高三德育活动范文

前言：我们精心挑选了数篇优质高三德育活动文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

一、“规范”习德

养成教育是中学生常规教育的核心，是进行中小学德育的基础。根据学生心理发展的规律，在中小学的九年里，我们始终不渝地培养学生健康的生活习惯、良好的文明礼节、严谨的行为规范、和谐的人际关系、崇高的品德修养和高度的社会公德意识，以及培养他们的责任感和献身精神。首先，在开学初组织学生学习《中小学生守则》、《小学生日常行为规范》、《中学生日常行为规范》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》、《学生伤害事故处理办法》等，从法律和条例的层面对学生的文明行为、遵纪守法、理想前途、安全要求等方面进行专题教育，同时，学校从“守则”和“规范”中提炼出学生容易掌握的《养成教育十二条基本规范》、《中学生一日规范》和《小学生一日规范》，使学生形成正确的道德观念，树立良好的行为规范意识。其次，在学生中加强校训和“三风”教育。我们把“良好习惯成就美丽人生”作为校训，打造“文明、和谐、快乐”的校风，“团结、友好、活泼”的班风，“勤学、善思、博艺”的学风，深入人心，变成学生的自觉行为，逐步形成习惯。第三，开展文明礼仪教育活动。通过讲座、竞赛、礼仪展示等形式，对学生进行规范性的礼仪训练，效果明显。

二、“管理”育德

班级管理是学校管理的重要环节，良好的班风是形成良好校风的基础。学校建立学生自主管理，实行班级自主管理考核评价制度，这对于加强班级管理有着积极的作用。班委会是班主任工作的得力助手。我们要求班主任根据班级自身的特点充分发挥班委会的核心力量，加强对干部的培训，知道他们大胆工作，自己发现问题，解决问题。为此，学校制定了《班级自主管理考核评价细则》，在安全、纪律、卫生、出勤、礼仪、两操、公物管理、助人为乐等方面进行考核，每周评出文明班级，每期评出先进班集体给予奖励。同时，对班主任工作也实行量化考核，期末评选优秀班主任给予奖励。这样，班级之间形成了竞争态势，班级日常事务由学生来做，形成了事事有人做，事事有人管的局面。班级工作由过去的班主任唱“独角戏”变为学生集体参与，培养了学生的集体荣誉感。学生容易接受，班主任也减轻了负担，从而，为形成一个团结和谐，积极向上的班集体打下坚实的基础。

开展学生综合素质评价活动，进一步完善学生自我评价体系，激励学生自我教育，自主管理。一是在小学生中开展传统美德、集体主义、诚实守信等教育活动。从具体事例入手，严格按照《小学生一日规范》的要求进行训练，逐步养成习惯。二是在中学生中结合“综合素质评价”和《中学生一日规范》要求，从德育、智育、体育、美育、劳动教育和遵纪守法、日常规范方面严格要求，开展评优活动。从别人的感人事迹和优秀品质中受到鼓舞，汲取力量。学生学有榜样，塑有标兵，增强自我教育的自觉性。三是建立学生自治组织，加强学生自主管理。在原来团支部、少先队组织的基础上，建立学生会。学生会是学生自主管理的最高权力机构。由政教处每期举办学生干部培训班，团支部、少先队每月举办干部座谈会，提高学生干部的思想觉悟和组织能力和自我管理的水平。组织他们参与到班级管理中来，充分发挥团员、少先队员和干部的作用，培养他们参与社会工作的能力。

三、“活动”养德

活动是加强学生德育工作的载体。注重和利用节日庆典、纪念日、主题日和传统节日，开展内容丰富，形式多样，活泼健康，积极向上的教育活动，是促进学生思想道德品质形成的重要渠道。

一是开展主题班会，挖掘学生潜能，增强集体意识。从学校实际出发，立足学生认知水平，关注学生苦恼，解决学生实际问题，体现学生道德成长的需求，进行有针对性的教育。《老师，我想对你说》、《我的学生观》、《恋爱与友谊》、《我的不良行为》等主题，针对学生想做的，想说的事情现身说法，谈感受，说体会，体现地学生的尊重与信任，理解与沟通，互助与竞争，体验与反思的良好合作意识与技能，激励和鼓舞学生不断进取。

二是开展文明法纪教育，增强学生的道德观念。坚持每月一次有关纪律、安全、法制等方面的专题教育，定期举办法制讲座。坚持每期一次“优秀学生干部”、“优秀学生”、“特长生”、“文明班级”、“先进团支部”、“先进中队”荣誉称号的评比，加强精神文明建设，树立道德榜样。

三是开展“唱红歌、读经典、讲故事，书美文”活动，培养学生的爱国主义情感。让他们在唱、读、讲、书的过程中体会先烈们为了革命事业浴血奋战，艰苦卓绝的精神和意志，认识今天的幸福生活来之不易，激发学生勤奋学习，立志报国的信心和决心。

四是开展校园文化建设，营造活泼、健康、愉快的生活环境。主要开展三月文明礼貌月、五月艺术节、六一儿童节、教师节、国庆节、元旦节等活动，弘扬民族精神;在校园张贴名人名画，在教室布置文化墙，种草植树，绿化环境，营造育人氛围;学校每月一次墙报，班级每月一次专刊，团队每周一次广播，丰富文化内涵;开展教室、办公室文化建设与评比活动，提高文化品位。

第2篇

关键词：考察；高校；收获；启示

2007年11月19日-28日，我随学校考察组一行10人，对大连民族学院、沈阳化工学院、吉林化工学院、长春师范学院、黑龙江工程学院、黑龙江科技学院等六所高校进行了实地考察。考察期间，通过学校领导介绍、对流、现场参观等形式，重点就学科建设与科研管理、应用型人才培养等方面的问题进行了深入交流。

一、六所学校的基本情况

从建校时间看，大连民族学院的前身是1997年正式建校的大连民族学校，2006年才由国家民委、辽宁省政府和大连市政府三方联合共建大连民族学院，办学历史最短；长春师范学院始创于1958年，办学历史近50年；其余四所高校都在50年以上。

从学科类型看，沈阳化工学院、吉林化工学院、黑龙江工程学院、黑龙江科技学院都属于典型的工科院校，长春师范学院也是在自己所擅长的领域办学，办学特色鲜明；大连民族学院办学历史虽短，却是国家唯一设在东北和沿海开放地区的民族高等学校，也是全国唯一以工科和应用学科为主的民族高等学校。

在办学历史中，几所高校都形成了各自不同的办学特色，如：沈阳化工学院和吉林化工学院的横向合作与产学研结合；黑龙江工程学院和黑龙江科技学院的应用型人才培养；长春师范学院的文科基地建设；大连民族学院的高层次人才选拔等等。

二、兄弟院校的成功经验

1.高度重视学科建设

（1）思想认识、学科规划与评价标准的协调统一有效促进了学科建设的良性发展。在学科建设方面，几个学校有一个共同特点，就是学校领导高度重视。一是学科建设启动时间早；二是学科建设规划科学。长春师范学院在建设过程中，学校上下普遍认识到：学校近几年的发展，学科建设起着关键作用。主要是科研带动学科发展。最近三、四年，科研前进幅度很大。大连民族学院虽是1998年才开始正式招生，但2002年就启动了重点学科建设工程，2005年就召开了第一次学科建设会议，还制定了《关于加强学科建设的若干意见》，并颁布了《学科和专业建设“十一五”发展规划》。由于高度重视，科研成果进步明显：以“网大”排名中“学术成果”单项指标为例，在2003-2006四年中，在全国700余所本科院校中的排名分别为391、225、213和152，上升势头非常明显。

（2）规划明确，结构良好。吉林化工学院有两个三级的学科结构：一是按省级、校级和系级三个重点进行建设；二是按重点学科、重点建设学科和重点扶持学科三个层次进行建设。

（3）目标明确，评价科学。《吉林化工学院重点学科遴选办法》从学科方向与区域影响、学术梯队、科研成果、设备条件与科研经费、管理与规划等方面来对学科建设进行评价的，而不是以单纯的、个人化的科研实力作为测评依据。目前的吉林化工已经是一所“产学研结合特色鲜明，化工优势突出”的大学。

2.五大举措促进学科建设

（1）凝练学科方向。吉林化工学院院级领导班子都是搞工科的，办学思路非常明确：“特色就是化工”。在方向选择上，他们的目标是：要建就建省内薄弱或空白。目前，“化学工程”已经成为省级重点课程，“应用化学”、“检测技术与自动化装置”等五门校级重点学科都是省内没有，或者没有他们强的。

（2）构建学术科研团队。学术科研团队的建设包括三方面的经验：一是团队的组建通常需要调整、交叉；二是需要选好真正具有领头作用的带头人，这样的带头人通常自己具有大的项目，并且具有较好的组织协调和管理能力，确保通过重大项目的合作使得团队成员得到锻炼。带头人还应在学校或个人的努力下，适时地在其他学校带研究生，积累作导师的经验。为此，吉林化工学院专门出台了兼职硕士生导师制度，规定凡在外带一个学生折合多少工作量，计算下来带一个学生大约一年有一千多元。三是团队成员要精良、要团结、要出成果。一般说来，团队成员则需根据项目及成果情况，在二级学科下确定学科方向，为硕士点申报做好准备。

（3）谋划科研项目。①横向课题：吉林化工学院依托吉化公司，积极开展横向科研。学校以本科专业为基础，根据专业的不同将教师“撵到”企业中去实地调研，寻找科研项目，写出3-5千字的调查报告，经过筛选，对企业有价值的选题由企业出资立项，教师在此项目下出成果。没有项目的人，至少可以写出调查报告，这一点，文科也是如此。十七大后，国家的中心工作之一是“节能减排”，学校马上向省里作专题汇报，从五个学科中筛选出“节能减排”的专题项目，包括：水处理、菌处理、生化处理（综合利用）等等，大大增强了立项的可能性和科研成果的应用价值。在机构设置及其职能方面，科研处已经更名为科研产业处，不仅负责科研管理，还要负责横向沟通，为横向课题的立项和科研成果转化做许多实实在在而又至关重要的工作。在横向合作中，吉林化工有一份《关于做好“组织教师下厂调研、项目信息和对接情况统计”的通知》，是对1997年以来教师下厂调研、项目信息和对接情况的统计，要求提供统计表及相关支撑材料。《教师下厂调研情况统计表》中包含了调研单位、调研内容、调研时间等项；《项目信息和对接情况统计表》则包含了项目名称、负责人、地点、时间对接情况等；《产学研基地一览表》包括了合作单位、负责人、合作内容与时间等项。此外，横向合作中还形成了技术咨询合同、转让合同、开发（合作）合同、咨询合同、开发（委托）合同、技术服务合同等系统的政策文本。②纵向项目：吉林化工学院在在纵向课题申报上，最初是与一些大的学校共同争取，采取挂大学校大专家名字（比如与东北师大合作）的方式，自己只做主研。这方面，长春师范学院也是如此。大连民族学院的科研项目与教学关系密切：社科基金项目与教学关系密切。教师的科研紧跟国内外前沿步伐，围绕应用展开。

（4）搭建学科平台。主要是省级乃至国家级的基地或中心建设。这方面，长春师范学院尝到了很大的甜头，他们说：一定要重视基地建设，尽量申报一些省级重点基地：目前有三个国家级基地，五个省级研究所。社科基地和人文基地很重要，因为有基地上边就会给钱，就会立项，而且基地可以整合一批人。在教学、科研方面也容易产生一批重大成果。“萨满文化”研究中心就整合了文、史、音、美，2007年获得两个项目共30万元。

（5）规划经费投入。黑龙江工程学院注重加大优势学科、专业的建设和投入。黑龙江科技学院同样如此，所执行的项目制经费管理办法很有特色。

二、应用型人才培养

在应用型人才培养方面，6所高校给我们主要的启发在于实验室建设、人才培养模式和师资转型三个方面。

1.实验室建设

黑龙江工程学院和黑龙江科技学院都有较好的实验设备，这些设备中，不少是通过国际交流与合作实现的。比如黑龙江工程学院与日本丰田公司展开合作，丰田公司不仅为学院免费提供最新下线的车型，同时还专门设计了可供师生多角度观看车辆内部结构的教学用车。通过这项合作，教师可以直接在教学中方便快捷地更新教学科研信息，学生可以学到最新的维修技术。最终，丰田公司通过赠车的方式使学校为其培养出优秀的一线服务专家。黑龙江科技学院也抓住奥地利贷款项目，建设了一个设备总值1亿余元的高水平工程中心，“现代制造中心”的设备已属国内一流，“分析检测中心”省内一流。

2.应用型人才培养模式

黑龙江工程学院和黑龙江科技学院通过“校企合作”，在教学中实现了“五个合一”（企业学校合一、教室实验室合一、教学演练合一、教学生产合一、教学科研合一）；大连民族学院与市场接轨的院系及专业设置，应用型人才培养值得学习借鉴。

3.师资队伍转型

师资转型中的主要问题是实现教师由传统学科向应用型学科的转变，从6所高校（尤其是吉林化工学院）的经验看，主要有两条途径：一是横向合作。教师应有转化意识，通过与其他学校联合做课题得到锻炼；应逼迫自己通过科研合作实现从理论向基础再向应用研究的转变。副院长孙秀云曾在吉化做三年博士后，通过合作的工程项目，培养了工程能力，促进了教学与科研由理向工的转化。二是通过送培或教师进修，学习新建专业，或者通过部分引进工科类人才，在共事过程中实现转化。

三、考察后的思考与启示

必须坚持特色发展和错位发展。找特色找优势是学科建设中最为基础性的工作，如果没有，或者通过调整、交叉开始做，或者立足自我开始创造。总之，方向是第一位的。如果只看着自己的学科基础，忽视了该学科在区域乃至全国的发展状况，做了也是白做，最终仍然得不偿失。长春师范学院的“萨满文化研究”为我们在基础学科和理论上打造优势提供了良好的参考。

高度重视师资队伍建设。学科建设的核心是队伍建设，学科建设的关键是学术带头人。要重视和加强对各级专业技术人员的培养、考核，提高专业队伍素质。要在各学科建设骨干教师梯队。骨干教师的培养形成，要引进竞争机制，贯彻优胜劣汰的原则，鼓励优秀、拔尖人才在学术竞争中脱颖而出。要坚持引进与培养相结合的原则，在引进时一定要全面深入考察，要看得准，用得上。培养的学科人才要靠得住、有后劲。要把对专业技术人员的培养、考核与职务聘任、奖惩挂钩。

科研工作要紧跟国家政策，瞄准社会需求。学校不能只盯着基金项目（纵向课题），一定要盯紧企业、政府，解决实际工作中的一些问题。在合作过程中，学校要积极帮助单位找项目，只有跟紧企业和社会需求，学校的科研工作才大有作为。

作者单位: 重庆文理学院

参考文献：

第3篇

【关键词】学习者中心 任务型学习 交流式学习

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）07-0106-01

《高中英语新课程标准》的实施带来了高中英语课程改革的大步发展，在英语课堂中，课堂内外的教与学活动都发生了显著变化，学生的主体地位得到充分重视，学习的积极性、实效性均有了不同程度的提高。然而，伴随着欣欣向荣的教改形势，在课堂教学中，不少教师在如何把新课标落到实处，设计好课堂活动方面依然存在着不少误区，一些热闹但空洞的课堂活动在一定程度上带来不容忽视的问题，影响了学生英语学习的效率。

那么，我们应该如何夯实课堂活动，真正让学生一课有一得呢？首先，我们需要剖析当前一些课堂活动的存在问题，然后，才能带着问题来展开我们的设计。

一、当前英语课堂活动中的误区

1．“师生对话”不等于“师生问答”。缺乏真正意义的交流的Factual Questions。

2．“自主”不等于“自流”。新课程强调学生的主体性，要求把课堂时间还给学生，于是在上课时，有的教师便叫学生自己看书，没有阅读指导、没有明确提示和具体要求，也没有检查和反馈过程，由学生一看到底。

3.“Pair Work or Group Work”不等于“Communicative Activity”，一些课堂上教师片面追求小组合作这一学习形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计，对小组讨论的形式也没有协助组织引导。

二、英语课堂活动的原则及应用

在我们设计英语课堂活动中，三项原则是至关重要的，它们直接决定了课堂活动的实效性。

1.Learner?鄄centered 学习者中心

学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发挥自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。

教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再强大，终究还要靠内因起作用。任何高明的教师，都不能替代学生学习。因此，在课堂设计中首先要考虑的就是学生的学习动机。

其次，在课堂设计中，我们更应该清楚地意识到学生存在的个体差异，在课堂活动中考虑到不同层次学生的需要。

2．Task?鄄based Learning 任务型学习

众所周知，在中国，英语教学属于EFL教学，而非ESL教学，中国学生不存在一个二语习得的环境让他们进行自主学习，他们主要的学习活动只能在学校，在教师的指导下完成。因此，在每一项课堂活动中，教师都必须给学生一个明确的学习任务。

学习任务应该具备几个主要特征：

①以意义为中心，即意义是首要的，而不是以操练某种意义不大，甚至是无意义的语言形式为目的。因此，课堂语言活动更接近于自然的习得。在这一原则下，我们要给课堂活动设置一个有意义的语境。

②有某个交际问题要解决，而且这一问题必须与现实世界中有一定关系，这种联系是具体的，贴近学生生活，学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。在课堂设计中，我们常会遇到许多课本中已有的交际话题，在选择和改编的时候，我们得注意因地制宜，入乡随俗。

③学习任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决，任务完成的结果是评估任务是否成功的标志，同时，也为学习者提供自我评价的标准。在课堂教学中，教师要对每一个布置的任务进行跟踪检查，及时给予反馈，否则，任务就失去了意义。

最后，在落实这几条原则的同时，教师还可以通过划分小组活动中每个学生扮演的角色来让每个学生明确自己的责任以更主动积极地投入到活动中。以四人小组为例，我们设置四种角色：

Archon—the leader. If the group cannot reach a decision and the time is up, the archon decides.

Vic?鄄archon—the time manager and encourager. He represent the archon when absent.

Scribe—he writes down the ideas and keeps a record of the group work. He is also a motivator.

Orator—the spokesperson for the group. He also helps to keep the group on track by fostering compromise.

3．Interactive Learning 交流式学习

Interactive Learning is　learning that brings real world communication into the classroom.

何谓交流？语言学上解释为“information?鄄filling”，指的是双方通过对话获得未知的信息。作为一种语言的学习，我们绝不可能脱离了语言的使用谈教学。中国学生能够练习使用英语主要还是在课堂上，因此我们的课堂设计就要让学生真正能够学习使用英语去交流，而非机械的操练。要实现真正意义的交流，主要依靠问题的设计。

新课程呼唤新的教学行为，作为教师，我们不应该只是《课程标准》的被动执行者，而应成为《课程标准》的创新者。新的《课程标准》无论在课程目标、课程内容、评价手段上，还是在课程资源开发利用上，都给教师提供了广阔的创新空间，我们理应根据自己的教学风格、学生的实际水平、学校的办学宗旨和办学条件，大胆创新地应用好学习者中心、任务型学习、交流式学习这三大原则，设计活泼生动而又高效的课堂活动，让广大学生真正能从新课标的实施中获益。

参考文献:

[1]Student Handbook for Summer Training Programme for Middle School Teachers， Melissa K. Smith Ph.D. Janice P.Ellens Marie， Northeast Normal University Press 2009