环境设计专业多学科交叉特性研究范文

摘要：伴随着社会的快速发展，社会和企业对环境设计专业人才的能力提出了更高的要求。环境设计专业多学科交叉渗透，旨在培养创新、创业、实践型专业人才。实施以人为本的综合素质教育，是环境设计专业目前教育改革的核心问题。通过多方向、多层次专业交叉的“双创”教学模式研究，多专业、复合型跨学科创新课程体系设置研究，产、学、研项目式实践创新型课程体系设置研究，可以培养适应新型技术领域、新型项目、新型业态的科技研发应用技术人才。

关键词：双创；环境设计；多学科；交叉特性

“双创”，即创业、创新。在机遇与挑战并存的时代背景下，培养高素质的“双创”综合型人才是我国高等教育发展与改革的重要使命。伴随社会的快速发展，高校教学需要突破专业、学科、部门的局限，改革并创新教学模式，增强学科间的交叉渗透，以此满足当今社会对创新人才的需求。交叉学科指打破学科间的界限，通过融合两个或多个学科的专业知识体系，促进解决单一学科难以解决的问题，属于跨学科研究。包豪斯学院提倡技术与艺术的结合。新材料、新技术、新发明对现代设计的影响表明，多学科的交叉融合对于现代教育而言具有重要意义。在知识经济背景下，环境设计师不仅需要具备精湛的专业技能，而且需要具有创造力、想象力和表现力，通过不断创新满足个性化需求，以适应行业发展。高校教学工作的重心是人才培养，环境设计作为一门交叉学科，涉及心理学、建筑学、美学、社会学、工程技术科学等多个专业领域，这一学科综合性强、跨度大，具有多学科交叉特性：一是将环境艺术设计和艺术领域范围内的学科相联系；二是将其他不属于艺术领域的相关学科和环境艺术设计相联系，以体现专业性。环境设计专业多学科跨界创新型教学，以培养多层次、多方位的创新人才为主要目标，提倡不是教会学生特定的设计技能或设计方法，而是培养以跨学科视野和思想面对设计新对象、新挑战和新问题，将创新思维运用于解决不同领域的问题。环境设计专业多学科交叉融合，实施以人为本的综合素质教育，培养学生的创新、创业、实践能力，这些是目前环境设计专业教育改革的核心问题。

一、环境设计专业多学科交叉研究的目标

1.促进学生感性思维与理性思维的碰撞

环境设计专业属于艺术领域，主要培养学生表达美感和空间造型的能力。感性思维指主要通过事物的表象进行思维。理性思维是建立在理性基础上的思维方式，主要表现为逻辑思维和抽象思维。环境设计专业本身就具有跨学科性质，环境设计作品要体现美学、工程学、力学等多学科的知识。通过多学科的跨界整合，加强与外界的多方交流，探索新的教学理念和方法，能打破以往封闭式的课程体系，对于拓展学生的思维和思考方式，突出学生的个性化发展，具有重要的意义。环境设计专业涉及学科众多，知识结构复杂。只有通过多学科交叉，将不同背景的思维方式融合，构建理性思维为基础、感性思维为方法的思维模式，才能将被动式学习转变为主动思维式学习，营造轻松愉快的教学氛围，鼓励学生探索和创造，培养其创新思维能力。

2.突出应用型高校的特点，培养“双创”人才

随着我国经济的迅速发展和教育改革的不断深入，培养“双创”人才成为推动教育改革的重要举措。提高办学质量、打造特色专业，是各高校重视的课题。应用型高校的人才培养目标应该由研究型向实践型转变，这样才能与社会接轨，突出应用型高校的特色。在“双创”时代背景下，应用型高校培养“双创”人才的教学任务越来越重，这也给环境设计专业教学工作带来了挑战。只有培养“双创”人才，才能适应不同产业新型业态、新型项目、新型技术领域的科研应用需求。将“双创”融入高校人才培养体系，构建新的课程体系，是目前应用型本科高校亟须解决的问题。而环境设计专业多学科跨界创新教学，符合“双创”时代的人才培养需求。

3.促进学科构建新型专业领域，体现专业领域的前沿性

以往的教学模式是“设计基础＋设计理论＋专业设计”的三段式课程体系，教师是教学过程的核心和发起者，对学生实施知识传授和理论灌输。学生往往处于被动状态，对课程问题的理解较为肤浅，缺乏必要的思考、分析调研。环境设计的基础教学目标不是强调和阐释功能与形式的关系，而应该注重培养学生的实践能力和创新能力。通过环境设计专业多学科融合实践教学，优化资源配置，实现教学目标由“传授知识”向“培养能力”转化，注重设计过程的完整性与连续性，深化理论和实践的结合，调动学生的学习积极性，从而提高教学质量。在解决实际设计问题的不断实践和探索过程中，科学思维、设计逻辑、人文意识等都将渗入学生的思想，最终转化为解决问题的创新思路和激发创新的发散思维，这对于促进学科构建新型专业领域和体现专业领域的前沿性具有重要的价值。

二、环境设计专业多学科交叉融合

1.多方向、多层次专业交叉的“双创”教学模式研究

环境设计专业多方向、多层次专业交叉的“双创”教学，培养学生运用创新思维解决问题的能力，运用跨学科的思想与视野面对不断出现的新问题、新对象和新挑战。环境设计属于艺术设计中的一个专业方向，与平面设计、装饰艺术、产品设计和服装设计等并列。从学科知识看，环境设计的理论基础知识与其他艺术设计方向的基础知识具有相关性。通过各专业的协调发展，将视觉传达设计元素融入环境设计专业的设计课程，通过具有差异性的专业融合，可以形成全面的、系统的设计课程体系。环境设计专业的室内设计方向包括公共空间家具、居住空间家具、办公空间家具等，可以与产品设计、家具设计等专业结合，通过家具设计中的人体工程学掌握尺度、材质、设计风格和使用功能等，从而进行原创设计。将环境设计专业与其他相关专业课程相结合，如，将生态学、植物造景设计、环境心理学融入景观设计课程，将管理学、建筑装饰工程技术、结构学、材料学等融入室内设计课程，可以激发和鼓励学生多方面创新，从而加强其实践能力。创新型应用技术人才的培养，需要高校环境设计专业打破同质化的教学局面，创新教学，突出课程体系的前沿性、复合性、应用性专业技术在不同产业项目研发方面的跨界创新需求。环境设计专业需要通过多方向、多层次的专业交叉融合，构建“双创”应用技术课程体系。

2.多专业、复合型跨学科创新课程体系设置研究

为了联系邻近专业、实现学科交叉，完善学生的复合型知识结构体系，提升学生的综合素质与研发能力，教师要将不同专业学科相结合，促进不同专业、不同领域的学生相互间取长补短，激发思想的火花。为了提高学生的应用能力，提升学生的综合能力，环境设计专业除了学校规定的必修课程外，还需要加强学生对于社会学、文学、管理学等多学科的跨界学习，这样才能提升学生的职业素养，强化学生的创新意识和创新能力。为了实现跨学科培养教学计划，需要改革创新课程体系。为了实现不同年级学生共同学习，课程体系改革可采用模块式教学，将有交集的学科组成一个模块。这种教学方法具有一定的灵活性，能发挥学生的主观能动性。如，将环境工程的项目、科技、生态等与环境设计专业相融合，与产业的前沿性技术交叉，使学生的创新能力和应用技术能力培养落到实处。通过创新课程设置，促进多学科专业知识的碰撞，引入创新、创业项目与技术。将地方特色引入环境设计专业课程体系，可以推出地域性特色专业办学模式；加强慕课、网络课程的实施，推动本专业与邻近专业课程组合，实现跨界创新。这样既能促进传统环境设计专业向当代社会新型产业转轨，又能落实国家对地方本科高校向应用技术型转型发展的目标。

3.产、学、研项目式实践创新型课程体系设置研究

以往的环境设计专业教学中学科式课程较多，实践教学体系不完善，“双创”实践型课程较少。通过实施产、学、研项目式实践创新课程体系设置研究，开展开放式应用技术研发教学，能有效缩短“双创”人才培养周期。产、学、研合作的过程，就是应用技术研发与创新的过程。环境设计专业构建产、学、研项目式实践创新型课程体系，通过实施一体化的产、学、研“双创”工作室教学实践，能有效转变以往注重理论而轻实践的教学模式，并转变为真题真做的项目化教学，促使学生在“学中做、做中学”，从而巩固和提高学生的实践能力。项目式实践教学法以工作室场地作为支撑，将教师的科研项目融入教学，重视学生创新能力、综合素质的提升。教师在其中起辅助作用，学生由被动学习变为主动学习，作为主体解决实际项目中遇到的各种问题，提高学习积极性。环境设计专业多学科交叉的以产、学、研为主导的工作室制创新教学模式，不仅可提高学生的“双创”素质与能力，而且可以构建以环境设计专业为核心的创新型专业特色教育体系。

结语

学科的调整和构建，促进了交叉学科教育的发展。培养“双创”人才和促进地方本科高校向应用技术型转型发展，是中国教育未来发展的总体趋势。在“双创”背景下，环境设计专业要开展多方向、多层次的学科交叉研究。将环境设计专业与相关专业相结合，不仅可充实学生的复合型知识结构，而且可提升学生的综合素质。通过多专业、复合型跨学科创新课程体系设置研究，为环境设计教育提供新的研究思路和新的学科视角，使环境设计教育更具广泛性、实效性、全面性。通过实施产、学、研项目式实践创新型课程体系设置研究，开展应用技术研发教学，使教学内容与企业项目有机融合，从而巩固和提高学生的操作技能。环境设计专业多学科交叉融合创新研究，对提高学生的创新、创业、实践能力具有重要作用，可以加快地方本科高校向应用技术型转型发展。基金项目：重庆市2019年高等教育教学改革研究一般项目“环境设计专业多学科跨界‘双创’型课程体系改革实践研究”；项目编号：193328。

参考文献：

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[2]余然.环境设计专业跨学科交叉课程视角下的微课设计研究.艺术科技，2018（6）.

[3]尹成伟.跨界设计与综合实践能力的培养.艺术科技，2016（1）.

[4]段雯.高等院校环境设计专业与雕塑学科交叉实践教学.价值工程，2017（16）.

[5]邓鹃.环境艺术设计专业工作室跨专业多学科交叉教学的重要性探讨.美术教育研究，2018（11）.

作者：李琴