养成教育的建构两篇范文

（一）

一、就业力的养成

1.强化课程、学位与产业发展及学生就业需求的连结。

大学应该提供教育课程协助专业发展与职业取向的相关信息，提供充足的就业咨询与资源，协助学生了解就业市场，帮助在校生做好职前准备及生涯规划，并及早规划职业生涯，为毕业生做安置的辅导，举办职场经验分享的相关讲座，并提供相关就业网站各种测验工具及就业咨询，协助学生从中发现自己潜在的兴趣与能力，并建立平台让学生与企业市场进行媒合，与实务工作相结合，让学校教育与职场所需衔接，增强学生的就业竞争力。

2.鼓励教师在教学方法及课程内容中融入核心就业力养成。

目前核心就业力关注的是个人态度层面，专业技能不再是唯一的优势，具备良好的态度是雇主与学生所认同的、面对职场所必备的条件。养成核心就业力的过程中，学校的角色是协助者也是引导者，学校利用各种课程的安排及提供实习的机会，辅以运用辅导机制，可以有效提升学生的就业力，对于学生的能力提升是有正向帮助的。现在社会用人关注的核心由技能转向态度层面，当大家能力都差不多时，工作态度决定机会，而敬业的态度和能力在求学阶段就应该开始培养。学生应负起责任，培养实力，学会自我规划。而学校应做好辅导者的角色，不只是培养出有专业能力的学生，也要引导学生面对职涯的各种挑战，使学生能在未来的社会中拥有一席之地。而教师在教学方面，不只是注重学科的专业能力，更应培养学生的个人工作态度、挫折容忍与抗压性，养成自我管理能力与责任感及良好的学习态度。

3.做好职业生涯辅导工作。

“大学生职业生涯规划”课程应包括个人探索（认识自身）、职业探索（认识职业）、就业形势和政策、职业素质塑造、成功校友经验分享、职业体验等内容。大学生的生涯发展正处于生涯探索期与生涯建立期的转换阶段，其主要透过对生涯探索的历程，建立并增进对生涯的知觉，厘清未来职涯发展方向，培养技能和能力以便就业需求。因此大学职涯辅导的重点，就是协助学生从各项探索中，找到确切的方向目标，作出更适合自己的选择，具体内容包括：协助学生认识自我；协助学生认识社会、职场的环境；提供教育、职业的信息，与职场接轨。

4.提供学生见习工作机会。

提升大学生的就业力除了政府相关政策的推动之外，各大院校的就业辅导更是起到了举足轻重的作用。由于近年来职场竞争力激烈，高等教育扩充，大学生已不是企业所重视的标准，各校纷纷提出产学合作及职训体验来增加学生对职场的知觉感受，并开设许多课程和求职技巧训练，以提高学生就业力。学生在校期间可利用校内外资源，获得实务学习机会，发展工作经验，了解职场运作，了解自己，进而检视自己的就业竞争力，有助于毕业后迅速地适应及融入职场。

二、结语

综上所述，就业力养成的是让毕业生能够在经济上独立，并能够在职业生涯上成功发展，对许多人而言，这是追求自我实现的重要一环。更在于培养核心就业力，其中的首要原则是就业力教育应该以学生为对象，广泛而系统地落实于整个大学的教育内容之中。

作者：陈淑芳单位：肇庆学院

（二）

一、实施三级运行管理，为职业道德养成教育提供决策

在高职学生职业道德教育培养中，教育活动直接作用于学生的职业道德养成，而在高职学生职业道德教育管理中，管理活动并不直接影响学生的职业道德养成，它往往是通过对组织机构和实施者等施加直接的管理影响，从而间接地促进学生职业道德养成。高职院校一般是学校、二级学院、专业班级三级管理模式，因此，高职学生职业道德养成教育管理也是在这三个层次上运行。

1.1校级职业道德养成教育管理运行

校级职业道德养成教育管理工作主要指思想上的管理、目标管理、计划管理、组织管理和环境管理，简而言之，是对管理活动的管理。由于职业道德养成教育运行资源主要掌握在校级管理机构中，校级职业道德养成教育目标的实现取决于校级管理者对全部校级职业道德养成教育活动的统筹，因此在制定管理计划时，应根据上级主管部门关于高职大学生职业素质教育计划来制定，同时也要结合校本情况，做出具有独立性、指导性和间接性的整体规划，为二级学院实施职业道德养成教育提供指导和依据。

1.2院级职业道德养成教育管理运行

二级学院职业道德养成教育管理者具有双重身份，既是校级管理者的直接被管理者，又是专业班级职业道德养成教育的管理者，因此它在整个高职院校职业道德养成教育管理中处于承上启下的位置。二级学院职业道德养成教育管理者应贯彻落实校级职业道德养成教育指导意见和计划要点，同时也要对专业班级的职业道德养成教育工作进行指导、督办和评价。

1.3专业班级职业道德养成教育管理运行

辅导员（班主任）是专业班级的管理者和教育者，他们直接面向学生，在进行专业班级职业道德养成教育的管理过程同时，也是进行职业道德养成教育，因此专业班级职业道德养成教育的管理运行与教育培养是紧密联系在一起的。需要强调的是，专业班级职业道德养成教育管理的主体不仅仅只是辅导员（班主任），同时还有专业教师和学生，学生既是受教育者，同时也是自我教育者和自我管理者。

二、实施过程管理，增强职业道德养成教育运行效率

所谓的过程管理，是指根据高职人才培养目标定位，在充分调研论证的基础之上，根据年级分层、专业特点以及生源特点，规划“培养认知行业职业道德的大学生-践行行业职业道德的预备职业人-培养具有较高职业道德操守的职业人”三个管理阶段，从实施路径、实现载体、运行机制、评价反馈等方面，为学生量身定制“分阶段、分类别、分层次”的职业道德养成教育管理模式。

2.1加强新生入学阶段管理，通过管理认知行业规范和职业道德

高职院校可利用专业导入报告会，使学生了解专业培养目标、专业和行业背景、课程体系及课程之间内在联系、就业岗位、就业前景等，树立专业思想，认知行业规范和职业道德。带领学生参观实训室和工厂，使学生了解仪器设备的功能与作用，了解未来的工作岗位和环境，渐进地培养职业道德，增强岗位适应能力。

2.2加强理论知识学习阶段管理，通过管理践行职业道德行为

理论知识学习阶段，高职院校将以企业用人标准为主线，实现学生向“准职业人”的角色转变。这一阶段，是学生职业道德行为养成的关键阶段，可在第一课堂职业道德认知的基础之上，利用第二课堂生动活泼、可模拟体验的特点，强化职业道德行为和行业操守。例如通过行业或企业一线专家能手的讲座会，优秀毕业生的座谈会等，使学生了解企业对高职毕业生的素质要求，了解未来岗位的任职要求等，在潜移默化中，使学生能够用未来从事的岗位要求与企业用人标准丰富和完善自己，从而养成良好的职业素质和职业道德。

2.3加强实训与实习阶段管理,通过管理养成职业道德自觉行为

实训与实习阶段是实现“准职业人”向“职业人”转变的阶段，这个阶段是学生接受企业管理理念熏陶、与企业岗位接轨、建立爱岗敬业的职业情感、内化职业道德自觉行为的阶段。这一阶段，在管理上，重点进行岗位规范、责任感和爱岗敬业教育。例如通过开放实训室，让学生在专业教师的指导下，自主设计产品，感受企业一线情境，强化动手能力和自主创新能力，增强职业操守水平。又例如，通过实习管理，建立实习跟踪反馈制度和校企共同考核评价机制，做好实习成绩评定，培养遵章守纪、团结协作、科学严谨的工作态度和良好的职业道德。

三、加强组织管理，确保职业道德养成教育责任到位

职业道德养成教育是一个复杂的系统工程，仅靠某个部门或某个个体难以完成，它需要全体教职员工参与其中，分工合作，各司其职，通过周密设计和组织安排，全方位、全学程、全员化，共同推进高职院校职业道德养成教育管理工作。

3.1建立工作网络，确保职业道德养成教育管理工作全覆盖

建立责任制，即校级领导负责年级，主要负责指导和检查各年级职业道德养成教育工作开展情况；中层干部负责班级，主要负责贯彻执行计划方案，指导、督促、检查班级职业道德养成教育工作开展情况；教师负责学生，主要负责学生学习、生活和就业等指导，帮助学生树立职业意识，养成良好的职业道德和职业操守，增强职业责任感和荣誉感。这种工作网络要求明确职责任务和质量绩效，将考核结果与晋职、评优、奖励等挂钩，激发教职工做好工作的自觉性、积极性和创造性，确保责任落实到位。

3.2加强两支队伍管理

首先是专业教师队伍的管理。由于第一课堂是高职大学生职业道德行为养成的主渠道，因此专业教师的职业操守和职业道德水准直接影响学生的职业道德行为，强化专业教师的职业理想、职业态度、职业纪律等职业道德要素，打造一支高素质、高水平的师资队伍，这是高职院校开展大学生职业道德养成教育管理工作的当务之急。其次是管理人员队伍的管理。高职院校不仅需要高素质、高水平的专业教师，同时还需要高素质、高水平的管理者，管理者的办学理念、管理能力和事业心决定着高职院校的办学质量和人才培养质量，因此建设一支懂管理、爱岗敬业、有强烈责任感和事业心的管理队伍，是高职学生职业道德养成教育管理工作运行的关键。

作者：王和平单位：大连职业技术学院组织部