环境设计专业在创新创业教育的作用范文

【摘要】环境设计专业是培养具备艺术理论与设计实践双重能力的高素质艺术人才的专业，对环境设计专业的教学模式进行改革，是对高校的创新创业教育理念进行专业课程的支持，也是为了更好地培养适应社会发展的实用型人才。文章对环境设计专业的专业课程设置、教学方法、实践性教学环节等进行分析，并提出了专业基础课程、设计课程教育教学模式两方面的改革措施。

【关键词】环境设计专业；创新创业；改革

高校是创新创业教育体系的主干，高校在创新创业教育培育体系中发挥着关键作用。创新创业教育被誉为“双创教育”，是指为了适应社会发展和国家的战略规划需要，以培养具有创业意识和人才为目标产生的一种新的教学理念与模式。环境设计专业是培养具备艺术理论与设计实践双重能力的高素质艺术人才的专业，以培养学生的职业能力为重点，加强实践性教学环节，突出“厚基础、宽口径、重应用、强能力”的人才培养模式。

1在人才培养方案中融入创新创业理念

创新创业教育是以培养具有创业基本素质和开创型个性的人才为目标，对于在校大学生来说主要以培育在校学生的创业意识、创新精神、创新创业能力为主的教育，是进行创新思维培养和创业能力锻炼的教育。基于双创教育的教学理念与模式，对于环境设计专业人才培养方案进行调整。在人才培养方案方面，明确规定要对大学生进行创新思维培养和创业能力锻炼，创新思维能力和专业的设计实践能力相融合。在意识培养方面，启蒙学生的创新意识和创业精神，使学生了解创新型人才的素质要求，了解创业的概念、要素与特征等，使学生掌握开展创业活动所需要的基本知识。在培养规格中，对能力结构与素质结构进行调整，要求学生在具备设计创新思维意识、设计能力、施工工艺等专业能力的基础上，启蒙学生的创新意识和创业精神，使学生具备必要的创业能力，具备洞察力、决策力、组织协调能力与领导力等各项创新创业素质。

2在课程教育理念中融入创新创业思想

转变教师的教育理念，排除观念性障碍是重要的环节，让创新创业教育的核心内涵教育理念深入专业教师的内心，真正理解其人才素质培养价值，在教学过程中融入创新创业教育，摆脱只是针对少数大学生的创业实践和就业行为的错误理念。高校双创教育是培养学生的创业意识与实践能力，塑造学生成为创新型的综合人才，并非只是解决就业问题。在创新创业教育教学理念与模式下，在教学过程中可以把环境设计的每门基础课程和设计课程做为一个相对的个体，尤其在实践性教学环节中，以提高环境设计专业本科人才的素质与能力为中心，构建本专业实践教学体系，培养学生的自学、创新与实践操作能力。在授课的过程中引导学生了解本门课程相关的企业环境，把握创业机会，掌握商业模式开发的过程、设计策略及技巧等，帮助学生树立面向市场面向社会的教育理念，为环境设计专业的学生增加创新创业的立足点。

3在教学方法中融入创新创业理念

创新创业教育不是传统方式的知识传授教育，它的教育理念是塑造学生的综合能力和素质能力，以及塑造学生的职业品格，在教学中注重激发学习兴趣、培养创新精神、实践能力和创业意识。首先，在教学过程中要注重学生兴趣的培养。对于低年级的基础理论课程，好多学生都是抱着“临时抱佛脚”的心理，导致专业底子薄弱。所以教师在针对理论课程教学过程中，首先要做到的就是提起学生的兴趣。在基础课程中加入设计的理念，用设计的眼光来看待基础的绘画技能，引导学生设计思维的发展延伸。还可以将理论知识与现实生活相联系，进行仿生设计，艺术源于生活是恒久不变的真理。在设计基础课程的学习中，引入空间意识，对各个设计领域都存在造型问题、空间组合问题、形式美感等问题，进行创造性思维的教学思考。其次，在教学过程中要注重教学交流，建立以学生为主体的课堂体制，注重创新个性，注重互动，启发学生的求知欲，取缔被动的灌输，培养自主思考能力。并且授课时要尽量摆脱以多媒体教学的手段，让学生真正参与实际项目。将实际的教学案例与实地考察相结合，亲身体验互动分析，让学生能体会到设计的精髓，及时了解施工材料及其工艺，锻炼学生的创意思维能力以及方案设计能力和设计语言表达能力。在过程中采用注重学生与教师的信息交互以及互动。教师在教学过程中一定要采用师生“互动式教学方法”，转变教师角色，让自己成为学生的倾听者、引导者、策划者。最后，在课堂实践环节中让学生真正地去接触实际项目，并完成项目计划书、预测项目风险、进行商业评估等。同时这一环节结合高校双创中心就业创业的指导计划进行，要求学生模拟真实场景，穿着正式，模拟职业状态。在项目的初期阶段、中期阶段、终期阶段分三次进行汇报，其中教师从专业设计方面和创新创业方面对学生进行指导。在课题研究过程中，项目组成员也进行了教学尝试，在项目中小组成员各自担当者不同的职业角色，有自己的岗位职责与任务，从而发掘学生内在的潜力，促进学生创新创业能力的个性发展。在这一过程中，学生得到了真正的锻炼，在竞争意识、思维能力、方案水平、语言交流表达和个人自信能力等方面也得到了提升。

4在教学机制中融入创新创业理念

工作室教学模式是设计类高等院校采取的一种教学模式，这种模式是根据当今设计多元化以及教育教学人性化理念的教学改革方式，是环境设计教学的一个重要组成部分。参观清华大学、中央美院的毕业设计展发现，学生的作品都是在教师工作室的指导下完成的毕设作品，大部分都是教师与企业合作的实际项目，学生的设计作品从前期调研、场地状况、设计过程、设计方案的展示、排版设计、展览方式等方面都体现了设计专业的专业性。所以二本院校也可以借鉴这种教学模式，让三年级、四年级的学生加入专业课题工作室。采取工作室制与导师制相结合的教学模式，也是对高等院校培养模式的一种借鉴。在这种教学模式下，整个教研组集中力量来做好每一件事，既体现了团队精神，也培养了学生的创新创业意识。包豪斯曾提出的“教育—研究—设计生产”的教育体系，也是这种工作室教学模式的前身，它既能提高教师的科研能力，也能促进教学质量的提高。让大学生都能直接加入教师的科研课题之中，增加学生的设计实践能力。同时鼓励学生主动地去进行项目的深入研究，增加学习的主动性和积极性，对社会服务项目、科研立项项目以及各类的竞赛积极地去参加。

5在课堂评价体系中融入创新创业理念

成绩考核是任何一门课程的重要环节，也是评价教学效果的一个体现方面。对于学生的实践成绩检验，可以分为两个方面，一是实践阶段成果的评估，不能只看最后的作品评定，而是要将评估贯穿于整个实践活动。例如在外出实践活动中，不只是教师在现场讲解，也要把学生引入其中，让他们通过自己的眼睛，通过学过的专业知识，去分析现场情况，对材料、工艺、设计等方面做出自己的判断。在这个过程中学生既能零距离的感受到设计中体现的原理、工艺，也能让学生找出自己专业的缺失点。同时也培养了学生的洞察力、决策力、组织协调能力，以及创新意识。二是最终成果评价。在最终评估时建议打破只有教师的评判方式，让学生自己也参与进来，在相互点评中得到进步。每位同学在完成自己的设计方案后，进行分组讨论，把自己设计方案讲解给其他成员，然后其他成员做出评价，打出分数，教师根据现场情况，同学表现、方案能力综合给分。在这个过程中，同学们就由一套方案变成了对多套方案的学习，同学们的语言组织能力、判断能力、决策力也得到了提升。其实评估的最终目的不在于分数，而是在检验学习的效果。

6总结

通过对环境设计专业人才培养方案、教育理念、教学方法、教学机制和课程评价体系的改革，进一步改进环境设计专业教师的教育理念，提高教师教学质量，以学生能力培养为主线，增强学生的创新思维能力、动手能力和研究能力的培养，提高学生的综合素质能力,培养出能适应创新型国家发展建设需要的创新型人才。

参考文献：

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作者：李彩 张愿愿 耿宝建 单位：衡水学院