人才培养论文范文

1目前“店中校”人才培养模式中存在问题

我院酒店管理专业自2010年推行“店中校”人才培养模式以来，取得了一定的成效，极大促成了我院“工学结合、校企合作、校企联姻、共育人才”育人机制。但是不可否认目前还存在一定问题：第一，“店中校”培养模式中校企双方合作流于表面化，双方利益达不到一致。学校和酒店合作利益的出发点存在偏差和矛盾。对学校而言，安排学生到酒店实习，希望酒店能为实习生提供轮换的岗位，了解酒店的运转流程，体验酒店氛围和企业文化，全面培养学生实践能力。然而对于酒店而言，其目的一般较为简单和功利，完全根据自身的用工需要来安排实习生，只是将学生视为廉价劳动力和旺季时的劳动力补给，安排操作性的工作，会在服务技能方面给予培训，但对管理能力的培训方面热情不高，缺乏管理经验和技能学习的机会。第二，“店中校”培养模式中师资队伍结构不够合理，理论教学与实践教学的结合不强，出现脱节现象。我院前身系原国家级重点中专——陕西财经学校，在2001年9月独立改制成陕西财经职业技术学院。在目前我院教师队伍中，由40%专任课教师来自原中专学校，还有近些年新参加工作的大学生，他们从大学一毕业就直接走上讲台，从学校到学校；这些教师有一个共同的特点就是没有在企业从事过具体的酒店工作，都缺乏旅游酒店企业实践工作的经验。而学生在参加“店中校”教学过程中，实训课程由酒店指导老师负责。而作为旅游酒店企业的专业人士，虽然他们行业工作实践经验丰富，但是缺乏一定的专业理论知识。这样，理论教学与实践教学很难做到完整结合，就容易出现脱节现象。第三，“店中校”实习教学期间的指导与管理不到位，酒店管理专业实习教学目标难以实现。主要体现在以下两方面：

1.1酒店对学生管理不到位或缺乏管理1、缺乏系统的实训指导计划在实施“店中校”教学过程中，酒店方缺乏系统的实训指导计划,没有把实习实训作为一种制度,也没有对此形成一种概念。对实习生的接待没有延续性,没有实习生的轮岗计划,没有周密的实训安排。2、酒店对学生培训缺乏系统化、规范化通常学生进入酒店后具有“双重”身份，闲暇时间上课，课余时间上班；准确地讲，既是在校学生，也是酒店实习生。大多数酒店企业一味要求实习生工作,忽略了实习生的再培训。有些酒店认为培训实习生,只是在为“他人作嫁衣”,更有些酒店拒绝实习生参加酒店的在职培训。因为缺乏系统、规范性的指导培训,实习生工作技能不娴熟不熟练,时常犯错误,客人投诉屡见不鲜。

1.2学院管理不到位1、实习计划管理不规范由于目前“店中校”人才培养模式中实习安排的主动权限掌握在实习酒店手中，因此学生在酒店的定岗实习、轮岗实训机会全部由酒店方决定,并且轮岗概率低，所以专业课程的实习计划很难达到到专业培养目标的要求。2、实习过程管理缺乏有效指导目前，我院酒店管理专业“店中校”教学中的指导一般仅限于系部的学管人员和班主任,虽然有个别班主任是专业教师,但显然还是比较薄弱。最为重要的是“双师型”教师的缺乏,学管人员多为非专业课教师,对实习的指导仅停留在生活、思想等层面,缺乏对专业技能的有针对性指导。

1.3学院与酒店缺乏有效沟通实习管理过程中学校应积极与企业沟通，不要出现问题时相互推拖，影响学生实习质量，应在校企合作的角度，协商共同培养学生的问题，尤其是学生轮岗、岗位培训方面，校企合作的条款中应明确各方职责。第四，“店中校”实习教学质量考核体系不够科学，不利于形成对实习目的和要求的正确认识与导向，虽有专门的实习教学成绩考核办法，但考核内容不够科学。

2问题解决对策

第一，学院应慎重选择合作酒店学院在选择合作的酒店过程中应谨慎对待，不能草率行事。首先要考虑该酒店的“硬件”和“软件”是否能够达到一定的要求，是否能够让学生掌握必要的专业技能，是否能够学习到先进的管理模式和经验。这一切都达到要求后，应与酒店方洽商，根据各方面的情况和条件，拟定合同，在平等互利的基础上明确学院、学生、酒店三方各自的责、权、利，并试图通过法律来保障合同的执行。第二，学院应与酒店企业加强沟通，与酒店建立良好共赢的合作关系在学生实习前学院要与实习基地密切配合,主动与酒店进行沟通,一起检查实习项目计划是否合理,包括实习教学计划、实习目标、考核方法、实习管理等内容,是否可以达到预设的目标,共同完善实习项目计划。学院还应加强日常学生的专业宣传教育工作，开好实习动员大会，解答学生的疑问，使学生对整个专业人才培养方案和“店中校”教学相关情况有所了解，明白“店中校”教学模式对于酒店管理专业的重要意义并帮助他们树立自信心，理性面对本专业教学实习，树立做一名酒店人的信念。第三，优化师资结构，提升“双师型”素质教师比重要保证教学质量，好的师资队伍必不可少。而好的师资队伍应该是老中青相结合的队伍。

由于高职院校注重学生职业能力的培养，我们更需要具有丰富工作经验以及实操技能强的老师。除了聘请工作经验丰富的人来教学外，还应该让“教师走出去”，定期去企业进行培训；其次，制定“双师”素质的培训计划和管理制度，鼓励教师尤其是专业教师利用寒暑假假期的时间到企业顶岗挂职，并提出顶岗挂职的具体要求和考核方法，加大监控力度，力求产生实效。最后，兼顾实施“请进来”，请具有行业代表性企业的经理过来担任讲学或者开讲座，还可以聘请企业主管到学校担任实训指导老师，指导学生实训。第四，学校应配备专业指导老师，确保各方沟通通畅学校是学生与酒店的之间重要沟通桥梁，应加强并保持各方沟通的通畅。学院通过委派专门的指导教师指导学生的实习，了解学生的工作和心理动向，同时定期与酒店方联系；在酒店和实习生之间出现问题时，应迅速联系双方以了解状况，及时解决问题，维护双方的利益。同时，要帮实习生尽量解决困难，教会他们自我保护的措施，帮助同学门顺利度过疲劳关，这样他们就能一直保持很高的实习积极性。第五，实现“双向选择”实习岗位一方面，酒店根据各个岗位的用人标准，从外貌、技能、综合素质等方面综合考量，为各个岗位配备合适的学生进行开展工作。与此同时，酒店方应考虑到生的个人意愿、兴趣和爱好，并把各个岗位的用人标准告知实习生，允许他们在符合多个岗位的用人标准的情况下挑选一个自己喜欢的工作。在调岗前征求学生的意见，以尊重为前提进行调岗。如果可能的话，尽可能安排“轮岗”实习，为实习生提供学习多种技能的平台。通过人性化管理做到人尽其才，最大限度激发实习生的工作热情，使酒店方在节约人力成本的同时还保证了服务的质量，也为酒店的发展提供了后备人才。第六，重视实习生培训，提供柔性化服务培训是让实习生了解工作内容、感受企业文化和服务理论等的过程，目的是保证实习生能够胜任独立工作,这是一个非常重要的环节。培训工作的好坏直接关系到实习生的工作以及饭店的服务质量、声誉。因此,饭店对实习生的培训应给予重视,尤其是实习过程中的在职培训,力求做到持续性和系统性和规范化,保证实习生能够完全胜任工作。在实习生的管理方面,饭店应提供人性化的柔性服务,切实关心爱护实习生,合理安排他们的工作量。绝大多数实习生年纪都不大,对他们的工作量安排应循序渐进,不能一步到位。实习生毕竟是来实习的,饭店应尊重他们,耐心地教育他们,不能以责骂及规章、罚款完全代替教育。通常实习生主观上是想做好工作的,饭店应多给实习生一些时间和耐心,应相信他们会越干越好。实习第一阶段,酒店方应该从学生心理入手,以褒奖为主,多鼓励多沟通,为实习生的后期管理垫好基础。第七，改革评价体系，促进“店中校”人才培养模式地有效开展对于“店中校”人才培养模式我们迫切需要建立一个合理的学生成绩评价体系，应该改变考试结果评价的传统做法，实现学生学业评价形式的多样化。学校及酒店可依据目标和业绩的完成情况，对包括工作态度、服务技巧、沟通能力、服务水平等方面进行科学的评价，例如实行以酒店服务实践为主，笔试为辅的考核方式。多考虑学生的实际完成任务情况，主要考核学生对酒店服务生产性实训的完成情况，动手操作情况，及具体的工作绩效等。还可以实施以证代考，鼓励学生通过国家指定的职业技能鉴定机构的鉴定考核（中级客房服务员、高级客房服务员、中级餐厅服务员、高级餐厅服务员等等），参加酒店职业技能大赛等，获得就业准入的“通行证”，以“一书(毕业证书)多证”，确保毕业生在合格的基础上有特长，增强就业竞争能力。

一、图书馆人才培养面临的新问题

随着图书馆从业人员年龄、学历、职称等状况发生改变，用人单位的人才培养工作也面临诸多新问题。

（一）人才培养目标需要重塑人才培养目标是否准确直接关系到人才培养的效果。在过去的几十年中，我国主要将人才队伍建设的整体性培养作为人才培养的重要目标，却常常忽视人才的个体培养。但随着大量年轻、学历高、专业强的员工进入图书馆行业工作，个体培养的需求逐渐明显并日趋急迫。这些从业人员普遍具有较高的素质和能力，有着自己明确的职业理想和目标，而传统的培养形式显然已经不能适应员工的成长需要。如何将图书馆人才队伍建设与人才个体成长结合起来，确定科学的人才培养目标是需要解决的首要问题。

（二）专业知识培训需要调整随着大数据时代的来临，信息网络技术日新月异，知识更新迅猛提速，图书馆也在不断适应社会需求，为公众提供更方便、快捷的服务，但这也给图书馆从业人员的培养带来了新的挑战。过去，图书馆行业培训常常围绕图书馆专业知识开展，既缺少对经济、社会、文化、信息技术等前沿知识和理论的普及，也缺少对具体岗位和工作有针对性的指导。显然，培训内容的单一已经不符合当今社会发展和图书馆事业发展的需要，也与图书馆承担的社会教育职能不匹配。

（三）人才评价体系需要优化人才评价体系是人才队伍建设的重要组成部分，是人事政策得以实现的根本手段。近年来，图书馆专业技术人才职称评定在标准、方式和程序上都在不断改革和探索，在继续考察学历、资历、著作论文等条件的基础上，加大了对工作业绩、综合能力的考评，在申报、评审、公示等程序的基础上，提高了评审的公开度、透明度。但从实际效果来看，人才评价仍是人事科学管理中的短板，主要表现在职称、职务仍是人才评价的主要手段，学历、资历仍是选拔任用的重要条件，这在一定程度上影响了人员的积极性和创造性。现有的人才评价体系仍需进一步优化和完善，以实现人尽其才、才尽其用。②

二、构建图书馆人才培养的新模式

人才培养模式，是指在一定教育思想和教育理论的指导下，按照特定的培养目标，以相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。图书馆人才培养模式同样离不开培养目标、教学内容和评价体系。

（一）制定多样化的培养目标在以美国、日本为代表的发达国家，图书馆的作用和地位尤其受到公众的尊重，原因在于他们培养了一批高素质人才，为本国的经济、社会发展做出了巨大贡献。其中，明确人才培养目标是他们取得成功的第一步。日本将图书馆专业人才分为图书馆员、专业图书馆员和研究员，根据其从事业务工作性质的不同而设置不同的培养目标和培训课程，而在整个图书馆人才队伍建设中又十分注重从业人员整体意识的培养，将个体培养目标与整体培养目标有机地结合起来。美国除了要求图书馆从业人员紧跟时展的步伐外，还针对一些岗位提出了更高、更具体的要求。③例如，从事参考咨询人员的培养目标就是让他们成为多面手。可见，这些国家的图书馆人才培养目标都是多样化的，并将整体目标与个体目标相统一，既保证了人才队伍整体素质的提升，也满足了不同岗位工作的需要和个人发展的需要。相对来说，我国的人才培养目标仍稍显单一。为满足图书馆事业发展的需要，既要进一步明确整个人才队伍建设的发展目标，也要根据每个图书馆、每个部门的具体需要确定本馆、本部门的培养目标，甚至根据每个从业人员的差异确定个人培养目标，形成分层次、多样化的人才培养目标机制。①

一、应用物理学专业人才的培养途径

1.校企深度合作是主要途径培养应用型人才应走与行业企业合作办学之路，合作教育不仅可以提高专业人才的培养质量，而且可以缩短毕业生从学校到职业岗位的适应期，毕业生具有进入角色快、动手能力强、人际关系融洽的特点。因此，校企合作是培养应用物理学专业人才的一条有效途径，但合作不能停留在口头上，必须深入探讨可操作性强的具体合作形式:一是组建院系专业委员会。成员来自院系和地方政府、行业、用人单位、合作伙伴，且后者的比例不低于50%。专业委员会促使行业企业深度介入专业教育的指导与评估工作。聘请行业专家做兼职教师，讲授部分专业课程，举办技术前沿学术讲座，兼职指导课程设计和毕业设计，引导学生选择实际生产过程中的问题进行研究。二是共建实践性教学基地。院系和企业共建校内实训基地，增加学生直接接触职业实践的机会。与行业高水平企业共建校外实习基地，学生通过工学交替、假期实习、完整学期的顶岗实习提前介入职业岗位。院系应通过信息反馈，对专业教学做出适时、必要的调整。三是组建职业性学会组织。发挥学会的桥梁作用，与行业企业建立良好的合作关系，在互利互惠的基础上，充分发挥社会教育资源的效益，加强专业与市场、生产实际的紧密结合。定期开展活动，让学生了解行业标准，理解企业文化，培养职业素养，促进教学活动和科技开发的高效开展。

2.强化实践教学是基本保障完善学生校内实验实训、企业实训实习和假期实习制度，实训实习的课时比例达到30%以上，学生参加实训实习的时间累计达到一年。通识课中计算机类课程的实践教学要按计算机等级考试要求开展教学，确保学生获取相应的等级证书;学科基础课和专业基础课的实践教学要增加学时，减少验证性实验的比重，增加综合性实验、设计性实验的比重，通过设计性实验使学生受到科学研究的初步训练;专业方向课的实践教学要紧密对接行业企业需要，模拟真实生产的技术流程和场景，才能使学生获得最新的实用技术和较强的技术创新能力。

3.实施开放办学是有益补充资源缺乏直接影响着高校的快速发展与提升。重视外延发展，引进社会资源，专业才能办出特色，形成亮点。一是国际合作共办专业。引进国际先进教育理念与模式，改革教学方法，培养具有全球化视野和国际竞争力的应用型人才。二是校际合作共办专业。与合作高校互选第二专业，互通学分，充分利用兄弟高校的实验室和实训基地，实现资源共享。三是开辟生源渠道建设专业。选拔部分高职高专的优秀学生、各种技能大赛获奖学生和企业一线员工进入专业学习，为专业人才培养开辟新的生源渠道。

4.实施素质教育是重要特色一是素质拓展活动。素质拓展活动体系包含社会实践、志愿者活动、社团活动、文体活动等。规定必须获得一定课外活动学分才能毕业，促使学生积极参与第二课堂活动，引导和帮助学生完善智能结构，培养学生的综合素质。二是创新创业活动。科技创新活动的主要内容包括:面向低年级学生开展电子产品、仪器设备小制作，简单的计算机应用程序开发及硬件维护等活动，以提高学生的学习兴趣和感性认识，增强动手能力;鼓励高年级学生参与教师科研项目，参与实验室建设，培养科研人才和技术骨干，同时为课程设计、毕业实习与设计做好前期基础性工作;针对各类科技竞赛、技能大赛开展课题研究和课程培训;科技发明与申请专利;发表学术论文等。另外，还可建立院系创业教师指导队伍，聘请有创业成功经验的人才担任兼职创业指导教师。建立创业基地，与合作企业共建创业基金，为学生创业提供综合服务，培养科技型小微企业创业者;允许学生休学创业，加强对学生创业的跟踪和指导。

二、应用物理学专业人才的质量评价应用型人才的质量标准不同于学术型人才的质量标准

应重点关注行业的现实需求，逐步建立以学生是否具备能够满足相关行业生产、管理、服务等方面实际要求的知识和技能为标准的、多元化的评价体系。一是评价主体多元化。改变高校作为人才培养唯一评价主体的不合理现状，引入社会评价机制，构建由高校、行业企业、技能评定组织等各方面协同参加的人才质量评价系统，建立一种多角度、全方位的人才评价模式。二是评价内容多元化。改变单纯以学业成绩为标准的传统评价模式，建立以应用能力评价为主体的，包含知识、能力、素质多方面的综合质量评价体系。传统评价只能反映学生对专业基础理论和技能的掌握情况，综合评价则能反映学生对职业岗位的适应能力，因此也是更为真实的质量评价。三是评价方法多元化。降低定量评价的比重，提高定性评价的比重，建立定量评价和定性评价相结合的评价体系。人才评价体系的合理化、多元化，是关系到人才培养最终质量的核心问题。应用物理学专业应该提供企业用得上、留得住的应用创新型人才，专业委员会每年要召开一次由行业、用人单位和合作伙伴参加的毕业生质量评估会议，对往届毕业生的用人单位满意度进行调查，分析人才培养质量与用人单位要求之间的差距，及时修订人才培养方案以更好地满足行业和企业的需要。

三、结语

1文献综述

综上所述，学者们对高职技术技能型人才培养的研究呈现百花齐放的状态，为论文提供了研究基础。但是“互联网+”理念的提出，则凸显了专家学者们研究的部分不足。（1）对于高职技术技能型人才培养方式的多样性研究，在于对技术技能型人才内涵理解的把握。偏技能多、偏技术多，还是技能和技术并重，目前并没有得到一致的认可。（2）各种培养方式虽然提出了以学生为中心的观点，但人才培养重心仍放在学校或者学校企业为主体的层面，学生更多的是接受已经约定俗成的培养方案。（3）对于技术技能型人才培养的观点，目前仍停留在岗位需求层面，强调培养企业现在需要的技能，忽略了“互联网+”对行业的促进作用。也就是说忽略了学生的知识和技能迁移能力培养，过分看重了现有技术，忽视了未来技术的引领能力。

2基于物流企业层面，“互联网+”对高职物流信息化人才的技术技能分析

正如学者们所说，“这个世界上所有的传统应用和服务都应该被互联网改变，如果这个世界还没有被互联网改变是不对的，一定意味着这里面有商机，也意味着基于这种商机能产生新的格局。”从物流企业角度来看，意味着“互联网+”在物流信息化升级道路上理念的升华和具体化。“互联网+”表明了，在周边产业逐渐开展“互联网+”行动的过程中，物流企业必须因势而为，才能更好地为其他行业提供优良的服务和降低自身的成本。立足于物流企业自身，对“互联网+”的理解有两层，一层是自身内部业务流程如何实现“互联网+”；一层是自身的“互联网+”如何渗透到服务的行业中，拓宽自己的竞争实力。对于高职物流专业技术技能型人才的需求研究，必须立足于物流企业对“互联网+”的现实考量，才能更加准确地切中物流信息化人才培养的命脉。众多文献已经对物流信息化人才的技术技能需求开展了众多的研究，这里就不再对原有的技术技能开展过多的分析，本文主要针对“互联网+”理念提出物流信息化人才技术技能的典型需

求。一种需求是，物流企业内部业务流程如何改善以适应“互联网+”的技术技能需求。这里涉及到两个特殊需求：（1）现有的信息技术如何渗透入已有的业务流程，加速服务效率和提升作业速度。围绕这一命题，将延伸出信息技术操作、业务流程改善和应急反应等典型技能。（2）全面实施“互联网+”下的物流信息管理需求。即物流企业更多的是操作数据，通过数据来管理现有技术、业务流程和人员等管理要素。围绕这一命题，将延伸出物流信息采集、数据挖掘、业务重组、信息安全管理等典型技能。第二种需求是，“互联网+”物流企业如何渗透到服务的企业、行业中带来的技术技能需求。（1）服务的企业或行业未及时“互联网+”行动，作业人员如何采取向下接口技术或技能，尽可能提升双方的作业效率和降低彼此的成本。由此带来的典型技术技能包括物流信息技术交流和改善、物流系统接口需求分析和物流信息成本核算等能力。（2）双方均处于“互联网+”状态，对于作业人员而言，在于双方采用何种数据共享方式来降低服务成本。由此带来的典型技术技能包括物流业务信息追踪、分析、交流、传递等能力。

3学校和学生层面，拥抱“互联网+”的制约因素分析

随着智能手机的日益普及，3G、4G技术的不断推广，互联网的影响几乎无处不在。多年前，很多学校都已经开始了互联网方式的教学，最近比较流行的微课、慕课等方式，可以说是“互联网+”在校园内扩展的一种具体表现。多年的实践告诉我们，一方面是众多学校积极上马网络教学资源等数字化资源，期望通过网络的方式，让学生获得更多更好的教育；一方面是学生“迫不得已”的情况下加以浏览，换句话来说，即对学校提供的资源毫不领情。学校作为一个知识传播交流的平台，一头连着企业、一头连着学生，只有有机融合二者的需求，才能培养出高质量的人才。围绕“学生学习”这一主线，分析潜藏的制约因素，进而找出实施“互联网+”的有效途径，是迫在眉睫的任务。

3.1排除兴趣论讨论制约因素的意义“兴趣是最好的老师”这个观点无疑是正确的，如果完全套用在人才培养层面，必然会造成教学管理工作的困顿，且使目前任何一种教学方法和教学手段处于无用武之地的状态。立足切实可行的假设，进而实施相应的教学管理方法，才会促进目前的人才培养工作。因此，在讨论本文观点时，我们认为“专业学生在选择报考专业的时候，基本上对专业具有了一定的了解和认知，且具有一些模糊的兴趣”。那么在学生选择学习方法的时候，到底是何种因素或者说哪些因素在制约他们的自主选择性呢？

一、军事科技创新需要深入了解部队情况，找准真正对部队有用的创新点

要实现海军科技创新发展，除了知识广博、专业知识精深，还必须对部队的情况有深入的了解。仅仅学问多了，不与部队实际相结合，就容易滋长盲目。目前战争形态、作战模式都在发生着根本的变化，只有切实了解部队需求，才能用战略思维牵引创新，才能找准真正对部队有用的创新点，结合部队实际是关键。“一个技术工作者的知识面必然是很广阔的，不仅知识广，而且他还必须要能够灵活地把理论和实际结合起来，创造出有科学依据的工程理论”，钱学森早在上世纪60年代就已经提出了这一科技创新的观点，且这一观点在今天依然对我们产生了巨大的有指导作用。在部队院校，部分教员部队经历和工作经验不足，刚从院校毕业就到院校任教，这就造成了其知识结构简单，缺乏部队工作的实际经验，对部队装备的使用、管理、保障等方面存在的问题了解不够等现象。现在每年都有军队教员到基层部队代职、任职，使部队和院校的交流有所增加，为教员了解部队的训练、装备、需求提供了通畅的渠道。但在实际代职、任职过程中，由于种种原因，一部分代职和任职人员不能真正融入到部队的工作中，任职效果还有待于进一步提高。只有深入部队工作，了解部队情况，掌握部队面临的具体任务，在军事需求分析中，提炼科研项目，才能产生真正提高战斗力的创新。

二、充分认识科技创新和高科技人才培养是一个厚积薄发的过程

科技创新尤其是基础科学和技术科学的创新是一个厚积薄发的过程，很可能需要“十年磨一剑”。但现在，在我们周围存在一些浮躁的现象，比如看重“几年之内发表了多少篇高水平论文”，为了写论文而写论文，过于关注专利申请、科研项目评奖。这些问题的解决需要完善的科研机制及合理的政策导向和约束，这其中又包括评价、考核、激励等相关机制，所有这些用来构建一个有利于科研创新和人才成长的环境[2]。当然，也应该认识到相关科研规章制度的完善需要一个发展过程，而目前从个人角度来说，首先要克服这种浮躁的情绪，这就要求科研工作者具有良好的品格，其次是要对科技创新工作有一个科学的认识，认识到科技创新本身就是一个厚积薄发的过程，需要长期艰苦的工作积累。

（一）科技创新需要科研工作者具有良好的品格军队技术工作者应该具有的良好的品格包括正确的价值观、坚韧的意志、团结合作精神，等等。对军队的技术工作者来说，正确的价值观非常重要。市场经济的快速发展和文化的多元化冲击着我们每个人的价值观，我们的价值观也经受着考验。军队技术工作者要有献身部队建设的理想、抱负，有强烈的事业心和责任感，具有良好的献身精神和高尚的职业道德。具有求真探源的精神，不追逐名利，自觉净化学术环境，把精力放在解决工程技术问题上，放在提高武器装备的战斗力上。科技创新需要技术工作者具有坚忍的意志。创新是对一个未知领域或对已知领域破旧立新的过程，可能遇到重重困难、挫折甚至失败，这需要持之以恒的努力和坚忍不拔的意志。现代是大科学、大技术、大工程的时代，科学技术“规模之大是空前的，无论从科学技术人员之多或每年经费之大来看，都是如此。”[3]现代科学技术“是系统的、有结构的、组织起来互相关联的、互相贯通的”[4]学问。任何一项工作都不是单枪匹马能完成的，需要多家单位协作，这要求我们具有团结协作的精神，心胸开阔，个人利益服从集体利益。充分发挥人才集群的作用，实现知识互补、能力互补，集中力量，合作研究。

（二）科技创新和高科技人才培养是一个厚积薄发的过程按照钱学森的科技认识论，科学技术划分为三个层次，即：基础科学—技术科学—工程技术。这也从理论上揭示了“科技创新”概念有不同的层次与不同的内涵。1.基础科学的创新：原始创新———新发现、新观点、新规律、新原理。2.技术科学的创新：第二次创新、自主创新。3.工程技术的创新：模仿吸收，自主创新。众所周知，基础研究是科技创新的基础，在基础研究上投入越多，科研发展的后劲才能越大。由此可见，基础科学的创新是一个厚积薄发的过程，它需要几年、十几年、甚至几十年的工作积累。1977年，哈尔滨军事工程学院迁往长沙，组建国防科技大学，时任国防科委副主任的钱学森，就强调在工科院校中要加强基础理论的教育，使培养出来的学生能适应现代科学技术的飞速发展。在部队中的科研工作者，绝大多数面对的主要研究对象是舰艇、舰载机、雷弹及相关武器装备或各种战法，工作的目的是提高武备作战性能，从而部队提高战斗力，这主要是工程技术和技术科学领域的工作[5]。例如作者所从事的技术工作就分属于工程技术领域。区别于基础科学的创新，工程技术的创新需要科技工作者根据基础科学理论，运用技术科学原理，开发新技术，并将它付诸实施。即对于部队的科研工作者来说，其迫切任务是把基础科学和技术科学领域的新发展应用到装备上，利用基础科学的结果解决装备上存在的问题，在装备建设上产生创新，将它迅速转变为战斗力，让基础科学的创新为装备和战斗力服务。工程技术领域的创新同样不是一朝一夕能成的事情，钱学森老先生也告诉我们要把自然科学理论应用到工程技术上去是一个非常困难、需要有高度创造性的工作。科学不同，其创新也不同，但每一次小小的科技创新都需要长期艰苦的工作积累。这就需要技术工作者克服浮躁，耐下心来，踏踏实实做研究。

三、结论

军事科技创新需要科研人员具有宽广而扎实的理论基础，明确理解部队的需求，在此基础之上，还需要认识到创新是一个长期积累的过程。而在这一过程中，具有能动作用的科研人员，既需要具备这种创新能力又要有集聚后劲而薄发的魄力，这样一种人才的培养与创新过程互为依附，需要部队院校制定一种长期的人才可持续发展和培养计划。

一、关于财税学课程体系与教材建设主题

山东财经大学的云教授在总结了山东财经大学在课程体系和教材建设的经验基础上提出了财税教材建设的措施：重点建设适用于财政学专业本硕博各层次学生要求的、明晰阐述财税理论的教材；教材建设中处理好国际经验和中国实际的衔接；匹配教材内容与人才培养的目标，更新教材中滞后的案例。河北经贸大学的刘德成教授在系统学习其他兄弟院校和结合财税学院本身经验基础上，对进一步完善财政学课程体系提出了自己的看法：要学习南方院校特色鲜明的课程体系，实现课程体系的差异化；合理界定公共基础课所占的比重，培养有健全人格和体魄的学生；加强专业教育课程体系的推进。如加大统计、数学、会计等相关学科的辅助学习，同时加强实践教学在课程体系建设中的重要地位。山东财经大学的赵宇教授在对比山东财经大学和河北经贸大学学生培养方案基础上，对财政学本科课程体系的设置提出了三点看法：在学科基础课方面，经济管理类课程可以完全“打通”，但是自己本专业的财政学要单列出来，深入学习；专业必修课方面，要加强有针对实验课的设置，加强师资的强化和应用软件的更新；财政学专业选修课中的专业提高课和专业拓展课要各具特色，尽量实现对不同方向学生的个性化教育培养。首都经贸大学的杨树相教授对财税专业的课程设置则有自己的看法，他认为：财政专业的课程设置不要过分市场化，不要向会计、金融趋同。同时杨教授还强调财政学的课程设置要适应宏观经济管理需要，应当重视基础理论的学习和考核标准的改革。天津财经大学的黄凤羽教授也同意这一观点并再次强调应改革目前教材评价机制，为优秀教材的编写创造一个良好的外部环境。

二、关于财政学的教学方法与考核方式改进的主题

中国人民大学安体富教授在回顾老一辈教师呕心沥血教书育人的基础上，提到大学教师应该排除外界的干扰和影响，全身心地把精力用在教学上。在教学方法上应该摒弃“满堂灌”的做法，先布置题目让学生课下查阅文献研究，课上讨论，最后教师指点迷津，循序渐进引导学生，达到提高教学质量，丰富学生知识，提升自学能力的目的。天津财经大学武彦民教授通过“反木桶定理”作为切入点，引出自己的看法：老师要善于在教学中培养学生的逆向质疑精神，不能盲目相信一切建立在前提假设基础上的理论，须知任何真理都是相对的。只有具备质疑精神，学生的科学素养才能获得真正提升，将特定问题的讨论推向深入。教师要鼓励学生的质疑行为，引导学生的质疑方式和方法，通过多种方式培养学生的质疑习惯。山西财经大学谭建立教授针对各省级财经类院校与985、211财经类高校实力差距现状，主张不能盲目模仿一流大学的教学模式，要走有自己特色的务实型的路。大学教育就是要教会学生思考问题的方法和学习方式，知识的传输并不是教师教学的主要目的。内蒙古财经大学徐博教授谈到高校课堂教学包括教师的引导作用和学生的主体作用，前者更重要。她引用韩愈古文中“师者，传道，授业，解惑也”，认为“传道”就是教会学生做人做事的道理，授业就是传递知识，解惑就是解答学生困惑。学生要有想象力和对知识的敬畏，对师长的尊重。广东财经大学姚凤民教授结合当前最新出现的“慕课”这一网络教学方式提出以下想法：借鉴慕课的课程开发模式和教学流程设计，通过课程的在线交流模式使学生和老师充分参与教学过程，从学生角度出发设计教学内容，推荐自主学习清单、阅读资料和案例清单，讲解知识点，现场测验，视学生考核结果决定是否进行下一阶段学习。首都经贸大学李红霞教授详细分析了目前高校课堂存在的问题：高校课堂教学与人才培养目标脱节；课堂教学模式存在教学主题错位和缺位现象；课堂教学模式与市场对人才的要求存在显著差距。同时，她提出完善课堂教学模式的措施：树立以“学生为本”的教育理念；采用诸如互动式、案例式、启发式等多种形式的课堂教学方式；课堂教学形式与内容间的相互促进。山东财经大学的云教授认为目前财政学课程教学方法存在以下问题：没有协调好发挥教师的引导作用与调动学生学习积极性的关系、课堂讲授与课前预习、课后辅导的关系，授课方法过于单一，完全没有或者缺乏实践教学。同时，也提出推进财政学课程教学改革的建议：重视发挥教师的引导作用，又要充分调动学生的积极性；重视课堂讲解，也要重视课前预习和课后辅导；探索理论讲授与案例教学的配合。她提到改进课程考核方式的具体措施，减低期末考试成绩比重，增加平时成绩比重，采用综合讨论发言、写论文、分析案例和实地调查等多种方式，实行多次、多方式、多环节考核。山东财经大学孟庆平教授探讨了经济类课程扩大双语教学的意义，分析了影响双语教学实施效果的因素，并提出进一步改进双语教学的对策建议：注重双语教学的教材建设；充分调动教学团队成员的创造性和教学积极性，加强成员间凝聚力和协作精神的培养；形成完善的信息反馈机制，及时听取学生意见，了解学生的想法和要求；加强双语教学课程的国际交流。

三、关于财政学人才培养模式的主题

首都经贸大学的李红霞教授提出，人才培养要强调创新和发展，设置和完善新的教学体系和课程内容，建立整体优化的培养机制，由知识继承型教育转化为知识继承发展型教育。学校要树立以“学生为本”的教育理念，推进培养模式从以“教师”为中心向以“学生”为中心转移，师生应建立一种宽松的教学氛围，老师要与学生主动交流思想，鼓励学生提出不同的看法和观点，激发学习自主性和创造性，培养学生分析问题和解决问题的能力。天津财经大学陈旭东教授围绕研究生教育，谈了自己的看法。他认为人才培养目标应该是以市场需求为导向，培养研究生的核心竞争力。针对研究生的生源和教学培养现状，应做到学术型和专业型硕士分类培养，掐尖和托底的分层培养。掐尖是把真正想做科研的优秀研究生筛选出来，托底是让研究生至少达到毕业要求的学术水准；还应做到分步培养，即跨专业的研究生应先学习财政学本科生的必修课，夯实基础，再学习研究生本专业的课程。河北大学李克桥教授认为财政学人才培养目标应该注重突出“厚基础、宽口径、重操作、强实用”的基本理念。应用型本科财政学专业学生应达到以下培养目标：（1）实用型。满足财税部门工作岗位需求，达到企业方面的会计操作和税务知识的要求。（2）技能型。提高学生的创新能力和实践技能，使学生成为高素质、技能型人才。（3）复合型。财政学本科生应具有较强的综合管理和实践能力。与会代表观点纷呈，亮点彰现，各抒己见，见地独特，相信对推动财政学教学改革和人才培养将大有裨益。

作者：王晓洁王泽龚志斌单位：河北经贸大学财政税务学院

作者：倪震单位：北京电影学院

从综合性大学的文科院系中，培养理论研究型电影人才的成果非常显著。二十年来，成批的电影史论硕士和博士加入到研究队伍中来，形成了人才济济、理论面貌不断更新、方法论和研究领域不断拓展的新局面。突破与创新主要体现在以下几个方面：第一，在研究和重写中国电影史方面，显示出青年理论工作者的高度热情和求索精神。在史料挖掘和微观研究领域不断取得有益的成果；第二，在中国电影产业研究领域，配合当下电影发展、体制转型、市场化建设的进程，追踪现实演变，以产业实践理论促进电影生产和电影经济发展；第三，在中国主旋律电影主流大片的创作特别是类型电影的现实发展中，进行跟踪研究，以理论化的视角，对上述课题进行深入的、联系实践的检察和探讨，对创作界产生近距离的反馈和有力的影响；第四，促进两岸三地的电影史论交流，开展国际化的电影理论往来和学术互动，在电影理论学术研究方面，迅速地实现了与国际接轨，在短短20年的时间中，实现了电影理论人才的有效接续、代际更新和多类型史论人才的配套，实现国外现代电影理论的介绍引进以及本土化的转型，实现了中国特色电影理论的初步体系化、多元化，这不能不说是文科综合性大学研究型电影理论人才培养的结果，这是一项成效明显的电影理论教育的历史性成就。

相比之下，创作型电影人才的培养，也同样取得了令人可喜的收获。从中国电影年产量逐年增长，到2012年为止，年产电影达到700部（包括电视电影）左右的数字来看，表明创作型电影人才如雨后春笋，不断涌现，这是十分喜人的现象。但是，从数量众多的国产片中，有多少部能进入院线放映，即使进入了院线，从上座率和票房数字来看，获得的反馈却是并不令人乐观的。随着中国电影市场不断开放，在外国影片在中国市场上所占比率不断上升的现实面前，国产电影的质量问题明显突现，国产电影的竞争力和适应新挑战的前瞻性尖锐地摆在我们面前，一个突出的战略性任务不容回避。创作型电影人才的培养迫在眉睫。

探索创作型电影人才培养的中国模式

正如综合大学在理论研究型电影人才培养方面获得了显著成绩一样，在创作型人才培养方面，各院校在近二十年间亦都取得了不同的成就与经验，输送了青年电影创作人才。如中央戏剧学院、中国传媒大学、北京师范大学影视与传媒学院、上海戏剧学院、上海大学影视艺术技术学院等院校，都获得了硕果累累的教学成绩。在探索创作型电影人才培养模式方面做出了不同的贡献。

笔者多年来求学及服务于北京电影学院。因此，就自己的切身体会，想通过回顾与梳理北京电影学院的教学建设与体制改革，从个案分析来研讨创作型人才培养的实际情况。北京电影学院创建于1956年，是一个单科型电影院校。在20世纪50—60年代，是中国唯一的一所培养电影专门人才的高等学校。在50年代建国初期的历史环境和国际关系格局下，中国和苏联关系良好，经济建设和文化教育事业处于全面学习苏联的历史化阶段之中。北京电影学院建校之前，曾经对莫斯科电影大学做了详细考察，因此，在建校体制方面，是参考单科型电影学院的专业设置结构，分导演、表演、摄影、美术、录音各系。后来又增设电影文学系和电影工程系。这样的建制一直延续到1966年“”发生。新时期开始以来，与全国改革开放形势同步，从20世纪80年代初期开始，北京电影学院先后派出多批人员，从校领导、系主任及各系科骨干教师，遍访欧美、日、韩各国的电影院校进行考察、交流，有的教学人员以访问学者的身份较长时间在国外电影院校考察和了解他们的教学状况和建设特点，系统地了解不同院校的教学体制及教学方法，从而促进了北京电影学院的教学改革和体系重构，实现了吸收众家之长的新型单科型电影学院建制。

作为单科型电影院校，北京电影学院以培养创作型电影人才为明确方向，从20世纪50年代建校以来，在近六十年来的教学实践中，培养了不同代际的创作型电影人才，向中国电影工业体系输送了不同类型的电影创作人员：

第四代电影导演：吴贻弓、丁荫楠、胡柄榴、谢飞、张暖忻、黄蜀芹、李前宽、肖桂云、韦廉、滕文骥等。

摘要:生物技术专业是一门涉及到民众生活各个领域的专业，主要应用于医药、食品、生物能源与生物催化等领域，现已经成为本世纪初增长最快的高新技术产业之一．为拓宽办学途径，近年本系新开设了生物技术专业，旨在培养具有医学背景与生物学技术的“理医融合”交叉人才．至今，首届生物技术专业本科生即将毕业，在经历一轮实践之后，系部将要在原培养方案基础上进行适当修订．本文将对已有课程设置与人才培养模式、实践教学环节、教学科研平台建设、教学质量监控体系、本科生导师制、师资队伍建设等具体做法进行总结，并发现问题，且提出具有可行性的完善建议．

关键词:医学院校生物技术专业;人才培养方案;改革

21世纪是生物科学的世纪，更是生物技术的世纪．生物技术专业是一门关系民众生活各领域的专业，主要应用于医药、食品、生物能源与生物催化等领域，现已经成为本世纪初发展最快的高新技术产业之一［1］．《安徽省“十三五”科技创新发展规划》明确提出，要重点关注生物产业，狠抓生物制药、现代中药、生物育种、农产品精深加工等产业发展［2］．目前生物技术专业人才稀缺，严重阻碍了相关行业的迅速崛起，因此从事生物技术研发的人才倍受用人单位青睐．随着生物医药行业的蓬勃发展，在生物制药、生物制品、生物保健品、生物制剂等领域，生物技术的应用更加普遍．对既具有医学基础背景，又能从事生物技术产业研发的应用研究型医学生物技术高级复合人才的需求愈加强烈．自20世纪末开始，国内很多高校都陆续增设了生物技术专业，但办学层次和水平差异明显，此外学科定位与人才培养目标尚存在较大差距．分析发现，人才培养方案改革滞后成为了上述差距产生的主因．事实证明，为实现国际一体化，使生物技术专业教育具备国际趋势和中国特色，建立具有国际竞争力的本科教育体系，处理好学科发展和社会人才需求之间的关系，进行人才培养方案的改革势在必行［3－8］．应我校第十一五、十二五总体发展规划和办学定位要求，为拓宽办学途径，培养具有医学背景与生物学技术的“理医融合”交叉人才，2003年开始招收生物科学专业本科生，是安徽省首个在医学院校成立的生物科学专业．历经十余年建设，我系在学科建设、软硬件建设、本科生培养、师资队伍建设、教学研究、科学研究等方面取得了一系列显著成效．近年来，在生物科学专业积淀基础上，本系新开设了生物技术专业，旨在培养具有创新意识和创业精神的高素质的生物工程技术应用型人才．该专业的开设，进一步提升了生物学学科建设水平，并有效支撑了我校基础医学与临床医学学科发展．至今，我系第一届生物技术专业本科生即将毕业，在经历一轮实践之后，系部将要在原培养方案基础上进行改革．本文对将已有具体措施进行总结，并提出具有可行性的完善建议．

1课程设置与人才培养模式

具体措施:我校生物技术专业培养一批既掌握现代生物学基本理论和技术，又熟悉医学基本知识的生物医学复合型人才．所培养人才主要输送进入高校、科研机构、生物医药公司等单位，从事教学、应用型研究工作、或参与生物领域高新技术产品研发和推广．为贯彻人才综合素质的培养目标，我系科学完善人才培养方案并制定了“生物技术专业大学生综合素质拓展培养计划”．注重生物学与医学学科融合，综合课程的设置、实验课程体制改革，科研促进教学，强化并拓展多媒体辅助教学和网络教学．随着国家专业目录调整和学校的全面发展，在已有培养方案中，“知识－能力－素质”的培养得以显著体现．依托医学院校医学课程资源优势，结合生物学学科特点，及时调整医学相关课程和讲授学时．聚焦生物学和医学学科前沿不断更新教学内容，巩固重点课程在专业课程体系和学生知识结构中的地位，确立各门课程教学时间和教学力量的合理分配，增设与医学密切相关的内容．实现本专业核心课程省级精品化．强化基础理论知识，确定合理的通识课、学科基础课、专业方向模块课和选修课的比例．将单一的必修课模式调整为必修和选修课两种形式．减少必修课学时数，增加选修课，确保学生有更多的自主学习空间．结合实际情况进一步改革实验教学体系，增进现代生物探索性实验的科学性，扩大大学生创新性实验的覆盖面，形成宏观水平、细胞水平、分子水平等分层次的综合实验课程体系，从而训练学生的科研思维和科研操作技能．在校内率先启用学分制，使人才培养方案和人才培养模式进一步科学、合理．存在问题:近年来，由于国内生物学科相关专业人才普遍存在严峻的就业形势，尤其是在部分师范院校、农业院校等生物技术停招、限招等不利氛围下，我校生物技术专业生源质量略有降低，在校生专业思想不稳定．解决建议:为适应学科发展需要，我系应对全国综合性院校、师范院校、农业院校与医学院校开设生物类专业现状及招生情况进行广泛调研，并与用人单位展开深入交流．应进一步把医学课程与生物学课程有机结合起来，使生物学与医学学科之间相互渗透、相互融合、相互补充．应进一步明确医学院校生物学科相关专业人才培养目标，即需着重培养具备创新能力的复合型、实用型生物医学人才．

2注重实践教学环节

具体措施:实践教学是训练学生理论联系实际能力、创新能力，提升综合素质的主要教学环节．本系一贯重视教学基地建设，竭尽所能争取条件，根据专业建设和学科发展的要求，构建高水平实习平台．现已在北京、上海、天津、南京等地的高校、科研院所、企业等共31家单位建立了实习基地，较好地满足了学生的实践教学，保障了本专业人才培养需求．同时，注重对现有实习基地加强教学管理，精心遴选优秀带教老师，并逐步探索校企合作培养新模式，确保实践教学有序进行．参与制定了《蚌埠医学院实习管理手册》《本科毕业论文工作管理办法》，对学生实践教学情况及教师带教情况进行督导和评价．此外，制定《高水平生物医学实践教学基地评价及建设原则》，充分发挥产学研优势，通过调研企业综合实力，力争平均每年新增2－3个实习基地，定期选派教师带领学生到现有实习基地，如医学相关高校及科研单位、疾病预防控制中心、医院科研中心/中心实验室、生物制品研究所、生物医药制剂公司等单位进行见习锻炼．并实现以实习促就业，以就业带动新的实习基地开发．存在问题:随着生物医学技术发展，应用型人才的需求量激增，然而，高校生物学科相关专业在人才培养上仍存在结构性短板．另外，实习基地实践教学指导与管理能力参差不齐，目前尚缺乏完善的教学质量监督系统以及科学的评价管理体系．解决建议:进一步加强专业内涵建设，提高教学质量，注重学生管理;继续完善与人才培养目标相适应的高水平实践教学基地建设;根据生物学专业人才培养特点，针对现有实践教学基地进行系统分析，全面掌握影响人才培养质量的实习基地规模、科研条件、师资队伍层次、项目经费、等情况．掌握学生在实习基地学习、工作、生活条件、学生毕业论文质量与促进学生就业等方面状况．为实践教学环节的良好运行提供理论依据．

3教学科研平台建设