基于MOOC理念的信息素养论文范文

一、MOOC概述

它是互联网和教育发展的产物，具有聚集、混合、转用、推动分享等原则。［5］最初的设计理念是共享教育资源，降低教学成本，让所有人享受大学的优质资源，同时又可汇集大量用户思想以获得更多的知识。MOOC在全球发展迅速，2012年被称为MOOC元年，它吸引了世界几十所名校的参与，中国的清华大学、北京大学也在其中，越来越多的学者和教师也加入到MOOC实践中。Udacity、Coursera、edX是MOOC平台的三大优秀代表，目前已向世界学习者推出上百门高质量的免费课程。MOOC主要由课程视频、嵌入式课程测试与评估、在线讨论等部分组成。［6］它不同于传统的网络教学，也不同于近期兴起的视频公开课，具体的区别如下:1．教学形式:传统的网络教育只是上传一些课件、教案或大学课堂录像等资源到网站中，教学形式比较枯燥;而MOOC是由名校教师专门录制的视频，并将一堂课分割成多个小视频，在每个视频讲解完后会配套些在线小练习，这种方式能有效地唤起学习者的注意力，教学形式好。2．互动交流方面:前者主要是依靠学习者自己下载资料，自己看、自己学;后者的教师会话题和活动，设立课程讨论区，协调学习者的讨论，学习者还可以通过其它平台展开交流讨论。3．作业考试方面:前者一般没有什么作业，个别平台设置了在线测试系统;后者要求学生跟着进度走，每次授课结束后都有作业，并且设置上交期限，教师会对作业进行及时评价，学习者还可以申请课程在线考试，通过者可以获得学分或证书(部分平台)。可见，相比传统的在线教育方式，MOOC具有教学内容系统、教学方式直观、教学互动性强等优势。MOOC课程建设特点对信息素养教学平台的启示:信息素养教学平台不应该只是一个资源的、下载站点，而应实现教学过程的全程参与，成为上课、作业、讨论、考试为一体的教学平台。

二、基于MOOC理念的信息素养教育平台的设计

信息素养教育平台可以通过资源免费共享、专门录制短视频进行教学、公布课程教学计划表、设置课堂小练习和课程结束测验、多途径的互动交流等方式实现了教学过程的全程参与。下面将从平台的功能结构设计、教学流程、技术构架三个方面进行论述。

1．平台的功能结构设计。信息素养教育平台的界面应该简洁大方，可以在页面内设置站内知识点导航、智能机器人帮助系统(机器人能根据具体的页面调整相应的常见问题解答)等方式来提高平台的友好性。平台的主体部分主要由以下几个模块组成:个人中心、课程中心、学习讨论区、在线考试等(如图1)(1)个人中心:查看用户注册时提供的身份信息，包括用户名、密码、专业、QQ、电子邮件等，系统会根据学生的专业进行相关课程的信息推送。用户还可以查看与自己相关的课程信息，包括课程视频连接、作业、课程在线讨论版块连接、成绩等。(2)课程中心:教师和学生展开教学活动的主要场所。在开课之前教师需要设置开课信息，包括课程的名称、课程简介、学习对象、课程学时、教学计划、作业上交的最后期限等。在教师上传完课程短视频、课程习题、课件、教案、作业等教学资源后，用户就可以在课程学习区查看到具体课程的信息，进行在线学习或下载等操作。入馆教育主要是针对各个高校大学生的，介绍一些高校图书馆的资源分布情况、借阅规则等，建议各个高校图书馆可以利用该平台开展入馆教育活动，组织学生申请选修本馆开设的入馆教育课程，并为通过者开通本校图书馆的借书证。专题讲座主要是一些高校讲座信息，包括讲座的时间、地点、主题、主讲人等信息，讲座结束后上传相关的视频、课件等资料。文献检索课是目前高校进行信息素养教育的主要方式，各个高校可以组织本校教师录制视频在这个平台开设课程，扩大教育面。系统会将课程以视频的方式展现给用户，并在相应视频的后面显示教师上传的课堂小练习，以FLASH的格式实现交互，给学习者提供实时的反馈信息。(3)学习论坛区:这个模块是学生和教师之间进行交流的平台，论坛版块分类与课程学习中心的分类同步。学生和教师都具有浏览、发帖、留言等权限，针对自己开设的课程讨论板块教师还具有审查删除学生发帖内容、管理群组等权限。系统默认将每周教师整理汇总的课程问题解答信息进行“加精”，并向申请该门课程的学生进行邮件推送。同时论坛可以实现与QQ账号绑定，在微信中同步广播，便于实时交流。(4)在线考试:教师无需亲自制作试卷，只需在系统中上传一些题目，设置试卷的题型和题量就可以实现智能组卷，理论上只要题库里有足够多的题目，就可以实现试卷零重复率，这种方式能有效地防止学生作弊。考试结束后系统会根据教师提供的参考答案对客观题进行评分，并对试卷进行简单的分析，将学生错误率比较高的题目返还给教师。同时将考试成绩发送到学生的个人中心。

2．平台的教学流程。信息素养教学平台相当于把课堂直接搬到网络中，实现了教学过程的全程参与。首先教师课程信息，可通过论坛、教师个人微信、相关专业学生用户邮件推送等方式告知学生用户。感兴趣的学生用户提出选课申请，教师会根据已选学生数、学生专业等实际情况进行审核。审核通过的学生具有在线学习，上传作业，申请在线考试等权限;没有通过审核的学生也可以在线学习，但不能上交作业和参加考试。教师审核完成后必须按照教学计划定期地课程短视频、教案、课件、讨论话题、作业等教学资源。学生用户可以在规定的时间内随时查看课程视频、做笔记、问题一起交流讨论。为了能更好地与学生进行互动，教师或者助教每周至少参与论坛话题讨论一次，整理并解答学生提出的一些具有代表性的问题。选课审核通过的学生用户还必须在规定的时间内上交作业，教师会对作业进行批改，并给与一定的评价。课程结束后，每次作业考核合格的学生可以向教师提交在线考试的申请。教师会根据情况，组织学生在某个时间段内进行统一在线考试，成绩合格的学生会收到一份带有教师签名的电子成绩单。未通过考试的学生可以向教师申请补考。

3．平台的技术架构。根据信息素养平台的特点和内容规划，为了满足平台并发数量大、实时性好、开放共享的要求，笔者建议采取B/S模式(Browser/Server)进行软件设计。从技术选型上说，笔者建议采用一整套免费方案:构建基于J2EE技术规范的网络平台，使用SpringMVC、Spring、MyBatis等主流开源开发框架，数据库可以使用免费的主流开源解决方案MySql，服务端采用开源容器Tomcat，服务器操作系统使用Linux即可。随着平台用户数量的增加，需要采取集群部署、缓存等技术手段以满足稳定运行的要求。为了避免不同高校重复建设，实现资源共享，在平台的技术构架中应该注意多高校联合使用的需求，最终实现多高校同时协同工作的信息素养网络教育平台(如图2)。

三、结束语

构建基于MOOC理念的信息素养教育平台有利于加强高校间的联系，实现资源的共享，学习者只需按要求注册就可以免费享受大学的信息素养教育资源，降低了教育成本，扩大了教育面。而且平台采用短视频嵌套小问题的教学方式学习体验好，直观、易学、易下载，学习者可以随时随地享受碎片化学习的乐趣。由于MOOC模式本身存在中途退课率高、师生互动氛围低于传统的课堂教学、较难核实作业是否由本人上交、保持线上学生专注度难度大等缺点，因此基于MOOC理念的信息素养教学平台同样也存在这些问题，这就需要我们进一步去探索研究，相信随着技术的发展以及制度的完善，该平台会越来越完善，能够成为学校开展信息素养教育的重要补充形式。

作者：叶小娇单位：皖南医学院图书馆