OBE的应用型本科院校环境工程专业实验范文

【摘要】在教学改革的要求下，以 OBE 教育理念为指导，全面提升高校应用型环境工程专业人才培育质量，建立环境工程专业实验教学质量保障体系，提高实验教学质量势在必行。为此，本文在了解 OBE 教育理念内涵和要求的基础上，主动分析和了解应用型本科院校环境工程专业实验教学现状，针对主要存在的教学问题，提出基于 OBE 教学要求构建实验教学质量保障体系的对策，以期为环境工程专业广大教育工作者提供理论的参考和借鉴。

【关键词】OBE; 环境工程专业; 实验教学; 质量保障体系

随着高素质高技能人才培养计划的全面实施，在应用型本科院校中加强对学生创新力和实践力的培育，达成 OBE 教育理念的要求，成为教学实践过程中的根本任务。实验活动作为培养环境工程专业学生实践能力的主要渠道，在 OBE 教育理念的要求下，只有以实验教学为载体，不断探索全新教学思路和方法，突出学生学习成果的重要地位，全面保障实验教学质量，才能加快教育改革进程，完成应用型人才的全面培育。而应如何实现上述教育目标，真正建设出长期有效的环境工程专业实验教学质量保障体系，落实 OBE 教育理念在环境工程专业实践教学中的全面渗透，则是文章重点研究的内容。

一、OBE 理念的概述

( 一) OBE 的内涵。OBE( Outcome Based Education) 又称成果导向教育，是以学习产出为主导的全新教学模式。这种理念最早出现在西方教育领域，作为教学改革实践的重要尝试。在实施过程中加强对学生学习产出的分析，通过全面性的了解，反向设计教学新结构，以及构建全新的评价体系。针对这种理论特征，为强化学生实践操作能力，大多数应用型本科院校构建实验教学新模式，并积极引入 OBE 理念，以培育学生综合能力为基础，探索全新的教学质量保障体系构建方法。围绕实验教学资源、校企合作、师资建设等方面，进行多层面的改革，构建具有应用型本科院校特色的保障体系，全面提升实验教学的质量，培育学生较强的就业能力和社会适应力。同时，高校教育者在教学中以学生学习结果为核心，对人才培养目标有着更清晰的构想，即为学生在完成学业后的职业发展方向。针对这一问题教育工作者设计全新实践教学方法，保障达成教育的预期目的。由此可见，OBE理念重视学生主体地位，以学生职业发展需求为导向，帮助学生转化专业知识为解决问题的能力，对应用型人才的培育起着促进的作用。

( 二) OBE 提倡实验能力培养新理念。针对 OBE 理念对实践教学的要求，应用型本科院校应以实验教学为载体，深化学生为核心的教学观念，构建基于 OBE 教育理念的实验教学质量保障的全新体系。

1． 促进学生个性化发展，落实学生为主体的教育理念。在实验教学中，应以学生需求为中心，在了解社会和企业对于环境工程人才需求的情况下，规划实验教学思路和方案，保障实验教学的质量。传统环境工程专业实验教学以理论知识讲解为主，过于单一的内容减低学生课堂参与度，学生动手和实践能力较低，分析和解决问题的效率低下。针对这类问题，借助 OBE 理念构建全新实验教学模式，考虑如何保障教学质量，构建更具操作性的评价考核体系，着力提升学生知识应用力和综合素质。

2． 落实培养学生实践操作能力的整体目标。在传统实践教学理念，以及实验教学保障体系下，学生在实践中获得理论知识较多，但针对在实验操作中遇到问题，缺少应对和解决的能力。针对这类问题，主动了解学生学习成果，引入全新研究成果，重视对学生实践操作各个环节的评价，构建完善的质量保障体系，强化环境工程专业实验教学成果，培育学生的知识转化力和操作力。

3． 加强教师的培训，形成教学合力。以实验教学为核心，最大限度地发挥 OBE 教育理念的作用，重新构建实验教学质量保障体系，强化教师队伍的建设，为应用型人才的培育提供基础保障。应用型本科院校通过改革质量保障体系，以及实验教学评价制度，转变教师将教学重心放置于理论知识传达的局面，保障教师投入更多精力在实践教学创新中，通过体系和制度的核心强化教师队伍建设力度，逐步提升教师自身环境工程实践力，为教学活动的实施提供帮助。

二、环境工程专业实验教学现状与问题

( 一) 实验教学现状。对于学生实践能力和知识应用力的培养，是应用型本科院校人才培育的关键。在 OBE 教育理念的指导下，实验教学不仅要以学生学习成果为导向，完善实验教学评价、质量管理、考核体系，还应在教学中融入创新精神，帮助学生具备创新意识和能力。针对当前各大应用型本科院校实验教学现状来看，大部分院校纷纷建立实验教学中心，作为培养全面型人才的起点，特别是工程类实验教学中心，为各类环境监测实验提供场所。自我国全面启动部级实验教学中心建设工作以来，实验教学中心在人才培育中的作用得到发挥，实验教学取得全新的成果，学生实践能力和创新能力得到显著的提升。但根据相关研究表明发现，在全新 OBE 教育理念的指导下，环境工程实验教学质量的管理和评价体系仍需完善，需要构建多层次的评价和质量管理体系，以培育学生实践能力为核心，为实验教学互动的具体实施提供保障。

( 二) 实验教学质量存在的问题。

1． 实验教学内容与社会需求相背离。大部分应用型本科院校针对 OBE 理念建立全新实验教学体系，以基础知识传递和学生操作能力培养为核心，缺少对学生学习成果的评价，未能发挥 OBE 理念的教育作用。大多数实验教学活动机械的操作课本中的内容，针对学生在操作中遇到的问题，没有建立针对性的质量保障和评价体系。同时，依赖于课本内容的教学活动，缺少与社会需求为根本的视角，使学生学习过程与教学要求相背离，学生能力和社会需求严重的脱节。

2． 实验教学评价体系不完善。实验教学评价体系的缺少，减少对实验教学各类活动的约束力。教师在实验教学中应用相同的教育模式，缺少针对学生认知规律和需求的考虑，实验内容缺少创新性和设计性，实验教学的整体质量难以提升。另外，缺少实验教学质量保障体系下的教学实践，教学资源和教学设备建设力度不足，在没有明确评价考核标准的要求下，各类实验教学活动开展存在一定的随意性，束缚学生实践力和创新思维能力的全面发展。

三、OBE 理念下环境工程实验教学质量保障体系构建的对策

( 一) 以学生为主体，优化实验教学内容。环境监测相关实验活动，作为环境工程专业课程体系的重要组成部分，依据 OBE 教学理论的要求，以学生为核心，构建全新的教学目标、教学内容、质量评定方法等，完成以学生需求为核心的实验教学改革。在环境监测实验项目的设计中，教师应先了解学生的需求，以及能力上的欠缺，然后确立实验教学的方向，并评定实验内容是否符合学生工作需要，完成教学内容的确定。在以往实验教学模式中，例如水监测实验，传统监测水中重金属铜的测定，所使用的设备、器具、样本都是教师所提供的，学生只是通过检测仪器机械化的观看参数变化，机械监测的步骤和流程。这种实验教学方法和内容，对于培育学生解决环境污染问题能力的作用较小。在全新的教学质量保障体系中，人们重视对实验教学内容和流程的优化，坚持以学生学习过程和成果的考核为主。在实验操作中，我们选择学校附近的工业废水为监测样本，引导学生主动分析样本中的干扰物质，并展开实验步骤的研究讨论，分析出解决干扰物质对实验结果影响的方式，并确立新的实验测定的流程。学生在此过程中，通过对问题提出、问题分析、问题解决全过程的参与，培养自身实验操作的技能，完成对理论知识的合理应用。

( 二) 实施阶段性实验教学考核方式。以学生学习成果为导向，建立完善的阶段性实验教学考核方式，转变传统以学生成绩为考核的方法，成为教学质量监测和把控的关键。针对应用型本科院校学生学习基础存在较大差异的特征，可将考核分为不同的阶段，确立不同教学阶段的考核要点，提升质量把控的效率和水平。一是实验预习阶段。传统实验教学预习阶段，只是对学生进行预习上的要求，并没有针对预习情况展开考核，导致学生缺少对实验原理和问题的深入思考和探索。在全新教学体系下，教师应在课程开展之前，查找相关资料并制作文案或视频，到线上平台，引导学生进行观看，在教学资料的帮助下理解理论内容，并资助查阅相关文献来解决问题，全面激发学生预习主动性。教师可在平台上观察学生预习完成进度，针对学生学习态度和预习的情况进行考核。二是实验操作阶段。实验可依据小组的形式开展，在学生自由探索期间教师应深入小组内，观察学生实验操作精准度，及时发现学生问题并给予纠正，完成对学生实验操作的考核评价。三是实验报告阶段。教师可在学生完成实验操作后，要求学生完成实验报告，并提出相关的问题。教师依据报告的完整度和逻辑性，对学生进行考核评定。

( 三) 建立实验教学制度，落实应用型人才培养。根据应用型人才培养模式，导入 OBE 教育理念建立完善的实验教学制度，锻炼学生的动手和实际操作能力。实验和实际操作相结合，使学生在实验过程中学到真知，为今后进入工作岗位做好准备。

四、结语

总而言之，在 OBE 教育理念的指导下，以学生学习成果为导向，培养应用型环境工程专业人才，已经成为教育改革的必然选择。为此，应用型本科院校环境工程专业，应在实验教学方式改革、教学评价体系建设、教学制度改革中，积极引入 OBE 理念，着力开发学生参与实验活动的积极性，培育学生创新力和操作力，逐步提升学生环境监测意识，以及解决环境问题的能力，达成 OBE 教育理念所要求的实验教学革新目标。

作者：潘梅 曹燕 张磊 杨百忍 高建慧 单位：盐城工学院环境科学与工程学院