探讨基础教育英语学业质量存在的问题及对策范文

［摘要］近年来，小学英语学业质量评价存在的问题愈加突出。教师缺乏科学的评价理论作指导，评价方法陈旧，评价内容不全面，评价未起到应有的促进作用。教师应具有现代教育理念，掌握完备的英语知识体系，既要关注学生语言认知的发展，又要注重学生学习能力的提升和情感的养成，并不断创新评价方式，及时更新评价内容。教师对学生公平、公正的评价，是学生树立信心、勇往直前的动力。

［关键词］小学英语;学业质量;评价;

对策目前，小学英语学业质量评价存在的问题越来越突出。一方面，小学教育的教学质量社会关注度高，家长们重视同类学校的排名、师资力量的强弱、名校的录取率等。另一方面，很多学校对学生的发展方向把握不准，评价的“指挥棒”出现了偏差。其学业质量评价存在的问题在公办小学表现得尤为明显，那就是:只求结果，不重过程。现在小学的教育一直着眼于各学校大考后的平均分、合格率和优秀率。早在2013年6月，教育部就了《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》，但在实施过程中，其进展并不理想。其中的一个重要原因就是许多地方为追求升学率或重点学校排名，出现了只重视对语文、数学的学业质量评价而忽视其他学科的现象。在应试教育的影响下，小学英语教师习惯于侧重对英语基础知识的传授，忽视对学生的学习策略、学习能力、情感及价值观等方面的培养，小学英语教学还没有形成科学的评价机制，教师大多没有接受过学业质量评价方面的系统理论指导或技术培训，仍然以期中、期末的笔试作为主要评价手段，将学生的卷面成绩作为评价的唯一指标，评价的范围仍然以课本为主。这些现状如果继续维持下去，那么我们所倡导的教育以学生为本、促进学生全面发展的政策措施就成了空谈，中国崛起所需的创新性人才就成了无水之源。针对这个状况，课题组选取信阳市浉河区具有代表性的小学———信阳职业技术学院附属小学，进行调查，发现了一些问题，并对此提出相应建议，也进行了初步的改革尝试。

一、存在的问题

(一)教育行政部门不够重视，教师缺乏系统的指导与培训课题组在对浉河区31名小学英语教师的走访调查中发现，认为学校领导对小学英语教学质量评价非常重视的有5人，占16%，她们都来自同一学校;认为一般或不太重视的教师有18人，占58%;认为基本不重视的有8人，占25%。由访谈得知，教师对小学英语教学质量评价的理解，就是每次作业与考试的成绩总结，对于评价的内容、目标、策略等知之甚少。教育行政部门前几年开展的继续教育，也没有关于小学英语教学质量评价这方面的培训。就信阳职业技术学院附属小学(以下简称“职院附小”)而言，学生学业质量评价一直以期末考试为主，现在提倡把形成性评价和终结性评价结合起来，注重形成性评价，所以教师开始有意识地尝试形成性评价。但在课堂上教师的评价有些随意，许多教师是凭着个人的理解，以为对学生的表扬和鼓励就是形成性评价的一部分，评价的原则不够科学合理。例如，当学习每单元的单词和句型时，许多教师对于学生习得程度的考评主要是听写、句型造句、情景对话等。考评的对象没有针对性，往往是一些爱发言、爱表现的同学抢先去完成那些任务，而性格内向、不爱表现的同学一直不被注意到。教师也没有制订对他们进行考评的计划，课堂教学就按照积极回答同学反馈的情况继续进行下去。另一方面，形成性评价与终结性评价的结合简单化。教师在对学生进行整体性评价时，仅是把二者简单地相加，没有对学生的各方面的学业水平进行系统的跟踪考评。例如，小学生到了五年级就应具有一定的听、说、读、写能力了，有的学生在听读方面表现优异，但在其他方面尚不及平均水平，如果终结性评价结果仅仅以笔试来确定，而形成性评价占的分值比重又小，那么就有一些学生可能不及格。主要原因还是小学英语教师对教学评价的目标和具体内容认识比较模糊，对评价的实际操作没有经受过系统的理论指导和专门培训。

(二)评价方法传统、评价内容更新缓慢在对职院附小8名英语教师经常使用的教学评价方式的统计中发现，这8位老师都运用了课堂即时评价、作业评价与阶段性成绩评价，占了100%;其中有3人进行课堂活动记录，占了37%;2人开展课外实践活动，占了25%;1人准备了成长记录袋，占12%。从调查中可以看出，教师的评价方式上虽有所变化，但变化不大，依然较多地沿用传统的评价方式，随堂即时评价较普遍，因为学生的自评与互评很费时间，教师要完成课时任务，所以评价只能停留在口头上。由于时间有限，每个学生的学习状况也不能及时记录，到期末总评时，就只能根据模糊的印象了。至于期中、期末的阶段性考试也是由任课教师单独命题，试题评价的内容总体上还是教师对平时所讲知识的测评。由于评价的主体是教师，这样就容易出现评价的不公平及以偏概全的情况。为了教学进度和课堂气氛的需要，教师大都采用游戏评价法、情景评价法等，这些评价方法在教学过程中运用起来比较随意，往往疏于记录，有记录的评价只有测验和书面作业了。从评价的内容来看，教师依然侧重对英语的听、说、读、写等基本技能方面的评价，而英语方面的学习策略以及文化意识等方面的内容较少涉及，评价的内容一直都是为了应试的要求而设计的，虽有时也渗透一些文化意识、态度情感方面的内容，但更新缓慢。

(三)评价的促进效果不明显学业质量评价的目的是为了促进学生的学习和身心健康的发展，教师对学生的每一次记录与评价都具有指导意义。在对上一届职院附小六(1)班62名毕业生的跟踪调查中发现，这些学生进入中学后，较长时间里不知道怎样应对新知识的有38人，占63%;不知道英语学习新途径的有48人，占77%;不知道怎样与新同学相处的有42人，占68%。由此可见，因为过程性评价的具体措施没有落实，以评促学的作用并不明显。学生良好品质的培养是建立在科学评价基础上的，这要靠平时一点一滴的评价积累，从职院附小目前的实际状况来看，评价的效果还仅仅局限于通过考试或小测验来了解学生的学习情况。

二、对策与思路

(一)更新教育理念，熟练掌握评价学科的知识体系首先，教育行政部门应突破传统的教学评价模式，以促进学生全面发展为原则，重视对小学生个好、情感、学习策略等方面的培养，在要求教师具有完备的学科知识体系的基础上，督促他们熟练掌握评价内容、评价技巧与评价方式。其次，教师在对学生进行学业质量评价之前，自己心中应有尺度，也就是说，教师应具有现代教育理念，掌握完备的学科知识体系。评价的价值在于体现学生学习期间的学业状况，正确反映学生发展水平，以及学校的教育质量。评价的形式与方法应经过系统的学习和培训，对于评价过程中出现的各种问题，教师应具备预判、分析与解决的能力，对于小学阶段的英语知识体系应了然于心，明白各个年级阶段评价的侧重点在哪里，对小学整个英语学习阶段的听、说、读、写、译的评价内容与评价标准应烂熟于心。

(二)应建立以教师为主导的多元评价机制小学教学质量评价应该是一种开放性的评价，教师在整个教学评价活动中要起主导作用，承担主要责任。评价主体也应该是多元的，学生、家长、领导、同行等都可参与形成性评价。教师在其中的主导作用表现在:组织参与学业质量评价方案的制订，并在实施过程中提出修改意见。目前各种网上学习软件的推广为创建多元评价机制提供了便利。例如，“英语趣配音”“一起作业”等学习软件，里面有学习任务、学豆奖励、同学互评、家长奖励、测评记录等板块。教师布置完作业后，先是学生自评、同学之间互评，然后是家长对孩子的学习感受、学习态度的评价，网上提交后，由教师进行分类测评，最后总评。在这个过程中教师的主导作用应该体现为教师的自发行为，同时，学生自愿参与教学评价，并把教学的评价结果反馈给老师，教师就会及时了解学生的学习状态，从而调节自己的授课方式与教学进度。同行教师参与评价，更能从另外一个视角来透视评价的效果，并能提出具有建设性的建议。学校领导对教学的目标与教学质量负有主要责任，起着领导与协调作用。

(三)不断创新评价方式，更新评价内容在《义务教育小学英语新课程标准》中，对于英语学业质量评价是这样要求的:“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。”目前的评价方式多种多样，不拘一格，以前常规的评价方式如生生互评、师生互评、小组互评、测试、设置档案袋等都是值得肯定与坚持的。但随着知识内容的不断更新，学生需要拓展更广阔的视野，一些传统的评价方式已跟不上教与学的发展需要了;再者，对学生的个性发展与情感培养评价的重要性也正日益提升。在对职院附小五(5)班的调查中发现，英语教学评价在某些方面已突破了传统的评价方式，其评价内容也逐日更新。例如，在对学生的英语朗读及语音语调的评价方面，教师要求学生在家长的辅助下，利用手机软件进行课文朗读，动画情景配音，然后上传至班集体微信群，实现了师生的共同评价。这种评价方式非常灵活，它根据内容的不同会以不同方式进行评价。对学生的平时作业、阶段测试等的评价，教师要求部分学生把作业或试卷上传至微信，放学回去，在家中，家长、学生与教师一起，共同进行评价，效果非常好。课堂上，教师可以拍一些小视频，把学生的听读学习、口语交流的状态上传到软件上的学习平台，或单独发给家长。在评价内容方面，从对职院附小英语教师的访谈情况来看:许多学生在基础教育具有应试倾向的大背景下，主要依靠死记硬背去掌握英语知识，学习也都是在教师或者家长的监督下进行，具有一定的强迫性。这主要是因为传统的学业质量评价忽略了能力、策略、态度以及情感等因素，仅仅是对英语的知识和技能进行评价，导致了学生为分数而学习。针对这种情况，教师可以把学生平时的课堂表现进行分类评价。例如，对听力、口语、互动翻译等教学环节中学生的表现分别进行评价，每节课还要对分组协作情况进行评价。把能否保持较长时间的注意力、能否积极主动思考踊跃发言、能否主动与他人进行沟通交流解决困难、能否保持心情愉快、学生的学习兴趣和愿望能否得以增强等，作为学业质量评价的新内容。这样，更有利于培养学生良好的学习习惯和学习策略，而这些正是学生终身受益的技能。当然，评价内容的变化与更新是一个渐变的过程，职院附小在吸取传统评价优势的基础上，逐步把学习策略、学习态度、情感等因素纳入了评价范围。3位五年级英语教师修改了评价内容，重新制订了评价计划，包括要求学生动手自制英语单词学习卡片、要求每单元根据教师上传的动画影像进行配音模拟、家长也要对孩子的学习态度与情感进行评价等。从调查结果看，经过这些尝试，教学评价的反推作用初步显现，学生在学习过程中能够保持心情愉悦，学习的愿望得以增强。

三、结语

对于小学生学业质量评价存在的问题，教师、家长以及教育行政部门都要转变观念。作为在评价过程中起主导作用的教师，应具有现代教育理念，掌握完备的学科知识体系，评价学生的学业应从人性化的角度出发，不能仅仅依据成绩和排名。要多方位、多角度、全面地评价学生，并不断创新评价方式，及时更新评价内容，既要关注学生学科认知的发展，又要注重学生学习能力的培养和学习情感的养成等方面。在小学生的学习生活中，能力、情感、价值观的培养，与英语知识的学习同等重要。应把学生真正放在“人”的位置上，尊重他们的个体差异，让学生通过老师对其公平、公正的评价，找到自己的差距，从而产生激励的作用，增强他们勇往直前、努力学习的自信心

参考文献:

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［4］杨丽霞．中小学英语教学评价初探［J］．科学中国人，2014，(7):176.

作者：梅士宏