教师可以传授，但是对于感情，却是学生自己慢慢培养起来的，这就需要教师的引导，光靠学生的自身是不够的，教师要有一定的创新思维，就算把情景教育引用到历史课堂来也不是一定会起到效果的，这就需要教师具备一定的教学能力，能引起学生的共鸣来活跃课堂气氛，能让人心有所触动的必定是情感，所以历史不应该只是知识教育，而更多的是精神教育。一个只有知识而没有精神的人是不健全的。应该让学生了解到我们学习历史的目的和意义，我们应该为以前的文化感到骄傲和自豪，树立爱国情感，把历史发扬光大。

二、通过历史确定我们的价值观和人生观

教师要从历史出发引导学生如何培养自己的人生观，确定自己的人生目标，了解传递正能量的意义。通过学习历史了解我国的发展历程，如何传承一些优良传统，如何继承我国的文化传统，培养自己的社会责任感。因为历史都具备真实性，所以更具有教育意义。像有些惨痛的历史教训，例如日本侵华战争，对于这样的灾难我们很痛心，我们要正视历史，树立起正确的价值观，为现在的和谐社会多做贡献，不让类似的惨痛教育再发生。通过历史课我们也可以结合当今现状让学生讨论一下，比如说钓鱼岛事件，学生可以结合教科书来分析一下我国与日本目前的现状，如何让祖国更加强大，树立学生的爱国热情。通过学习历史我们知道一个团结的民族具有多么重要的意义，一些真实的实例教会我们要拥有正义的、顽强的精神，教师要把这些情感融入到历史教学中，更能触动学生的自豪感。也为学生树立自己的价值观做好了铺垫。

三、总结

初中历史课堂范文第6篇

一、设置情景，巧妙导入

常言道：响鼓还需重槌敲。如果说一节课是响鼓，那么新课导入则是重槌的第一槌，一定要激越浑厚，槌槌击到学生的心扉上。让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其他课程的延续思维的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，兴致勃勃地投入新的学习情境中去，从而提高学习效率。美国哈佛大学心理学家詹姆士曾用实验证明，通过激发兴趣，人的积极性可以增加3--4倍。在上八年级下册第7课《伟大的历史转折》时，我这样导入新课：播放《春天的故事》这首歌，然后提出问题；这首歌歌颂的老人是谁？为什么他在中国的南海边画了一个圈，神话般地崛起座座城，奇迹般聚起座座金山？带着这些问题，学生很快进入课堂教学，全身心地投入到本节课中去。运用新颖、巧妙的导入启发学生思考，主动探索问题，达到事半功倍的效果。

二、明确目标，有的放矢

教学目标是开展高效教学的首要环节，是课堂教学的灵魂和指南针。课堂教学目标是一堂课的“路标”，它规定了整堂课的步调，对课堂教学自始至终起着导向作用。对教师来说，它具有“导教”的功能，对学生来说，它具有“导学”的功能。如果要从根本上提高课堂教学的效率、质量和水平，就必须全面关注教学目标。在实际的教学过程中，我们最容易忽视的地方往往就是教学目标。大部分教师在备课时，都很难做到去深入研究每一课的教学目标，或者并没有完全理解教学目标的真正含义。有很多老师将教学目标表述成放之四海而皆准的大空话，缺少针对性，过于空洞宽泛，缺乏可操作性。或者有些教师虽然制定了教学目标，但是与他的教学实际脱节，并没有用教学目标来指导他的教学。比如，有些老师在他的教案中制定了通过小组合作探究某某问题，培养学生的自学能力和合作精神这样的教学目标，在整个实际教学过程中并没有看到他把学生分成小组，也没有开展任何活动，这样的教学目标只能是一句空话。

三、自主学习，鼓励质疑

自主学习是以学生自主学习为中心来组织课堂教学活动，教师根据事先制定的导学案中列出的知识结构，学生根据教师列出的知识结构查阅课本，自主探究基本的历史知识。教师提出要求，指导自主学习的方法。限定时间让学生阅读教材（或查阅资料或互相交流），积极思考、填写知识结构。期间教师巡回指导，检查学生自主学习的情况，发现学生学习中的难点，鼓励学生提出质疑，确定重点讲解的内容及方法，对个别学生的个别问题进行知识或方法上的辅导。

四、师生互动，合作探究

随着新课改的不断深入，我们惊喜地发现课堂教学发生了翻天覆地的变化：以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言，各抒己见”，“纹丝不动”变成了“自由活动”，“亦步亦趋”变成了“合作探究”。教师根据新课程标准要求，围绕每一课的重点内容，精心设计探究题，题目要体现梯度性、层次性、探究性。然后，由学生再重点阅读教材（或相关资料），动脑思考，合作讨论、探究，检查学生对知识的理解及简单的运用情况。学生之间就自主探究中存在的疑难问题相互提问，相互解答。自主探究结束后，教师在学生自主学习的基础上询问学生还有哪些不会或不明白的，给学生一个提问的机会，简单的知识点学生相互解答，较难的知识点小组讨论或教师引导学生思考、归纳。此环节的目的是让学生自学基础知识，充分地去感知历史，培养学生自主学习的能力，教师了解了学情，根据学情及时调整教学的重难点。师生互动，合作探究是课堂教学的中心环节，要做到由浅入深，层层推进，通过生生互动、师生互动探究，分析、理解教材内容，使学生全面准确透彻的掌握、理解、运用知识，充分体现教为主导，学为主体，思维训练为主线的教学原则。在这一环节中，要注意教材中的图片和地图的应用。

五、学以致用，巩固提高